词汇中的语境问题

词汇中的语境问题（精选十篇）

词汇中的语境问题 篇1

一、语境

语境概念早在20世纪20年代就由人类学家B.Malinowski提出。在30年代, 英国著名语言学家J.R.Firth对语境有了更深入的研究, 并提出了语境理论。韩礼德从语言的功能出发, 提出了系统功能语境理论, 将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境。张德禄和李艳也根据韩礼德的语境理论将语境分为两个部分, 即文化语境和情景语境。前者包括整个语言系统的语境, 决定整个语言系统中的意义系统。后者是具体语言运用的语境, 可以再划分为:即时语境、篇内语境、交流语境和篇间语境。

尽管学者们从不同的方面对语境有着不同的划分, 但是有一点是相同的, 即语境对于语言的使用有着巨大的制约力, 同时对于话语的理解有着很强的作用。在现实的英语词汇教学中, 出于时间及教学设备及场地的限制, 词汇教学的语境通常被限定在句子层面。笔者考虑到课堂教学时间的有限性以及现实性, 将语境限定在以下几个方面:词汇语境和语法语境。由于文化语境的范围比较泛, 并且按照张德禄和李艳对于韩礼德系统功能语法中语境理论的理解, 文化语境是具体体现在情景语境中的。并且在课堂这个教学环境中, 由于受到教学设备的限制, 做大量的文化铺垫的情况下学习单词, 是不太现实的。

二、语境在词汇教学中的作用

1. 语境有助于理解语言模糊或歧义现象

在语言中有许多词是有歧义的, 当这些词出现时, 必须将所指的意义选择出来, 才能正确解释消息。根据实验心理语言学中的语境导引词汇提取论, 语境信息可以保证提取歧义词的有关的意义。如:The farmer put the straw on the pile beside his threshing machine.

(农民把麦杆堆放在脱谷机旁) straw是一个多义词, 但一般人都不会把这句话看成是歧义的, 因为语境提供了制约。此外, 在实验心理语言学中, 还有词汇的有序提取论。这种理论认为, 碰到一个歧义词时, 它的各种意义是按照其频率有次序地被提取———最先提取的是最常见的意义, 然后是次常见的意义。每个意义提取出来后, 就和语境相核对, 看是否合适。如果是合适的, 就予以接受;不合适的, 就试另一个次常见的意义。同时, 提取论主张, 碰到歧义词时, 就将它所有的意义都提取出来, 然后再和语境核对, 决定取舍。无论是哪一种理论, 都肯定了语境对词汇提取的作用。英语中大量的多义词、歧义词, 只有靠语境才能确定。离开语境孤立地看一个词, 就很难准确地理解该词的真正含义。例如, power这个词常用来指“力量”, 但在数学中是“幂”的意思;在物理中, 表示“功率’;在光学中, 表示“放大率”;在宗教中, 表示“神灵”;同时还有“政权”、“权利”和“强国”等意义。

2. 语境可以确定指示词的所指

指示词的理解依赖于语境, 它的所指存在于语境之中。只看单个句子, 常常不能判定指示词 (如英语中的this, that, I, they, it, he, their等) 的所指。如下句, a:Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.只看句子his指什么?it表示什么东西, him指谁?这些都不明确。根据语境 (见例句b) , 可以确定句中this和it都是指“单独的办公室”, him表示泛指的“人们”。

b:A man's personal preference is always for his own separate office.Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.However, itisquiteuneconomicformost organizations to provide such facilities on anything but a limited scale.

(人们总是喜欢自己有单独的办公室。要是能做到这一点, 他就能得到幽静和特殊的好处。然而, 要大多数机构毫无限制地提供这样的设施是很不经济的。)

3. 语境可以帮助确定语言形式或词组表示的意义

英语的词组中, 有不少短语动词。短语动词常由一个动词+介词或副词构成, 看起来很简单, 但常常可以表示许多不同的意思。具体意义需靠语境来决定。在词汇教学中, 若缺乏语用意识, 未配上适当的语境来进行词汇操练, 则很有可能使学生犯错误。例如, 将两个意思不同的词语放在一起讲解, 如out of question (可能) 和out of the question (不可能) , 时间一久, 学习者便容易将两个短语的意思混淆起来。

三、利用语境进行有效的词汇教学

不管是传统的语法翻译法、听说法, 还是直至后来的交际法等, 世界上对于词汇的学习大致持两种流派:一种是纯词汇教学, 一种是结合上下文学习词汇。又根据不同的教学目的和特点, 可将外语词汇教学分为两大类:A.直接的词汇教学;B.间接的词汇教学。所谓直接的词汇教学, 就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分, 对词的结构 (包括语音) 、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接词汇教学就是通过其他的学习活动, 如阅读和听说等, 间接地达到扩大学习者词汇量的目的。

1. 设计不同的语境, 培养学生凭借语境猜测词义的能力

如下例都显示了各种不同的语境, “Our uncle was a‘nomad’, an incurable wanderer who never could stay in one place.”和“Mary can be quite‘gauche’;yesterday she blew her nose on the new linen tablecloth.”通过全句, 学生可猜测出nomad和gauche的意思。设计各种语境, 让学生在具体的语境中使用适合该语境的词;或以提问的方式, 让学生根据语境, 并运用相应的词来回答。如extend, 其一般意思为“增加”或“扩大”, 近义词有increase和expand。如下例中, 这三个近义词可相互代替使用:The company has decided to extend its range of products.但由于语境的作用, 这三个词又有不同之处。见下例:

We are going to extend the kitchen by ten feet this year.

We want to increase our sales by ten percent next year.

The metal will expand if we heat it.

2. 结合语境和交际者学习词汇

英国语言学家Eric Partride说过, 词本无义, 义随人生。美国语言学家Robert A.Hall也说过, 人们在特定情境下赋予词的意义, 理所当然地是这个词的实际意义。如学习count一词, 要结合具体的语境, 它在不同的语境中有不同的意义。

A.We counted the books and found there were fifty. (倒数)

B.Bill is out of work now, Therefore, to him every penny counts. (重要) 经验证明, 词汇教学结合语用规则会更有利于学生用词的准确得体。如well一词相当于汉语的“好”, well done即“干得好”。但当well作为句首语气词时, 就得利用语境来得到其真正含义:

A:Did the weatherman say it was going to be fine tomorrow?

B:Well, he didn't say it was going to rain.

3. 引导学生根据语境理解词汇的联想意义

美国前总统布什曾责骂某拉美国家领导人, 说他“look like that unwanted animal at a garden party…”何谓unwanted animal?在美国有一句骂人的话the skunk at the garden party, 根据语境判断, that unwanted animal代替的就是the skunk.

4. 利用社会文化背景知识理解词汇的语用意义

语言是交际的工具, 同时也是文化环境中的产物, 又是文化的载体。语言记录和反映了人类思想, 每一种语言都有其各自的文化特色, 语言的理解和运用既离不开情景语境, 也离不开社会文化语境, 每个国家的社会文化无不在词汇的使用过程中得以体现。在学习英语时, 有必要熟悉英语国家的社会文化背景, 以领会词汇的确切意义, 尤其是隐含意义。

由此可见, 将语用意识贯穿于词汇教学中, 将有效的教学手段与语用知识相结合, 能有效地提高学生的语用能力和交际能力, 保证交际的顺利进行。结合本文所讲述的理论和措施, 从语境的角度来提高和改善词汇教学的现状, 是事半功倍的。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]何自然.语用学概论.长沙:湖南教育出版社, 1988.

[3]胡文仲.文化教学与文化研究.外语教学与研究, 1992 (1) .

[4]王宗炎.关于外语教学三个问题.外国语言文学, 1997 (2) .

