高三如何做好英语备考

高三如何做好英语备考（精选八篇）

高三如何做好英语备考 篇1

关键词：新课改,兴趣,情感,教法

随着课改的深入, 对教师的教与学生的学都是一次挑战, 那么教师应该怎样做好高三英语的备考工作, 这是我们每个英语教师值得思考的问题。面对这种情况, 我深入思考, 研究学生, 研究教材, 研究教法, 按照我校的实际情况, 创设合理的课堂教学模式, 从而取得了良好的教学效果。

一、认真研读教学大纲和考试说明, 以教学理论来指导教学实践

教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。只有吃透大纲精神, 明确教学目的和要求, 并在备课、上课过程中自觉贯彻, 才有可能取得好的教学效果。

二、注重情感沟通, 充分发挥学生的主体作用

我坚信“亲其师而信其道”的道理, 因此, 我在开学初就深入到学生中去, 同他们谈心, 了解他们的个性和学习困难, 与学生拉近了距离。教育学生明确学习目的, 让他们认识到学好英语的重要性, 充分发挥学生的积极性和主观能动性。我对同学们付出了真心、爱心, 师生间有了情感的沟通, 我的工作也得以顺利开展, 并取得了可喜的收获。

(一) 激发学生学习兴趣, 增强学生的自信心, 提高课堂效率

学习兴趣是最大的学习动力。学生有了浓厚的学习兴趣, 英语教学就会收到事半功倍的效果。在激发兴趣方面, 课下我组织了一系列的活动, 如:欣赏并学唱英语歌, 每周创办英语墙报, 组织单词小竞赛和英语书法比赛等活动, 给沉闷乏味的高三生活带来一些光彩和亮点, 激发起学生学习英语的兴趣, 深受学生欢迎。课上主要采用赏识激励策略, 尤其是那些英语基础差的同学, 我在课堂上并没有忽视他们。在提问过程中, 选择适合他们水平的问题, 让他们有一种“跳一跳, 就能摘到果子”的感觉。他们回答出问题之后, 我总是当众夸奖他们:“有进步!继续努力!”, 帮学生克服自卑感。课下有意多接触他们, 让他们时时感受到老师对他们的爱, 谈谈英语的学习方法, 帮他们树立起自信心, 逐渐养成良好的学习习惯。另外, 我坚持用微笑去感染每一位同学, 用诙谐幽默的语言创造轻松活跃的课堂气氛。

(二) 发展学生自主学习的能力, 努力实施素质教育

发展学生自主学习能力是时代发展和进步的需要。我相信每一位学生都会学, 都能学好。素质教育的本质是人的主体性。人的素质是靠其本人主体的内化形成的。学生是任何人都不能替代的思维主体。在日常教学中, 我打破了传统的“一言堂”“满堂灌”的做法, 坚持以学生为主体, 以学生活动为主线, 以小组活动为主要活动方式。在课堂上, 先让学生自己动脑思考总结, 然后小组讨论, 协商解决, 团结合作, 最后我就重点、难点的问题适当点拨。这样, 通过自己动脑后的问题, 在学生的头脑中留下了深刻的印象, 而且学生自己通过总结、感悟和积累, 会逐渐形成做题的思路和良好的自学能力。我坚信, 英语是一门实践性很强的技能性学科, 英语是学生自己练会的而不是老师讲会的。

三、语感训练贯穿教学始终

英语语感是人们对英语语言的直接感知能力, 和对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用, 是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。英语语感对英语教学和英语运用起着重要作用。要学好用好英语, 就应该具备良好的语感。因此, 我在教学实践中有意识地培养英语语感, 加速学生语感的早日形成和优化, 让语感为高考服务。

(一) 坚持“尽量使用英语, 适当利用母语”的教学原则, 减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移

每周的英语阅读课, 我都会从图书馆借来大量简单的英语阅读读物, 鼓励学生大量泛读。“读书破万卷, 下笔如有神”, 大量泛读对培养学生语感, 提高独立阅读能力, 对较快提高写作水平有很大帮助。

(二) 充分利用早自习的时间, 给学生规定内容, 让学生大声朗读、背诵

我要求每位学生都养成记笔记的习惯, 随时记录有用的单词、短语、精彩的句子和小短文的习惯, 然后早自习时让学生们朗读、背诵, 并多加模仿利用, 使学生基础的英语知识、优美的表达方式、写作技巧日臻完善。并且, 我还让学生把典型错题, 订正讲解过的完形、阅读、改错和书面表达大声朗读。学生们有效纠正了语言错误, 接受了正确的表达形式, 巩固了所学知识。

四、重视对学生的学法指导

“授人以鱼, 只供一餐之食;授人以渔, 则终生受益。”我们要教会学生学会学习, 把开启知识宝库的钥匙交给学生。英语, 作为一门实践性很强的技能学科, 更要采取科学正确的学习策略、方法和技巧, 使学生具备较强的学习能力。学习英语方法的培养和能力的形成, 其核心就是实践、实践、再实践。真正做到“教师的教是为了不需要教”。

高三如何做好英语备考 篇2

细节性题目是阅读理解题中出现最多的一类问题，大约占40％左右。问题有两种基本形式：完全式和不完全式，其中不完全式的问题占绝大多数。它们的问题是这样的：

1．完全式

Why do women seem less likely to be promoted after marriage?

