高三如何上好试卷讲评课

高三如何上好试卷讲评课（精选8篇）

篇1：高三如何上好试卷讲评课

王方印

一、重要性

随着学生进入高中阶段,做题量大大增加，在面对高考以前,更要面对多次阶段考试,就历史学科而言,每学完一个单元,都要进行一次比较正规的考试。如此一来,试卷讲评就摆在了每位高中历史教师尤其是高三教师的面前。一节优秀的试卷讲评课,不仅能帮助学生重温基础知识,也能找到解决自己知识漏洞的方法、技巧,更能全面提升学生分析问题、解决问题的能力,以适应多变的高考形势。

二、具体做法

(一)合理分组，优势互补

首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌6人一组为宜，便于课堂合作学习。

(二)明确分工，指导方法

每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

有了明确的分工，还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向;当遇到不同见解时，要等对方说完，再补充或提出反对意见;对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持;遇到较大的困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。有了这些良好的习惯，小组合作学习才显得有意义，才能使个体得到应有的发展。

(二)课下自纠，收集错题

引导学生课下利用答案、教材和寻求同学的帮助解决一部分相对简单的问题，剩余个人无法解决的问题上报给小组长，由小组长归纳汇总形成共性问题，利于课堂讨论。为了避免个别学生不能认真对待课前准备工作，要求在讲评课前由组长在黑板上展示本组的共性问题，以便于监督。所以，帮学生养成高效预习的`习惯，为有效的小组合作奠定基础是相当重要的。

(三)组内共纠，思维碰撞

课堂上进行讨论时，注重引导学生梳理做题思路。一般来讲，大都采取如下几个步骤：首先让学生读题，找出题干中的有关限制语，中心词以及问题有几问，目的是检查学生是否读懂题意，避免“跑题”现象。其次，引导学生分析此题中涉及到哪些知识和能力要求，让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错;每道题一人主讲，多人倾听、质疑、探究，避免同时说，影响效率。讨论之后，由小组长负责把已解决的问题从黑板上划掉，对于讨论之后依然无法解决的问题进行组间合作。

(四)组间合作，共同提高

小组讨论之后剩余的问题各组是不完全相同的，可由各组认领自己擅长的问题进行讲解，实现组间合作互补。最后剩余的极少数的共性问题则有老师进行讲解。

应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

三、需要注意的几个问题

1.教师要保持一种平和的心态。

成绩出来以后,并非都如教师所愿,千万不能大发雷霆,这样不仅不利于学生学习,甚至会是学生产生迷惑,动摇其学习的劲头。好的试卷可以作为范例给与表扬(如思路清晰、解题规范、思维灵活等),也可以让同学自己介绍介绍经验;问题较大的试卷教师要耐心帮助其改正,使其知道以后怎么做。对他们的错误答案也要辩证的来分析,肯定合理的成分,并和他们一起修正错误答案,要让他们在赞扬声中获得知识的满足和愉快,帮助他们增强信心,消除压抑感,做到胜不骄败不馁。

2.教师课前准备要充分

因为是学生为主体进行试题评讲，任课老师更要通过分析学生试卷和联系确立明确的讲评目标，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题;普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。如第一轮复习中的测试，讲评重点可侧重知识方面，第二轮复习中的测试，讲评重点可侧重于运用知识解决问题的能力方面，第三轮复习时则重点突出应试心理和技巧方面的问题。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

讲评课中心目标是要让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求讲评课教学不能只停留在对具体试题内容的分析和解题方法的指导上，还应在讲评时，对哪些与测试题相关的知识，易混概念进行综合复习，让学生通过测试、讲评找出知识的缺陷，同时加深对知识的掌握和理解程度。

3.学习指导要贯彻始终

教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习氛围。发现问题是研究问题的开始，解决问题是学有所得的前提。学问，就是先学后问，就是学着问，就是学会问。只学不问，必然孤陋寡闻;只问不学，所问内容也如同过眼烟云;既学又问，才能面向高标准迈向新台阶。在班级，要建立这样的舆论氛围。

②学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!

