英语教学的课堂导入法

英语教学的课堂导入法（精选十篇）

英语教学的课堂导入法 篇1

1. 设疑法

设疑导入新课是英语教师采用最多的一种方法。实践证明设疑和提问是开启学生思维的好钥匙, 它能使学习求知欲由潜伏状态转入活跃状态, 有力地调动学生思维的积极性和主动性。设疑导入新课包括: (1) 对课文内容提问; (2) 设计出10~20个句子, 有正确的和错误的两种。

2. 温故导入法

有的课文可以把新老内容结合起来, 使学生旧的不忘, 新的不陌生, 以旧带新, 由浅入深, 提高学生的学习能力。

3. 对比法

中学生大多数喜欢故事内容比较强的课文, 学起来比较入神专注, 容易复述、背诵。而对一些说明文或带解释性课文, 则有些畏难情绪, 不容易复述, 背起来就更难, 这就要求老师精心设计版面, 做到条理清楚, 化难为易。通过对比, 学生很快就能用英语讲述课文了, 并运用这些词语结合自家的居住情况, 滔滔不绝地讲述起来。

4. 简画法

简笔画是中学教师常用的一种手法, 简笔画丰富多彩, 占用的时间少, 但对课文理解却起着以简胜繁的作用。这种方法的优点在于学生通过视觉形象组织语言, 有利于练习口语。教师经常用这种方法组织教学, 会使学生有较强的口头表达能力。

英语课文中的导入新课这一环节是十分重要的, 它需要教师有渊博的知识, 恰如其分的引导和饱满的精神, 在整个教授新课的过程中, 新课导入的成功与否直接影响学生的学习兴趣、思维和学习效果。因此在新课导入时应注意以下几点:

1. 宜短不宜长

新课导入毕竟是整个教学过程中的一个环节, 而不是全部内容。所以教师在上课前应精心设计严密构思, 言简意明, 巧妙新奇, 用最短的时间达到最佳的效果。如果新课导入的时间占据课文学习的时间过多就会颠倒主次, 后面的课文细节和语言点就来不及细讲, 课时就会不够, 学生该掌握的就会不扎实, 教学计划就不能完成好。

2. 宜简不宜繁

导入新课的目的是激发学生的思维活动和兴趣, 让学生对将要学习的内容有个大概了解。所以, 导入新课不宜引用复杂的句子, 应尽量采用适合于口头表达的词语。这样, 既达到了导入新课的目的, 又提供了学生练习口语的机会。

3. 宜充满激情, 不宜死气沉沉

浅谈初中英语有效课堂导入法 篇2

四川省简阳市云龙镇百堰九年义务教育学校

【摘要】俗话说“良好胡开头是成功的一半”，因此在英语课堂教学中，课堂导入犹如一本小说中的“引子”、一首交响乐中的“序曲”、一部电视剧中的“序幕”，起着提领主题、渲染气氛、抓住人心、提升效果的作用。导入设计得巧妙、合理，能迅速集中学生的注意力，激发学生对即将进行的课堂教学产生兴趣与求知欲，消除学生对新课、对学业的恐惧、怀疑心理，为高效的课堂学习奠定坚实的基础。本文就是对英语课堂导入所进行的探讨。

【关键词】英语课堂 导入 意义 基本要求 方法

浅议小学英语课堂的导入法 篇3

关键词:导入法 开头 新课 效率

在我们英语老师的心目中,英语教学是一门科学,更是一门艺术。为了将这门艺术很好地在课堂上展现,我们对英语课堂的各个环节进行着精心的设计。

俗话说“万事开头难”、“良好的开端即是成功的一半”,新课的导入对一堂新授课有着很重要的作用。成功地导入就如同清泉,沁人心脾,成功的吸引到学生的注意力,带领他们全神贯注地进入下一个精彩环节。以此激发学生的求知欲望,使他们变被动为主动,积极地参与到课堂学习中来!这不仅可以提高课堂效率,也为课堂的顺利开展奠定了良好的基础,是上好一节课的基石!

导入的方法是灵活多样的,我们可以根据不同的知识选择导入新课的方法。只有巧妙导入新课,才能让学生迅速进入学习角色,在第一时间内吸引学生的注意力!在这几年的英语教学中,我总结了自己的教学体会,借鉴了前辈的经验,现谈谈几点做法。

一、设置疑问,导入新课

这种导入的方法似乎能适应不同年龄阶段的学生。适当地设置疑问或悬念,就像给了学生一针兴奋剂。他们会产生一种急求其解的心情,勾起他们强烈的破疑愿望。从而促使他们积极地进入到新知识的学习中。比如,在教授四年级“What is your job?”的时候,我们可以在大屏幕上展示自己的照片,并且输入一些自己的基本信息,让学生猜测job和teacher的意思。有了图片及其他信息的帮助,学生会慢慢体会出其中的含义,使他们恍然大悟,产生一种解惑后的喜悦感和成就感。

二、欢唱歌曲,导入新课

这种导入法在低年级英语课堂很受欢迎。我们可以采取唱歌让孩子的多项器官协调起来,以培养他们积极的学习态度。既复习了旧的知识,又可以引出新知识,学生既感到熟悉,又有些新鲜感,在轻松愉快的氛围中掌握了新知识,体验了学英语的快乐。例如教数字时,我们可以选用《Ten little Indians》这首脍炙人口的英文儿歌,引导学生有意识地从演唱中感知,直到熟练。学生很快就将1到10的数字学会,并且倒背如流!这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。