What did scientists learn about earthquakes at the area?

According to the passage，how did the drums differ from many other drums?According to the passage，through which of the following does the energy released?

2．不完全式

According to the passage，the new machine proved to be.In the author’s opinion，visual and spatial abilities are good for __________.According to the passage，women are usually good at __________.The Sun’s light travels slowly when ____________.可见这类问题大多是根据文章中的具体信息，如事实、例证、原因、特点、过程、论述等进行提问。和推测文章大意、标题，作者态度这类归纳推理题相比较，这种问题要容易些，因为其答案可以直接在文章中找到的。所以，这类问题也称之为“直接解答性问题”。解题的基本方法是：仔细阅读文章后的问题，根据问题中的关键词或词组，以此作为线索，返回文章查找问题的相关句，用这个相关句来对照选项，意思一致的就是答案。如何在文章中又快又准地找到答案？要具备这两方面的知识：

文章细节结构知识

一篇阅读理解文章，或长或短，都有一个中心思想。而文章就是围绕着这个中心思想展开的。支持和发展中心思想的细节主要是由描写特点特征，给予解释定义，分析原因结果，比较事物异同，提供数据事实，论述观点沙龙国际http:///理由等构成的。但根据主题的不同性质，可以有不同侧重，这样就形成了不同的细节结构。

如：描述性结构(这种结构主要介绍事物，问题或倾向的特点、特征。对人物的描述如传记包括人的身体特征，家庭背景，成长过程，个性爱好，成就贡献等。因此文章中时间，地点，数据是主要细节)；

释义性结构(这种结构是解释某一理论，学科，事物。主要是用例子，比喻，类比进行阐述)；

比较性结构(这种结构主要是对两个事物或人物在功能，特点，优缺点，贡献方面进行比较)；

原因性结构(这种结构主要是分析事物的成因，客观的，主观的，直接的，间接的)；驳论性结构(这种结构主要是介绍一种观点，然后对其评论或驳斥，分析其优缺点，或危害性，最后阐明自己的观点)。

如何做好高三英语评讲课 篇3

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒、鼓舞。”高三的学生比其他年级的学生更需要表扬和鼓励。因而，对进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，例如展示书写相当规范的同学的试卷，朗读优秀作文或亮点句型。通过讲评，充分调动各类学生学习英语的情感意志、兴趣爱好等多方面的积极因素，从而实现全面提高英语教学质量的目的。

二、 提高学生举一反三、融会贯通的能力

每一种题型甚至每一个题目都代表一定的面。因此，在评讲时教师不能就题论题，而要力争引导学生拓展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关、相近的其他问题，由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点。以2010年广东高考英语语法填空为例， He spit it out， 37 （say） it was awful. 该题考查现在分词saying作伴随状语。但部分考生填了said或to say， 这说明了考生分不清非谓语动词和谓语动词，特别是非谓语动词，包括不定式、现在分词、过去分词在句中作状语的功用和区别。因而了解它们在句中的功用和区别及常考点是非常必要的。所以我把这几年广东高考英语中出现的关于非谓语动词的考查进行了总结和拓展：

1.现在分词表示主动且表示动作正在进行。例如：

He spit it out， 37 （say） it was awful. 考查现在分词saying。

2. 过去分词表示被动且表示动作已经发生或用来描述事物的状态。例如：

While she was getting me 34 （settle） into a tiny but clean room， the head of the village was tying up his horse to my car to ...， 考查过去分词settled作宾补。（2007广东高考英语）

3. 不定式担当句子状语。例如：

She wished that he was as easy 32 （please） as her mother. 考查不定式to please用于形容词后担当状语。（2009广东高考英语）

这样的讲解能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”的弊端，减轻学生的学习负担。

三、 帮助提高学生的审题、解题能力

高考试题中有些题不仅设计巧妙，灵活多变，而且难度较大，一般不会一下子就发现答案。鉴于此，学生必须仔细审题，谨慎解答。只有审出命题人的命题意图，才能明确作答的方向。以2012年广州市普通高中毕业班综合测试（一）为例：

最近，我们以“2012年中学生的春节活动”为题，在368名中学生中进行了一次调查（survey）。以下是调查数据：

很多学生没有很好审题，结果没有得到理想的分数。因为他们没有读懂命题者是要求考生表达这些内容时能够：

①正确使用并列结构、分词短语、介词短语等来整合信息。例如，对三个百分数的整合，对两种感受及原因的并列于整合。

②正确使用复合句表达建议，比如，宾语从句、状语从句、同位语从句等。例如： Many students hoped that （or： expressed the hope that） next year they will have less homework and more free time.