总之,试卷讲评课有很多讲究之处,作为教育者千万不能草草结束,仅限于把答案公布给学生,这样,既达不到考试的目的,对学生也没有太多的启迪,白白浪费了时间。因此,广大中学历史教师必须尽可能地发挥自己的聪明才智,从多方面、多层次、多角度地做好准备工作,才能真正发挥试卷讲评课的功效。

参考文献: [1]孙海山.如何上好高三历史讲评课，(10)

[2]张黎阳.新课改下高三历史讲评课的实践与思考，(02)

[3]胡晓华.小组合作学习在高三复习教学中的实践，2010(09)

作者：河南省襄城高中王方印

篇2：高三如何上好试卷讲评课

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评的原则： 1．时效性：

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。2．实效性：

做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。

为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：

（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲 4．举一反三，总结规律：

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。5．突出学生主体，重在点拨

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以语文试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、教学步骤（课前准备）

1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

2、教师统计分析答题情况。

3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。（课堂讲授）

1、介绍题型和出题特点

上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。① 全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。② 具有典型性、针对性和综合性的题目。

③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

3、分析、讲解（1）讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。（2）讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。（3）讲方法

抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。（4）讲规律

即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。（5）讲变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结

篇3：如何上好高三化学试卷讲评课

一、做好试卷统计、分析工作

上好试卷讲评课首先要求教师对试卷进行全面、细致地研究和分析。一次测试完成之后, 教师只有详尽的统计、分析学生各题的答题情况, 才能详细了解学生对各知识点掌握的情况, 把握试卷讲评的重点, 有的放矢。例如学生在考试中暴露了怎样的知识缺陷, 哪些知识点是多数学生掌握不好的, 为什么会出现这类的错误等等都值得我们去研究。

1. 试卷统计

试卷统计包括:班级平均分、最高分、最低分、不同分数段的学生人数、及格率和优秀率, 各题的得分率、失分率及其人数等。如有可能, 最好能对本年级考试情况做一个对比分析, 这样才能充分了解所教班级在年级中的情况, 也对今后教学策略的调整具有参考价值。

2. 试卷分析

试卷分析是通过对统计结果的分析发现考试过程中学生暴露出的问题、存在的知识缺陷, 从而帮助教师制定出相应的教学策略。

(1) 分析学生在答题过程中是否存在知识缺陷

如果一次考试中多数学生暴露出对某一知识点认识的模糊不清或理解错误, 那么试卷讲评中应重点针对这些知识点进行剖析、巩固。

(2) 注重错因分析

分析学生答题的错误除了由于对知识点掌握不牢固、综合运用知识的能力不强外, 是否还存在由于粗心大意、审题不慎出错, 答题和书写不规范等因素丢分的情况。比如有些学生答题时对关键词、隐含条件或提供的材料等信息考虑不深入就盲目作答而导致丢分。实际上在考试中这种现象是经常出现的, 比如要求写离子方程式, 而学生写成了化学方程式, 要求写化学方程式他却写了离子方程式;要求写结构式学生写了电子式, 这种无谓的丢分教师应及时发现及时纠正, 只有经常提醒, 学生才会少犯这方面的错误。

二、采用多种授课形式相结合的模式, 优化课堂教学

有的教师讲评时只限于试卷上的内容, 对答案、抄答案, 就题论题, 没有对知识进行总结和拓展;有的教师讲评试卷时讲解很详细, 对于没有讲解的题目总是放心不下, 以为老师不讲学生就不知道, 题目讲得越多越好, 讲得越细越好, 因而自觉或不自觉地进行了满堂灌教学, 老师一言堂, 学生活动很少, 课堂气氛平淡, 抑制了学生的主观能动作用。