情景语境在英语词汇教学中的运用 篇2

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

[摘 要] 情景语境制约着词语意义的理解，由情景语境的差异必然导致词汇特定内涵的不同。英语词汇教学必须和一定的情景语境结合起来，充分考虑特定词背后能影响词义的各种情景因素，使该词在一定语境中的确切含义得到定位。[关键词]情景语境；词汇教学；运用

中图分类号：

文献标识码：A 文章编号：1008-4916（2004）01-0000-02 The Application of the Situational Context to the Vocabulary Teaching

Zhang Caiyun

(Xinyang Teachers’ College Henan

Xinyang 464000)

Abstract: The meaning of the word is restricted by situational context.The connotation can’t be determined without the help of the context.Therefore, vocabulary teaching should be integrated with context which can often exercise greater influence on the meaning of words than we realize.The paper has expounded the application of stylistic context and emotional context to the vocabulary teaching.Key Words: situational context;vocabulary teaching;application

词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。多少年来，我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词的一定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语境意识而思维简单，方法单一。结果，许多学生学习英语，尽管已经掌握了一些语法规则，并且“记住”了一定量的词汇，却不能准确把握词的具体意义，有的学生甚至写不出正确的句子，更不用说得体地运用英语去表情达意进行交际了。关于语境的运用，在我们的英语词汇教学中具体的情形很多，本文欲拟就情景语境的运用作以探讨。

一

言语行为总是在一定的情景中发生的，情景语境就是指言语行为发生的实际情景。具体说来应包括以下几个方面：

一是言语活动的风格。包括参与者双方的年龄、性格、身份、职业、修养、处境、人格、观念、社会地位、思想倾向等及其相互关系；二是言语活动的时间和地点；三是言语活动的正式程度。如语体差异、情感差异等；四是言语活动的范围和主题。言语活动的范围包括政治、经济、科技、文艺、日常生活等领域。以上这些因素直接或间接地影响着词的选择和词义的定位，是词汇教学中必须重视的。

在词汇教学中，情景语境对词义的暗示作用是相当大的。在许多语言场合下，隐藏在词背后的因素非常丰富，它们直接影响着词义的理解，要想能准确地把握词的内涵，1 就需要结合一定的语言情景。这正如评价一位作家，要想对他做出科学的正确的评价，就必须去熟识他的作品，与他的作品结合起来。情景语境在词义理解中的作用，其道理亦然。[1]如： I haven’t got a knife.这句话至少有四种解释：①我在一家餐馆里就餐，发现餐桌上没有刀，于是请服务员送一把菜刀。（表示一种请求）；②我没有刀。（表示一种简单的陈述）；③你问我借刀，但我没有带。（表示一种歉意）；④你做了坏事，我非常气愤。如果有刀在身边，就不客气了。（表示一种威胁）如果语境明确，这句话的理解应该是不成问题的。[2] 一般来说，在具体的语言情境中，词语的义项往往受到规定，只显示出一个含义，这是因为具体的语言情景把多义词的其他讲不通的含义都排除了。不过，有时会碰到这样的情况：一个多义词的两个不同义项在句中都讲得通，这样一来，就产生了歧义。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正确”解，还是“右边”解？②句中的poor是“贫穷的”还是“拙劣的”？当句子提供的上下文线索不够清晰时，就会使词语产生多种解释，从而出现歧义。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、润肤油、润滑油甚至可指汽油。

还有一种情况，如果脱离语境，断章取义，有些词的理解甚至可能和作者传递的信息截然相反。例如：Some chicken，some neck！这是二战初期英国首相丘吉尔说过的一句名言。[3]如果离开当时的背景，割断特定的上文，很难领会言者的真意。原来他是针对希特勒的叫嚣：In three weeks England will have her neck wrung like a chicken.做出的响亮地回答。它传递的信息隐藏在语境的深层次上，即表明了丘吉尔的决心。可见，语言情境作为补充信息的载体，它提供了确切理解语言的基础。

所以，要确定一词语的确切意义，不仅要考虑到言辞语境，还必须考虑到言辞外语境。要看说话人是谁，是在什么场合、什么时间、对谁说的，他想表达的意思是什么。可以说撇开具体的语言情境，孤立地看一个词，即使运用得再漂亮，再出奇，也没有什么审美价值。

二

在英语学习中，影响学生学习词汇的情景语境有两个重要方面是我们不能忽视的，即语体情景和情感情景。1.语体情景

语体情景指语言使用场合的正式程度及说话双方之间的相互关系。英语中有的词可以应用于各种场合，有的词只适用于特定的场合。可以应用于各种场合或文体的词具有中性的文体意义；只适用于特定的场合的词就有特定的文体意义，如有的只用于庄重严肃的场合，有的只用于通俗的口语中。观察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death, Peter had to change his job.③On the decease of his father, Mr.Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句话的含义大致相同，但却用于不同的场合，句①用于闲谈之中，较随便；句②用于一般文章中，属中性文体正 2 式英语；句③非常正式，一般出现在正式报告中。

在外语教学过程中，应有意识地告诉学生词的使用场合。如 “父亲”的一组词：daddy、father和male parent的使用场合决不可混淆，否则就会闹笑话。daddy是非正式的口语体词，用在家庭内部，主要是儿童用语；male parent书卷气十足，可以算作专门术语，在日常生活中决不能用，而father一词在文体上则是中性的。

再比较下面两个句子：①Pass me the salt.②I’d like a little salt，please.这两个句子虽然都表示相同的内容，但语言组织不同，语气不同，这样便可看出说话人和听话人的关系不同：句①直截了当，显然是对自己的亲人或故友讲的；句②则更正式、更礼貌，像是说话人在别处做客。

以上例句说明选词不仅要注意词的使用场合，而且应考虑到交谈双方的地位、身份和关系。下面是几个用词不当的例子[4]：① Hi！（一学生向一位初次见面的老师致意）②When she saw her mother，she announced her love for Jim.③The father denounced his son as a lazy-bones.在①句中“Hi”显然是过于随便的字眼，对初次见面的老师来说是失敬的，可能引起对方的不悦；句②和句③中的“announced”和“denounced”与前一句相反，是过于正式的词汇。因此，依据词的文体意义搞清一个词的适用场合就显得意义重大了。

我们在不同的语篇中要注意使用不同范畴的词，选词要适合叙述者的主题、听众及讲述的目的。这就需要引导学生认识同义词在文体意义上的差别。有的学生往往喜欢用“大词”，他们以为大词用得越多，越能显示出自己英语水平高。这些倾向都是教师应该及时指出并加以纠正的，必要时给予一些文体方面的知识，使学生逐渐学会区别、把握文体，以免因用词不当而影响了文体的统一性。2.情感情景

情感情景指语言交际在一定场合使用下的情感倾向。从情感情景来看，词语有褒义、贬义和中性之分，有的是肯定或赞扬，带有喜悦的感情；有的是否定或贬斥，带有憎恶的感情；有的无所谓褒贬。因此，词的情感意义是通过词的褒贬意义来体现的。那么，在实际的语言交际中，选用词语时一定要着眼于它的感情色彩是否与具体的情感情景相协调。英语里有很多这样的词。如：dislike, brave, courage, diligent, kind„

由于中西方文化的差异，同一个词在汉语里是褒义词，到了英语里却可能是贬义词。所以在词汇教学中，教师要注意介绍词汇的情感意义，以免造成误解。如：在中西两种文化中young和old的感情色彩是不同的。在中国文化中young总是和“没经验的”联系在一起的，如说年轻人是“嘴上没毛，办事不牢”。old则时常和“成熟的”，“经验丰富的”联系在一起。如俗语“老将出马，一个顶俩”，“姜还是老的辣”等。但在西方文化中young是和“灵巧的”，“精力旺盛的”，“富有创造性的”联系在一起的。old是和“传统的”，“老朽的”，“无用的”联系在一起。[5] 再如：ambition一词在中国词典里意味着野心，但在美国词典中含有进取心的意思。还有在中西文化里“狗”的意义相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的，汉语中 3 常用“癞皮狗”、“狗东西”、“丧家犬”、“狗改不了吃屎”、“走狗”等来形容所厌恶的人。但是英美国家的人对狗的看法与我们截然不同，他们认为狗是“Man’s best friend”(人之良友)，他们喜欢狗的某些品质，如忠诚、可靠、勇敢、聪明，所以“dog”在英语中往往含有褒情善意。如：①Every dog has his day.（人人皆有得意时）②love me, love my dog.（爱屋及乌）③to work like a dog（拼命地工作）④a lucky dog（幸运儿）⑤a top dog（位居要津）

