会计教学中的案例教学

会计教学中的案例教学（精选十篇）

会计教学中的案例教学 篇1

1 会计教学中实施案例教学法的必要性

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科, 它是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科。特别是我们现在的中职学校学生, 应以就业为导向, 充分培养他们的动手能力, 以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法, 但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题, 则往往显得束手无策。但是如果教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学则会提高学生的实际工作能力, 帮助学生理解和吸收会计理论知识, 真正培养学生综合处理问题的能力, 这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。例如, 在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中, 若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解, 学生却很不耐烦的局面, 而实际工作中, 学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法, 将全班同学分成四组, 分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行, 让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中, 注意让学生进行角色互换, 从而熟悉各环节的具体操作程序, 这样一来, 教学活动生动有趣, 学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项, 还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题, 并且通过一种结算方式的模拟操作, 学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。同时, 随着普教的扩招, 中职学校的学生素质普遍越来越差, 理论学习对于他们吸引力不大, 这也要求教师在教学中能采取适当的方法, 来提高他们的学习积极性, 而案例教学法便是一种很好的方法。

2 案例教学法在会计教学中的组织实施

2.1 精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则:

2.1.1 针对性。

案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装, 使之典型化。在教学活动中, 围绕着课程总体教学目标, 会有一系列具体的教学目标, 每一具体教学目标的实现, 除了课堂教学之外, 还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要, 与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料, 拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚, 不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

2.1.2 实务性。

会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此, 在相应的案例教学中, 必须适应这一特点, 选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本, 将实务资料进行必要的概括和整理, 以提起学生兴趣, 提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况, 涉及某一特定单位或组织的经济利益, 给学生提供可参与的场景, 让学生分析和评估案例所描述的内容, 确定应采取的解决措施和办法。

2.1.3 综合性。

案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断, 例如, 在《基础会计》教学中, 分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性, 如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系, 是会计教学中必须解决的问题。而对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此, 综合性案例的选取具有非常重要的意义。

2.1.4 难易度。

会计案例的选择要做到难易适度, 这样才能引起学生的兴趣。如果内容太简单, 问题一目了然, 就不需要讨论了;如果内容太复杂, 难度太大, 超越了大部分学生的知识范围和分析能力, 可能会使学生感到无从下手, 从而产生畏难情绪, 不会积极地参与案例的分析与讨论, 进而就会使教学工作难以开展下去.

2.2 应注意的几个问题

2.2.1 处理好理论教学与案例教学之间的关系。

案例教学法既注重理论教学环节, 更注重

实践教学环节。案例教学法并不排斥讲授法, 就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言, 会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架, 而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决, 二者结合才能相辅相成。因此, 笔者认为中职会计教学, 既不能采取传统的讲授法从头讲到尾, 也不宜将整个课程全部都使用案例教学。

2.2.2 教师要精心准备, 形式多样。

案例教学法在具体实施中, 可以有多种形式, 既可以进行典型示范引导, 也可以进行逼真模拟训练;既可以进行个人练习, 又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境, 激发学生的求知欲。

2.2.3 正确处理案例教学与会计专业其他教学环节的关系。

案例教学固然重要, 但不能替代其他的教学环节, 也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复, 应该是既有区别又有联系, 相互补充, 互相促进, 以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

2.2.4 在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。

学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备, 课堂组织和课后总结考核。在课堂上, 既不能无所事事任学生自由讨论, 也不能严格控制讨论过程, 使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境, 积极参与讨论, 乐于表达自己的判断和看法的氛围, 引发学生的学习兴趣, 挖掘学生的思维潜能。

参考文献

[1]张朝宓, 苏文兵.当代会计实证研究方法[M].大连:东北财经大学出版社.[1]张朝宓, 苏文兵.当代会计实证研究方法[M].大连:东北财经大学出版社.

[2]陆君信.浅谈会计专业如何实施案例式教学[J].会计之友, 2006.[2]陆君信.浅谈会计专业如何实施案例式教学[J].会计之友, 2006.

[3]张慧.会计案例教学初探[J].会计之友, 2006 (5) .[3]张慧.会计案例教学初探[J].会计之友, 2006 (5) .

案例教学法在中职会计教学中的应用 篇2

案例教学法在中职会计教学中的应用

21世纪是一个知识经济与科技飞速发展的信息时代,会计及相关领域的新知识也在不断更新和发展,用人单位对人才的要求也越来越高.如何培养出适应性强、实际动手能力也强的学生以适应社会需求,是广大教师应关注的.问题,这必然也对传统的会计教学提出了更高的要求.

作 者：楼瑶青 作者单位：浙江义乌市城镇职业技术学校刊 名：职业英文刊名：OCCUPATION年，卷(期)：”"(12)分类号：G71关键词：

探讨案例教学在会计教学中的应用 篇3

【关键词】 案例教学法 互动教学 会计学

会计是一门集理论、业务和操作方法为一体的学科，在教学的过程中具有着很强的技术性和实践性。在过去传统的会计教学之中，由于在教学的时候以理论知识为主，忽视了将知识应用在实践操作的过程中，使得在教学中不能够明确的激发学生的创造精神和求知欲望，在学生毕业走上工作岗位之后才发现自己所学知识都是纸上谈兵，需要很长的磨合时期，呈现出一种对新世纪人才需求难以适应的现象。把案例教学法引入会计教学实践，对教学之中提高学生的学习欲望，激发学生对职业能力的应用和探究有着重要作用。会计案例教学法是通过各种相关的案例来阐述教学的知识重点，从而提高和增加了教学的信息含量，增加学生的主观能动性，对教学中形成的各个环节和措施形成了有效的管理和控制措施和方法。