这两种情况都容易导致学生在上课过程中走神, 对于成绩较好的学生, 其实多数问题已经弄清楚, 在他们看来有些题根本没必要讲, 因此干脆不理会老师的讲解, 自己干自己的事。对于成绩中等或偏下的学生, 的确还存在不少问题, 但实际有些问题是只需老师稍微点拨或者通过学生间相互讨论和请教、查阅课本就可以解决的, 教师完全可以放手让他们自己去解决, 留给学生一定的思考空间, 这样反而能起到更好的效果。

还有的教师讲评过快, 如蜻蜓点水, 对题目的核心内涵尚未点到就跳过, 这种方式表面上看起来讲评速度快, 教学效率高, 类似于开放式教学, 但实际效果甚微, 对于不会的学生, 仍然感觉满头雾水, 而对于已经会的学生没有受到深层次的启发。

那么究竟怎样的授课形式才是高效、实用的呢?

首先, 教师通过对试卷统计和分析, 发现教学中的漏洞和不足, 确定讲评的重点。所评讲的题目不应该只是个别学生不会做的题目, 所针对的问题不应该只是个别学生存在的问题。多数学生会做的题目, 一般不要讲解, 应选择那些对学生启发性强、宜拓展延伸的题目进行重点讲评。

倘若某个问题在学生中出错非常普遍, 可以以一个小专题的形式予以重点分析, 以避免下次考试犯同样的错误。比如, 学生由于审题不慎导致出错, 那么这节课可以专门以审题为中心展开, 如果学生是由于答题和书写不规范等因素丢分, 也可以特别展出他们出错的典型案例进行分析, 这样可以使学生记忆深刻, 避免下次考试重蹈覆辙。

第二, 要以学生为主体, 避免老师一言堂。在讲评过程中, 教师要不断鼓励学生多想多讲, 讲评时可适当安排几道题, 由做错的学生讲述答题思路, 还原考试情境, 组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性, 也可使讲评更贴近学生心理。

在讲到一些难度较大的题时, 应给学生足够的思考时间, 通过启发性提问和引导, 帮助学生自主建构知识网络, 使学生在思考和讨论中完善知识体系, 同时还可以活跃课堂气氛, 学生走神、开小差的现象也就自然而然的消失了。

第三, 对于学生错的较多的题目, 倘若由于时间关系不能安排学生进行互动、讨论, 教师不应想当然按照自己的思维方式讲解, 而应在课前通过找答题出现错误的学生进行谈话, 了解他们的解题思路, 从而针对学生知识模糊点、解题卡壳处恰到好处的进行指点, 让学生感觉恍然大悟, 记忆深刻。

第四, 在讲评过程中, 教师要重视对解题思路、方法和技巧的讲解, 讲评不能就题论题, 应帮助学生借题发挥、类比延伸、启迪思维。通过典型的例子, 联系到若干相关或相通的其他问题, 引导学生构建完整的知识体系, 力求通过“一题多解, 多题一解”帮助学生学会举一反三, 触类旁通。

总之, 试卷讲评课的模式不能拘泥于单一形式, 但无论如何必须牢记学生是教学的主体, 知识和能力的形成应是学生自我建构的过程。所以在试卷讲评过程中应始终鼓励学生主动参与、积极思维、合作交流, 相互补充, 这样才能使学生在交流学习中巩固知识, 形成能力。同时教师应扮演主持人的角色, 适时总结、拓展。

三、试卷讲评应注意的细节问题

1. 试卷讲评要趁热打铁, 速批速评

刚考完试, 学生都急于想知道自己的成绩, 学习积极性比较高, 而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻, 此时讲评能收到事半功倍的效果。因此, 每次测试后, 教师一定抓紧时间阅卷, 迅速统计数据, 做好试卷的讲评。

2. 适时的激励教育学生

学生拿到试卷后总会几家欢喜几家愁, 对于考得不好的学生教师千万不能一味得责怪和训斥, 这样会影响学生情绪、挫伤学生的学习积极性, 而应给学生适当的表扬、鼓励和肯定。对于优秀生, 可当众公布他们的成绩, 以示表扬, 鼓励其再接再厉, 更上一层楼。对于进步显著的学生和对试题的解答有独到见解的学生也要给予表扬和肯定, 只要教师能细心发现学生的闪光点, 总能找到方法对学生进行鼓励和教育。