所以，我们在词汇教学中，是一定要考虑这方面的因素的。如在讲peasant（农民）一词时，告诉学生汉语中的“农民”所指的概念是统一的，指的是直接从事农业生产的劳动者，没有贬义；而在英语中指的是收入低下、没有受过教育、不懂礼貌、举止粗鲁的人，是封建生产关系所束缚的农业生产者，含有贬义。随着时代的发展，封建的生产关系已为资本主义的农业关系所取代，现在英语中表示“农民”时用farmer来代替peasant。farmer指那些拥有自己的农场或租赁农场的人；peasant通常指雇佣农。[6]发达国家的农民通常在英语中称为farmer，而发展中国家的农民则被称为peasant。这就要求在英语词汇教学中，要求学生了解其所指的民族文化范畴，对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的跨文化意识。

有些词在一定的语境中，感情色彩相当浓厚，需要读者细心体会，才能把握语言的真正含义和情韵氛围。如：It was clear to me that we were soul-mates when it came to reducing government and expanding economic opportunity.(显而易见，涉及到减少政府干预和扩大经济机会的问题，我们俩是心有灵犀一点通的。)这是里根获悉撒切尔夫人下野后，回忆两人间的融洽合作关系时说的话。表述观点一致，亲密无间，为什么不说“We were intimate associates”或“We always saw eye to eye”，而说 “We were soul-mates？”笔者揣测，里根是为了更有人情味而选用此词。铁娘子引退，需要老朋友在感情上的慰藉。soul这个词感情色彩很浓（full of emotional warmth）, soul-mate指 a person temperamentally suited to another , 强调双方是意气相投的知音。因此soul-mate用于慰问的情景，具有特定的温馨色彩。

语调和声调在表达情感意义时也是相当重要的。在听力教材和试题中，常常会有一类题目，需要听者根据语调和声调揣摩说话者的态度和话语意义，如大学听力教材中有一段这样的听力材料：London Bridge is falling down , falling down , falling down;London Bridge is falling down , my fair lady.说话者用三种语气讲了这段话，表达了高兴、伤心和惊诧三种不同的情感意义。因此，可以说理解情感意义有时也必须考虑语音语境。

总之，词的情感色彩影响着一定语境下的语言交际及交际质量。在词汇教学中，要让学生弄清词在特定的情感情景下具有的不同情感倾向，以便正确运用好这一类词。[致谢] 谨以此文向我的导师华中师范大学外国语学院院长、博士生导师张维友教授致敬！

刍议语境中的词汇运用 篇3

切合作品情境，既包括切合客观的情境，如社会文化、自然环境、语体风格等内容，又包括切合微观的上下文的情境。如汉语中，“黄色”在古代是高贵、吉祥的标志，“黄袍加身”意味着地位的高贵。到了现代，“黄色”除了表示色彩意义之外，还增加了不健康的这种意思，诸如“黄色读物”、“黄色影片”等。色彩词在汉语的具体运用中具有某种“借代”功能，它不仅表示其颜色是某一事物的属性，还赋予了其特殊的意义所指。这就需要言语接受者善于领会和理解，适应由色彩词构成的特殊的言语表示方式。中国人对一些长寿的动物、植物都十分喜欢，常常用它们来寄托自己的主观的感情和希望，因而这些动物、植物便被赋予了具有浓郁民族文化心理色彩的文化意义。例如“龟”、“松”、“鹤”等词语就具有这种文化意义。但也不能一概而论，如“龟”，除了长寿的文化意义外，也还有一种负面的文化意义，这的确值得言语交际时加以注意。微观的情景主要指切合上下文的关系，符合人物的性格特征等。例如汉语中，关于“死”的词语就有百余个，我们可以说这百余个词就有百余种情调。如果说“驾崩”“仙游”“牺牲”“圆寂”“香消玉殒”等词语所表示情感意义完全不同的话，那么“上西天”与“归西”就词义而言几乎没有什么差异，它们之间不同就纯粹是由于个人风格、情调不同造成的。人们对这种不同的情境所用的词语都很敏感。20世纪50年代有个小青年申请入团，由于他在自我介绍时对他父亲的死用了“逝世”一词而未获通过，因为他父亲是解放初时被枪毙的。孔乙己就坚持“窃书不能算偷”，他觉得“窃书”是“读书人的事”，与“偷”一词的情调是格格不入的。

词语的变异由语境的生成功能所决定，它的意义是一种临时性的。常见的有词义变异、词性变异、语素变异、色彩变异、词序变异、搭配变异等。词语在语境中不但可以生成新的意义，而且能生成新的言语形式。它有三种表现：一是创造一个新词。这个语词只有在一个特定的语境中才成立，离开这个特定的语境这个语词就不能成立，也就是既不规范也无意义。例如“阳谋”离开“阴谋”即不能成立，“狭人”离开“阔人”也不知所云。其二，是使一个语词或句子或其他言语单位组成的话语产生一般情况下没有的意义。例如：“在上海拍完大部分镜头之后，《清凉寺的钟声》又在东京敲响。”此句中的“敲响”在这里的意义是“拍摄”，这个意义是词典中绝对没有的，是由语境临时赋予的。其三，创造一种新的表达方式。例如：“见了主任，我只得又操练起满脸的笑容。”这里的“操练”本没有这一用法，此处语境决定允许它有这一用法。词语的变异情况与种类十分复杂，可以这样说，几乎所有的言外之意大都来源于语境，语境是言外之意的源泉。

词汇中的语境问题 篇4

语境教学不是单纯的词汇记忆。它会明确地给出使用实例和适用范围。从人的记忆规律来看,语境给人一定的联想内容,在之后的复习回忆过程中会起到非常大的帮助作用。因此,在初中英语词汇教学中融入语境是非常有必要的。善用语境教学将事半功倍,大大提升课堂质量。

一、借助语境引出词义

教师在教授生词时,尽量不要直截了当地说出词义。可以先运用语境,激起学生的好奇心,然后引导学生根据语境猜测生词的词性和含义。这样做能充分调动学生的积极性,提高课堂互动性,并且加深学生对学习内容的印象。虽然看似简单,但是对教师而言其实实施难度很大。首先,要为词汇表上的单词设置语境,其中有些词需要设多个语境,工作量很大。其实,这种教学方式往往需要占据大量的课堂时间。这两个现实因素制约了语境教学的普及。因此,教师需要有选择地进行语境教学。有些单词不是常考词汇,只需要认识,不需花费过多的时间和精力去研究。一般来说,每个单元的重点词汇数量并不多,精讲这部分词汇就行。其他词汇的情景教学可以在课后的作业中加以体现,如以选择题的形式让学生自行体会。这种让学生自己猜测,直接给词义的方法,最大的好处体现在易混词汇的辨别上。易混词汇的分辨是词汇的考点之一,也是最容易出现失分的地方。传统的教学方法对此没有有效对策,只能要求学生加强记忆。殊不知这种死记硬背的方式很容易导致思维僵化,越记越乱。记忆是有规律的,教学应尊崇这种规律,科学提高记忆效率。