1. 案例教学设计的通常路径

在目前的会计教学之中，通过开设案例教学风气来提高学生学习兴趣和激情是目前工作的重点，也是当前教学措施的主要方法。在现阶段的教学方式之中，案例教学法的应用对教学互动的应用性和可操作性有着重要的意义和作用。所谓案例教学设计是指为了达到教学目标而在教学的过程中对教学的各个重点和要素进行控制，针对其中的教学方法和教学手段进行控制和严格处理，形成系统化的控制水平和方法。案例教学设计的路径通常包括以下几个方面：

1.1确立教学目的。首先须明确该案例设计是为了培养学生处理经济数据的技能，还是在复杂经营环境下的认知能力，亦或是对某一具体问题的分析处理能力。

1.2开发教学规则。总结出案例教学必须的共性规则，如学习组织设计规则、教学程序安排规则、学期安排规则、学年安排规则等。

1.3有计划地执行任务分配。如信息交流、推进教学内容，力求达到教学开始前预期的教学效果。

2. 在会计学课程教学中应用案例教学法的作用

2.1有利于学生综合素质的提高

在当前教学的过程中，由于传统的教学方法和手段在教学之中主笔无法满足当前的社会发展要求和人们对会计知识重点的探究。会计教学活动的基本特点是应用性能较强，可操作要求高，因此在教学的过程中为了满足这一药店，从而提高学生的学习兴趣就需要对工作人员的工作素质和水平进行改善，提高教学人员的素质水平。案例教学法利用多媒体教学进行教学，通过在教学的过程中给呈现出视觉和听觉的材料进行分析和控制，根据当前的学生掌握方法和措施进行管理。案例教学是一种动态的开放式的教学方式,它以案例为载体,向学生传授理论知识,通过对案例的分析,加强对理论知识的学习和运用,使学生不断提高事实判断和逻辑推理的实际能力。

2.2有利于提高教师的科研和教学水平。

案例教学是教师和学生的互动式活动,对教师的综合素质要求则更高。教师不仅要有广博且丰富的专业理论知识,还要了解相关学科的知识;不仅要了解国际会计业务的实际操作,还要熟悉国际上相应的政策法律法规,要具备较强的分析和解决实际问题的能力,同时还要密切关注国际经济的风云变幻,以便给学生提供最及时实践案例。因此,教师通过案例教学,可以把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识,这样既提高了教师的专业素质,同时也积累了丰富的教学经验。从而提高了整个专业的教学质量。

3. 案例教学法在会计学教学中的实施过程

案例教学是当前各种教学过程中的基础和重点，在教学的过程中选择合适的案例有助于学生在学习过程中对各个问题和重点的理解以及记忆，在教学的过程中增加课堂的活跃性，影响学生的注意力。为保证案例教学的顺利实施,教师作为课堂教学的组织者,必须要对案例教学的全过程进行整体的规划和控制,具体分为以下几个步骤:

选择合适的案例,并进行编写。会计学案例在案例教学中居于核心地位,课堂教学的开展是借助案例来实现的,因此对设计好的案例进行正确地分析是保证案例教学成功的关键。选择好合适的案例后接着要展示案例。

4. 教学中注意问题

案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理，因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求，然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地运用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用案例教学法，必须注意以下几个方面的问题：

4.1在实施案例教学前要做好充分的准备

一是教师的准备工作，主要是搜集和整理选择会计案例的材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识；二是学生的准备工作，主要是阅读教材和参考文献，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。会计案例教学的组织是相当复杂的，不做好充分的准备难以取得理想的教学效果。鉴于学生有可能受阅历影响，长期以来“习于旧日被动的学习习惯，过度仰赖教师的资讯传递，缺乏主动参与的动力”，在实施案例教学前，可以就案例教学的理念和用意与学生反复沟通，明确学生在教学过程中应有的行为与目标，让学生明白在案例教学中根本就不存在判断对或错的“标准答案”。

4.2在案例教学过程中应保证案例教学与其他教学方式的有机结合

会计案例教学法固然有其独到之处，但不能替代其他的教学方式，因为培养学生素质，提高学生能力，增长学生知识的教学手段有很多，除了传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外，还可以组织学生到企事业单位进行业务实习等，各种教学方式应是相辅相成的，不能完全替代。案例教学不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的。

结束语

会计学教学偏重于理论的讲述,作为主要的经济学科，在教材的控制之中就需要对教材和教学方法进行创新和改善，针对教材之中的制度和操作来完善。如果仅讲述课本理论,要求学生进行简单记忆,内容繁杂、须记忆内容众多,不易理解。因此在教学中应通过案例教学法,将基本概念与实际生活紧密联系。用所学理论知识,在专业领域的更广阔范围内,分析现实问题,寻找一般规律和方法,获得解决现实问题的能力。案例教學法作为对传统教学模式的改革和创新,有利于提高教学质量和师生的综合素质,符合社会发展对人才培养的需求。

浅谈会计案例教学中的案例选用 篇4

一、注意大型案例分析和小型案例分析相结合

大型案例是指某些具有深远影响的会计事件,其发生常常会对会计的发展,甚至社会经济的发展带来重大影响。比如安然事件暴露了证券市场信息披露和财务报告系统存在的漏洞,会计师事务所经营方式、职业纪律和质量控制方面的不足,从而促使美国财务会计准则委员会(FASB)进一步修订会计准则,敦促证监会改进信息披露和财务报告系统的监督方式。可以看出,这个案例涉及到会计中的许多核心问题,从课程的角度来看,包含了许多章节的重点和难点内容。诸如此类的经典案例,教师应该多设计些课时尽量使学生充分了解和讨论。在大型案例分析课中,教师课前要做好充分准备,尽可能调动学生的积极性,比如说,可事先告诉学生将要分析的案例,要求学生通过书籍或者网络查找相关的案例内容及背景知识,教师可以预先设计若干问题,让学生带着问题去寻找相关资料,鼓励学生自己去寻找问题,并寻找答案。在教学过程中,教师应该对学生进行适当的激励,必要时,为了鼓励学生积极参与,可以把学生在案例分析中的表现作为期末成绩考核的一部分。需要注意的是,许多会计经典案例可能已经被反复研究过,而研究结果也可能公布在网络上,因此,教师应提醒学生不要直接运用别人的研究成果,要想办法激励学生独立自主思考。考虑到大型案例分析课对学生各方面的要求较高,特别是需要一定的会计专业知识,所以应安排在学期的中后期进行。