3. 课后总结反思与训练

讲评课结束后, 教师还应让学生准备纠错本, 把典型错误进行记录、分析, 附上正确答案, 便于及时翻阅和复习。对于多数学生丢分的知识点, 应布置相对应的变式训练进行巩固, 通过课后强化训练, 可以更加牢固掌握和理解知识要点, 加深对同类知识的把握, 以避免有些学生上课听懂了, 过一段时间又忘记情况。

篇4：如何上好高三政治试卷讲评课

我认为要提高高三政治试卷的讲评实效，必须注意以下几个环节。

一、充分备课

试卷讲评课是一种授课类型，讲授新课要备课。试卷讲评课因为容量大，涉及知识面广，而且题目更具有综合性，因此，更要认真充分备课，以便讲评时，有的放矢，有针对性地加以剖析。比如，要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已经见过，哪类题型是学生初次见，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目分别考查哪些知识点及难易分布情况如何，等等。再比如，讲评课之前，要对学生的答题情况认真诊断，哪些题目失分率较高可以重点讲解，切忌“眉毛胡子一把抓”。对于普遍出错的知识点教师要心中有数，以便做好查缺补漏工作，以确定并及时调整复习重点。对于个别问题不必专门浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。对于学生能够解决的问题老师不必越俎代庖。

二、及时讲评

每次考试结束后，“趁热打铁”方能成功。即必须趁学生还处于思维活跃期、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时讲评。时间拖得越久则效果越差。因为时间越久，逐渐淡忘，失去了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。某些教师把答案印发给学生，让学生自己核对了事，对存在的问题不分析不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到考试所应该达到的效果。

三、启发式讲评

课堂教学，必须坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则。试卷讲评课也同样不能由教师包讲一切，必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。而要让学生成为学习的主人，启发学生、诱导学生，让学生去思考、去感悟、去体会一个问题的来龙去脉，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。因为理解了的东西才能真正掌握，不理解的知识，即使生硬地记住了，也会很快忘记。而学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深造成的。这就要求教师在讲评中，以启发为主，适时讲解答题方法，如何审题，如何思维，如何组织答案。切忌把政治试卷讲评课当成对答案课，答案对完了就讲评完了。如讲到某个题目时，从政治常识角度说明政府为什么要出台相关法规，保护人民群众的利益。教师为了启发学生理解回答这个问题的切入点，可以用变换语气重心的方法把题目读三遍，第一遍把语气重心放在“为什么要保护人民群众的利益”，第二遍把语气重心放在“政府为什么要……”，第三遍把语气重心放在“为什么要出台相关法规……”。学生听后，豁然开朗，顿时明白了回答这个问题的思路。可见，老师的指导能使学生更好地理解材料，通过自己的思考更好地展开分析说明，能力也得到了提升。

四、巩固讲评

试题受到考试时间的限制，不可能涉及所学的全部知识，面面俱到。出题者往往以点代面，体现课本知识。加之，高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识和能力的有机统一。特别注重考查知识的时空感和科学思维及知识迁移的能力。因此，教师在讲评试卷时，应从这一点出发，把“面”带出来表现给学生，注重政治知识之间的联系，注重构建整体知识体系，讲清知识之间内在的、本质的、必然的联系。切不可“头痛医头，脚痛医脚”，力争使学生温故而知新，既复习巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获。