二、课上加入语境排演

为了加强语境教学的生动性,可以让学生分组排演一些简单的情景剧,以加深理解。例如,“help”这个词就可以衍生出多种情境。受困或受伤时可以大喊“Help!”,这时候“help”就是一种求救信号,表示“救命”。购物时会有服务员上前询问“Can I help you?”。这是一种礼貌用语和语言习惯,表示可以为顾客提供服务。而其最基的含义 “帮助”过于简单,不太会是考点,就不必花费时间特意排练情景剧了。

词汇学习本身较为枯燥乏味,容易使学生产生厌倦情绪,导致教师教得费劲,还不受学生欢迎。而情景剧表演富于趣味,可以把语境生动形象地展现在学生面前,在调节课堂气氛,大幅度转变词汇教学面貌的同时牢牢抓住学生的注意力,可谓一举多得。

三、播放情境英语短片

如果担心情境剧表演费时费力,控制难度大,也可以尝试使用英文小视频作为替代。这样就把准备时间放到了备课阶段。现在网络十分发达,可以在很多专业教育网站下载到相关的教学用小视频。视频直观生动,学生学起来轻松,教学效果也不错。不过,虽然视频教学有很多优点,但也不可滥用,一定要控制好使用频率。过多地使用视频进行教学会占据大量的教学时间,学生也会很快失去新鲜感。只有合理利用视频教学,才能真正提高教学质量。

四、语境多元化

教师在创设语境时,要注意语境的多元化,尽量避免出现相似度高或雷同的语境。语境的重复不仅会打击学生的学习兴趣,也容易扰乱学生的知识网络,造成记忆混淆。语境题材来源于现实生活,可以涉及各个方面。只要稍加揣摩,就能得到全新的素材,可以是旅游、消费、餐饮等生活中会出现的各种场景。教师不必过度担心话题跨度。只要贴近生活,便于理解,跨度大反而更容易让学生保持注意力的集中。另外,可以选择一些时事作为话题。 新鲜的事物更容易激发学生的学习兴趣。因此,在备课时要注意语境选择的多元化,保证课堂内容的丰富性和新鲜感。

结语

语境理论在英语词汇教学中的运用 篇5

【关键词】语境理论 英语词汇教学 运用

英语是基础教育课程体系中的一门重要学科，词汇教学历来是英语教学过程中的重点和难题。在英语词汇教学的过程中，语境理论的合理、有效运用对英语词汇教学有着非常重要的作用。根据作者多年来的教学经验，语境理论在英语词汇教学中具有良好的应用效果。

一、语境理论简述

语言所处环境就是语境，语言、环境之间的联系十分密切，语境主要包括语言因素和非语言因素两个方面。与词汇相关的因素包括词汇上下文的话题、对象、时间等，这些均属于语境因素。语句、语言、词汇等均是在一定的语境条件下产生的，因此，研究与掌握语境理论对于英语词汇教学来说，有着十分重要的意义。英语教师通过对词汇进行分析，了解词汇前后的联系及深层含义之后，并将其传达给学生，从而能够使学生拥有良好的记忆点，使学生学会基于理解的基础去识记英语词汇，这些都有利于加深学生对词汇的记忆。

二、目前高中英语词汇教学中的问题

1.词汇输入与词汇输出之间存在脱节现象。在学生的日常词汇学习中，词汇的输入与词汇的输出两者之间是紧密相连的，学生既要对英语词汇进行背诵、识记，又要掌握英语词汇的运用方法。即使学生记忆了大量的英语词汇，但如果没有掌握词汇输出方法，那么他们所记忆的词汇就成了“死词汇”，既不利于学生运用，还很容易遗忘。基于此，教师在进行英语词汇教学的过程中，要对语境理论进行合理应用，设置并帮助学生掌握有效的、合理的语言输出方式，这不仅要对学生背诵词汇的准确度进行考查，也要对学生实际应用英语词汇的能力进行考查。

2.轻视语境创设。在实际英语词汇教学中，部分教师存在着让学生直接背诵英语单词表的现象，这种现象脱离了语境，忽视了学生对英语词汇学习的兴趣与积极性的培养，从而导致了学生词汇学习效率低下，对学生英语词汇的实际应用能力的提高也就无从谈起。

三、英语词汇教学中语境理论的运用

1.英语词汇教学中情景语境的运用。在开展英语词汇语境教学的过程中，教师应当充分发挥创意，设计出主题新颖的教学情景，帮助学生更好地理解、掌握情景语境中学习的英语词汇，也可以通过利用文章中的词汇，进行多种多样的语法结构搭配。在开展词汇语境教学的过程中，既要注意充分利用词汇间的联系性，也要考虑到词汇、语法以及句型之间的联系性，选择与教材内容相关的资料作为语境词汇的扩充内容，以增加学生的词汇量。例如，在学习“Friendships”的过程中，教师通过设置问题，如“Who is your best friend？ Why？ ”等作为情景导入，学生会给出各种各样的答案，在造句的过程中，学生会使用不同的英语形容词，设置具体的情景，使学生充分调动其词汇库，提高学生对英语词汇的实际应用能力。基于此，教师在对每一节课文进行教学时，都可以利用这种方法进行情景设置，以吸引学生的注意力、调动学生的学习兴趣，从而使学生更加积极地参与到英语词汇学习中来。

2.英语词汇教学中上下文语境中的应用。学生在做英语习题、试卷的过程中，难以避免地会遇见生词，这对学生的做题效率会产生一定的影响。目前对于大多数学生来说，在平常练习阅读、完形填空的过程中，一旦遇到生词，往往会翻查词典，不仅消耗了大量的做题时间，也对学习进度造成了一定的影响。针对这一现象，在英语词汇语境教学的过程中，教师应当注重指导学生学会联系上下文语境猜测生词的含义，使学生能够根据上下文的意思找出理解生词的线索，以提高学生的做题效率和学习效率。在生词的上下文语境中存在许多线索，主要包括三类：一是意思相近的词汇，二是具有相反意思的词汇，三是定义，通过分析、探究上下文语境，学生一般能够猜出生词的大体含义。此外，在英语教学过程中，词性的转化应用一直是一个教学难点，也是学生难以熟练掌握的一大难题。以“upset”为例，当其作为动词时，有“使心烦、使不安”的意思；当其作为形容词时，则有“不舒服的、心烦意乱的”的含义。在对这一单词进行讲解的过程中，教师就可以直接举两个例子：

“The news upset them.”（这个消息使他们很难过）。

“The lousy food upsets my stomach.”（这糟糕的饭菜使我肠胃不适）

从而可以使学生直观地、明确地理解“upset”这一词汇的使用搭配。

四、结语

经过近年来的教学实践，语境理论在高中英语词汇教学中的合理、有效运用取得了显著成效。因此，语境理论受到了广大英语教师及学生的青睐。教师是教学活动的组织者与指导者，在应用语境理论进行词汇教学的过程中，应当注重灵活、巧妙地进行运用，及时根据实际情况做出适当调整，使英语词汇教学效率、质量得到不断提高。

参考文献：

[1]夏文静.语境理论在英语词汇教学中的应用探讨[J].外国语文，2014，03：190-192.

[2]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013，04：119.

小学英语中的语境化词汇教学 篇6

一、语境化词汇教学的优势

最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家Malinowski (1923) , 他认为, “话语和环境紧密的结合在一起, 语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”这种语境化的词汇教学相比传统的词汇教学更多的关注如何采用多样化的手段提高学生词汇学习的兴趣, 关注词汇在真实语境中是如何使用的, 关注学生在词汇学习过程中情感、态度、价值观的发展。那么具体而言, 语境化词汇教学有哪些优势呢?