在教学中,大型案例分析如能和最近发生的小型的、相似事件相结合,定会使学生深有感触,效果也会更好。教师怎样把大型案例分析和小型引导性案例分析结合起来使用,是案例研究教学的核心问题。小型案例分析类似于传统教育方式中采用的事例。具体的事例往往比大段大段的说教更具有教育的力量,符合事实的例子更能使复杂的道理简单易懂,应用生动案例,能增加学生学习的兴趣和对会计实务的了解。

二、注意单案例分析与多案例分析相结合

单案例分析是指教师在讲授课程中只使用一个案例来说明问题,而多案例分析是指教师在教学中采用多个案例来说明或者讲解教学中的问题。显然,多案例分析比单案例分析有更强的说服力,教师在教学中应尽量采用多案例分析,当然,要选择其中有代表性的案例作为主线,在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作为补充,也可以把其他相似案例留给学生作为课后作业进行分析。这样做的优点是,通过多个案例分析,可以强化学生对案例的认识和理解,使学生从多个角度加深对知识的学习。

三、注意引言型案例和分析型案例的区别

教师在选择会计案例时应该注意引言型案例和分析型案例的区别。引言型的案例要有趣味性或者深刻性,或者教师选择学生熟悉的场景和事件,但应以创新、深刻的结论引起学生的重视或者兴趣,目的是为开展下一步的教学奠定基础,即把学生快速引入到教学的场景中去,而分析型案例是为了解决教学中出现的问题,能使学生更深刻地理解相关的概念和解决具体实际问题的能力而引入的,在强调一定的趣味性或者深刻性外,更应该注重其实质意义。

四、注意案例选取要与我国的经济环境相结合

会计案例教学起源于美国。近几年来,我国会计学术界与实务界合作开展了会计案例研究,出版了一系列会计实证研究方面的学术著作,但其出发点并不是为了满足教学的需要。因此,要系统地用于教学之中尚有一定的距离和难度。所以目前很多教师在教学中都选取了哈佛商学院会计案例教材。这些案例虽然在内容上较全面,与理论方法契合严密,形式规范,但毕竟与我国国情有差异,不能满足我国会计案例教学的需要,不利于学生进行案例讨论,无疑降低了案例教学的效果。因此,笔者认为,在教学中应采用以国内的案例为主、以国外的案例为辅的方法。案例选取要紧扣实际,必须紧跟时代发展的步伐,尤其是要反映新的会计法规体系下会计可能出现的问题。

五、注意案例选取要紧密联系专业知识

浅谈案例教学法在会计教学中的运用 篇5

浅谈案例教学法在会计教学中的运用

案例教学法是对传统教学法的挑战.案例教学法能实现理论与实际的结合,从而使学生获得有关教育实际的形象逼真的.表象.案例教学法采用互动式的手段,缩短教育理论与教育实践之间的距离;同时通过课堂案例教学让学生自动参与讨论,并在讨论中发表自己的观点.

作 者：张小萍 作者单位：江苏省武进职业教育中心校,213164刊 名：金山英文刊名：GOLD MOUNTAIN年，卷(期)：1(12)分类号：G71关键词：会计 案例教学 方法

案例教学法在高职会计教学中的应用 篇6

【关键词】 高职会计;案例教学;组织实施

最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底,它原本是指讨论问题的方式。现代案例教学兴起于美国哈佛大学工商管理学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。在20世纪80年代我国引入案例教学,但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销等学科领域。会计是实践性较强的管理学科,案例教学是现代企业会计教学的主流方法,而高职教育的目标是培养高技能应用型人才,要求学生必须具有必要的理论知识和较强的实践能力。因此,笔者认为在高职会计教学中应用案例教学有着现实的意义。

一、案例教学法的特点及其在高职会计教育中的可行性分析

(一)案例教学法的涵义及特点

所谓“案例教学法”,是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨,遵循教学目的的要求,以案例为基本素材,通过师生、生生之间的双向和多向互动,让学生把所学的理论知识运用于“实践活动”中,以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力的一种教学方法。

案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性,主要是为传授理论服务的。而案例教学法最突出的特点是讲课开始于实践,从实践中提出问题,通过分析发现规律,提炼理论,然后使理论回到实践,应用理论去指导实践。笔者认为,MBA办学强调对学生实践能力的培养,较偏重案例教学,这一点尤其值得高职院校加以借鉴。

(二)在高职会计教育中案例教学法的可行性分析

正如古语所说“授人以鱼,不如授人以渔”,不仅让学生“学会”,更重要的是使学生“会学”。会计专业本身就具有很强的实用性,会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来,把学生引入到社会实践中,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,真正成为学习的主人。教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。“准则”及相关“制度”等会随着经济环境的变化而做适时的变动,会计专业的学生只有“会学”了,才可能在知识、信息爆炸的今天成为知识的主动者。因此,如何去唤醒学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个教师认真思考,任重而道远。

高职会计专业强调的是学生会计实践能力的培养。因此,注意创造良好的学习气氛,调动学生学习的积极性是有其现实意义的,而案例教学法的借鉴为这一教学目标的达到提供了一种可能。当然,在高职会计教学中应用案例教学法,还要受到教学内容、教学条件、教师驾驭课堂的能力和学生理论基础等诸多要素的影响和制约,需要做很多工作,因其本身就是一种需要继续探索、创新的事物,还有待教育工作者进一步研究加以完善。