五、方法讲解

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授之以鱼(现成答案)，只能解决学生顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是极不负责任的。讲授试卷过程中，还应教会学生解各类题型的方法和技巧，特别应重视主观题的解题方法指导。例如，对于启示型的哲学问题，在对材料认真分析提炼的基础上，指导学生从哲学角度去回答为什么要这样做，为什么能这样做，不这样做有什么危害，然后再推论出我们现在应该怎么做，以后遇到这样一类型题，都可以按照这样的方式去思维。再比如，图表题多从经济常识的角度命题，一般是按照“是什么－为什么－怎么办”的思路去命题。所以在回答“是什么”(材料反映了什么现象)时，既要看标题，看图表，又要看注解，材料反应什么就回答什么，且不可过分深化。回答“为什么”(结合材料，分析这类现象的基本理由及意义)时，这时就一定要把材料和课本的相关理论一一对接，把材料中的问题用相关理论和经济术语讲出来。回答“怎么办”时，一定要审查清楚题目是以什么主体的角度设问的，是以国家、企业、市场还是以消费者的角度设问，以哪个角度设问就以哪个角度谈措施，切不可不看对象去乱说一通。通过解题方法的指导，力争使学生解一题、会一类。

六、鼓励性讲评

考试除了检测学生学习情况之外，还是教师对学生进行评价的一个重要依据，考试结果当然直接影响教师的讲评情绪。或喜形于色，或大发雷霆。这些都不利于学生的学习进步。教师应心态平和，要善于运用考试的激励功能，提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励，尤其要及时肯定那些解题思路清晰、灵活和有创新思维的同学。那些考得差的同学，不用老师批评，自己就已经感到难堪，切忌埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，有区别地加以指导，给他们信心和希望，激发其内在兴趣，进而提高他们的学习成绩。

七、规范性讲评

考试不仅可以反映出知识上的遗漏之处，而且可以发现方法技巧方面的不足，同时也能看得出答题是否规范、书写格式是否符合要求、政治术语用得是否得当。因此老师在讲评试卷时对学生答题规范、书写格式、政治术语、卷面整洁、错别字等方面暴露出的问题也必须予以重视。对于普遍性问题要在课堂上予以指导，个别性的问题最好是进行个别指导，这样才能逐渐培养学生的良好习惯，提高学生应对考试的能力。

篇5：如何上好一堂试卷讲评课

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。如果重视讲评的方式、方法，使它发挥应有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用，同时它还能为活跃课堂气氛开好头。

一、如何解剖、分析试卷：

从事教学工作以来，每次单元测试卷都由我亲自改。作为数学，是完全可以老师指挥，学生改试卷，可我没这么做，主要原因是我自己改完试卷，才知道哪些题型学生没有掌握，计算题失分在哪里，解决问题部分学生掌握方法了没有，一个单元完了，哪些知识点被我疏忽了等。

1、当我改完试卷之后，我会用一张空白试卷做好记载，哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。

2、改完试卷之后，统计好成绩，对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载，记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。

二、如何进行试卷讲评：

在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方，在评讲中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然 1 这样做是不妥的，这样的讲评达不到很好的效果，同时也浪费了课堂时间！、在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。2、在讲评中，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，让学生做到举一反三。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在讲评中用联系的方法把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。比如：“10个一是（）”的讲解中，不但让学生知道10个一是

十、10个十是一百、还得让学生知道10里面有几个一？100里面有几个十？20个一是多少？20里有几个十？、讲评一个知识点后，应检测学生对这个知识点的掌握情况。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正掌握的原因。如：“24读作：（）”一题中，孩子们都知道读作“二十四”，但是他们却写成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，这时就要让其他孩子帮助他们找出错误的原因，改正错误，然后对这个知识点进行检测，如：37读作：()

90读作：（）100读作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。判断题中，不能只告诉孩子们对与错，还得说出为什么。这对牢固掌握知识以及知识的运用都会起到很好的作用。比如66中的两个“6”表示的意义是相同的。（）大多数孩子都知道是错的，可是要孩子们说出理由，他们就觉得无法表达了，这时就需要给予孩子们充分的时间，让他们交流，说出自己的想法。

