青年教师培养的途径

青年教师培养的途径（精选十篇）

青年教师培养的途径 篇1

一、新形势下青年教师培养的策略

1. 教师师德与专业技能并举

崇高的师德既是人民教师全面素养的核心要素,也是青年教师实现专业成长的根本动力。而在当下的青年教师培养中一定程度上存在着“轻师德重专业”的倾向,认为师德是虚的,技能是实的。这种片面的实用主义观点,导致了在青年教师培养的实际过程中“一手软,一手硬”,使得青年教师的成长既失去了方向,又缺失了动力,事倍功半。因此,在实践中,我们始终坚持“师德为先,师德与专业并举”的策略,把青年教师的成长引导到“德才兼备”的道路上来。

2. 文化素养与教学技能并重

在教学研究和教师培训中,参与的教师有一种普遍的心态:希望看到、听到、学到回去能马上照搬照用的教学方法和教学技能,而对于隐含其背后的教学理念、理论依据和文化底蕴等则不感兴趣。这种现象使得教师专业发展陷入了“就器论器”的泥潭,严重制约了教师专业发展的后劲和空间。教学实践中许多看似教学方法、技能上的问题,归根到底是教师文化专业知识和教育教学理论知识两大素养的缺失所致。因此在青年教师的培养中,必须坚持文化素养与教学技能并重的原则,丰厚青年教师的文化专业知识底蕴和教育教学理论素养,为青年教师的可持续发展注入源头活水,不仅让他们“走得快”,还要让他们“走得远”、“走得高”。

3. 教育理论与教育实践融合

教育理论与教育实践相脱离、“两张皮”,这是当前教师培训和教学研究中的又一通病。一方面由于教育理论与鲜活的教育教学实践相脱离,显得理论的空洞和苍白;另一方面由于教育实践和教学研究缺少了理论的观照和理性的思辨,就事论事,陷入了肤浅、狭隘的经验主义。这两种倾向,严重影响了师训工作的实效,既妨碍了教育教学实际问题的研究和解决,又制约了青年教师的专业发展。国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式,是造就有经验教师和专家型教师的必由之路,也是实现教育理论与教育实践有机融合的有效策略。

4. 组织培养和自我发展结合

事物的发展取决于事物的外因和内因,外因通过内因而起作用。青年教师的成长离不开外因和内因的共同作用,组织的关心和培养、专业的学习和培训、制度的保障和激励、良好的成长环境等等都是青年教师成长必不可少的条件。然而,青年教师的成长更需要内在动机,那种渴望成才、追求发展的理想、激情和执着精神是青年教师成长的决定因素。从本质意义上说,青年教师的培养是引导青年教师进行自我学习、自我实践、自我反思、自我创新、自我超越最终实现自我发展的过程。因此,青年教师培养的关键是充分地调动青年教师专业发展的积极性、主动性和创造性,变“要我发展”为“我要发展”。

二、新形势下青年教师培养的途径

1. 师德修炼,唤醒激情

青年教师的培养要从师德教育入手,通过聆听师德报告、观看先进录像、开展师德论坛、撰写师德体会、主题博客交流等形式多样的教育活动,特别是帮助青年教师树立身边可亲可敬可感的师德表率,引导青年教师修炼良好师德、塑造完美人格,唤醒青年教师的教育理想和教育激情,激发青年教师神圣的使命感和强烈的责任感,并使之转化为对事业真诚的爱、对教学潜心的爱、对学生无私的爱,用爱实现人生的价值。

2. 成长规划,激发内驱

目标具有导向、激励和反馈的作用,引导青年教师进行教育生涯和专业发展规划,能有效地激发青年教师发展的内驱力,使青年教师走上主动发展、自主发展的良性轨道。青年教师教育生涯和专业发展规划可分为远期、中期和近期,一般包括专业发展目标、专业发展内容、专业发展措施等,中期、近期发展目标要围绕远期目标,形成目标的完整体系,体现发展目标的阶段性、层次性、联系性和发展性,发展内容和措施则要具体化、操作性强,便于落实和自我评价。学校要为青年教师专业发展规划的实施和发展目标的达成提供相应的条件和保障,并引导青年教师建立个人专业发展档案,记录自己的发展轨迹和成长成果。

3. 名家引路,感受风范

名家引路,是拓宽青年教师专业发展视野,让他们学有榜样、发展有方向的一条有效途径。几年来,我们先后邀请于永正、吴卫东、俞伯军等享誉省内外的教育专家、特级教师示范、引领,使青年教师从中读懂了什么是先进的理念,什么是精湛的教艺,什么是无痕的境界,什么是灵动的智慧,什么是生命的课堂,什么是名家的风范;也让他们真切地感受了名家的底气、才气和大气。这既为他们的专业发展指明了方向、明确了目标,又在与名家的对比与反思中,找到了自身的差距,增添了成长的动力。

4. 评比激励,引导成长

运用评比评优的方式,引导、激励青年教师的专业成长,也是青年教师培养中常用的途径之一。为了使各种教学评比活动收到更好的效果,我们不断改进和完善评比的制度和方法。一是优化评比的机制,实现系列化,搭建青年教师的成长阶梯,引导各个层次的青年教师不断向着更高的目标迈进。二是优化评比的方式,强化评比的过程。使评选的过程成为引导和激励青年教师提升文本解读、教学设计、课堂生成、教学反思四种教学实践能力和实践智慧的过程,有效推动青年教师的专业成长和骨干教师队伍的建设。