二、会计案例教学法的组织和实施

(一)案例教学法的组织实施具体步骤

会计案例教学需要学生更广泛更深入的参与,学生是主要的参加者,教师只是组织引领者,组织实施案例教学具体应遵循以下步骤:

1.准备工作。会计案例教学的准备工作包括同时进行的三个方面:第一,理论准备。教师指导学生搜集案例相关资料等工作。第二,案例材料的准备。教师主要是提供案例线索、部分学生无法获得的文献资料;学生则要在教师的指导下阅读教材和参考文献、搜集与案例相关的背景材料,甚至包括教师指导下的实践调查材料等。第三,问题准备。教师应就案例内容提出需要讨论的基本问题,学生则是通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步的提问。

2.独立思考、小组讨论。小组讨论是由每个小组利用课下时间自由安排的,每个学生通过认真阅读、仔细研究案情的情节,可以分别从自身角度来剖析同一会计案例,阐述自己的看法、相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,最后通过梳理,提出本小组的意见和结论,并准备好课堂讨论的发言提纲。

3.课堂讨论。课堂讨论是教师直接管理案例教学的重要阶段。从讨论方式来看,可以分为对抗式讨论和合作式讨论,对抗式讨论是指相互持不同观点在互相辩论、置疑并阐述自己的观点;合作式讨论是在和谐的气氛中各自发表不同的意见,求大同、存小异,两种方式均能形成各抒己见、集思广益、相互启发、共同提高研讨氛围。某一问题的研讨结束后,应当进行总结,可以由教师来担任,也可以由学生来担任,其任务主要是对讨论的情况作归类和归纳,并做出适当评价,归纳评析学生中具有代表性的共同观点和不同意见。这一阶段,教师要让学生成为案例讨论的主角,并注意掌握案例讨论的方向,适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容拓展学生思路,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,有疑惑的地方要相互商讨交流。

4.撰写案例分析报告。在教师指导下,通过对教学案例广泛而深入的讨论后,各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。学生通过分析和评价复杂多变的会计实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

5.教师总结。在学生对会计案例进行讨论,做出分析和评价结论之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明会计案例分析和评价的重点、难点,指出学生分析评价结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识其分析和评价是否正确。同时评定案例分析成绩,评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言质量、书面分析等,特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。

(二)会计案例教学法的具体应用

通过案例分析来阐述会计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,同时提示学生思考,便于学生对会计理论知识的理解和巩固。比如在讲授《基础会计学》第二章“会计恒等式”时,“资产和权益是同一资金的两个方面”是一个教学难点,初学专业课的学生很难理解。于是,在教学环节中我们可以设计如下:

1.导出案例:某公司要创办下属原料工厂,首先要解决什么问题?

2.引导学生分析:首先公司要有资金,资金可以自己投入或其他单位、个人或外商投入,若不足也可向外界金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径:

一是向债权人借入→形成债权人权益(负债);

二是投资者投入→形成所有者权益,这两项就构成了权益。

3.启发思考:公司筹足了资金后如何运用呢?

4.学生讨论:公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料、无形资产等。

5.教师概括与总结:公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料、无形资产等,这便是一个资金运用的过程,最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论:

资产=权益

资产=负债+所有者权益

通过以上讨论分析,学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点,同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。笔者认为,通过案例教学,不仅可以突破教学中的难点问题,克服学生死记硬背的缺陷,而且通过学生的积极参与,达到提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、案例教学法在高职会计教学过程中应注意的问题

(一)正确处理好案例教学与理论教学的关系

尽管案例教学优点较多,颇受学生欢迎,但案例教学法毕竟无法代替理论教学。因为案例分析是在学生掌握大量理论知识基础上,培养学生灵活运用知识解决问题的能力为目的。假如只讲案例而不讲授理论教学,就会成为无水之源。因此,笔者认为,会计课程的教学,既不能采取传统的讲授法从头讲到尾,也不宜整个课程全部使用案例教学。

(二)案例的筛选应突出高职的特色

选择适合高职层次和特色的案例,这是教师设计教学案例的关键之处。笔者认为设计会计教学案例主要考虑其实用性和适用性两个方面。

1.案例的实用性。作为教师必须定期或不定期地到企业去搜集会计案例素材,设计出符合实用性要求的案例。这也就说明会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的,而不是瞎编乱造和陈旧过时,否则,学生就学不到真正有用的专业知识,案例教学就会失去意义。

2.案例的适用性。由于国外汇编的教学案例在培养层次和适用社会环境上与我国都有显著的差别,因此,我国各高等院校在引进过程中都做了不同程度的调整和修正,特别在案例选编时,学者们一般都不作原版照搬。例如由北京大学牵头,企业界和40多所高校合作编制的《中国企业管理案例库》就是成功的典范。需要强调的是,在借鉴这些成功范例的时候,除了注意国情、体制的特点外,还应注意高职办学层次和特色的要求,难度不宜过高,,但实用性要强。

(三)正确处理案例教学和其他教学方法的关系

作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点,扬长避短,灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系,应避免以下倾向:第一,坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学;第二,认为案例教学是万能的,可替代其它教学方法,这两种倾向都有失偏颇。实际上,它们是相辅相成的,教师应针对不同的教学内容,不同的教学目的,选择不同方法,并不是会计教学中的每一知识点都可采用案例教学法。

(四)正确处理教师和学生的关系

在会计案例教学中,应主张“教师为主导,学生为主体”,教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。更进一步说,就是在讨论中教师应设法调动学生的积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。此时,教师应以学生姿态出现;同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量,做到教学相长。

“育才之路无止境,任重而道远”,高职会计教学改革必须以社会市场需求为导向,以我国会计改革为依托,与时俱进,开拓进取,为国家企事业单位输送“精通技术、善于管理、懂得经营、敢于创新、勇于创业”的高素质技能型会计人才。

【参考文献】

[1] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友,2007(5).