三、讲小故事,导入新课

这种方法比较适合高年级学生。教师采用自述或转述的方式进行绘声绘色的讲述。利用简短的小故事将学生带入英语的殿堂,而故事的结尾即是打开新知识的金钥匙!例如教学6B unit3 Asking the way时,我们可以自编这样一个小故事:Boys and girls,did you have a good time this weekend?I wasnt happy. Iplannedto go to NanJing for visiting my sister. So I called her. She told me go to bus station first and then... but I lost in NanJing when I took off the bus!我们可以一边讲故事,一边标上地点(汽车站bus station,火车站train station等),并且沿途标上一些故事中提到的交通工具(汽车,火车)。当小故事结束的时候,我们已经在黑板上完成了一次旅行。并且同时可以呈现出这节课的新单词和部分句型,从而导入到新授知识当中来!

四、设计任务,导入新课

任务型的导入方式比较适合高年级的学生。学生可以在老师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作方式,实现任务的目标,感受成功。任务型教学法最显著的特点是“做中学,用中学”,任务以学生为活动中心设计,为学生提供更多的语言实践机会,能更好地发挥学生的主动性和创造性。

五、游戏竞赛,导入新课

游戏竞赛的方法很容易激起学生的学习热情,也是我们比较热衷的方法之一,但需要注意游戏的实效性。教师根据教学内容,精心设计形式多样的游戏,调动已有的知识和技能,激发学生的内在学习动力,玩中学,学中玩,使学生不知不觉融入新课,兴致盎然地学习新知识,同时师生共同体验游戏所带来的愉悦情绪,加强师生间情感交流。游戏导入形式丰富多样:listen and do(听一听,做一做),Lets whisper(传悄悄话),Touch and guess(摸一摸,猜一猜),Hide and seek(藏一藏,找一找)。游戏的设计和开展要紧扣教学内容,游戏规则简洁易于操作,可以使学生在游戏过程中开动脑筋,自己思考一些问题。

好文章总少不了精彩的开头。同样,精彩的导入正是一堂好课的奠基石!“导入”这一教学环节,只有设计得当,接下来的教学环节才能得以顺利实施。成功的导入可以迅速地激起学生的求知欲,抓住学生的注意力,启发学生积极思维。以上是我在教学中对小学英语课Lead in的一些微薄之见,课堂教学的导入远远不止这些,因此,还有待我们今后进一步去研究探索。

英语课堂的几种导入法 篇4

俗话说, 好的开端是成功的一半。我们的英语课堂也是如此。导入的好坏必然关系到一节课的顺利与否。导入是组织教学的开端, 是英语教学进程中转换的“关节”, 是激活学生思维, 调动学生兴趣, 使他们进入最佳学习状态的重要因素。教学过程中, 由于学生的年龄特点各不相同, 所以教师设计的导入不能千篇一律。有新意、创造性的导入, 能够更好地引起学生的好奇, 激发他们的认知兴趣, 使其思维处于高度自觉和主动的地位, 从而把他们的注意力吸引到课堂上来。对从事低年级英语教学的教师而言, 更要设计一些活泼、有新意、创造性的导入。

一、“sing a song”导入

歌曲导入, 有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此, 在组织教学中融音乐与英语为一体, 能帮助学生复习理解, 表现情景内容, 创设有声语言环境, 使学生自然投入。歌曲是与本节课有联系的一些内容, 如在教学水果单元时, 可以导入歌曲《An apple a day keeps the doctor away》, 可使学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。通过歌曲记住这句谚语, 使学生通过唱不但记住了这句话, 而且还明白了一个道理, 从而达到背诵不能达到的效果。

利用音乐来刺激大脑神经的兴奋点, 对巩固记忆有很好的效果。这种寓教于乐的教学方法, 既能促使学生作好上英语课的心理准备, 又让学生从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来, 消除疲劳, 并感受到学习的乐趣, 从而提高学习效率。

二、“let’s chant”导入

三年级课本中几乎每单元都有适合学生特点的小歌谣, 这些歌谣曲调欢快, 节奏感强, 非常适合课堂导入。例如, 在学习学习用具这一单元时, 我们就可以利用小歌谣来导入, 使教师和学生利用自己手中的学习用具一起完成。我们还可以让男生和女生分角色。I have a ruler.Me too.I have a pencil.Me too.I have a book.Me too.I have a bag.Me too.男生说前一句, 女生接后一句, 这样一唱一和, 有效地调动起学生的兴趣, 使所有的学生都能参与到其中, 复习学习用具单词和句型I have a___.