5. 展示风采,体验成功

搭建舞台,为青年教师展示风采创设机会,让青年教师体验成功的快乐,享受成长的幸福,是引导、激励青年教师从成功走向新的更大成功的有效途径。我们精心策划,想方设法让不同学校、不同层次的城乡青年教师走上市级教学展示的舞台。一是规定各学科市级教学研讨展示活动,执教者必须城乡教师各半;二是执教者采用自我申报、学科教研员统筹确定的办法,变“要我上”为“我要上”,有效地调动了青年教师参与的积极性和主动性,形成了“争上、抢上”市级公开课的喜人局面。我们既关注展示的结果,更关注研课磨课的过程,在倡导独立研究、校本研究的基础上,根据不同的展示对象,由学科教研员精心组织名师导师团参与研课磨课指导,进行专业引领,使每一次的展示收到更好的效果。

6. 集中培训,加速发展

根据青年教师成长的不同阶段,组织不同层次的青年教师集中培训,也是加速青年教师成长的一条有效途径。我们着重抓了新教师的上岗培训和青年骨干教师的提高培训。新教师上岗培训侧重培养新教师的职业意识、职业道德、班级的组织管理、教学常规和学科教学技能等,使他们掌握基本的教育教学技能,尽快实现自身角色的转变,适应教育教学的需要。青年骨干教师的培训,则侧重教育理念的更新、教育理论的学习和教学实践智慧的提升,拓展青年骨干教师专业发展的视野和空间,为他们成为学有所长、教有特色的学科教学名师打下良好的专业基础。我们不断更新培训的内容和方式。一是采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式,丰富培训的内容;二是倡导参与式、互动式、体验式、实践式、研修式的培训方式,让学员成为培训的主体;三是实行名师导师团制,聘请全市知名的学科名师和教研员组成实践培训导师团,通过分组实践研训,面对面、手把手地指导青年教师内化教育教学理论、提升教学实践智慧,使培训收到更好的效果。

7. 校本研训,夯实基础

学校是教育教学真实发生的场所,也是青年教师专业成长的主阵地,青年教师的培养必须坚持以校为本的原则,引导青年教师在教育教学的实践中,在扎实有效的校本研训中锤炼师德、提高技能、积淀智慧,实现专业成长。

(1)建设学习文化。学校要大力建设学习文化,把学校建设成为学习型学校。通过组建青年教师读书会,开展读书沙龙,撰写读书随笔、博客等多种形式的学习活动,形成专业学习、专业阅读的风气和习惯,让青年教师从学习中汲取知识和智慧。

(2)营造研究文化。“教师即研究者”、“教学即研究”,积极构建校本研究的良好文化氛围,倡导学习、研究、工作三位一体的教育教学生活方式,引导青年教师在教育教学真实问题的思考和研究中,在解决问题的实践和探索中,走向成熟和不断成长。

(3)构建合作文化。同伴合作是校本研训的重要策略之一,积极倡导共学、共研、共享、共励、共进的团队合作文化。在师徒结对、课题组研讨、教研组活动等形式多样的团队合作中,碰撞思想、分享智慧、共同进步。特别是组织备课组、教研组开展以课例为载体的行为跟进式研究,在“多人上一课,一课多人上”的合作研究中,实现理念和行为的同步提高。

(4)培育创新文化。学校要积极培育教育创新的文化氛围,倡导教学批判的研究风气,激发青年教师教学创新的热情,鼓励青年教师敢于批判传统、挑战权威、超越自我、追求卓越。

8. 自主研修,自我超越

农村初中青年教师培养的有效途径 篇2

我校在江苏省农村实施教育现代化示范初中创建的过程中，曾提出了“让农村的孩子享受城市的教育”这一口号。在通过创建后，回头再审视，我们只能说，我们仅仅是努力地创造了优质的教育条件，而教育教学质量的提升、学校的内涵发展才是优质教育的重中之重。

教育教学质量的提升、学校的内涵发展关键靠教师，教师是学校所有资源中的第一资源。教师的培养，特别是青年教师的培养是最为关键的一环。2006年以“农村初中青年教师培养的有效途径研究”为课题，上报徐州市陶研会并被立项，结题后先后被推荐为陶研会省级、国家级科研课题并结题。2011年被江苏省教育科学规划办公室确定为立项课题。

从2006年至今，该课题已持续深入开展滚动研究7年，之所以能被江苏省教育科学规划办确定为省级立项课题，得益于该课题研究的特殊地域、特殊学段、特殊专题。从地域上讲，农村是教育薄弱地区；从学段上讲，初中是科研脆弱的学段；从科研专题上讲，青年教师的培养是学校最易忽视的环节。江苏省教育科学规划办将“初中专项”“青年专项”从“十一五规划专项”中保留下来，就是对脆弱学段、易被忽视的对象的关心和关爱。