1. 多样化的教学手段提高了词汇学习的效率。

传统的词汇教学使学生们很容易疲劳且效率不高。而语境化词汇教学的一个重要特点就是对词汇进行语境化教学时创设多样化的情景, 最常见的就是视频、歌曲、演讲、话剧表演等多样化的手段的运用。这些多样化的教学和巩固手段极大地避免了词汇训练的枯燥重复, 提高了学生词汇学习的积极性, 从而使词汇教学更高效。

比如在一节复习课中, 我通过多媒体向学生们展示了一位英国朋友Christina的介绍自己家庭的视频, 视频中包含了学生已学的家庭成员的词汇。通过视频的学习既提高了学生的听力水平, 也强化了学生对已学词汇的巩固, 最后通过Christina的家庭小故事使学生体验“相亲相爱一家人的”主题, 以此来达到学生的情感目标。多样化的情景创设生动有趣, 吸引了学生眼球, 学生们在乐学、想学的氛围中大大提高了词汇学习的效率, 同时也锻炼了学生听、说、读、写多方面的能力。

2. 语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力。

词汇学习的最终目的是要将所学运用到交际中去, 脱离了交际目的, 词汇学习也就失去了最基本的意义。要实现语言交际这个目的就涉及到语境的具体运用。

在牛津6B中有一单元是给笔友的一封信。在进行词汇复习时, 我首先播放了一位英国小朋友的一段关于表达学习烦恼的视频, 学生们都看的专心致志。随后, 我要求学生运用所学词汇给这位小朋友写一封e-mail进行安慰和劝说。这样的任务是真实的, 并且在完成任务的过程中强调了词汇的运用。在现实生活中, 我们都有学习的烦恼, 在烦恼困惑时, 我们该如何安慰劝说呢?这个任务本事就出自于现实生活的焦急需要, 使我们在现实中会遇到的问题, 这也使学生有话可说。学生在综合运用了所学词汇后结合自己的生活经历写出这一封e-mail, 相信会有更多感触。这样的教学活动在创设的真实语境中很好地实现了将词汇运用到实际生活中去的交际功能。

二、如何在语境下进行有效的词汇教学

《英语课程标准》 (2011年版) (教育部, 2012) 强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”词汇要在典型的语境中呈现, 这样学生就不难理解其意义及搭配。那么如何在语境下进行有效的词汇教学?我认为可以从以下两方面入手。

1. 善于贴合生活情景, 营造词汇教学的语境。语言运用于生活, 而生活也为语言的学习提供了自然的情景。随着学生经历自然场景的增多, 就会在不知不觉中习得大量的词汇表达。由此可见, 良好的自然语境是学生词汇学习的强大推动力。

例如, 在教授5B《A PE lesson》这一课时, 文中出现了大量指令性词汇, 这让学生掌握起来很有难度。我转念一想, 体育课不是与学生的学习生活息息相关吗?不少学生还很喜欢体育课呢。为了贴合学生的生活情境, 我扮演起了体育老师, 一边喊口令, 一边向学生做着示范动作, 与此同时, 要求学生跟着我喊出指令做出相应动作。这样一来, 学生们基本上都能理解这些指令的意义了。在此基础上, 我带领学生们朗读这些指令, 纠正他们的语音语调。最后, 我要求学生来扮演体育老师, 给学生提供表达的机会。实践表明, 在熟悉的自然语境下, 学生们对词汇的掌握变得更加自然, 运用起来也更加得心应手了。

2. 巧妙设置故事情节, 营造词汇教学的语境。

不难发现, 几乎所有的小朋友们都爱听故事。为了听懂故事, 他们会好奇的、有目的的去听。布鲁纳 (1982) 曾说, 最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。因此, 将词汇融于小朋友们爱听的故事中不但能激发学生强烈的学习动机, 也会大大提高学生们对词汇的记忆掌握, 这也不失为一种词汇教学的好方法。

三年级的学生们已经学会了动物、食物、水果、颜色、数量词、人物称呼等词汇。在进行词汇复习时, 如果只是单纯的默写、翻译会让学生觉得很枯燥, 提不起兴趣, 进而影响词汇复习的效果。这时我想到了学生们爱听故事这一特点。我想, 如果我把这些词汇都通过故事情节串联起来一定会更生动形象, 学生们也会更加有兴趣。于是, 我创设了这样一个故事情境:在一个风和日丽的星期天, 森林里召开了动物大会。小鸟、小猪、小鸡、小鸭和小狗都穿上了漂亮的衣服前去参加。大家准备了许多食物和水果, 大家在森林里度过了美好的一天。在这个故事语境里, 包含了所要复习的词汇, 学生们在听故事和表演故事的过程中轻松愉快地复习巩固了这些词汇。

实践证明, 语境化的词汇教学在英语教学中的作用不容忽视。作为一名小学英语教师, 我们应该积极探索语境化词汇教学的方法, 坚持在语境中帮助学生理解词汇, 在语境中帮助学生提高感悟词汇的能力。这样, 学生才能真正的将所学运用到实际生活中去, 这也是我们语言教学的目的。

摘要：词汇是语言的三大要素之一, 也是英语学习的敲门砖。然而在现实教学中, 教师们往往忽视词汇的语境而孤立的进行词汇教学, 造成学生因缺乏语境意识而无法准确把握词汇的具体意义。本文从实际出发, 通过“为什么”和“怎么样”两个方面来浅析英语课堂中语境化词汇教学。

关键词：小学英语,语境化,词汇教学

参考文献

[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊.2011 (13)

[2]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育.2012 (32)

语境在英语专业词汇教学中的运用 篇7

关键词：语境,词汇教学,词汇习得

引言

词汇教学是语言教学中不可分割的部分。在多年的英语教学中,笔者发现词汇教学一直是师生感觉棘手的问题。词汇教学在英语课堂中没有引起足够的重视。传统的授课方式中,教师通常对授课中出现的词汇进行集中讲解,一次性呈现,造成学生词汇记忆负担过重;词汇教学方法过于单一;教师一般会根据单词表领读单词,讲解词义,而学生掌握多靠死记硬背;教师缺乏对语境理论的认识,不能有效地创设语境,引导学生形成个性的词汇习得策略。本文把语境引入英语词汇教学,倡导英语词汇的教学与运用应在特定的语境中进行,从而增强词汇教学效果,帮助学习者理解和使用词汇,提高英语综合交际能力。

1 语境的分类

语境理论最早是由波兰人类学家马林诺斯基(Malinowski)在1923年提出。在《意义的意义》这本书的补录中,他提出并阐述了“情景语境”的概念。他认为话语和语境紧密相连,语言环境对于理解语言是必不可少的。在现实的英语词汇教学中,出于时间及场地的限制,笔者同时考虑到课堂教学的有限性及现实性,在此将语境限定为词汇语境、语法语境与情景语境。

词汇语境(lexical context)也被称为搭配语境(collocation),包括两方面的含义。词义方面指单词本身的含义,以及其反义、近义、同义及上下义关系;词形方面指单词本身的构成成分的拆分以及其他前后缀的整合。词汇语境主要指词语之间的搭配。单词与不同的词汇搭配构成不同的含义。例如warm一词:warm weather暖和的天气;a warm welcome热情的欢迎;a warm heart善良的心。从这些短语中,我们可以看出warm与不同词语搭配生成不同的词义。

语法语境(grammatical context)也被称为句法语境。在不同的语法语境中,词的含义会发生变化。语法语境关乎语言的横组合和纵聚合的关系,是比词汇更高一级的语言位。语法语境指一个词所处的句法结构。例如have一词:have got结构中,后直接跟宾语,意思是“有”。Have you got a pen?在have sb.do sth.中,短语意思是“让某人做某事”,He had Cherry put up the Christmas tree yesterday.在have sth.done中,意思是“让别人做某事”,He had his hair cut last week.有关have的用法很多,以上几个例子表明:同一个单词出现在不同的句型结构中时,词义是不同的。这表明语法结构对于词汇意义的影响巨大。