[2] 陈红英,祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计,2002(12).

[3] 隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京:经济日报出版社,2001.

案例教学法在会计教学中的运用 篇7

1.1 传统会计教学方法的危害性

通过和以往教学方式的对比中, 我们不难发现以前的课堂教学都是以授课者为主体, 老师在课堂上幸苦的进行讲解, 学生只需要负责简单的听课与摘抄笔记, 学习方式不仅枯燥, 而且单调乏味。学生们完全以分数定成败, 评价方式片面单一, 不能正确反应其是否具有创造性、学习知识的主动性。这种不合时宜的教学方法, 极大地扼杀了学生运用知识的能力, 挫伤了学生的积极性和创造性。随着时代的飞速发展, 单方向的知识灌输这种教育模式下毕业后学生的综合素质难以达到社会的要求, 如果教育上还不能做到锐意革新, 最终只能生产出一批空有理论基础, 而毫无动手能力的人。就拿会计毕业生而言, 大多数的毕业生甚至连一张记账凭证也不能独立完成, 传统的授课模式迫切需要变革。

1.2 会计类师生早已期盼案例教学方式的实施

目睹着以往落后的会计教学存在的诸多不足, 国内不少眼光独到之士结合长期的探索经验, 一致发出要改变传统教学模式的呼声。为了使论证更有力度, 笔者对部分师生进行了调查, 主要目的是考察何种教学方案更容易为师生接受, 提高学习效率。调查统计数据表明:欢迎案例教学实施的学生和教师分别占到34.3%和43.4%, 同意以往的教学模式继续执行的学生和教师分别占比8.2%和7.3%, 经过这鲜明的对比我们可以得知以往的教学方式已不再适应现在高速发展的时代要求, 广大师生们迫切寻找一种新的教学教法, 而案例教学教法深得人心, 是广大师生的共同意愿。

1.3 会计案例教学法有利于会计教学目标的实现

培养学生熟练的会计实务操作能力是会计教学的主要目标之一, 早在上个世纪, 我国领导人就曾明确指出“实践是检验真理的唯一标准。”基本要求实事求是, 会计学的学习过程中实践是非常重要的, 学生一定要学会如何将理论和实践合理地结合起来。而会计案例教学法的实施, 正好可以把学生很好地引入社会实践当中去, 让学生做自己学习的主人, 想要获得知识, 就必须自己解决面临的实际问题, 这一角色的调整足以改变以前被动接受知识的情况。只有将被动学习改为主动学习, 才能真正让学生体验到学习的乐趣, 而自己探究出的知识成果又能更好的被消化和吸收,

个人认为, 为了使会计教学的目标更好实现, 必须对以往进行大刀阔斧的改革。改革的根本在于让学生成为课堂的主角。教师的角色转变成在被需要的时候的积极指导, 通过这样的方式让学生学会如何利用团队的力量去解决实际问题, 让他们在好奇心和兴趣的推动下主动找寻问题的答案, 而不是整天等老师的讲解和笔记, 强迫自己凭脑力消化掉知识。这样一来, 学生们就能在没有来自教师的外力帮助下解决问题, 寻求答案, 学习能力也因此提高。有一句古话:“授之以鱼, 不入授之以渔”不就是这个意思么。总所周知, “制度”和“准则”是随着现实的客观形势变化而随之改变的, 会计也不外乎如此, 只有拥有自主学习能力的人, 才可以以不变应万变。

2. 案例教学方式引入到会计教学中不能忽视的问题

2.1 理论基础知识的重要性不能忽视

和以往的会计教学方法比较起来, 案例教学虽然有着很多不可比拟的优势, 但它也是建立在会计理论基础上的。不能排除一些学生因基础知识掌握得太少, 导致解决问题的能力不够这种情况的出现。所以说要是没有一些必要的理论基础知识做铺垫, 从开始就任其自主学习, 实行案例教学, 只会让学生更加无力应付, 结果只会适得其反, 最终还是回到由老师讲解问题的传统讲授教学上。因此在会计案例教学的前期还是不能忽视理论教学的基础性作用, 必须要等到学生真正将一些会计基础理论知识融会贯通后, 才可以逐步开始案例教学的实施。

2.2 传统的会计教学中的模拟实验教学方法不可抛弃

尽管会计案例教学带有一定的实践色彩, 但是它也不可能很全面的达到其他会计教学方法所能达到的地步。会计案例教学要在生活中提取素材, 然后对素材进行剖析和精炼, 最终得出结论。但是这样得到的结论有没有脱离实际?这就需要采取实践的措施进行判断了。会计模拟教学具有十分重大的意义, 在学校教学中得到广受推广, 学生可以主要是通过模拟实践来检验结论是否偏离了正确的方向, 然后再研究它是如何形成的, 最终利用结论去引导实践的方向。

2.3 追求案例教学方式的效果不能急于求成

教师在选择案例的时候应该遵循由浅入深, 先简单后复杂的原则, 循序渐进的进行正确引导。譬如可以优先考虑会计核算型选择, 再渐渐向试算与调整进行过渡, 最后才到难度系数较大的综合财务分析问题。在案例教学的普及过程中, 开始的初级阶段, 老师还是要适当地与学生共同完成对案例的分析, 待他们学会如何自己独立完成任务时, 应该及时让其独立, 避免限制其发展。在这一过程中, 教师承担的责任由前期的引导过渡到后期的监督, 而不是从始而终都由教师包办。这样不仅难以见到教学效果, 还会误导学生。