三、“guess”导入

猜一猜, 符合小学生好动的年龄特点, 既让学生在学习过程中运用了语言, 又体会到学习的乐趣。例如, 教师一进课堂就宣布:“Let’s play a game, OK?”学生一起高呼:“Great!”于是, 教师把事先准备好的一个装着各种水果的袋子举到面前, 分别请学生到前面来, 把手伸进袋子中去摸, 摸到一个边拿出, 边说出水果的单词名称。“Pear”“Banana”……这既锻炼了学生的动手感知能力, 又合理地运用了所学的知识, 很好地复习了水果单词。这个环节简单容易操作, 还能很好地调动学生上课的积极性, 把他们的注意力充分吸引到课堂上来。另外, 教师还可以找平时课堂上不爱发言的学生来猜, 可以培养他们的胆量, 激发他们的热情, 调动他们的主动性, 使英语课堂不再有害羞的学生。

中学音乐课堂情境导入法 篇5

王小超

摘要：好的开端也就成功了一半，好的音乐导入方法是音乐教学成功的第一步，好的教学导入方法也是上好一堂音乐课的重要环节。掌握好音乐课的导入方法既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣。学生注意力集中了，才会积极主动的去受教也才能提高有效的音乐教学。课堂导入方法多样，作为授课老师只有精心设计和灵活运用才能够发挥出显著的教学功效。在多样的导入方法中情境导入方法在我的教学过程中运用比较广泛和频繁，我总结了以下几种情境导入法和在课堂中的实际运用。

关键字：情境教学 创设情境 教学方法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的创设情境的途径初步归纳为以下几种：

一，生活呈现情境

引导学生进入生活，走入大自然，进入社会，从生活中找寻某一场景，作为学生观察的客体，教师再用生动的语言描绘，展现给学生眼前的便是鲜活的画面，引导学生进入这种情境，从而为有效教学打好基础，课本中的《高亢的西北腔》这一课在导入部分老师就可以运用语言描述出西北部的风土人情、地貌地形、人文地理等，让学生在老师的语言描述中走进西北的黄土高原，创设生活情境去感受那西北地区的独特的生活特征，从而引出课题。

《桑塔.露琪亚》这一课导入部分让学生欣赏意大利风光的短片，请同学通过短片讨论所看到的内容。（世界上有很多的宏伟建筑和美丽的风景，以及悠久的历史文化，不同的区域都有着自己独特的艺术魅力，今天让我们一起走进欧洲去领略意大利民歌的浪漫风情）。让学生走进意大利的生活情境，从而更好地引入本节课的主题。

二，图画再现情境

图画展示形象是情境导入法主要手段之一，用图画描述课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。课文里面的插图、自己制作的挂图、手工剪贴画、剪纸，简笔画等都可以用来再现课文情境。例如如果想让学生可以更好地认识某一乐器直接用图片就可以展示。自己手工剪纸剪出大小形状相似的物体来也可以用来教学，例如关于草原的歌曲就可以用白云、马匹、蒙古包等剪纸来引出课题。这些图片在教学中依然可以运用，比如在教唱歌曲、欣赏乐曲的时候，用这些图片就可以引发学生的联想和记住歌词。

《小鸟，小鸟》是一首优秀的童声合唱歌曲，这一课在导入部分就可以出示几幅风景画，展示春天的景色，感受春天的美景，运用图画情境把学生带进大自然，让学生和小鸟一起飞翔。《百鸟朝凤》这一课也可以运用图画再现情境，出示图片《百鸟朝凤》再通过老师对图片的讲解和故事描述让学生仿佛就能够看到百鸟争鸣景象，再通过出示唢呐这种乐器图片，让学生就更明确的了解本节课的主题。

神州大地之《茂密的森林》导入部分我是这样安排的，“同学们见过森林么，老师带大家走进森林看一看，播放森林的小短片，让学生用自己的语言描述。通过图画创设情境从而引出课题，激发学生的思考，听一听，想一想作曲家是怎么样用音乐去描写森林的，激发了学生的学习兴趣和好奇心。

三，音乐渲染情境

音乐的语言是门艺术，强烈而微妙，给人以美的想象，让人心驰神往。用不同的音符，不同的节奏、不同的调式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲和歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的主题内容、意境、情境的发展上要相呼应、相互协调。

《八音之乐》这一课的导入部分就可以运用音乐渲染情境来引出本节课的主题，播放由不同材质的乐器演奏的乐曲，如土材质的陶笛，丝为材质的二胡古筝，匏为材质的笙等乐曲，让学生听一听，想一想，通过音乐渲染和对比举手抢答，引发了学生思考，激发了学生的学习兴趣，从而导入本课的主题。

初中课本中的《春节序曲》这一课开始的时候可以播放老约翰斯特劳斯的《拉德茨基进行曲》，创设音乐情境让学生在音乐中感受不同国家用音乐是怎么表达春节欢乐祥和的气氛的，引出课题。《多彩的民歌》这一课的导入部分我是这样安排的，播放不同民族的经典民歌让同学们去感受去竞猜哪个民族的歌曲，通过不同民族音乐的渲染，激发了学生的求知欲，导入课题。

在上《德彪西》这一课的时候，我也运用了音乐渲染情境。播放背景音乐《大海》，找几个同学到台上闭上眼睛跟着音乐去感受去摸索，配合上老师的精彩的语言表达，让学生能更进一步了解作品的意境。通过这种探索达到教学目的。充分的运用音乐渲染的方法导入课题。

《管弦和鸣》这一课的导入部分我播放了一首小提琴独奏《查尔达什舞曲》通过这首器乐曲的渲染加上爱因斯坦的这句话（想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉），讨论并回答器乐曲的美妙之处，导入课题。