该课题研究所需的理论不是太多，需要的是扎扎实实地做。下面我把我校近两年来的具体做法进行总结。

一、强化对教师职业的认同感，引导青年教师进行长远规划

在一些教师的心目中，职业就是一个“饭碗”———不求有功，但求无过。为了生存而工作，为了工作而工作。原因之一是功利主义价值观泛滥；原因之二是当前教育评价体制下，重知识、智力，忽视学生非智力因素及人文素养的培养；原因之三是工作任务繁重，没有闲暇审视自己的内心世界，业余爱好贫乏，甚至有些教师的精神世界近乎苍白。

为解决青年教师职业认同感不强的问题，我校首先准备完善贯穿职业始终的教师师德教育体系，改变了过去的集中统一的学习、讲座等方式。这些培训形式虽有利于短时间内集中传递大量的信息，却忽视了处于职业发展不同阶段的教师对于师德教育的不同需求，使得教师成为抽象的符号。

在师德标准上，我校将实行“不踩红线，追求高远”的要求。对于青年教师，师德教育着眼于职业伦理、职业信念和职业理想的教育和养成。通过开办师德论坛，举行师德师风大赛等活动。明确师德最低标准，即“红线”的规定，（“红线”指省市“五严”“十禁”的规定）形成自律意识。我校还以“教育行风评议”为契机，进一步加强师资队伍建设。通过宣传栏，向社会发出了《廉洁从教公告书》《致学生家长一封信》，明确接受社会和家长的监督，同时邀请人大代表及家长委员会代表到学校对学校及教师进行评议。

合格的师德是基础，在此基础上，还要引导教师追求高尚。为此，我校提出师德上追求“高远”的要求。我校是江苏省陶行知实验学校，在师德师风建设方面有着得天独厚的优势。陶行知的农村教育思想，重视劳动教育的观念很符合我校的实际，为我们做好当前的工作提供了较强的理论支持。同时，我校两任领导一直用陶行知思想来指导学校的工作，把学陶师陶活动纳入学校总体工作计划中，在活动的开展上，党支部、政教处、工会、教科室四部门通力配合，在学中研、在研中学，使学研两方面相得益彰。我校还加大投入，购置了陶行知选集，并为每位教师配发了《行知路上探索者》一书，用先进的榜样强化对教师的激励。

在学陶师陶工作中，我校坚持以活动为载体，先后邀请了徐州地区陶研专家姚澄儒、董玉环以及全国模范教师尹建林、教科研专家宋启良、钦祥昆等来校作报告。同时，积极派员参与省市级专题陶研活动，大力弘扬陶行知思想，加强对广大教职工的精神引领，培养广大教职工扎根农村、奉献教育、关爱学生的情怀。

为了更为科学、更为全面地评议教师，我校通过学生评选出“我最喜爱的教师”“我最信赖的班主任”及“我最爱上的一节课”，使广大青年教师坚定立德树人、教书育人、奉献教育的信念。

此外，校长、教干要实现角色转变，明确管理就是服务。在制定学校的规章制度时，要体现对教师的人文关怀，主动地为广大教师特别是青年教师解决后顾之忧，全面提升教师的职业幸福感。在工作上，学校要依据青年教师个人的学科专业优势、兴趣爱好等特点，帮助青年教师做好长远规划，选准研究的专题，同时，鼓励教师专注于个人规划。

二、激活青年教师的发展意愿，促进青年教师的专业化发展

发展意愿是教师专业发展的发动机，目前农村教师的专业发展意愿普遍不足，教师习惯于日复一日，年复一年地上课、批作业，满足于完成任务，不出乱子。探究、反思、创新意识淡薄，内心不愿发展。

为了改变现状，我校将通过走访、座谈等形式，与青年教师心与心地交流。让青年教师明确平平淡淡是一天，轰轰烈烈仍是一天。唤醒青年教师内心深处的发展意愿。

同时，通过主题讲座，阐明随着网络传媒的迅猛发展，学生获取知识的途径逐渐多元化，教师将逐渐失去知识“上位”的角色，生存危机将大大增长。因而教师要不断学习，自主发展，否则未来将无法生存。从教师的切身利益出发，促进青年教师认同专业发展的必要性、紧迫性。

在教师的发展意愿被激活后，确立青年教师的培养目标，强化可操作性，就是学校义不容辞的职责。我校对青年教师的培养目标实行分级实施，确立了“合格+特长=卓越”的培养模式。通过新教师入职培训，选择骨干教师和新教师进行学科教学和班主任工作结对子，根据《中学教师专业标准》的三个纬度、十四个领域、六十一条要求，重点在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面开展传帮带的培养工作，注重“培、用”兼顾，确保三年合格，完全胜任初中教育、教学、教科研工作。

完全胜任初中教育、教学、教科研工作是合格教师的标准，学校的理想要求是教师个个卓越。对于青年教师，我校要求每位教师从教育、教学、教科研三个方面进行自我剖析，找出自己的三个特长和三个不足；学校组织同行教师进行“初诊”，初步定位自我诊断的三个特长和三个不足是否恰切；最后请教科研专家到校听课、座谈，“确诊”培养对象的三个特长和三个不足，制定发挥三个特长和弥补三个不足的方案。一个学期后进行“回头看”“再诊断”，进行培养方案再调整。使得青年教师在不断发展、改正、内省中获得进步，走向卓越。endprint