2.4 典型与新颖性

有时候, 仅仅是一个小小的知识点就可以引申出无数个案例, 就如同哲学上矛盾的观点, 在进行筛选时, 一定要善于把握问题的主要矛盾, 选择案例要选出最具有典型性的案例, 最好能与会计学的最新研究成果相结合。

要尽量避免一些复杂难懂、专业性太强的案例, 毕竟学生的学习能力有限, 过于生涩难懂的案例, 往往给理解带来很大的障碍, 这样一来, 学生的兴趣不仅没有得到提高, 反而慢慢减少甚至失去。切忌在形容企业的经营管理过程时运用通俗的言辞, 选择的企业应该遵循贴近生活, 贴近地方经济生活, 比如大家电生产商 (格力空调) 、饮食服务业 (麦当劳) 、物流业 (顺丰快递) 等, 实施案例教学贴近生活, 在分析和处理的过程中显得不那么复杂, 我们拿《成本会计》教学里面的“运用品种法计算产品成本”为具体案例来阐述案例设计是如何实施的。

2.5 系统性

在职业会计的教学过程中, 要有目标地设计和分析案例, 确定明确的探究目的。明白选择的会计案例能够帮助学生学会解决哪一类型的问题, 而且要首先明白放在后面课程的案例解决了什么样的问题才能保证两个案例彼此呼应, 在宏观整体上更好的理解和掌握知识, 学生能更轻松的系统的掌握财经会计知识。

总结

会计案例教学是会计实践性教学的有效手段, 可以有效提高教学水平, 与传统的教学方案背道而驰。总而言之, 它是对传统会计课堂教学的一次革命和尝试。它有自身的优点, 不可置否的也存在一些缺点, 这就需要会计领域以及教育领域内的专家们不停探索。但是笔者认为, 改革开放的范围越来越广也越来越深, 教学的改革也不会太远, 它对学生创新意识的培养, 综合能力的提高的作用将进一步呈现, 有利于社会对于会计专业高素质人才的输送要求, 势必将逐渐得到社会各界的认识和接受。

摘要：案例教学是一种围绕着学生开展, 重点突出师生之间的互动关系的全新的授课理念。从理论的角度看, 案例教学遵循这样的原则:学生在教师的引导下积极主动寻求知识, 这样比“强迫”学生学习收到的成效大得多。事实证明, 案例教学这种授课理念在提高学生学习主动性、学生独立思考和决策能力方面方面的培养确实有其独到之处。

关键词：案例教学法,会计学,运用

参考文献

案例教学法在会计教学中的运用 篇8

1 案例教学及其特征

案例教学介于理论课程与实践课程之间,寓理论于实践,在实践中体现理论,既能提高基础理论,又能提高实务操作能力。案例教学最主要的特征是运用实际案例,让学生主动参与教学,使学生在案例的分析中学到有关的基础理论和提高实务操作能力。中职会计案例教学法就是中职生通过学习和掌握了一定的会计基础理论知识后,教师利用具体会计案例让学生参与分析,并把所学的会计理论知识运用于会计实务中,以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。实施会计案例讨论,学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析,根据自己的理解,相互辩论,形成人人参与的自由讨论气氛和环境。在案例教学中学生不是旁观者,而是参与者,教师与学生共同承担教与学的责任。

2 案例教学法在会计教学中的意义

基础会计是一门初级会计课程,对于学生来讲相对比较抽象,掌握账户和复式记账法是基础会计的重点,为了让学生掌握这部分内容,在设置账户时相应地举出一些实际的经济业务,让学生明白账户的具体运用,并通过编制会计分录,进一步理解账户的用法,借方与贷方所记的内容,期末余额记在哪方?表示的意思等,讲完账户后学生理解了各种账户意思,但更重要的是具体运用。例如:在材料采购过程中,具体需要运用到哪些会计科目?在途物货、原材料、应交税费、应付账款、银行存款等,对于买卖双方的账务应如何处理?让学生分别充当采购员及销售员,分别编制出会计分录,通过会计分录教师进一步指导分析材料采购成本、销售收入的核算,帮助学生进行总结,让学生真正体会到资金流转变动所带来的会计账务处理程序。由此可见,每一个案例分析,既能使学生理解掌握基础会计所涉及到的内容,又能从整体上了解会计核算方法的联串性,达到教学目的。

3 案例教学在会计教学中的应用

3.1 搜集和整理会计案例,提出问题

在会计案例教学中应具有相应的步骤,教师要根据会计学科的教学进度,重点与难点,教学要求,结合学生的理解与掌握情况,准确地搜集和整理会计案例,并对会计案例的相关理论知识进行分析,简明扼要地对搜集的会计案例种类、性质、内容等进行归类,分析与介绍,即把会计的理论寓于案例之中,会计的程序方法以案例的形式展示出来。如:材料采购模拟、办公用品购买模拟等。学生根据学过的相关会计理论知识后再结合具体的会计案例,对教师提出的相应问题进行分析、讨论、并提出解决的方法。使学生在案例讨论中进一步加深对所学内容的理解,达到了调动学生学习的积极性和创造性。

3.2 对学生进行引导,让学生真正参与案例讨论与分析

教师在案例讨论分析过程中要对学生进行正确引导,让学生成为案例讨论分析的主角,争取人人都参与到讨论分析中来,案例教学的一个突出特点是强调学生的积极参与。因为会计是一门实用性很强的学科,如果仅仅记住一些理论知识,而不会实际操作,那可适应不了社会的需要。笔者在讲解基础理论的时候,联系大量的实际经济业务,让学生很容易理解并记住一些理论知识。但记住理论知识还是远远不够的,必须学会应用所学的理论知识,这也是我们教学的目的。案例教学借助于实际的例子,以真实的情节为背景,对某一事件进行综合的描述,使学生得到某种启示,进一步加深对所学内容和方法的理解。教师通过案例选择、案例讨论和案例总结三个过程达到教学的目的。