情景语境(situational context)是指言语行为发生的实际情况。它决定在特定的情境中,说话人所传递话语的实际意义。情景语境在社会交际中起着非常重要的作用,因为交际行为会随交际情景的不同而变化。表达同样的含义,同一个人可能因情景语境的不同而使用不同的语言形式。例如:一个人叫对方开门,可以说“Open the door,Chris.”如果对方是自己不熟悉的人,他的话语又可能变为“Would you mind opening the door,please?”前一句是表示命令的祈使句,说话人与听者的关系很近;后一句是表示委婉请求的疑问句,说话人与听者的关系比较陌生。

2 语境的功能

语境对语言生成和理解起到限制作用。语境的制约功能具体表现为:

2.1 消除理解歧义

歧义是指单词的含义在句子中存在两种或两种以上的理解。歧义包括语法上的歧义和词汇上的歧义。例如:Let’s go to the bank.这儿bank既可以指“银行”,也可以指“河岸”。如果在后面加上that I work in,那么歧义消除,bank理解为“银行”。

2.2 消除模糊概念

语境能消除词语意义和结构意义中不具体、不明确的现象。如:What a smell!如果用在就餐中,意思是“闻起来真香啊!”如果说话人刚好经过被污染的湖泊,意思则是“这气味可真难闻!”

2.3 确定所指

语境能限定语言中指代词的意义。指示词在不同的语境里指示不同的对象,而这些所指对象是变项,完全由语境确定(转引自唐祥金,2001)。如:The food in the south is very different from that in the north.根据前文可知,that指代前文的名词food。又如:Tom opened the door and he came in.句中he是否指代Tom,离开语境是很难确定的。

3 语境理论在词汇教学中的运用

3.1 利用幻灯片及课件等直观教学呈现词汇

运用这种办法,可以直观、生动地使学生把英语词汇符号与具体的事物、动作等直接联系起来,利用激发学生兴趣,增强对词汇的记忆印象,提高记忆效果。这种方法尤其合适于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、或者表示情感的动词与形容词。(黄远振,2003:98)

例1:运用实物。如:在讲授shoulder一词时,我抬起肩膀说,“This is my shoulder.”我还可以进一步引申讲解a cold shoulder等搭配的含义。

例2:运用课件。在讲解strike一词时,我展示给学生一张工人罢工的图片,然后让他们猜测单词的含义。

3.2 创设课堂现实情景呈现词汇

英语教学本身就是一个真实的言语交际情景。从教室进入课堂直到结束课堂教学,教师应该设法利用课堂情景,尽量用英语组织课堂教学活动,让课堂成为一个生动活泼的交际化情景。

例1:在讲解parking lot这个短语时,正是课堂刚开始的时候,我指着窗户外面停车场说,That is the school parking lot and many cars are parked there.学生马上会意,说出“停车场”的含义。

例2:在讲解though做“尽管”词义时,我指着班里一个很聪明但是比较容易偷懒的男生说:Though he is very smart,he can be quite lazy from time to time.全班同学都乐了,很容易记住这个单词的意思。

4 利用对话和名言警句呈现词汇

英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的语境中进行交际操练的比较好的方法之一。例如在讲解deaf-mute这个单词时,可以设计以下对话:

T:Do you know Hellen Keller,the famous American writer?

S:Yes,I think she wrote an article entitled Three Days to See.

T:That’s right.She could neither speak well nor hear well in her lifetime.She was a deaf-mute lady.

此外,在英语中有众多的名言警句,它们无论在结构上还是内容上都展示了英语的精华所在,学生在朗读、背诵它们的同时,也熟知了某些词汇的意义和用法。例如,在讲解lead to时,我说,“We can different ways to solve a certain problem.Remember:all roads lead to Rome.”学生一看,借助于学过的词汇all,roads,Rome马上明白了lead to的意思,同时猜测出lead to为动词短语。

5 结语

尽管学者们对语境有着不同的划分,但无可否认,语境对于词汇的使用有着巨大的制约作用,同时对于话语的理解有着很强的解释和制约功能。在语境中教授词汇,不仅可以激发学生学习词汇的兴趣,克服低效硬背单词的弊病,提高学生辨认单词的能力,还能帮助学生在习得词汇的同时,灵活掌握语法知识,了解语言所承载的文化差异,提高学生的英语综合运用能力。因此,把语境理论引入词汇教学课堂,开辟词汇教学的新途径,具有重要的实践意义。

参考文献

[1]Malinowski,B.,The Problem of Meaning in Primitive Languages Supplement to Ogden,C.&Riehards,I.The Meaning of Meaning[M].London:Routledge&Kegan Paul.1923

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化-英汉语言文化对比[M].北京:外语教育与研究出版社,1994:5

[3]胡壮麟,语境研究的多元化[J].外语教学与研究,2002(3)

[4]黄远振,新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003

[5]唐祥金,现代英语教学论:理论与实践研究[M].北京学苑出版社,2001,5

词汇中的语境问题 篇8

本文对语境理论在初中英语词汇教学中的应用进行探讨, 期望在新课程标准的理念下找出适合目前初中英语词汇教学现状的教学方法。

一、问题的提出

现实中, 大部分老师通常的做法是:利用一段较集中的时间, 对新词汇进行集中教学, 再对着课后词汇表, 多次带学生朗读, 然后进行词汇讲解, 以单词听写代替词汇检查, 以英汉互译作为词汇训练的主要形式。这些词汇教学手段, 脱离了句子和课文, 未能有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用, 学生不能正确理解及掌握词汇的意义及用法, 这不仅事倍功半, 而且会使学生逐步失去学习英语的兴趣。

为了探索出有效的词汇教学方法, 提高学生的词汇运用能力, 本人依据中考考纲和新课标的要求, 对学生进行语境词汇教学实验, 目的是验证语境词汇教学法对提高学生词汇运用能力和英语整体水平的有效性。

二、语境理论与词汇教学的关系

语境意为“上下文”, 指事情发生的场合、环境和背景等。语言和环境是密不可分的, 语言的理解依赖于它产生的环境。没有语境, 词汇也没有意义, 词汇的确切意义只有在具体语境中才能被理解。词汇教学不仅要抓好词形、语音、语法功能和搭配, 还要注重词汇的语用功能, 即在某一特定环境中选用某一词是否恰当。在语境中进行词汇教学, 不仅可以帮助学生轻松记忆好单词, 还有助于学生灵活掌握词汇的具体运用。

因此, 词义与语境的关系是十分密切的。词汇的学习一定要和一定的语境相结合, 只有这样才能收到良好的效果。基于语境理论的英语词汇教学, 有利于学生更全面把握词汇的意义, 提高运用词汇的能力, 促进交际能力的培养。

三、语境理论在词汇教学中的应用

作为教师, 要有意识地加强对学生学习策略的指导, 引导学生结合语境, 采用推测、查阅或询问等方法进行学习。由此, 在语境中进行词汇教学势在必行。笔者结合多年的初中教学经验, 对自己任教的班级进行语境词汇教学实践, 以激发学生的学习兴趣, 培养他们通过上下文猜测词义的能力和提高他们正确运用词汇的能力, 从而增强学生的英语学习自信心, 提高学生的英语整体水平。

1.借助语境, 确定词义

要掌握词义, 只能在词与词的相互联系中来理解。在词汇教学中, 教师要指导学生根据具体语境推导词汇的语义, 而不是只从词汇的基本意义和语法意义上去理解。

例: (2011重庆中考题)

Shopping on the Internet is becomingmore and more popular . Why do peopleuse the Internet to shop? Some people sayit is more convenient. They don’t haveto leave their homes to order something;they can shop for anything they want at anytime.

( ) The Chinese meaning of the word“convenient”in this passage is“_”.