三、搭建广阔的平台，促进青年教师的成长

我校每学期都会组织开展全校性听评课活动，提出“人人听我课，我听人人课；人人评我课，我评人人课”的口号，让每位教师都有机会上公开课、汇报课，展示自己的课堂教学水平。并且要求每位教师做好听课评析，保证评课时人人有发言，发言有条理。在评课中，促进全体教师思想和业务上的交流，互相学习，取长补短，提高教师的教学水平。

校本教研要结合省市“五严”“十禁”的规定，在不上早晚自习的背景下，探索课堂教学新的模式，总的设想是课前无预习，课后无作业。课堂要求是先学后教，少教多学，当堂完成。同时，鼓励教师写教学反思，有话则长，无言则短，杜绝无病呻吟，敷衍了事。

为加强外出教师培训的管理，学校规定外出培训教师必须拿教务处安排外出培训的通知到校长室请假，培训后要形成总结材料，还要将培训的精神向本学科的教研组传达，形成教研组活动记录。签字报销时必须上交总结和教研组活动记录，否则不予签字报销。这种刚性的措施，不仅仅对参培者本人有效果，通过参培者本人的学习再总结，把自己的学习成果通过教研组活动传达给本学科的教师，信息得到了共享，培训效果倍增。

教师的外出培训还要着力解决三方面问题，在与专家的心灵对话中，专家的新的、前沿的观点是什么？列举的精彩案例有哪些？推荐了哪些书目？通过专业阅读，从精读和深思两方面下功夫，提升自己的专业素养。

1.完善传统的展示平台。我校将积极实施青年教师培养工程，进一步做好学科带头人、首席教师、骨干教师的评选工作。通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为广大教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。

2.探索新兴的网络平台。我校将着力建设基于网络的教师发展平台，鼓励教师建设个人博客，促进教师之间互动交流、经验共享，提高资源使用效度。发挥学科带头人的中坚作用，鼓励名师、学科带头人创设自己的“名师工作室”，为广大教师答疑、提供业务咨询和教学资源。

四、以名优学校的创建为契机，提升教师的综合素质

许多教育工作者认为名优学校的创建，就是对照评估指标，对应整理材料，充实一些硬件设施就能创建成功，而这仅仅是表面现象。名优学校创建的评估标准，是学校管理法制化、规范化、标准化的结晶。认真解读标准，对照标准找差距，找出差距想方设法缩小差距、消灭差距，提升学校的管理水平，实现学校管理的跨越式发展，这才是名优学校创建的真正目的。

多年来，我校承担了市政府、教育局的多次省市级的评估验收工作，先后创建为江苏省教育现代化示范初中、江苏省绿色学校、江苏省陶行知实验学校、江苏省基础教育先进学校、徐州市优秀家长学校等。

通过创建工作，教师的眼界开阔了，教师的自我要求提高了，教师的综合素质在不知不觉中得到了提升。

高等学校培养青年教师的途径 篇3

1 培养青年教师的重要性

我国经济的快速发展, 需要大批的素质高、知识新、能力强的人才, 人才的培养在于教育, 振兴教育的希望在于教师, 教师队伍里的青年教师, 思维敏捷, 接受新鲜事物能力强, 是教师队伍中的主力军。青年教师的成长直接影响到高校和高等教育的成功与失败, 因此必须重视青年教师的培养。青年教师在教师队伍中具有一定的优势, 但是他们也存在诸多问题, 如果不及时解决, 就会影响他们的工作热情, 打击他们的工作积极性, 不能更好地投身到学校的教育教学工作中, 从而影响教师个体的成长, 影响学校的发展。所以, 高校要适时对青年教师进行有效的培养, 提高他们的整体素质。加强青年教师培养教育是高校师资队伍建设的重中之重, 高度重视并不断加强高校青年教师的培养教育, 对我们贯彻党的教育方针, 推进高等教育改革和发展, 培养高素质人才, 具有重要的理论意义和深刻的现实意义。

2 青年教师队伍存在的问题

2.1 职业道德问题

高等学校的根本任务是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的优秀人才, 而人才的培养需要素质优良的教师来完成, 加强师德师风建设是教师队伍建设的灵魂所在。高校青年教师大部分是八十年代出生的独生子女, 改革开放使人们生活水平大幅提高, 他们没有经历过艰苦生活的磨练, 市场经济社会的负面影响, 部分青年教师的职业道德存在问题, 缺乏正确的理想信念, 科学的世界观、人生观和价值观, 以及吃苦耐劳的奉献精神等, 同时受社会的不良风气的影响, 认为教师是一个清贫的职业, 缺乏崇高的思想境界, 对教育事业缺乏应有的责任心和使命感。

2.2 教学水平需要提高

青年教师一部分是刚从学校毕业进入学校任教, 没有进入社会、企业的锻炼, 所学专业知识仅是书本知识, 没有实践经验, 所学知识没有理论和实际相结合。这样的教师讲课水平和教学技巧, 不能激发学生的学习兴趣。同时由于教学方式, 大学课堂过多使用多媒体课件教学, 使得教师按照提前准备的现成课件照本宣科, 不能及时加入新的知识内容、新的技术, 教学质量难以保证。