四，实物演示情境

即以实物为主体，添加必要背景，教师予以说明，结合成一个整体，表达出某一特定情境。以实物展示情境时，相应的背景很重要，例如要展示内蒙古乐器马头琴时，就可以以茫茫的草原为背景。展示葫芦丝时，就可以以云南的竹楼和当地的特有植物为背景。展示手鼓时，就可以以葡萄树下穿着新疆服跳着新疆舞的姑娘为背景等。背景通过老师的语言描述结合老师展示的相应的实物，激起学生广远的联想，引发学生的学习热情。实物演示情境导入法，用实物演示课题的情境，既生动又形象，一目了然，把课题内容形象化具体化。

《唱脸谱》这一课，就可以采用实物演示情境，课前在教室里挂上中国结红灯笼等中国民俗装饰，在导入过程中老师拿出戏剧脸谱和京剧中的行头让学生有了直观认识和了解，并就此加以讨论和探索，从而引出课题中国特色的戏曲。

《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯创作的古今摇篮曲中最有名的一首歌曲。他是为法柏夫人创作的，送给她第二个孩子的礼物。这首圆舞曲风格的摇篮曲的导入部分我运用了实物演示情境。一个拨浪鼓，一个摇铃，一个玩具摇篮，当这些可爱的东西呈现在学生面前的时候学生们都开心的笑了。这些实物勾起了他们对童年的回忆，同时也再次感受到了伟大的母爱，从而导入了本节课的课题。

五，表演体会情境

欣赏乐教育心理角度来说表演情境教学能够引起学生的学习注意力，提高学生的学习热情。特别是在教学导入部分，通过老师的吹、拉、弹、唱、跳等才艺表演都能够给学生非常好的示范作用，激发了他们的学习兴趣。老师不仅是把自己的作品传递给了学生，更是把作品的情感带给学生，学生把这种情感迁移到学习上，老师更好地实施有效教学，引入课题。

例如在《 草原放牧》的导入部分，老师可以自己表演一段琵琶独奏，通过提问和表演的方法让学生对琵琶这种乐器的形状、音色、弹奏方法等有了更进一步的认识，让学生在这种情境下有兴趣投入学习。

《梨园撷英》这一课老师让有舞蹈基础的同学演示中国民间舞蹈，让会唱戏曲的同学演示一小段戏曲，老师演唱民族歌曲。让学生讨论回答是哪一种艺术表现形式。教师总结我国民族文化多姿多彩历史悠久，在众多的文化种类中戏曲艺术是中华民族灿烂文化艺术的代表，引入本节课的课题。通过表演体会情境，激发了学生学习热情，也培养了学生的自信心和表现力。

六，故事启发情境

故事启发情境导入法是一种有趣味的导入方法。对于初中生来说，好奇心求知欲强，有趣的故事情节配上老师的丰富表情，引发学生思维，唤起学生的情感。同时还可以激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛。特别是讲一些与课本内容相联系的生活实例和故事，更能够点燃学生思维的火花，开拓学生的思维灵活性.例如初一年级《春之声》这一课在课的导入部分老师可以充满激情的讲诉莫扎特晚年的故事，没有任何一位作曲家像莫扎特那样，作品的美好和生活的痛苦有着如此鲜明的反差，除了童年时期饱受宠爱，莫扎特一生都经历疾病贫穷和妒忌等种种坎坷，利用感人的小故事启发情境引出莫扎特作品《渴望春天》这一主题。

《贝多芬》这一课，在课的导入部分可以讲一下贝多芬的小故事，有位音乐家在十七岁那年，去了维也纳见到了莫扎特，当时的莫扎特在维也纳很有影响力，很多人都去拜访他，对于这位音乐家这个十七岁的孩子来说，莫扎特对这位音乐家演奏并不在意，后来莫扎特选一主题让这位音乐家即兴创作，这位音乐家展开主题，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震惊，对等在那里的朋友说：“你们注视这个青年吧，将来他一定是一个震惊世界的人物”。这位音乐家是谁有没有同学知道？学生们积极思考，老师从而引出课题。

《艺术歌曲-舒伯特》这一课也可以用故事导入法，有位音乐家只要通读一篇诗，头脑中就会流出一个很美丽的旋律。他只活到了三十一岁，但是他的作品却有六百多首艺术歌曲，有一次，这位音乐家来到一个小酒馆吃饭，因为生活拮据，在菜单的背面写下一首歌曲换取了一盘土豆丝，正是这篇写在菜单背后的手写稿，在他逝世后的一百周年拍卖会上，竞拍了五百万英镑。这位音乐家的作品就是我们今天所要学习的歌曲从而引出本节课的课题。

初中历史课堂教学导入法 篇6

关键词：初中历史；课堂教学；导入方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-314-01

好的教学效果的取得不仅看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。所谓导入设计是教师讲授新课之前的导语，目的在于激起学生的学习兴趣，使学生有目的有准备地听课，有效引导学生集中思维，从而为整堂课的进行打好基础。精心设计初中历史教学的导语是教学过程中不可忽视的一个重要环节.