A.时髦的

B.较近的

C.方便的

在这里, 根据上下文语境, 网上购物不必离开家, 而且还可以在任何时候买到想要的任何东西, 显然, “convenient”是“方便的”意思。

2.借助语境, 猜测词义

在词汇教学中教师应该教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇用法, 因为猜测和利用上下文线索进行解读非常重要, 尤其是在英语阅读时。

例:Craig helps Free the Childrenraise money to build a new school in Kenya.He works for the rights of children.

此处的“right” , 显然不是“右边”的意思, 也不是“正确的”的意思, 肯尼亚的孩子不能上学, 克雷格为争取孩子们的权利而工作, 所以“right”应该是“权利”之意。

3.借助语境, 选择词汇

在做完形填空题时, 经常会遇到选择合适的词汇填空, 使上下文通顺、连贯, 合乎文理。

例: (2011临沂中考题)

How do you usually get to school?By bus? On foot? Roby Burch, 16, a USstudent, gets to school a little_——hegoes by horse (马) . ( )

A. normally B. casually

C. differently D. actually

由下文语境he goes by horse可知, 这个美国的学生今天上学有点不同, 故答案选C。

四、结果与反思

经过一年的语境词汇教学实践, 本人现在所教的班级与过去所教的班级学生成绩明显提高, 在年级12个班中, 本人所教两个班英语成绩在人平均分、合格率、优生率三个方面都是第一, 并且在全市也是名列前茅。

实验结果表明, 在语境中进行词汇教学对于帮助学生掌握词汇用法, 提高英语整体水平有着积极的促进作用。本人在实验过程中和实验之后都不断分析总结, 对语境词汇教学法进行深刻反思, 并得到以下几点启发:

1. 语境词汇教学法能激发学生的兴趣, 提高学生的主动参与性

学生带着浓厚的兴趣主动地去学习词汇的时候, 其效果是明显的。在实践教学中, 本人根据不同的材料背景创设出不同的语境活动, 课堂气氛活跃有趣, 学生非常积极地参与到教学活动中, 教学效果明显提高。

2. 语境词汇教学法有助于学生的单词学习, 避免死记硬背

对于许多初中生而言, 学习英语单词是枯燥的、低效的。而在语境词汇教学法中, 由语篇构成的语境所表达的内容和语篇中的词语联系起来, 能使学生更容易从他们的心理词典中提取词汇, 这不仅有助于词汇的理解, 也有利于词汇的记忆。

3. 语境词汇教学法能提高学生选词用词的能力, 帮助学生掌握词汇的全面意义

词汇的学习不是一个简单机械的记忆过程。不少同学背熟了初中英语词汇表, 但是在考试中却不能联系上下文去正确理解词汇的含义。语境词汇教学法让学生在具体的语境活动中发展了学习词汇的能力, 在词汇的有效运用方面取得了较大的进步, 收益甚大。

4. 词汇能力与语境理解能力是相互促进的

词汇能力与语境理解能力是相辅相成、相互促进的。学生通过语境的信息可以正确猜测不熟悉的单词意思, 学习到新词汇, 加深了对语篇的理解。词汇能力的提高能有效地促进英语听说读写的能力, 从而整体上提高英语水平。

五、结束语

词汇教学一直以来都是初中英语教学的一个重要环节, 传统的词汇教学方法已不能满足新课标的要求, 只有采取有效的措施, 科学地进行词汇教学, 才能帮助学生准确地运用词汇进行听说读写等各项活动, 语言交流才能得以更好地实现, 才能真正地提高学生综合运用英语的能力。

笔者从理论到实践探讨了新课程理念下初中英语语境词汇教学的必要性、可行性和实效性。在一年的教学实践中, 笔者运用语境理论进行词汇教学, 改变了以往单一机械的、脱离语境的教学方式, 使词汇教学充满了活力, 极大地调动了学生的积极性和自信心, 有效地促进了教学质量, 提高了教学效果。

语境在高中英语词汇教学中的应用 篇9

一、上下文语境在高中英语词汇中的应用

根据上下文猜测生词的含义, 有助于培养学生各方面的能力, 如分析能力、记忆能力、逻辑思维能力等。一般是从文章或段落中找到一些语义线索, 如同义词、反义词、复合词等, 然后再根据上下文解析生词, 获得正确的解释。

例1:Was the apple ripe or green?

我们知道ripe是“成熟的”, 那么根据上下文可以推断出green是“未成熟的”。green原本是“绿色”的意思, 根据生活常识可知, 一般苹果是红色时, 表示苹果已经成熟;而绿色则代表苹果还没有成熟。

例2:The car ferries from the mainland are often fully booked by February.

联系上下文, 根据句子的含义, 我们可以知道book在这里是“预订”的意思。

例3:Optimism is the lamp of hope. Pessimism is the drug of sorrow.

如果已经知道optimism是“积极、乐观”的意思, 联系上下文, 分析语境就可以知道, 前后两句话意思相反, 那么pessimism就是“消极”的意思。

从上述的分析可以看出, 使用上下文语境进行猜词时, 可以使用联想、对比、以及概括等方法, 从而激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生由被动学习知识转变为主动汲取知识, 提高学习效率, 提升学生语言的综合运用能力。

二、背景语境在高中英语词汇教学中的应用

例4:A woman without a man is like a fish without a bicycle.

如果只是单独理解这句话, 那么就很容易被翻译为“一个女人如果没有男人, 就像一条鱼没有自行车。”这个翻译明显是不正确的。如果这时教师将这句话的背景知识, 即美国女权运动讲给学生听, 那么一切问题将会迎刃而解, 也不会像这样翻译得毫无逻辑性。

例5:I think Dr Yat-sen is very important, he led the 1911 revolution and founded the first republic of China.

这是关于辛亥革命的文化知识, 大多数学生都非常了解这段历史, 而这段历史中最重要的人物就是孙中山。通过这样的训练方式, 不仅可以扩展学生的词汇量, 而且可以培养学生的英语学习兴趣, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率。

例6:I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed.

看到这句话, 我们很自然地想到了马丁·路德·金的《我有一个梦想》。这篇演讲稿的写作背景是在公交车上, 一位黑人妇女坐到了白人的专区, 因此造成了激烈的冲突。在美国, 黑人一直以来都受到不公平, 甚至是歧视的待遇, 这引起了黑人的反抗, 希望可以得到平等的待遇。了解了写作背景后, 学生才会理解为什么黑人如此渴望平等。

三、情景语境在英语词汇教学中的应用

情景教学法是教学中常用并且有效的方法之一。这一教学法深受学生的欢迎, 因为其可以使学生融入情景之中, 使学习更加轻松。这样的授课方式有很多, 如讲故事、做游戏、情景对话等。这些丰富多彩的授课形式, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 使学生由被动接受知识转变为主动接收知识, 不仅提高了学习效率, 同时也可以提高学生的语言综合运用能力, 帮助学生将学到的理论知识运用到实际生活中, 使学生真正掌握英语知识, 明白“The best way to learn English is to use it.”

以讲故事为例, 举办讲故事大赛, 让每位学生准备一个小故事, 讲给其他学生听, 其他学生听完之后, 要总结其中心思想, 以及其中的道理。

这样的故事大赛不但提高了学生的英语口语水平, 而且锻炼了学生的逻辑思维能力、舞台表现能力等。

学生天性爱玩, 活泼好动。大部分学生都是伴随着游戏长大的。游戏可以吸引他们的注意力, 激发他们的学习兴趣, 调动他们学习的积极性, 提高学习效率, 保证课堂教学的有效性。以“补全句子”为例。在学习中, 如果遇到较长或者语法结构较难的句子时, 教师可以慢慢地读, 必要时分开解读。在跟读几遍后, 可以让学生补全教师没说完的部分。比如, 可让学生补“My name is Rebecca.”中的“Rebecca”“is Rebecca”或“name is Rebecca”。这是一个反应练习, 可以让学生熟练掌握句子。再以“碰地雷”为例。在英语单词教学中, 学生一般不太愿意跟读。这时就可用到此法。在一个词下放一个地雷, 说明这个词是不能读的, 如果学生不小心跟读了, 就是踩到雷了。 大家一起数“One, two, three, bomb!”这个方法既有趣, 又能让学生在玩中也学得扎实!