2.3 缺乏科学研究意识

高等教育包括基础知识的课堂教学和社会实践的科学研究, 两方面是相互联系、相互推进、缺一不可的关系。课堂教学只是在校内进行的书本教学, 教师只要按教学计划备课、讲授常规性的知识内容, 就可完成学校安排的教学任务。科学研究是在本行业的基本知识基础上, 走进社会、企业, 解决现实的一些具体问题, 改进企业生产的技术性难题、提高企业生产的效率。部分青年教师没有经过培训, 不能积极的参与这方面工作。有的教师从事科研只是为了应付科研考核或职称评定, 青年教师科研经验不足, 通过自身努力能争取到的科研项目较少, 较难在科研上有大的突破, 在学术研究上存在着较大的挑战,

3 培养青年教师的途径

3.1 加强职业道德教育提升教师综合素质

对于高校青年教师, 要树立正确的职业道德观, 爱岗敬业, 学校应通过组织教师参加学习培训班、师德教育讲座等方式, 进行职业道德教育。同时把青年教师职业道德作为考核的内容, 对其测评考核。当前的市场经济社会, 对教师的职业道德有很大的影响, 一方面, 鼓励毕业生从事教育事业, 另一方面受社会因素的影响, 青年教师待遇偏低, 不能安心工作。因此加强青年教师职业道德教育是历史使命的要求, 是新形势提高教育质量的关键。具有良好的职业道德是作为合格教师的基本条件, 言传身教才是教师的工作方式, 教师的一言一行直接影响学生行为, 教师要用自己的言行为学生做出表率。

十年树木、百年树人, 青年教师必须树立崇高理想, 培养青年教师具有团结协作的精神, 充分发挥集体的力量和智慧, 共同努力, 全身心地投入教育事业, 把培养人、教育人作为青年教师的终身目标, 为国家培养合格的人才。

3.2 提高青年教师业务水平

近年来, 进入高校工作的青年教师, 要求是硕士研究生以上学历。这些教师理论基础扎实, 知识面较广阔, 接受新技术能力强, 但他们缺乏实践教学经验, 为使他们顺利完成角色转换, 应安排老教师进行指导, 制定计划, 循序渐进。充分发挥中老年指导教师的“传、帮、带”作用, 将他们丰富的课堂教学经验传授给青年教师, 形成制度, 使他们尽快熟悉授课环节, 成为受学生喜欢的合格教师。

3.3 培养青年教师科研能力

高等教育要培养学生扎实学习专业基础理论知识, 同时要能够结合实际, 解决社会、企业的实际问题, 也就是学校的教学和科研两方面工作。然而, 仅使学生学习理论知识, 没有相关的科研项目支撑, 让学生学不到新技术是远不够的。通过培养青年教师的实践能力来提高他们的探究问题能力, 鼓励并要求教师参与科研项目, 分担工作任务, 去厂矿企业调研锻炼, 加强与社会各阶层联系, 提高科研能力。因此, 青年教师在做好教学工作的同时, 要积极参加中老年教师的科研工作, 逐渐地使自己能够独立开展本行业的科学研究, 为更好地讲授课堂教学内容打好基础。

4 结语

高校青年教师的培养是高校师资队伍建设中的一项重要战略任务, 任重而道远。我们应该充分认识到青年教师培养工作的重要性、必要性和急迫性, 这项工程的实施必将促进教育的繁荣, 实现科技强国的伟大目标。

摘要：高等学校青年教师是高校教师队伍的重要力量, 关系着学校发展的未来, 随着我国高等教育的快速发展, 教师队伍的建设和管理越来越重要。要积极培养青年教师, 发挥青年教师积极向上、知识创新优势, 高校要“以人为本”, 采取措施, 培养一支素质优良、结构合理的青年教师队伍, 促进高等教育事业可持续发展。

关键词：高校,青年教师,培养

参考文献

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青年教师专业成长的基本途径 篇4

一、扎根课堂教学，科学施教。

随着新课程改革的深入推进，高中课程在课程理念、教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面都发生了一系列的变化。这就要求高中课程教学中要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师必须全面提高思想政治道德修养、文化知识素养、心理品质素养、教育能力素养等，不断提高教育教学能力和教育科研能力，不断增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力，才能在教育教学工作中充分发挥主导作用，为教育教学长远目标的实现作出应有的贡献。