选择题中，要让学生说出为什么选这个答案, 而不选另外的几个答案呢 ,让他们在交流中有一定的感悟和收获.计算部分，其实不用花很多时间，更没有必要去一个一个对答案，关键是找出学生最容易做错的算式，根据算理说出计算步骤，找出不同的计算方法，体现算法多样化。如“17-8=（）”中，有的学生会用“想加算减”法，有的学生会用破十法，有的学生会用数小棒，有的学生会用画圆圈的方法。4、在试卷讲评中应弄清题意，讲清思路，找准方法.“解决问题”部分，题量较大、分值较大，相对来说讲评的时间较多。看图列式中，首先要让孩子们自己说出图意，然后让他们自己找出求什么，可以用 2 那些方法解决，最后引导他们列出正确的算式，算出答案。文字题的讲评可以有以下几个步骤：(1)带领学生读题.(2)题中告诉了哪几个数据?(3)问题是求总数还是求部分?(4)怎样列式，算出答案.(5)强调写上单位。

试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结、突出重点、归纳方法、启迪思维，其目的是达到纠正错误、消除障碍、举一反

篇6：浅谈如何上好试卷讲评课

平时想听其他老师的课,往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲练习题。没什么可听的。” 难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥 单调 学生的反应是什么呢？无精打采。好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。可从我自己的教学体会来看，试卷讲评课决不简单。甚至我觉得有时比上课文还难！要上好就更难了。试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试题的讲评决不是报个答案，从我听过的为数不多的几堂试题讲评课来看，里面的学问可大呢！

一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。

试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法 使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

下面我就从自己的一些教学上的心得体会和其他老师的经验总结综合着来谈谈怎么来上好试题讲评课。

一、认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

二、试卷讲评应及时，切忌拖拉。

有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

三、讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。

讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。为此，每次测试

之后我总是认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

四、试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律

（一）课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

（二）试卷讲评的多样化。讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

五、课堂评讲，不能简单的与学生校对答案。

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。

六、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

七、课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

八、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

篇7：如何上好地理试卷讲评课范文

上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。

一、试卷评讲前的准备工作

在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。

二、如何进行“评”

“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。

1、教师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应该引导学生从答卷中总结，找出得失原因。

2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合对照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维能力。

3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。

4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。

三、如何进行“讲”

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

1、适当变化，拓宽思维。针对典型试题，要做好延伸发散，指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练的频率。

2、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

5、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

6、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

7、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

四、评讲中还应结合以下方面进行讲解

1.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮

行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

五、试卷评讲课中，还要注意以下问题

教师在评讲试卷时，还要做到

1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。

2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。

3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。

坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：

1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。

2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。

3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。

4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。

篇8：浅谈如何上好高三物理试卷讲评课

一、试卷评讲的课前准备工作

教师讲评试卷时需要有针对性地讲解, 如果从头到尾逐题讲解, 教师讲得满头大汗, 而学生则昏昏欲睡, 既浪费时间, 又功效甚微。因此, 对高三物理试卷要有针对性地讲解, 教师应广泛收集信息, 仔细分析试卷。笔者认为课前教师首先要对试卷进行全批全改, 然后分析本次考试的基本情况, 如班级的平均分怎样、及格率怎样、优秀生的人数如何、与其他班级进行比较, 优势在哪些方面, 薄弱环节在哪些地方, 哪些学生进步特别快或退步特别快;其次分析各个试题所覆盖的知识点, 哪些是一级要求的, 哪些是二级要求的, 所涉及的方法有哪些及学生答题的基本情况如何, 每题的得分率、满分率等。在前两点的基础上, 教师最后确定出教学思路, 依据考纲要求及学生的错误情况确定哪些该略讲, 哪些该细讲;用什么方法讲, 讲到什么程度;帮助学生找到出错关键及思维障碍所在, 力争使学生在今后不出或少出错, 真正达到讲评的目的。