因此，教师要匠心独具、巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，使学生迅速地把注意力集中到学习上来。课堂引人时，教师联系教材和学生实际，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生顺利进人课堂的学习。那么在初中历史课堂教学过程中，都有哪些导入方法呢，在此笔者主要就显示历史教学过程中常见、有效的集中教学导入方法作相应的介绍：

一、复习导入法

复习导入属于历史课传统教学中最常用的导人法，它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种是人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。如学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。夏莱的昏庸，商封的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立，这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。

二、悬念导入法

在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意抓住学生的内心，激发学生的兴趣。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑～：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分”。通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被吸引住了，并急切想了解新课内容。所以教师在进行导入设计时要注意激发学生兴趣，并有意识的设一些疑点，要让学生意识到历史课程的趣味性和探索性。只有这样才能更好引导学生主地去掌握历史知识。

三、音响、影视导入方法

历史最大的特点就是其具有很强时间性和空间性，对于中学生而言，平面的讲述往往很难吸引他们的注意力，因此教师在教学过程中借助于某种环境因素的刺激作用是引导学生创造性思维活动的重要条件。在上新课前，适当地播放与讲授的内容有关的影片，通过直观的、生动的画面再现“史实”，让学生身临其境地体会某个历史时期的背景或事件，能激发学生的情感体验，引发他们的情绪，还能很好地加强学生对新知识的了解。如在讲《帝国主义瓜分中国的狂潮’时，我们就可以从描述“宋氏三姐妹”中的一个情节人手导人新课，收到很好的效果。老师可以提出如下话题：“看过电视剧‘宋氏三姐妹）的同学不知道注意了没有，剧中有这样一个镜头，孙中山拿了一幅画给宋耀如等人看，诸人看了感慨万分，义愤填膺。这是一幅什么画？为什么会引起他们的愤慨？”接着告诉学生，这是一幅帝国主义瓜分中国的图画，这幅画就是教材中的《时局图》，再由讲解该图转入新课的学习。

四、史论导入法

在历史教学中抓线索，抓联系是非常重要的。翦伯赞曾语重心长的指出“：史料如果不被放在它的整体中，放在联系中，那它就是一些孤立的碎片，任何问题也不能说明。”在导入环节中，如果能够利用史料把旧的知识和即将要学习的知识之间的联系和线索找出来，将有助于完善课堂教学。历史知识—般由时间、空间、人物、事件几个基本要素构成，因而這几个要素要讲清楚，这是上历史课与其他课的最大区别，这些要素可演化成为历史的基本线索，并以这些线索把相关知识串联起来，找出他们的联系，比如：以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点区域范围来讲授历史：以历史事件为线索，讲清事件的起因、经过和结果，就可以了解每一种历史现象的兴衰过程。所以在导入设计时如果能够把新旧知识之间的联系通过一定的史料线索相互联系起来，并运用它们之间的联系，这样，不仅能使学生加深对已学知识的记忆和巩固，也有助于学生顺利进入对新知识的学习之中。例如，我在讲授西欧早期封建社会时，先请同学们回顾中国封建社会情况，学生们马上想到了中国封建社会的高峰隋唐时期，在此基础上，我不失时机的提出问题“：你们想知道西欧封建社会与中国封建社会有什么区别吗？西欧的封

建社会情况如何呢？这节课我们可以试着找出中国封建社会与西欧封建社会相似点和不同点，来进一步了解掌握这段历史。”

初中英语课堂导入法的实践与探索 篇7

一、复习导入法

古语说:温故而知新。新知识是在旧知识的基础上发展起来的, 找准新、旧知识的衔接点, 以新代旧, 自然过度。如教授仁爱版, 初二Uint2 Topic2 SectionC这一课时, 先用一个人的一张幽默画复习身体部位的名称head, tooth, eye等, 再引出某个部位病痛的短语, have a headache, have a toothache and so on.老师问:Why are we sick?学生答:Germs.老师问:How do they get into the human?They get into the human through……, 这样很自然就进入了新课2a这一部分。这种导入法很符合人的认知规律, 学生容易接受。

二、情景导入法

利用实物, 挂图, 图片, 多媒体等教学手段, 将教材中的情景生动的展现出来, 这样不仅能调动学生的智力因素, 同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素, 使学生在不知不觉中融入教学情景。如在教授Unit1 Topic1 SectionB宾语从句时, 放一段录像给学生看, 是介绍他们当地旅游景点的, 这时学生兴趣来了, 注意力也集中了, 接着就出现一幅地图, 问:Could you tell me where景点is on this map?学生找出, 回答。教师让学生就用这个句型寻找其他地方, 很自然就进入了新课——宾语从句的教学, 这种导入显得自然、流畅, 给人以一种“水到渠成”的感觉。

三、悬念导入法

考试是教学的一个重要环节。我认为, 要真正使考试起到应有的作用, 达到预期目的, 讲评试卷要做到以下几点:

一、及时性

考试的目的, 并不是全看学生得了多少分, 更重要的是让学生暴露问题, 然后采用相应的补救措施。所以, 一套试题完成后, 抓住学生的薄弱环节, 有针对性的"专题补差", 这对于落实基础知识, 强化记忆具有很重要的作用。因此, 试卷讲评应突出时间性, 及时进行。这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象, 容易及时纠正其错误, 从而提高学生的学习效果。若不及时讲评, 学生对所做试题印象会逐渐淡薄。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性, 不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