第一、创设游戏规则，分层有致，打造有效性课堂。

基于二元对立思维模式产生的传统教学模式，将教学简单地归结为封闭、单一的强制灌输与接受过程，出现了价值错位、目标虚设、主体缺失、教学分离等现象。课堂教学中教师过多偏重讲述行为、过多依赖信息技术、激发兴趣流于形式、课堂对话形式匮乏等现实问题严重扼杀了学生对生命意义的真正体验。新课程教学对教师教学行为规范有序的要求有助于打造高效课堂，促进学生学习习惯和学习品质的培养，促进学生的全面发展和教师的专业成长。一是合理确定教学目标，规范教学内容。在深入研究课程标准、课程教材和学生的知识实际、思想实际和心理发展特点的基础上合理确定教学目标和教学内容。教学内容的传授要做到科学性与思想性的统一，这不仅要求教师选取具有时代性、思想性、启发性和教育意义的现实案例创设有效教学情境来帮助学生内化新知识，注重学生的思辨能力、运用所学知识分析和解决实际问题的能力的培养，而且要不断提高学生的思想觉悟，规范学生的基本行为，促进学生在知识、能力、觉悟等方面的全面发展。二是科学设计教学过程，创新教学行为。打造高效课堂，不仅要努力做到教学时间合理、逻辑顺序清晰、教学过渡自然、教学节奏强烈，不断实现动与静、张与驰、放与收、疏与密的有机结合，而且要精心设计具有启发性、趣味性、灵活性的问题激发学生的学习兴趣和创新潜能。三是合理选择教学方法，创新教学手段。高效教学必须依据学生的身心发展特点、智力水平层次、教师自身优势和教材内容选择和确定教学方法，在开放互动的教学方式和合作探究的学习方式中，实现教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程有机结合，引导学生自主学习、主动学习和合作学习。

第二、突出梦想展示，张扬个性，打造理想化课堂。

菁菁校园是生长梦想的地方，是实现教师专业发展和学生全面发展的平台。教师要坚持立德树人的教育根本任务，就必须始终关注学生思想活动及道德形成具有的独立性、选择性、多变性和可塑性等特点，注重结合学生的当前状态、潜在状态、生活经验和发展需要，实现书本知识与社会现实生活、学生个人经验、学生生命实践的有效沟通，使课程教学成为学生实现个性张扬、个性成长的理想场所，从而实现教育学生学会做人、学会做事的教育价值目标。教师的教育理想是教育行为的精神追求，是教师献身于教育工作的根本动力。一要重视阅读，提升知识素养。新课程改革要不断适应发展变化的客观实际，既要大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德和新观念深入人心。教师要多读学科理论书籍，明晰学科基本结构;多读教材相关书 1 籍，细化教材知识体系;多读专业期刊报纸，做到理论实践结合;多读课程教学通论，丰富课程教学指导。二要重视实践，打造高效课堂。课堂是教师的主阵地，教师务必立足课堂、立足学生、立足教材。教师不仅要注重把先进的教学思想、策略、方法、案例等运用于课堂教学，而且要以自身教学案例和典型课例为载体加强课堂教学行动研究，通过教学反思、教学叙事、教学案例、课题研究等教学研究形式改进自身的教育教学实践，解决教学中出现的问题与困惑，转化为教师的教学智慧和学生的学习力，从而提高课堂教学的有效性。三要坚定理想，加强正向激励。教师不仅要学习“最美乡村教师”、“全国教书育人楷模”、“感动中国人物”等先进典型事迹来把握正能量的本质和内涵，还要善于发现、宣传、传递和坚持正能量，通过课堂教学渗透、育人环境创设、社会实践活动等多种形式对学生产生潜移默化、深远持久的影响，实现教师的教育理想和理想教育有机结合。

第三、注重技术整合，多元互动，打造信息化课堂。

当今世界以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育观念的现代化、教学模式的现代化、教学方法和手段的现代化是不可分割的有机整体，同时也顺应了信息社会对人才提出的高标准、综合性的要求。新课程充分利用信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性创设教师为主导、学生为主体的学习情境，不仅有利于教师的教学理念、教学方法、教学模式的转变，而且有利于培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和学习工具。一是打破课改瓶颈，获取海量资源。随着课程改革和素质教育的深入推进，课程资源的数量和质量已经日益成为新课程改革的瓶颈。随着信息技术尤其是互联网技术的发展，教师在网络的多媒体性、交互性和共享性的基础上能够不受时空限制就能获得海量教育教学资源。二是借力信息技术，实现专业成长。教师不仅可以吸纳借鉴成功的教育教学模式，通过高效便捷的交流讨论、协作研究、合作学习等形式加强网络教研，从而真正实现跨时空、高效率的教学研究，不断提高自身的教育理论水平和科学研究技能，而且可以充分利用信息技术直观、形象、生动等特点为教育实践提供技术、环境和资源支持，实现理性知识感性化、抽象知识具体化，在实现教师的教学方式和学生的学习方式的变革中实现自身的专业化发展。

第四、注重情境创设，合作探究，打造生活化课堂。

建构主义教学理论认为，学生的学习是一定近乎真实的学习情境，利用原有知识经验同化和顺应新知识的过程。丰富的教育教学情境具有感性因素丰富、内部蕴涵主题、可以反复感知等特点，有利于帮助学生实现自主学习、主动学习和探究学习。因而教师要注重收集相关课程资源，为课程教学提供支持条件。在新课程改革中要着眼于学生的现实生活经验和未来发展需求，将基本理论、基本观点和基本原理寓于社会生活主题中，做到理论逻辑与生活逻辑的有机结合。一是要做到课程内容生活化。教学内容既要体现学科知识传承的需要，又要从学生的生活需要和生活实际出发，要有利于指导学生的生活，防止空洞的理论说教。课程内容生活化就是要使教材内容生活化、课堂学习内容生活化、教学方法生活化。二是要做到学习过程生活化。新课程特别强调要从学生现有的知识经验和生活经验出发，这就要求教师用富有教育意义的教学案例来提供问题发生的情境，提供分析和解决问题的思路和方法，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，要用教材内容来解释现实生活，用现实生活实例来丰富和说明教材内容，避免从教材到教材、2 从知识到知识的空洞说教。三是要做到认知工具生活化。教师要注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，要用人们所普遍关心的社会辨别是非和学生中普通存在的心理问题和思想认识问题，帮助学生运用有关理论来分析认识这些社会热点问题，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