经过分析评讲后，很多学生在广州市普通高中毕业班综合测试（二）中就能很好地审出命题人的命题意图，作文分数大大提高了。因此，教师要反复研究、分析近三年英语高考试题，把握每道题的考查要点、解题思路和方法，要精心选用与高考试题较接近的练习题或试题进行操练，避免与高考试题在解题思路，难易程度等方面不相符的习题。

四、 使学生明确自己的主要不足和今后复习的方向

评讲时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。以2012年广州一模英语第40题为例：

The best title of the passage is .

A. Sweet Memory B. White Handkerchief

C. Abandoned Son D. Leaving Home

学生知道文章的大意，但还是选错答案，因为他们进入了出题者在这类题的常用的干扰手段的圈套：太泛或以偏概全。经过分析评讲后，很多学生意识到出题者常用的干扰手段，从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

五、 总结教学经验，进一步提高教学效果

通过反思、总结，掌握规律，探求共性，再由共性指导学生去解决碰到的这类问题，便会迎刃而解，防止以后再次出现类似错误；同时，在讲评后，教师针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习。从而促进英语复习教学向纵深发展。

总之，高三英语讲评课效果如何，直接影响高三复习备考的质量。做到以上几点，就会很好地帮助学生把所学的知识连成线、铺成面、织成网，使学生掌握解题技巧以及学习策略，提高高三的复习质量，促进英语复习教学向纵深发展。

如何搞好新课标下高三英语备考复习 篇4

一、分析学情，有针对性地指导复习

为了达到大纲中“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、写的能力和自学能力”规定的要求，教师应首先深入理解考试内容中所规定的学科能力要求，并结合具体要求做细化工作，制订周密的、有针对性的复习计划才能使备考的复习工作从容不迫，游刃有余。在平时教学中应留心观察，总结问题，探其根源，并对学生进行有目的、有针对性地解惑，使学生逐步理解并通过练习加深巩固。其次，教师要正确认识并解读《考试说明》中的示例题型。通过示例来总结规律，寻找突破口，并密切关注高考动态，洞悉考点，联系学生实际情况查漏补缺，完善知识体系，精益求精，并让学生广泛涉猎高考真题，总结高考考点，提升做题技巧，敏锐思维能力，科学地、开拓性地引导提升学生的英语综合技能。

二、系统复习中学语法和高考词汇、抓好基础

要学好任何一门学科都必须掌握该学科的基础知识。高考涉及到的知识非常常用，不偏不怪，重要的是考查常见知识点在具体语境中的灵活运用。教师要把握教学难度，有效地进行语法教学，将语法教学渗透在听、说、读、写的每一个环节。在语法复习教学中，教师要注意遵循由易到难、由已知到未知的原则，营造真实的交际语境，通过设计信息差、解决问题、选择决定、交换观点等任务促使学生正确处理和使用信息。学生只有通过亲身体验，学而受用才能真正掌握运用语法规则。新课改下的高三学生在英语复习的过程中都知道词汇量的重要性，尤其是在语境中的运用。对考纲中规定的近3000个常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。有同学认为高考不单独考单词拼写就没有必要准确记忆单词的拼写形式，这是非常错误的。单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也会影响阅读理解的速度和准确度，但面对新教材的词汇量猛增，学生机械枯燥地记忆单词既增添学习负担，又会受到挫败的打击。教师要适时渗透自主复习策略。不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自习和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词缀、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演艺、归纳、练习等有意义地记忆。另外，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量，以适应大量阅读的需要。

三、调动积极性，让学生成为学习的主人

埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自主学习能力是非常重要也是十分必要的。首先，选定弱点专题，逐一研究解决。高考大纲规定的考点涉及专题很多，而每个学生对各个专题的掌握情况并不相同。要求每个学生根据自己的弱点专题自主研究这一专题，并记录总结所得和疑难问题，教师适当进行点拨解惑。其次，立足课堂教学，提高复习效能。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。新型的课堂教学摒弃了传统的教师唱主角，学生当观众的被动学习方式，而采用各种别开生面，别具匠心的课堂活动来调动学生的积极性，让其都能参与到课堂学习中来，再加上有效的媒体手段的适度使用，不但可以活跃课堂气氛，从视觉，听觉等多角度刺激学生，还能集中学生注意力，更能提高学生的参与面，使绝大多数学生都能融入并参与英语学习，既发挥了学生的主体作用，也提高了课堂学习效率。最后，自学能力是英语学习的重要保障。丰富的词汇，流利的口语，精准的语法，广泛的阅读，都是学好英语的基本技能，教师应在日常教学中多激发学生的求知欲，培养学习兴趣，教会他们学习方法，让学生在平时就主动学习，广泛涉猎，注重积累，持之以恒，着重培养语言能力以全面提高英语水平。

四、教师要不断提高专业水准，改善知识结构，拓宽知识范畴

新教材中的许多全新话题让英语教师们都面临挑战和压力。现在的高考与英语教学也都会涉及生活、科技、时政、文化等方方面面的知识。因此，教师要博览群书、广泛涉猎，经常学习前沿的科学知识，改善知识结构，拓宽知识范畴，不断提高和充实自己，这样的教师不仅容易得到学生的普遍敬佩，还有利于师生沟通，更重要的是能设计出灵活多样的“任务”，提高教学效率。总之，复习要有计划性，针对性，通过一套行之有效的复习计划突出重点、考点、热点，高效地实施复习教学，才能调动学生的学习积极性，培养学生的语言运用能力，提高学生的解题技能，拓展学生的思维能力，这样才能让学生在高考中发挥最佳水平，取得理想成绩。

摘要：分析研究考试方向, 夯实基础知识, 专题解决弱点难点, 加强学生自主学习能力, 提高教师素质。

关键词：针对性,基础,自主学习,教师素质

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理新课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]李道仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海:上海外语教育出版社.