二、针对性

每次测试之后必须认真地做好调查分析:一是加强对试卷的分析, 统计试卷中所考的知识点及分布情况, 判断试卷的难易度和重点及难点;二是对学生答题情况进行分析, 既要总体分析所任教班级学生的整体水平, 又要逐项分析学生各题答题的正确率 (得分率和失分率) , 确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍, 问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过, 留待课后个别解答。

三、科学性

1、课堂时间安排的合理性。

每节课讲评试卷时, 我总要留给学生一些时间, 让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍, 及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高, 讲评就显得更高效。

2、云阳外国语学校试卷讲评的多样性。

讲评试卷时我注意变换讲评的方式:有老师讲评 (试题较难的) , 学生讲评 (试题较易的) 和师生共同讲评 (难易题都有) 三种;讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等;有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

3、试卷讲评顺序的灵活性。

讲评不能完全按照试题的顺序进行讲评, 可以按题的难易顺序;也可以按知识点归类来讲, 涉及到相同知识点的题一起讲;也可以按方法归类来讲, 涉及到相

美国心理学家布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育、心理学的观点看, 设疑能激发学生的学习兴趣, 进而开发学生的想象力和创造力”。疑是积极思考和获取知识的动力。教师导入新课, 向学生巧妙设置悬念, 有意使学生暂时处于困惑状态, 使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。如讲授初二Unit2 Topic2SectionC Headache这一课, 老师装着头疼的样子进入教室, 学生会问, What’s the matter with you?老师答:I have a headache.接着问:Do you often have a cold?Do you often have a headache?Do you know what a headache is?使用这种方法导入, 有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

四、实物导入法

课堂上展示实物能抓住学生的好奇心理, 引人入胜。如讲授“形容词、副词的比较级”一课时, 展示两个学生的作业本, 一个书写较好, 一个书写较差, A’s handwriting is better than B’s.拿出两个苹果展示给学生, This apple is bigger than that one.并板书这两个句子在黑板上, 学生在情理之中就进入了新课。

五、游戏导入法

初中学生活泼、好动, 根据这一特点, 老师在课前就设计与教材相关的小游戏。如在讲授阅读课文My pet pig Pink一课时, 把课文的8个关键句子写在8张纸条上, 按纵队分组, 让每一组的第一个学生看纸条, 他们依次向后悄悄传说, 最后一个学生就把他听到这句话写在黑板上, 学生在捧腹大笑中就进入了新课。

教学有法, 但无定法, 贵在得法, 英语课堂教学的导入多种多样, 好的导入事半功倍。在教学过程中, 学生是主体, 但教师作用依然不可忽视, 而导入新课是其中最重要的作用之一。好的导入也需要教师自身经验的积累和教学实践的磨练。这样才能形成适合自己的教学风格, 使课堂焕发出新的活力。

谈谈物理试卷的讲评

◇黄道炳

同的解题方法的题一起讲。这样既有助学生知识和方法的系统性, 又有助于积极性的调动。

四、延伸性

即使是一份很好的试题, 也不可能把所有的知识覆盖到。可以说, 知识是学不尽的, 题目也是做不完的。所以, 教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索, 将涉及到的知识讲深、讲透, 并将没有反应出来的知识加以延伸, 扩展, 使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以一变应万变。

五、激励性

长期以来, 讲评课重视的知识补缺教学, 应试技能的单一传授, 而忽略了学生的情感需求与价值体验。我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩;然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生;再表扬有进步的学生。对于有些得分低又没有什么进步的学生, 我一般要仔细研究他们的试卷了解他们哪些题目做得对, 在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目, 课后要与落后生进行沟通, 一起与他找出出现问题的原因, 绝不是把考分作为批评的理由。

六、巩固性

我主要从四方面着手:一是要教育学生, 如果遇上开拓性的富有新意的试题, 绝不能满足于自己答案, 理清思路和线索, 默记要点, 以后一旦遇到类似的题目, 就能信手拈来。二是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固, 整理错题集, 若还有不理解的就到老师处问;三是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍以检验他们自己消化和巩固的程度;四是在以后的测试中, 针对学生中普遍存在错误的题目, 变换方式, 增加复现率, 以帮助他们真正地掌握。

历史课堂教学的“古文字导入法” 篇8

1. 所选的古文字要尽量难认

对老师出示的古文字, 学生一下子没能认出来, 他们对这个字就会饶有兴趣, 这样可以大大增加学习的趣味性。“古文字”通常选用甲骨文、金文、小篆或大篆等。例如, (祭) 字。甲骨文里的“祭”就是一只手拿着一块鲜肉, 右边是一只手, 中间三点表示鲜血或是祭酒。“祭”就是拿鲜肉供奉祖先或神灵。这个字我曾用在介绍中国古代宗法制的教学导入中。又比如, (盗) 字。甲骨文的这个“盗”字形如一个人张大了嘴巴, 嘴边还流着口水, 下面的“皿”字是个象形字, 是古人生活中具有代表性的器具。一个人垂涎别人的“皿”, 于是生出占为己有的念头。“盗”的行为便是在这种念头驱使下完成的。古代的“盗”指小偷小摸。这个字我曾用在介绍外国侵略战争的课堂导入中。