二、潜心教育科研，提升自我。

为适应新课程改革的需要，教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教学论文能加速教师专业发展的进程，是成就自己、体验职业幸福的有效途径。我们要结合目前课程改革的实际情况和个人的教学研究经历对当前高中政治学科教学论文的选题进行归纳总结。

第一、课程教材研究中获得选题

课程标准是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据，也是衡量教学效果好坏的重要标准。高中政治课程标准规定了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等，也提出了教学、评价、教科书编写、课程资源开发和利用等方面的实施建议，从宏观角度审视了高中政治课的地位、作用和内容问题，这为我们从更广阔的视野开展学科教育研究提供了重要方向。同时，高中政治教材是学生学习的主要材料，教师只有认真研究教材，才能明确思想政治教学的基本目标，恰当处理教学的基本内容，有效地实施教学活动，全面完成教学任务。教师要围绕知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理规律维度来全面分析教材，从教学内容结构的安排、教材内容的取舍、教材重点的突出、教材难点的突破、教材主题的升华等角度确定论文主题，实现源于教材、高于教材的突破。

例如，课程标准要求大力建设“信息化资源”，我们2003年9月开始建立以教学设计、教学课件、教学试题、高考研究、素材资源、教育科研等为主要内容的“思想者园地”（http://www.sxzyd.net）网站。我从资源呈现方式、教师专业发展平台、教育科研发展平台、教师幸福成长平台等方面研究当前政治教学网站现状和政治学科教育博客的作用，撰写的论文《中学政治教学网站建设现状探析》、《对当前中学政治教育博客建设现状的思考》分别发表于《中国现代教育装备》、《中国教育信息化》等刊物。我还深入挖掘教材中的国际理解、公民教育、质量教育、生态文明教育、生命教育等方面素材，撰写的《立足民族认同 增强国际理解》等论文发表于《现代中小学教育》等专业期刊。

第二、教学实践反思中获得选题

高中政治教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程，这需要教师运用系统方法对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行有机整合，系统研究协调他们之间错综复杂的关系，制定出最优的教学策略。教学设计中涉及的教学目标的确定与表述、教学内容的编排与呈现、教学方法的选择与组合、教学媒体的筛选与运用、教学主体行为活动设计、教学结构的确定、教学环节的安排，尤其是新课导入、情境创设、难点突破、重点突出、目标达成、问题设计、素材运用等方面的教学实践为教师撰写论文提供了丰厚土壤。此外，高中政治教师要提高试卷设计、试题编制与试卷分析技能，要突出时事背景材料运用、基础知识有机融入、主流价值有机渗透，在课程考试评价实践方面寻找论文选题。

例如，高中政治新课程特别强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合，可以有意识地激发学生认知观念与客观环境、学生内心世界与所学知识、学生单一运用与综合运用的认知冲突，实现基于学生生活基础、认知基础、情感基础的认知平衡，撰写的论文《创设认知冲突 重塑政治课堂》发表于全国中文核心期刊《中 3 学政治教学参考》2012年第9期。还比如，我把情境教学法的有关理论运用于课堂教学，积极创设导入情境、实践情境、问题情境、探究情境、成功情境等，让学生主动经历“活动—体验—表现”的学习过程，提高课堂教学效益，撰写的论文《思想政治课教学情境创设的四种方法》发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2013年第8期。

第三、专业书刊资料中获得选题

中学政治作为学校德育的主渠道，在素质教育中居于灵魂和统帅的地位。在现行课程框架内，它是一门涵盖着心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识等教学内容在内的综合程度最高的课程，这就要求教师必须不断丰富和更新政治学科的专业理论知识、教育学心理学知识、当代科学和人文的综合知识，通过报刊杂志、互联网、集中进修与培训等各种渠道不断拓展知识视野，更新知识结构。高中政治教师可以阅读学科教学论、课程教学论、教育学心理学等专业书籍，还可以阅读《教学月刊·政治教学》、《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》等学科专业期刊和《人民教育》、《教学与管理》等综合性教育期刊，夯实教育研究的理论基础。

例如，高中政治教师除了可以要阅读学科教学理论和教育专业理论书籍外，还可以阅读管理学、心理学、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的专业书籍，并努力把这些专业理论应用于日常教育教学实践中。我曾经应用“刺猬法则”、“二八法则”、“木桶原理”和“鲶鱼效应”等管理学和心理学法则来研究课堂教学和集体备课，撰写的论文《善用管理学法则 打造个性化课堂》、《善用心理法则 提高集备实效》分别发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2012年第8期、《心理技术与应用》2014年第8期。教师可以通过阅读书籍报刊来把握高中政治学科的教学活动的过程和规律，站在学科研究前沿开展特定教学专题的研究。