高三英语备考 篇5

一、高考英语科备考总结

在高三年段，在学校各位领导的亲切关怀下和主管校长的直接领导下，我们高三英语备课组坚持以人为本，勤勤恳恳，刻苦钻研，锐意进取，教书育人，认真贯彻党的教育方针和政策，积极服务学生，本着学校“质量立校”的意识，以抓教学研究为中心工作任务，按照学校的要求，落实新课标，扎实改进课堂教学，不断更新教学理念，坚持英语听、说、读、写一起抓。在高三复习备考阶段，不断开展向科研教改要质量，以培养学生语言运用能力为主线，以阅读带动听、说、写的训练为目的，取得了比较好的教学效果。

高三一学年，时间短，教学任务繁重。既要从初中到高中八个模块课本进行全面系统的复习，又要进行高考题型的专题强化训练，包括词汇、语法、句型、写作等等，内容很多很多，更重要的是，要经过两轮的复习，提高学生的听、说、读、写能力，以便在高考中取得良好成绩。回顾这一年的英语教学工作，我们的复习备考工作是这样做的。

1．研究高考，明确方向，因材施教，突出重点。

高三学期一开始，我们的备考工作就从研究高考考试大纲和高考试题开始，注意捕捉高考信息，摸清命题思路，准确把握命题方向。经过研究，我们发现，这几年高考英语的命题形式、词汇量要求、语言考点分布、试题整体难度基本保持稳定。即高考命题仍将继续坚持“三个稳定”的原则（难度稳定、题型稳定、卷面长度稳定）。并以

中等试题为主。于是，我们制定了科学的、切合实际的、行之有效的备考思路和策略。我们的备考思路是“因材施教，结合学生的实际情况，加强备考的针对性。” 备考策略是“分层教学，重点突破，整体提高。” 我们认真落实做好实验班和普通班不同的教学内容和要求。在课堂上，无论是讲解还是练习，我们都注意把握好常用的基础知识和能力提高题的度和量，让学生学有所得。在我们复习课本时，每单元我们都自己编写了补充试题，在这些试题中，有基础题和能力提升题，我们就有选择地要求实验班和普通班的学生去完成不同难度和不同数量的练习。另外，实验班的英语基础较好，我们在复习中就注意重视对他们进行综合运用语言能力的培养，突出听写结合和读写结合的训练，加强听说的语言输入，培养学生的语感。除了常规教学之外，我们还要对他们进行练习书法及提高短文书写能力，要对他们的学习内容做到经常检查，单词过关，语法单项选择试题100练等等。对实验班的学生，我们还规定学生对课文的朗读和背诵以及有关的单词、短语、典型例句、好的文章段落和英语作文范例。然后在课堂复习中，老师注意对学生在朗读和背诵的内容进行多种形式的巩固练习。通过反复操练，不断培养学生综合运用语言的能力，让学生对这些常考的重点知识能熟练运用。

2．重视基础，抓好第一、二轮复习和专题训练。

高三第一学期到寒假期间，我们主要的步骤是先进行选修九和十的阅读学习，然后进入语法总结性复习，因为我们在高一高二阶段没有把语法总结起来，所以我们在高三开始进入课本复习之前用大概一

个月的时间把高中语法分成几个专题进行讲与练，让学生形成对语法有个整体认识，以便在二轮语法复习即专项复习时，达到更加深层的理解。之后进行高

一、高二课文的知识点复习。近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。因此，在复习过程中，我们首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言和补充辅助练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力，收到了事半功倍的效果。

进入高三后半学期，在课本复习完成之后要对学生进行专项训练，即语法填空、完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达训练，实行各个突破，以此为进入综合训练做准备。在综合训练中，主要是以套题练考，培养技能为主要目标，进行一定量的综合练习。高考临近，为考前调试阶段，主要是重点回顾，做一些试卷以对学生进行适应训练。根据学生的具体情况，要求他们把握好中、低档题。每个学生不管知识层次、能力水平高低，随着知识能力在较高层次上的合拢，常会出现高原现象。考前学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。所以我们要求学生将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。充分利用早晚自习的辅导，教师如能选准切入点，进行对症下药式地指导，不但可以弥补课堂教学的不足，而且会使学生豁然顿悟，融会贯通，在知识能力上产生质的飞跃。辅导应针对学生学习的特殊性，促使学生由统一规格的学习向差异性学习的转变，应对不同层次的学生提出不同的要求，从而提高