二、讲评课的原则及注重方法

(一) 讲评课应把握好三个原则

1. 讲评要有目的性。

讲评的目的不是从前到后, 面面俱到为完成任务而讲题, 而是通过讲评使不同层次的学生在原有基础上都有所提高, 如对知识的理解、对方法的掌握、应用知识的能力等。讲评课不仅要有容量, 更要有质量, 切不可为做题而讲评。

2. 讲评要有针对性。

一套习题中各道题的难度是不一致的, 学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。讲评习题, 要突出重点, 不要面面俱到。做到三不讲:学生会的和学生自己能纠正的问题不讲;学生个性问题不讲;难度大的题不讲。三讲:讲学生解决不了的共性问题;讲物理学科考试说明中的主干知识和应用及其解决问题的方法;讲中档难度试题及拓展变式。

3.讲评要有系统性。虽然每讲一道题, 只涉及一个或几个知识点和能力点, 若教师在讲评中有意识地突出此知识点在整个知识系统中的地位和作用, 并用科学的观点、方法将前后相关知识进行对比与分析, 再加以适当的拓宽与延伸, 这样就能真正帮助学生解决疑难, 并使学生将所学知识趋于条理化与系统化, 让各个层次的学生的知识及能力体系都得到实实在在的提高。

(二) 讲评课要注重的七种方法

题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评, 错误率在30%~60%的问题适于生生、师生间的互评, 错误率在60%以上的问题适于教师的讲评。

1.自查自纠。

学生在答完试题后都很想知道自己是否做得正确, 因此, 在学生自查自纠的基础上, 要及时地公布参考答案, 让学生进行对照。通过对照, 学生自己可以及时发现许多疏忽性的差错, 并得到纠正 (10分钟左右) 。

2. 分组讨论。

分组讨论, 可以培养并提高学生的思考能力、自学能力、语言表达能力, 使学生相互学习、相互促进。一份试卷, 学生出错的原因可能很多, 也因人而异, 教师的“点评”中一定有许多“漏网之鱼”没有讲到。当学生发现自己的解答过程与参考答案不尽相同时就会引起一些争论, 此时让学生进行分组讨论, 错误率在60%以下的题都能自己解决。在小组活动过程中, 教师巡查活动, 学生的问题要多一点启发引导, 少一点告诉讲解 (10分钟左右) 。

3. 问题汇报。

对有争议的问题和小组未解决的问题, 由小组长进行整理并集中时间汇报。对各组提出的问题, 教师必须进行二次备课, 对学生所提问题进行归类、分析形成的原因, 理清并引导学生解决问题的思路和方法。

4. 教师检查错误率在60%以下的题。

教师利用5分钟时间进行抽查 (可以让原本错误的学生进行讲解、归纳、总结知识点) , 争取达到预期的效果。

5. 教师讲解。

讲评课不要就题论题, 而要通过试题的讲评, 进一步明确试题考查的目的, 弥补有关知识缺漏, 熟练有关的技能技巧, 总结做题的方法规律, 学会对试题的变式, 如可以对原题的提问方式进行改变, 对原题的结论进行衍生, 也可以倒置因果关系, 还可以把几个过程几个题目进行组合等, 使之触类旁通, 提高学生的应变能力。同时在评讲完一道题之后, 还要留给学生足够的思考及订正时间, (10分钟左右) 。

6. 巩固梳理。

学生梳理错题的正确解答过程及所用的规律与方法, 完成满分卷。根据试卷中集中出现的问题和学生的反馈情况, 习题讲评后还要进行“二次测试”, 及时进行反馈, 真正使学生理解所学的知识与方法并学以致用。训练题的选择要注意对错题的变式, 通过错题的变式, 进一步开拓学生思路, 增强适应能力和迁移能力 (5-10分钟) 。

7. 教师在批改评完卷后, 让学生把自己明白了的错题改正, 在试卷的旁边给自己二次打分 (教师逐个过关) 。

这个方法对中、下层学生特别有用, 中、下层学生在自己的试卷上看见高分是多难的事情啊, 这能大大地增强他们的自信心。