语境在高中英语词汇教学中的应用 篇10

【关键词】高中英语 词汇教学 语境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11B-0132-02

高中英语教学离不开“语境”教学，教师在进行词汇教学时要意识到“语境”对词汇教学的重要性，要懂得在语境中培养学生对词汇的应用能力，以促使学生牢固地掌握词汇，提高学生对学习英语的热情，从而提升英语成绩。

一、高中英语词汇教学存在的问题

我国高中英语词汇教学存在的问题主要表现在以下几个方面。

（一）教师没有指出应重点掌握的词汇。高中英语课程每次上新课，都会出现许多新的词汇，教师往往都希望学生能够全部掌握新词汇并熟练应用，甚至希望学生能够背出每一个新词汇所在的例句。这样笼统的教学，学生难以抓住这一节课的重点词汇，对于每一个新词汇，他们也没有很多的精力进行背诵。因此，教师在教学中应该重点讲述重要词汇，让学生能够了解重点词汇的用法以及搭配后果，这样在考试中看到这个词时才不会陌生，知道应该如何解答。

（二）学生主动学习词汇的积极性不高。很多学生认为学习词汇是为了应付考试，考出好成绩，不知道词汇学习可以提高自身的英语水平。教师应该帮助学生树立正确的词汇学习观念，让学生积极地参与到词汇学习中来。新课改下的词汇量已经能够让学生看懂大部分简单的英文原著，教师可以适当地让学生进行英文原著的阅读，明白自己所学的词汇能够提高自己的阅读能力。同时，教师应注重培养学生对学习词汇的热情，激发学生自主学习的积极性。

二、高中英语词汇教学中语境的作用

语境是通過语言来表达思想，传递情感，这是一种行为语言。语境的不同造成词汇的含义也不相同，学生只有在特定语境下学习词汇，才能够明白词汇在不同的文章中所表达的不同含义，才能够在实际生活中对新学习的词汇有清楚的认识。语境在对于高中英语词汇教学主要有以下方面的作用。

（一）语境能够帮助学生猜测词汇含义。在特定的语境中，人们说话的表情、神态都会不同。学生能够根据一些特定的语境，对一些陌生的词汇进行前后文联系，猜测出这个词汇的意思。学生虽然对新词汇不认识，但放在整个语境当中，学生能够在上下文中找到这个词汇意思的线索，在一定情况下，还能通过目标词汇的词缀与词根来判断词汇的意思，这种方法对学生的阅读考试有相当大的帮助。

例如，The functions of your skin also very complex：it keeps you warm or cool.我们要让学生来对“complex”进行词汇猜测，可以引导学生通过上下文阅读，看出这个单词是一个形容词，并且下文写出的是对皮肤的作用，学生就能够很轻松地判断出这是“复杂”的意思。

（二）语境能够帮助学生扩大自身的词汇量。教师在教学新课时，常常会被课文中的新词汇所束缚，整堂课想的都是如何使学生掌握新词汇。教师可以换一种思路，创建相关的语境，让学生自然而然地去学习新词汇。

（三）语境能够帮助学生理解词汇内涵。我们学习任何的词汇都是在特定的背景中进行关联，英文中的许多词汇都具有当地的文化特色，与当时的时代背景分不开。学生不了解文章的时代背景，对词汇的真正含义无法理解。教师要创建合理的语境，让学生能够在学习词汇的同时对当地的文化也有基本的了解，能够从词汇中感受到中西文化的差异。例如“peasant”在中国是“农民”的含义，但是在英国“peasant”的意思是“乡下人”“教养不好的人”，有一定的贬义成分。因此，教师在教导学生学习新词汇时，要对文章的时代背景进行相关介绍，让学生通过教师创建的语境更好地明白文化差异，从而对文章理解更加透彻。

三、高中英语词汇教学中语境的具体应用

（一）将生活变成学习英语词汇的大课堂。英语的学习本来就是一个自然的、真实的语言交流，教师从走进课堂开始，就要创建出只能够说英语的语境。我们要用英语进行交流，在学习新词汇的同时，英语表达可以扩展到教室中的任何一个物品，创建一个自然、和谐的语境。例如，在学习必修五第五单元“烧伤的急救”时，教师可以现场对学生进行考验，提问学生：“在生活中老师不小心烧伤了皮肤，有哪位学生能够告诉老师现在应该怎么做吗？”在这种生活语境创建下，教师可以用英语表达自己的痛感，并加上丰富的肢体语言，让学生也能够自然地用英语与教师进行对话，在帮助教师“烧伤处理”时，自己本堂课新学的词汇也不知不觉从自己口中自然地说出，学生十分轻松地就掌握了复杂的新词汇。教师把生活变成了一个教学课堂，让学生能够在一个特定的语境中掌握词汇。

（二）利用优美的句子让学生掌握词汇。英文中有许多名言警句、优美的诗句，它不管是在结构还是在内容中都展示了英语的真正魅力，教师可以让学生在课外阅读优美的诗句，在课堂中进行展示，并说出自己理解的含义。例如，让学生阅读英语励志诗句时，可以让学生阅读励志之诗“Never give up，Never lose hope. Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true. So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain. ”（永不放弃，永不心灰意冷。永存信念，它会使你应付自如。难捱的时光终将过去，一如既往。只要有耐心）学生会被这优美的英文诗句深深吸引，简单的词汇也能够让学生一眼就理解诗句内容，一方面提升学生的阅读量，另一方面也能够掌握优美句子中的词汇。

（三）创建真实的语境让学生提升词汇量。教师在教学过程中，要以学生为主体，引导学生通过真实的语境来增加词汇量。在学习必修一第四单元“地震”时，教师可以结合最近的一些地震例子，通过多媒体放映视频，让学生感受到地震的危险，在播放视频的同时教师可利用新词汇对视频进行讲解，以加深学生的理解。这样学生在记忆地震相关的词汇时，脑中能够想起教师对视频的讲解，从而加深学生的记忆力。在学习必修五第二单元“地理之谜”时，为学生播放英国的一些地名以及一些专家对其的讲解，并将课文内容通过视频进行展示，让学生能够直观地看出地理中的不同特点，并根据教师视频中提供的图片进行地理名词记忆，学生在观看视频的同时就记住了复杂的词汇。

（四）布置任务，让学生通过合作提升词汇量。教师可以根据教学任务的不同将学生分为不同的学习小组，对新词汇安排不同的学习任务。让学生通过团队合作，为班上其他小组展示自己小组的新词汇，看看哪个小组对自己小组新词汇的理解最深，也最能够让别的小组记住。例如在学习高中英语必修五第四单元“Making the news”以及阅读“我的第一项工作任务”时，教师可以创建相关的语境，对学生布置任务，让学生想象自己是一名记者，正要去对某位领导人进行采访，自己要做哪些准备，应该用哪些语句来介绍自己。这样的语境下学生会自己阅读课文，看看文中的记者使用的是哪些语句，哪些适合自己表演时使用。教师只要给学生一个展示自己的机会，学生对学习新词汇的热情便会不断增加。这样不仅培养了学生的团队合作能力，也让小组与小组之间有一个良性的竞争。教师创立了一个让学生通过英文交流的语境，让学生主动地去掌握新词汇并展示给大家看，也增强了学生的自信心。

【参考文献】

[1]陈颖.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2013（4）

[2]严循梅.语境在高中英语词汇教学中的应用[J].考试周刊，2013（95）

[3]刘丹.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用现状与对策[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）