全体学生的学习积极性，达到“拔高、稳中、促差”的效果，从而大面积提高教学质量。为了使考生在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉，我们要求考生必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用考前时间做了近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题者的意图和命题方向。

此外，备考的最后阶段尤其要加强应试指导、心理辅导，让学生保持积极、稳定的情绪，以最佳的心态迎战高考，充分展示自己的实力水平。

3．精讲巧练，重视试卷讲评。

进入高三以后学生每月进行一次模拟考试，试卷讲评也就成了高三英语的主要内容。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆、促进理解、提高分析辨别能力和综合能力等方面都能起到较好作用。否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至产生厌恶感。这样，模拟测试和讲评就难以收到效果。

因此，在讲评试卷的时候，我们绝不满足于把答案一公布了事，而是多方面，多角度地备课，要进行三评：即（1）评知识：分析试题所涉及到的知识点及内在联系、深度、广度、答题要领、在历届高考中的出现率、所占学科体系地位或高考分值。同时加大对知识点归类辨析的评讲，以达到加深印象、强化记忆的目的。（2）评规范答题：将习题中各类情况归类，有针对性地评出优差，指导学生练习读题、审题、抓题意关键点、寻找答题切入点，并培养解题的准确性和规范

性。（3）评答题技巧和方法：针对高考题型规律，培养常规答题模式。如选择题常用排除法、代入法、归类法、分析否定法。通过一题多解、多题一解，让学生感受、分析各种方法优差与繁简，进一步寻找出最佳解决途径。并注意处理好以下几个方面的关系。

第一，快与慢的关系。也就是说，如果试题比较简单，得分又高，那么讲评时，速度就快，有些题目点到即可，有些甚至不讲。如果试题比较难，得分又低，讲评的速度就放慢，同时，适当让学生参与讲评。

第二，先于后的关系。先讲有代表性的重点题型，或者先讲普遍出错的题目，对于那些没有参考价值的试题，以及学生普遍做得好的题目，则放在后面讲解，也就是宣布一下答案即可。

第三，普通班和实验班的关系。对于实验班学生而言，做过的试题不明白的地方不多，如果老师在讲解中不照顾他们，那么，他们也许得不到收获。所以，我们就通过提问，有选择地让实验班的学生承担部分试题的讲解。讲解和做题不同，英语做题可以凭语感，而讲解需要清晰的思路，让他们进行更深层次的思考。这样做并不会浪费时间，反而促进他们听课效率的提高，加深他们对知识的理解和记忆。以上是我们高三备考的一点总结，有不当之处，敬请批评指正。

二、高考英语科备考建议

1．加大语言的输入量，培养良好的语感。

如果没有良好的语感作基础，学生学英语只能靠死记硬背，费时费力，事倍功半。而英语语感的培养，只能通过大量的语言输入，无

论哪个年级都一样。所以，在教学过程中老师要保证给学生足够的听、读、写练习，以句子和语篇为单位，不断提高学生对英语的感知能力，为语言运用能力奠定基础。

2．重视培养学习方法，帮助学生提高学习效率。

在教学和复习过程中，要鼓励学生注意反思自己的学习，注重和其他同学交流学习心得体会和经验教训。帮助和指导学生如何做好课前的预习、课堂的听课、以及课后的复习工作，帮助和指导他们如何做好知识的归纳和整理，最大限度的调动学生的主观能动性，发挥学生的学习潜能。

3．加强指导学生的解题技巧。

在专题复习辅导和讲评试卷的时候，要注意教会学生的答题技巧。例如，如何做听力题，如何提高信息获取题的答对率。在做阅读理解题中，如何进行快读、寻读、跳读，如何根据上下文猜出词义。在做七选五题时，应该从哪方面入手，如何快速找出补充填空的信息。还有，语篇写作要注意哪些方面的问题，如何写才容易得高分以及书写规范等等。

4．限时训练，提高高考应试的技巧。

针对高考题型，限时训练是提高高考应试能力和技巧的必要环节。每周用一定的时间来进行限时训练，要求学生在规定的时间内完成一定量的练习，如语法填空、完形填空或阅读理解等，不但能通过熟悉题型提高单位时间内的做题效率，同时还能更加准确、高效地捕捉考点，从而减轻压力，达到考试时的正常发挥。建议英语知识运用

(包括完形填空和语法填空)25分钟，阅读理解30分钟，写作(包括基础写作和读写任务)40分钟。同时，学生课后自己做题时，我们老师也应要求学生严格按照这个建议时间，以达到练习的目的。

浅谈高三英语备考策略 篇6

现状分析：

纵观高三英语复习全过程，我们发现许多教师都沿用这样一个复习模式：从高一必修一开始逐个单元进行复习，词汇、语法、短语、句型。最后，便是题海战术，大规模地进行专题训练和考前模拟。高三一学年的大部分时间都用在作为考点“载体”的已学课本复习上了，复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。鲜活的语言学习为死记硬背一个个“考点”而替代。那么，怎样能克服复习活动中盲目性，提高科学性，达到事半功倍之效果？又怎样才能做到既扎扎实实打好基础，又使学生的智力和诸多方面的能力得到充分的培养和发展？这是我们每一个英语教师必须认真思考的问题。