为了让学生学会做账,首先让他们做分类练习,主要分下列几类:生产加工、销售过程、利润及分配过程、所有者权益。每一种类型的题目都分别举出实际的经济业务让学生做实务的练习。经过一段时间的练习,教师再帮助学生进行总结将知识系统化,然后再给学生实际经济案例,如某企业一个月的经济业务,带领学生做一套完整的账,再给学生另外一个月的经济业务,让学生自己去练习。又如《企业会计》对“存货”一章中材料按实际成本核算与按计划成本核算讲解后,教师可给出有关实际经济业务的材料,指导学生开具收料单、领料单及月末编制收发材料的汇总表,同时根据自己开具的原始单据编制记账凭证,并进一步可登记有关材料的总账和明细账。这样处理,学生掌握了企业收发存货的基本流程、凭证的传递,同时也容易地理解和掌握存货按实际成本核算与按计划成本核算及收发结存的内容,也能区分两种计价方法的差异。

4 案例教学中应注意的几个问题

(1)站准位置:在案例教学中教师一定要充分发挥学生学习的主动性和积极性,激发学生参与案例分析讨论,引导学生分析并阐述自己的观点,然后教师对学生的观点进行总结、分析,教师在整个案例中起着重要的指导和引导作用。

(2)典型案例:案例教学中选用的案例应具有一定的代表意义,使学生在分析、讨论过程中,明白解决的问题所在,并结合所学的内容进行归纳、总结。

(3)鼓励创新:实施案例教学法,改变了教师满堂灌的传统教学模式,让学生有机会参与案例的讨论,分析过程,并结合所学内容产生不同的观点和结果,教师应对学生的不同观点加以鼓励表扬,并进行正确的分析指导,让学生在学习和分析过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,同时培养学生分析问题和解决问题的思想和方法。

综上所述,应用所学的会计理论知识解决实际会计案例中的问题,避开枯燥的理论学习又能提高学生学习的积极性,同时强化学生的实际操作技能。笔者认为案例教学法是适合会计类专业的教学,它是对传统会计教学方法的一种重要补充,因此在会计教学中一定要注重案例教学的运用。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社,2006.

案例教学法在技校会计教学中的应用 篇9

关键词：案例教学法,技校,会计教学,应用方法

案例教学不仅生动有趣,而且能够在教学过程中还原真实生活,让学生将生活实践与理论知识联系起来,提高学习兴趣与学习热情,并在学习过程中加深对知识点的理解,有效掌握会计知识。会计是一门系统而专业的学科,其实践性较强,需要学生在学习过程中不断的操作,进而提高自身的财务处理能力,将所学知识用于解决实际工作中出现的问题。在技校会计教学中运用案例教学法,能够有效拉近师生间的距离,同时也能让学生结合实际案例,发现、分析、解决问题,将教学知识点用于实践中,不断增强自身的专业知识。

一、技校会计教学中案例教学的现实意义

会计学科的实践性较强,这就要求学生在掌握会计基础理论知识的同时,能够具备较强的实践能力,将所学知识用于解决会计实训中出现的各种财务问题。由于传统的会计教学方法单一,使得学生的学习热情普遍不高,学习效果也不能得到有效提高,这对学生今后的发展极为不利。总的来说,技校学生的就业率不高,社会适应能力欠缺,究其原因是在技校会计教学中,由于教学前瞻性不足,学生的实践能力低下,不能主动学习会计相关的业务知识,在走向工作岗位时,由于不具备较强的专业水平与职业素养,进而缺乏就业竞争力,不能较快适应社会。而通过案例教学方法,不仅能够将学生带入一个相对真实的场景中,激发学生的学习兴趣,而且能够通过模拟会计操作,有效提高学生的思维能力与实操能力,进而提高自身的会计操作水平。

二、技校会计教学中案例教学法的实际应用

(一)选取具有代表性的案例

在案例教学中,教师要注意案例选择的代表性,以免所需案例质量过低而造成学生学习兴趣的低下。同时,案例教学应该源于真实的生活或事件,与教材中的教学重点形成紧密的连接,不仅包含相关的理论知识,而且还具备精简的内容、典型的案例,确保案例的针对性与实效性。在会计案例叙述过程中,教师还要对学生进行适当的引导,使其能够充分发散自己的思维,在独立思考中获得会计专业技能的提高。会计学要求学生具备较强的实践能力,所以,为了使教学案例更易于学生理解,可以从学生的实践生活案例中出发,既提高学生的学习积极性,又让学生在案例教学中受到启发和锻炼。

例如:在资金来源的讲解中,教师可以通过引入D债券公司为了解决资金困难,通过贷款的方式进行资金周转的例子,在这个过程中,让学生分析资金的来源,通过小组讨论的形式归集资金的用途,使学生了解债权人权益与资金的运转状况,了解周转资金形成企业资产的过程,明确划分资金与负债间的关系。

(二)选取具有针对性的案例

在案例的选择中,教师要注意案例的针对性。通常,案例教学为教材内容的补充,因此,在案例的设置上,其内容应该紧扣主题,与教学内容形成紧密的关联性,确保理论知识与案例形成有效结合,使学生的理论知识掌握程度步入更新的阶段,同时能够学以致用。而且会计教学的案例应该具有举一反三的效果,能够让学生在教学过程中产生共鸣,进而与实际生活取得联系,达到较好的案例教学效果。在案例教学中,只有选择具有针对性、实践性的教学案例,才能有效激发学生的探索热情,并通过自身的实践,不断提高会计技能。

例如:在票据讲解中,为了让学生更好地理解支票的正确填写方法与保存方法,教师可以通过小组模式,让学生模拟一个完整的企业机构,并完成支票的填写。在学生填写过程中,教师要对学生进行适当的引导,使其明确财经法规中票据填写的相关要求,规范自己的填写。学生通常不注意支票的正确保存方式,而发生折叠、修改现象,因而,教师要告知学生自身的责任,让学生规范自己的操作,养成严谨的工作态度。