2. 所选的字要和课堂内容相关

所选的字和接下来要讲的内容最好有直接联系, 至少要相关, 这样就增加了课堂导入的针对性。例如, (寇) 字。金文的“寇”字, 上面宝盖头是一座房子;下面的左边“元”其实是一个站立的人, 头部十分明显;下面的右边双手变成了一只手, 手中的凶器依旧赫然可见。一个人手持凶器闯到别人的家里, 抢劫财物自不必说, 还敲击主人脑袋。“寇”的行径一览无余。这个字主要用在两个方面:一是指侵我疆土、扰我人民的侵略者, 如倭寇、日寇;一是指拉帮结伙、打家劫舍的暴徒, 如流寇、草寇。这个字用作日本侵华历史的导入是再合适不过了。又如, (县) 字。金文的“县”描写的是一颗人头悬挂在树上的形象, 其本义为悬挂。上古时代, 战场上斩敌人首级越多战功越大, 这样一来, 自然形成悬挂敌人首级以炫耀武功的习俗。天子直接统治的国都周围地区称为“县”, 因为这些地方直接受天子的统治, “悬挂”在中央政权之下。到了秦始皇时代“郡县制”完全取代了“分封制”, 国家版图之内所有疆域也就全数直接“悬 (县) ”于皇帝的铁腕之下了。这个字可以用于教学郡县制的课堂导入。

3. 所选的字要和历史的思考相联系

教师对所选的字进行解释时, 要注意把它与相关的历史知识和历史文化联系起来, 这样才能体现课堂导入的启发性。例如, (房) ———这是一个小篆。教师可以告诉学生, “房”在传统民居中并非一个“堂堂正正”的角色。中国传统家庭的建筑形式通常是这样的格局:正中是堂, 堂后为室, 两边为房。与这种建筑格局相对应, 家庭成员的居室安排有着严格的等级制度。房是次要的居室, 用房来称呼的家庭成员也都不免有着较低的地位。小老婆以房相称, 如偏房, 与之对应妻子则称为“室”或“正室”, 正室只有一间, 儿辈也只能住两侧房中, 于是有长子为“长房”、次子为“二房”。这个字可用于我国古代宗法制教学的导入。又比如, (孤) ———这也是个小篆。“孤”本义指死了父亲的儿子, 而死了母亲的儿子叫“哀子”。在古代宗法制度下, 只要父亲一息尚存, 一般不会将权力传给儿子。因此, 大凡储君能够得到爵位, 总是在他死了父亲, 即成为“孤”之后。所以古代君主以“孤”自称具有一定的必然性。此字可以作为皇帝制度教学的导入。

中学英语课堂导入法初探 篇9

“良好的开端是成功的一半”这句古话同样适用于每一堂课。如何使一节课在开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，进而达成更好的课堂学习实效，这一点一直是我不断关注的一个课题，同时也是课堂导入阶段所应当起到的最重要的作用。构建主义知识理论曾提到“课堂的导入阶段应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”这些就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力，以实现课堂导入的知识目标及情感目标。

二、课堂导入方法讨论及课堂实践

（一）充分利用各种教学媒体进行导入

1.多媒体视听导入。

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

2.利用直观导入。

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。在九年级Book6 Unit2 DNA这一单元中，教师在讲授第十课之前把本班的双胞胎作为导入的对象，让学生们先说说他们长相上的差异，然后问为什么。这对双胞胎就是非常直观的实物。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

（二）利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习惯与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。如冀教版教材九年级Unit3:Cultures shape us这一单元的授课过程中，教师采取了引导学生通过互联网搜寻到关于中西方文化的信息，并且挑选自己最喜欢的风俗习惯进行课前做一简单介绍，教师再结合学生所讲述的内容做出相关知识的补充及语言上的支持。如果学生程度较好，准备较充分，再启发学生对于中西方文化做一比较。由于学生在授课前已经对于课文的背景知识有了充分的了解，学生真切地感受到文化的氛围，在思想上、精神上处于较为兴奋的状态，利用学生对各种文化话题的浓厚兴趣及学生平时对文化的了解，教师可以大胆地把导入的任务交给学生。学生在学习过程中积极思维，进行整理和信息截取，使学生进行亲自探索和主动研究，让学生对文化的内容进行整理、分析、展示，然后教师进一步提问：Can you say Chinese culture in English at the end of class？引起学生产生悬念，引导学生进入下一步的学习。

（三）设置情景，布置任务

而在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的任务型教学语言教学方法的引入，为英语学习注入了新的活力。教师在导入阶段设计出真实自然的教学任务，不但能让学生学习语言知识，而且做到“言”“行”一致、情景交融，给学生刚进入课堂阶段就明确了学习目的，以后的教学始终围绕教学任务展开，以收到良好的教学效果。在讲授九年级冀教版教材被动语态这一语法内容时，教师首先呈现出一个情景促使学生产生学习语法的“需要”。一个实际意义的交际性任务的引入———学生要写一篇简短的关于北京为奥运会已做、正在做和将要做的工作报告给奥委会主席罗格先生，使学生在学习三个时态的被动语态这一语法知识之前就明确了需要完成的任务以及完成任务的步骤，使得被动语态的语法知识的学习成为最终完成的具有交际性的任务的载体，以及大量操练与任务相关的内容。由于情境导入，大大激发和调动了学生的学习主动性和积极性。