一、选择复习的最佳载体

目前，就学校的教学计划来看，仍然偏重于基础知识的复习以及后期的车轮式模拟训练，几乎所有老师到高二后期都开始摒弃书本利用各类教辅资料来进行复习，因为大家都认为教辅资料能够更清晰和更准确的提出各单元的知识点，也能够针对高考各类题型给予强化练习，但我们却忽略了一个问题，我们的教材题材，体裁多样，篇幅较大，难度适宜，是经过专家精心挑选的材料。语言地道，其可用性高，因此，大可不必舍近求远，且市面上资料繁多，其中不乏滥竽充数者，有的甚至错误百出。但是，教师很有必要从报刊如《21世纪英文》、《China Daily》、等方面选一些有关热门题的材料让学生阅读，以激发阅读兴趣和愿望，同时也可以作为素材培养学生的阅读能力，积累相关的词汇，要知道，在语篇环境下产生的词汇记忆才是最有效的。

当然，在我们处理文章的时候，教师也要有所取舍，没有必要每一课都重点讲，要选取一些精读和泛读的文章，处理精读材料所花时间要长一些，要求学生透彻理解课文，了解文章的写作和修辞上的特点，批判地分析作者的观点，写作目的等，还要求弄通每一个词在特定语境中的准切含义以及弄懂每个句子的句子结构。并完成和课文内容相关的写作练习。对于注读材料的要求只定位在课文理解及获得阅读技巧的层面上。不管是精读还是泛读，均要达到获得阅读技巧之目的。要使学生形成良好的閱读习惯，学会以句为单位读，以意群读，克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等。要学会以不同的方式读，如寻读、跳读，研读、品读、粗读、扫读等，既培养阅读速度，又提高获取信息的准确性。还要学会概括文章大意，寻找主题句等，并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义。

二、明确各项复习的最终目的

使用教材为载体的复习最终目的应该是语言知识的归纳和具体语境中的运用，以及培养学生的写作能力。要达到这个目的，就要用全新的视角，把课文进行归类重组，比如我们可以把教材里所有的阅读文章体裁来分板块复习。这样，学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色，抓住其共性的东西，进而进行这一体裁的写作训练。由于高考写作要求的提高，在训练时，尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局，逻辑连接，语篇联系等方面能力的刻意培养，促进学生写作能力的提高。

三、重视基础语法和词汇知识的掌握和运用

今后高考在词汇上比以前增加了很多，这些我们的考生都有深切的体会。词汇复习也可以贯穿在我们的教材处理的过程中，在有效的语境中处理词汇，但要注意把握词汇学习的深度和广度，注意常用词的各种搭配和意义以及易混淆的词的辨析，要特别注意那些用法多、词义多，搭配能力极强的常用词汇。在复习词汇时，要引导学生学会自我总结，通过自我总结，学生主动取得知识的精华，并转化为适合自己需要的东西。善于归纳中学教材中常用词汇的基本用法及相关知识点的异同。归纳复习之后，要做针对性训练，以提高实际运用英语的能力。语法方面虽然不提倡搞语法学习，但是我们每年的高考题中都明确体现了语法的重要性。语法复习应从整体上把握语法规则，构建语法体系，重视对基础语法知识的掌握，切忌在一些较偏较难的语法项目上过分用力。应着重抓一些基础基本的东西。通过具体的语境进行教学和训练。例如虚拟语气是一个抽象而又必考的点，在《考试说明》上做了明确的要求。我们就要通过一些具体的场景假设、实例分析去帮助学生理解。知识网络化是我们一轮复习的一个目的，构建知识的网络化必须建立在基础知识牢固掌握的基础之上的。我们一轮复习的最终阶段让学生形成一个语法网络、基础知识网络。

四、改变训练方式、提高学生的综合解题能力

改变训练方式是提高学生综合能力的一项关键性措施。进入高三第一轮复习，我们改变过去的单一性训练为多种训练，即把语法的单项训练、课文知识的训练，综合训练、适应性训练、讲评有机地结合起来，通过问答、判断正误、改错、选择答案、汉译英、背颂课文、写作和阅读理解等方式，培养学生的观察、思维、想象、推平判断和记忆能力，从而有效地提高了学生的分析问题和解决问题的能力。要在掌握英语基础知识的基础上，全面地提高听、说、读、写能力。而英语能力只有通过实践和交际，才能得到提高。练能生巧。但要精选精练，精选那些设计严密、针对性强的练习题。通过练习，及时发现问题和解决问题，提高分析能力，有效地提高英语能力。