(三)选取具有易操作性的案例

在技校会计教学中,教师应注意选择易操作的案例对学生进行教学。案例的作用是用于服务教学内容,激发学生的学习兴趣。因而,在选择案例时,不能过于繁琐、复杂,而应以经典、简单为主,对学生起到引导性的作用。理论教学为会计基础,案例教学为会计教学的补充。所以,在选择案例教学时,教师要注意案例的灵活性、可操作性,让学生结合理论知识,将理论知识融入案例中,通过对知识的理解与分析,进而在实践操作中,提高自身的会计业务知识,并养成较强的职业素养。

在会计学科的学习中,学生只有将理论知识与实践相结合,才能更好地理解会计的相关知识,使实践能力与分析能力得到提高,学会真正地学以致用。在会计教学中,运用案例教学能够有效提高学生的学习兴趣,避免学生在理解会计相关知识时,由于与生活实践脱节而造成理解上的困难,进而不能有效吸收会计相关知识。案例教学注重突出学生的主体地位,让学生在实际案例面前学会推理、归纳、探究,进而不断积累、提升自己,满足社会对人才的需求。

参考文献

[1]梁育文.技校生“基础会计”教学中重难点突破[J].现代商贸工业,2016(2):180-181.

[2]刘晓梅.浅谈技校会计基础教学效果的提升[J].职业,2014(11):72.

案例教学法在中职会计教学中的应用 篇10

所谓案例教学法, 就是指在教学中充分运用实际案例进行教学, 将所要学习的知识融合到案例中, 通过对一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论, 从而提高学生的动手实践能力和操作能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合, 对于学生掌握学科理论, 增加课堂教学信息量, 提高教学质量, 培养学生创新思维、实践能力和综合素质均能发挥良好作用。

一、案例教学法的特点

1.实践性强, 有助于知识掌握。会计是一门操作性很强的学科, 它的教学讲究实践与应用, 案例教学法能有效结合生活技能实践与学科知识, 强调一切从调查开始, 在教学过程的每一个阶段均要求学生从模拟实际情况出发, 形成认识并研究问题, 然后在实践中加以运用, 这正是一个理论来自实践又反作用于实践的认识过程, 这个过程能大大帮助学生理解、掌握和运用所学的知识。

2.生动形象, 能激发学习兴趣。案例教学中所采用的案例基本上来源于实际工作, 较为真实, 具有一定的情节性, 生动形象, 对学生具有较强的吸引力。在案例教学实施过程中, 学生由被动接受知识变为主动接收并积极探索, 便于学生掌握案例中所揭示的问题和隐含的知识, 并引导学生通过认真思考, 提出解决方法,

3.灵活多样, 可提高教学效果。会计教学中, 教师可以结合教学实际设置一些与之相关的教学案例, 通过情景模式或问答模式使学生产生兴趣, 从而不断探索新知识, 这样的教学方式更能提高会计教学效果。

4.培养学生的团队意识和合作精神。案例教学法进行会计教学, 可以将案例作为一个学习任务, 由学生自主谈论分析, 分组解决问题, 完成任务。教师只起到一个引导作用, 不涉及具体解决办法。这样能够使学生相互协作, 共同完成, 从而培养学生的团队意识与合作精神。

二、中职会计教学中使用案例教学法的意义

职业学校的目标是培养技术应用型人才, 将企业会计案例运用于会计课堂教学, 通过教师的讲授, 学生的参与讨论, 在巩固学生所学的会计理论、提高学生的会计实践能力、发掘学生的潜能、提高学生的素质、调动学生的参与性和主动性等方面, 具有传统教学不能比拟的优越性。中职学校学生应以就业为导向, 充分培养动手能力, 以便毕业后更好地上岗。学生往往在学校能较好地学习和掌握会计的理论和方法, 但是对于如何用会计理论来指导实际工作, 如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题, 则往往显得束手无策。会计案例教学法使掌握理论知识与发展能力有机地结合起来, 把学生引入到社会实践中, 使学生真正成为学习的主人。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 我们不仅要让学生“学会”, 而且要使学生“会学”。所以教师应根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学, 以此提高学生的实际工作能力, 帮助学生理解和吸收会计理论知识, 真正培养学生综合处理问题的能力, 这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。

三、设计案例的原则

1. 针对性。

在教学活动中, 围绕着课程总体教学目标, 会有一系列具体的教学目标, 每一个目标的实现, 离不开教学案例的配合。案例的内容必须与具体教学环节环环相扣。根据教学目的及要求有针对性地进行筛选、包装, 使其典型化。

2. 实务性。

在相应的案例教学中, 必须适应会计课教学活动的基本特点, 基于其较强的应用性和可操作性, 选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本, 将实务资料进行必要的概括和整理, 提起学生兴趣, 提高其认知能力。

3. 综合性。

案例教学的目的之一是引导学生将学习内容由单一的知识点串联成对综合问题的分析和判断, 例如设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等看似单一的会计核算方法, 在实务中则具有综合性和复杂性, 引导学生透过各种方法把这些相互联系的方法构成的一个完整的体系, 是会计教学中必须解决的问题。而对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此, 案例既要全面概括各知识点, 也要能反映真实的经济业务, 更要培养学生的正确分析解决问题的能力。

4. 难易度。

案例的选择要考虑学生的学习水平, 难易适中, 既不会让他们感到太简单无所事事, 问题一目了然, 就不需要讨论了;内容太复杂, 难度太大, 超越了大部分学生的知识范围和分析能力, 可能会使学生感到无从下手, 又会使他们有畏难情绪, 打击学习积极性。

5. 时效性。