（四）把握学生认知，设计生活化提问

把握学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，为下一步学习建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动实践、主动研究，抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生间的了解和深化各自知识。在讲授Unit4:Stay Healthy Lesson27:Good Food, Good Health这一课时，教师可以从学生的日常饮食入手。教师先让学生运用联想法，进行Brainstorm，说说各自在喜欢吃的食品或饮料，然后呈现大量的食物或饮料的图片，之后设计讨论哪些是Healthy food，哪些是Junk food，为什么？然后谈谈他们熟悉的健康的饮食习惯。这些生活化的提问容易激发学生参与兴趣，加强师生、生生之间的沟通，有效促进个体之间的知识交流和更新，为接下来的Reading教学搭起框架。

总而言之，英语课堂教学导入的设计，要充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如果能恰当运用多媒体视听导入、直观导入、利用背景知识导入、设置任务、结合生活化内容导入等导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。

摘要：英语新课程标准强调“英语教学要鼓励学生通过积极的尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有中学生特点的英语学习过程与方法。”

高中英语课堂导入法分析 篇10

1.自由谈话导入法。通过教师课前设置谈话主题, 让学生进行学生间对话, 或由值日班长提出话题, 各自发表看法, 内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题。如“Before new lesson, let's havea free talk.”就会在看似与学生闲聊中, 不知不觉的导入新课的内容。例如Book3 Unit 1 Festivalsaround the world的话题是介绍古今中外节日的种类, 由来, 意义以及人们的活动和习俗。在讲到这个单元的时候正好寒假结束, 春节刚过, 是这样导入新课的:T:Hi, boys and girls!Welcome back to school!Did you have a good time in your winter holidays?有的学生回答Yes, 有的学生回答No。紧接着问一位回答Yes的学生:What did you do in your holiday?在叙述中, 学生自然会谈到春节期间他所做的事。由中国的the Spring Festival逐渐引入到们这一单元的话题Festivals around the world。看似是自由谈话但有较强的目的性, 做到形散而神不散。其实, 教师在课堂上有针对性地提问, 会使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备, 并培养学生的自学能力, 养成良好的学习习惯。教师与学生就某一话题或某一热点展开自由的对话, 然后适时的导入所要教授的课文。

2.复习单词导入法。 所谓温故而知新, 有时可以简单的由复习单词导入新课。 如在讲Book4 Unit 3 Different types of English humour时, 先带着学生复习前一天学过的单词, 方法如下:先问学生几个单词怎样拼写, 然后再让学生互相提问, 学生特感兴趣, 都想问个单词把谁难住, 就把权利交给学生自己了, 课堂气氛一下就活起来了。 学生自然会复习到本单元的第一个单词humour。 过两三分钟之后, 就会问学生:Just now you refer to the word“ humour”. Could you tellme how to spell it? 学生边说边把这个单词写在黑板上, 然后就会告诉学生:Today our topic ishumour, not Chinese humour but English humour.接着就把这一单元的标题Unit 3 Different types of English humour写在黑板上, 新课的导入就完成了。

3.录制像相导入法。 在新教材中有不少科普类文章, 这类文章信息量大、跨度广, 内容比较抽象, 要准确把握文章, 要求学生具备较好的空间思维能力和较广的相关背景知识, 大多数学生理解此类文章存在一定的困难。 如果老师能充分利用多媒体技术辅助教学, 就可以很好地解决此问题。 新课标必修6 Unit 5 The power of nature就属于此类文章。 在导入新课时事先找一些有关的录像或VCD片段来播放一小段有关火山爆发的情况。 通过观看录像, 学生很快就对火山爆发有了一定的感性认识, 理解课文就不会吃力了。 同样, 在学习新课标必修3 Unit 4 An Astronomy: the Science of the Stars时, 大多数学生反映文章较难理解。 经过仔细分析后发现主要原因有两个:一是课文内容较抽象, 学生缺乏相应的背景知识;二是文章有较多的新词汇。毫无疑问, 学生光靠阅读确实难以透彻理解课文内容。这时可以尝试在学习课文之前, 借助相关的flash动画帮助学生理解, 丰富学生的背景知识。同时, 在讲到介绍某一国家的课文时, 课文导入可播放该国的风光片或者历史记录片, 继而引入新课。多媒体手段可使抽象的东西变得具体、深奥的内容变得简单, 这无疑给教学带来很大的帮助。作为二十一世纪的教育工作者, 教师必须与时俱进, 充分利用先进的教学手段和技术为教学服务。

4.音乐导入法。 悦耳动听的音乐不仅能陶冶学生的情操, 培养学生的审美能力, 更能营造轻松和谐的教学气氛。在进行课文导入时, 教师可以把音乐融入到教学中去。 比如, 在讲新课标必修2 Unit 5 Music时, 就可以播放多种不同类型的音乐, 如pop music, country music, classic music, rock and roll music, jazz, blues等进行导入, 也可播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐。 如有可能, 可以播放The Monkees乐队的一首歌曲 ( 如I’m a Believer) , 使他们亲身感受一下, 并且进一步了解当年The Monkees乐队为什么会成为The Beatles以后又一著名的乐队, 然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式, 并根据个人对音乐的感受发表看法, 有利于学生尽快接受教材中的信息。 这样, 既实现了课堂导入, 又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面, 还轻松地学到不少音乐的英语词汇。

参考文献

[1]钟高旺.高中英语教学实践与研究[J].广西教育D版, 2015 (11) :88