浅谈如何做好高三英语教学 篇7

高考是对知识和能力的检查, 而解答试题能力的先决条件是扎实的基础知识。比如阅读理解和书面表达都是考查语言运用能力方面的测试题, 如果学生英语词汇贫乏, 语法知识淡薄, 就理解不了结构复杂的句子, 看不懂文章的内容。同样, 没有一定量的词汇和语法知识, 就写不出地道的英语短文。英语教材为我们提供了丰富的语言材料, 其中很多单词、短语、表达法、句型和语法现象是值得学生们学习、模仿和活用的, 充分利用好课本是学生掌握知识、培养能力的一个重要途径。为此, 我们要求学生理解课文, 弄懂课文, 熟读课文, 不能脱离课本搞题海战术, 一味地做练习题, 把时间花在大量而又不必要的重复练习中。

二、新课与复习课穿插进行

以前和现在都会有人这样做, 就是把新课学习与系统复习分割开来, 先抓时间赶进度把课文提前教完, 然后才一份接一份地做练习题或模拟题。这样高密度的课文学习使得学生无法全面掌握知识, 更谈不上能力的培养。因此, 高三年级同样应该在听、说、读、写能力方面让学生得到充分训练、全面发展。但同时又不能忘了高三的复习任务, 可以在学习新课过程中适当插入复习内容。比如可以在一星期内抽出一到两节课进行专题练习或语法复习, 或者在课前抽出5分钟到10分钟进行高考题型练习。这样, 学生既有新的信息输入, 又把高考复习内容贯穿于平时, 化整为零, 使他们不会感到枯燥乏味。

三、阶段侧重, 讲求实效

按照循序渐进的原则由浅入深, 由简单到复杂, 先掌握必要的英语知识, 后提升到各种能力的运用, 我们把备考分为三个阶段 (以每个学期20周计算) :第一阶段为基础知识积累阶段 (时间为第一学期和第二学期的前10周) ;第二个阶段为复习巩固阶段 (时间为第二学期的11至18周) ;第三阶段为自己复习阶段 (时间为考试前两周) 。第一阶段侧重新课的学习, 主要抓语言知识的输入、分类和存储, 辅以适当的专题训练, 目的是掌握基础知识, 培养基本技能, 为进一步提高语言运用能力打下基础。第二阶段侧重总结归纳, 查漏补缺, 主要以专题训练和测练讲评结合的形式, 通过处理新的语言材料, 对储存的语言知识进行输出、梳理, 然后再输入、存储。要求选好测练题 (考虑知识点、覆盖面、深难度) , 上好讲评课, 加强针对性。以高考题型进行专题强化训练, 目的是巧学、巧练、巧解, 形成较强的英语运用能力。第三阶段为自己复习或消化阶段, 目的是让学生有针对性地解决自己的不足和存在的问题, 通过查找资料或者求助于老师和同学来解决, 做到有的放矢。

四、专题训练, 找出规律

1.在听力方面, 可以每周开设一节听力课或者适当利用课外时间加强训练。这样可以使学生适应不同的口音, 帮助学生更多了解英美等国的风土人情、史地知识以及他们交际的习惯用语、口语特点, 培养听的能力。坚持精听和泛听相结合。同时要培养良好的心理素质。

2.单项填空方面, 引导学生把握语言情景, 理解句子结构, 注意词语搭配、表达习惯、词语辨析等。注意近几年命题的特点。

3.在完形填空方面, 引导学生注意把握内容和语言结构两条主线, 利用原文已有文字的提示, 从短文主题、上下文逻辑关系、词义和语法等方面来判断选项。要求学生养成两遍解题:第一遍通读全文, 了解大意;第二遍根据上下文确定选项。

4.在阅读理解方面, 要引导学生抓关键词、主题句和作者的观点, 用作者的观点来理解短文。注意如下几种常见的命题形式:1) 确定短文的中心思想或归纳短文大意;2) 找出文中有关事实和细节;3) 根据短文内容对某一命题做出判断推理;4) 对某一短文做出逻辑结论;5) 猜测文中某个词的词义等。

5.在短文改错方面, 也要指导学生养成两遍解题习惯:第一遍通读全文, 了解大意;第二遍在上下文或语境中把握词义、词性、词形、搭配、时态、语态、人称、逻辑关系等, 发现并纠正错误。

6.在书面表达方面, 要求学生养成良好的书写习惯, 学会各种应用文的写作。尽可能为学生提供各种贴近生活的话题进行练习。对学生进行分层教学、分层要求。

五、重视对《考试说明》的学习和研究

《考试说明》是高考命题的依据, 是指导高考备考的纲领性文件。我们不可忽视它的指导作用, 相反, 应该更加重视对它的学习和研究。通过学习, 把握高考命题原则、考试范围, 有利于我们选取复习资料, 及时纠正教学方法, 弥补不足。研究其变化, 有利于我们做好备考方法的调整, 灵活应变。

总之, 我们在复习过程中应重视语言基础知识的复习和巩固, 系统地进行各项能力的训练, 开设高考题型训练课, 集中优势, 各个击破, 使高三英语教学有条不紊地进行, 顺利完成高考复习任务。

摘要：进入高三, 既要学习新课又要对高中各年级所学内容进行系统复习, 教学任务繁重。提高学习效率, 加强复习和针对性在教学过程中显得尤其重要。在第一阶段穿插专题训练或第二阶段专题强化训练中, 要把握高考命题尺度, 狠抓选题材料关, 同时要加强针对高考的解题方法的指导。

浅谈高三英语听说训练备考策略 篇8

一、找出问题，对症下药

听说考试分为三部分：模仿朗读、角色扮演和故事复述。考生若能知道每个部分的考试要求，将要求跟自己的实际情况对照，找出不足，就可以有努力的方向了。笔者在指导近三年的考生备考中，发现我们的学生主要存在以下问题：

Part A模仿朗读，主要考查学生的语音、连读、句子意群划分、语调及流利程度。学生朗读短文时语音模糊，意群停顿不合理，语调生硬单一或有声无调，语速过快或过慢，缺乏韵律感和节奏感，地方口音重。

Part B角色扮演（三问五答），提问部分侧重考查正确运用语法结构和词汇的能力，只需正确的语音语调。回答部分是考查考生是否听懂情景对话中的信息，是否能正确传达信息，是听说合考。三问部分大部分学生都可以得分，但也有部分没注意根据疑问句的类型用正确的升调或降调，也有些翻译成中式英语。五答部分是考生的一大难题，存在无法听懂对话内容、捕捉信息能力差、速记技巧不能灵活运用等现象，有些虽然能够回答问题，但表达时有语法错误或言不达意。

Part C 故事复述，强调对文章整体的理解和把握，同时考查学生能否恰当地运用自己的语言组织要点信息，并正确而连贯表达的能力。考生存在的主要问题：1.没有宏观地把握整篇文章的脉络；2.记录要点凌乱，主次不分；3.表达不连贯；4.出现较多的语法错误；5.一些学生语速过快，含糊不清，一些说话结结巴巴，语无伦次，存在许多中式英语。

二、多管齐下，突破瓶颈

鉴于以上问题，我在备考的探索过程中主要采取了以下做法：

1. 结合模块复习，夯实语音基础。

高三总复习的初始阶段，首先重抓语音知识。将模块的词汇复习、句型复习、课文复习与写作范文背诵与模仿朗读结合起来，在早晚英语朗读时间里大胆大声地朗读。同时，可以同桌互读互评，互相纠正错误发音。

2. 采用听音模仿与录音比较训练。

具体是先听一遍标准朗读，不断模仿，力求语音、语调、节奏与原声一致；然后对自己的朗读进行录音；最后把自己朗读的录音与原声进行比较，琢磨出其中的差距。遵循“听——模仿——录音——比较”的步骤，多次重复，语音、语调就会越来越规范。

3. 多渠道接触原汁原味的英语。

听读地道的激情演讲，听唱英文歌和欣赏英文电影，在大量的真实、地道的语言模仿材料和语言环境里感受英语，学习英语的停顿与节奏，进而提高模仿朗读能。

4. 训练要坚持不懈，材料要反复使用。

只要坚持天天练习，经过八个月，一般的考生都能逐步达到表达准确、流利和有节奏感。高考可得10分左右。模仿训练的内容不在于多，而在于精。一篇朗读材料并不是读完就了事了，而应反复听，反复朗读，直到跟原声的语音语调完全一致为止，效果就出来了，这样也有成就感。

角色扮演和故事复述也一样，一定要反复听，直到完全听懂为止，遇到困难要耐心鼓励自己，努力去听，永不泄气。只有完全听懂了，才能正确地、自信地回答或开口说。因此，听是说的前提，要提高说，须练好听，听力头等重要。

5. 培养听前预测材料内容的能力。

听前要根据相关的文字、图片和场景信息进行预测和推断，有关键词的要快速记下，降低理解难度或在复述时使用。

6. 培养听中速记关键信息的能力。

听的过程中要练习用最简洁的速记符号记录信息，且记录时要有重点，例如Part B记数量、时间，以及转折后信息等，而Part C是较长的故事，则要注意整体把握，把焦点放在大意和关键信息上，尤其是5W和1H，即who， when， where， what， why和how。

记录时要合理安排记录内容，提高效果。例如角色扮演部分，从观看一遍视频对话到回答对话内容时间间隔相当长，若记录不当，就难以找到答案。记录时可将视频信息记在纸张最上端，接着写明题号写三问的翻译答案，使得真正录音时能注意人称、时态、语音、语调顺畅地说出来。机答信息则相应地写在问题后，这样，信息点记录便清楚明白，到五答时，1，2题答案在纸张最上端找，3～5问则在三问的翻译后找。回答时，问什么，答什么，不必多答，更不会答非所问。有时听不懂问题，只要在对应的信息区找，都有可能答对。Part C 故事复述要把信息记在同一版面，且要留有空白写第二次听或听后补充的内容。

7. 大声朗读，大胆开口说英语。

平时一定要大声朗读课文和写作范文等，在课堂上要大胆发言，积极用英语大声大胆地回答老师的问题，参与课堂讨论。

总之，要天天练，反复听，大胆说，才可培养英语语感，养成用英语思维的习惯，才可以轻松应对高考。

（作者单位：广东高州中学）