第四、学科课题研究中获得选题

中学政治学科课题研究是基础教育改革发展的需要，有利解决中学政治教育教学的现实问题，提高教育教学质量，也是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师可以对外积极申报各级教育行政部门和研究机构设置的规划课题、争取协作性质的委托课题等，也可以从教学实践、理论学习、文献资料、经验教训等发现和提出课题。这些课题研究主要是围绕中学政治学科课程问题、教材问题、教学问题、教师发展问题等展开，借助文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等科学的研究方法开展规范研究，从而能够有效研究和揭示教育教学规律。中学政治教师对于研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法的选用、研究资料的处理、研究成果的整理等课题研究环节能够让我们自己反思教育行为、重建教育教学的认知。

例如，《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》在“基础教育”领域中的的教学方式与学习方式变革的研究、现代教育技术与课堂教学有效整合的研究、学生道德成长与价值观形成的研究、有效教学的深化研究、学生学习生活幸福感研究等与学科教学相关的研究方向为我们开展课题研究和撰写教学论文提供了重要参考。我据此申报的研究课题《基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究》被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。同时，关注学生的课堂生活质量和生命价值，致力于打造收获知识、体验快乐、分享快乐的课堂，在智慧对话、合作探究、互动生成中实现师生幸福感的提升，撰写的论 4 文《彰显生命价值 构建幸福思想政治课堂》发表于《中小学德育》2014年第6期。

第五、教育改革热点中获得选题

思想政治学科作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容要随时体现不断发展变化的时代特色和社会要求。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性学科，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品德和良好的道德情操为基础，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。党的十八大以来，我国教育围绕立德树人的根本任务，在培养学科核心素养、培育社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法治教育、时事政治教育、中国梦教育、公民意识教育、生态环保教育等方面进行了重要部署。高中政治课作为高中德育的核心课程，教师可以从当前教育改革热点中获取论文选题。

比如，党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述。在高中政治教学中，我以文本研读中熏陶、问题探讨中参悟、习题演练中渗透、活动体验中感悟等角度尝试加强生态文明教育，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，撰写的论文《生态伦理道德视角下的高中政治教学》发表于《中学政治教学参考》2013年第22期，并被人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2014年第1期全文转载。我还从激活教材文本资源、激活学生创新潜能、激活实践养成作用、激活教师育人能力等方面来探索学生道德发展的学科路径，撰写的论文《高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索》发表于全国中文核心期刊《现代中小学教育》2015年第2期。

第六、业务培训进修中获得选题

中学政治教师的知识构建具有综合性、更新快，对学生思想引导和教育的方式方法要求不断变化，而教师专业发展不仅取决于教师个人的事业追求这个关键性的内在因素，也有赖于教育主管部门和学校对教师进行的有组织、有计划的培训和培养。一方面，教师要树立终身学习的观念，通过职业生涯规划、教育教学实践和持续的教育反思来构建合理的专业知识结构和能力结构。另一方面，以解决学校和教师教学实践问题的校本培训、以解决一线教师教学实践中存在的问题和难题的各级各类教研活动、以提高骨干教师实施素质教育的能力和水平为主的各级骨干教师培训、基于现代信息技术背景下优质资源共建共享为基础的远程培训、以攻读教育硕士和教育博士学位等为主的学历进修等培训进修的方式成为促进教师专业成长的助推器，这将极大地提升教师的专业能力和专业素养。

例如，我于2013年6月参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程(V10)主讲教师培训班，在借鉴了项目式学习和问题式学习相关理论的基础上，我从小组合作学习、问题意识培养、教育技术运用、个性思维培养等方面思考未来教育，撰写的论文《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表于《中小学电教》2013年第9期。此外，围绕学生的21 世纪技能的培养，我撰写的论文《转变教学策略 提高探究实效》、《发散，让教学更开放》分别发表于《新课程研究》2015年第3期和《中小学心理健康教育》2015年第6期。

三、重视教育管理，精细育人。

近年来，随着世界范围内课程与教学改革的深入发展，特别是我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，班级教育与班级管理越来越受到重视，这就要求我们在班级管理理念上向注重以生为本，在班级控制 5 方式上向注重内在控制发展，在班级管理策略上向注重满足学生发展需求发展，呈现出鲜明的时代特征和变革走向。班主任作为一个班级的组织者、建设者、管理者、领导者和教育者，在班级管理过程中要注重发挥文化的力量、家长的力量、规范的力量，在关注教育细节和教育策略的基础上充分彰显教育智慧。

第一、文化的力量

班级文化是一个班级在长期的学习、生活和日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有的学生身上的共同价值观念、道德规范和行为方式。班级文化建设中，物质文化是基础、制度文化是关键、精神文化是核心和灵魂。物质文化是班级硬件设施、桌椅物品摆放和墙面橱窗布置等班级环境，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；制度文化包括班级规章、班级规范以及师生共同遵循的道德观念和行为准则等；精神文化是指班级哲学、班级舆论、组织认同，以及全体学生的共同的价值追求和共同的情感意志等班级精神，把班集体打造成促进学生社会化的重要组织、促进学生个性化发展的重要平台、培养学生自我教育能力的重要场所。

我们在对全班同学的学习情况、行为状况和思想动态进行系统摸底的基础上，明确了班级发展目标和个人发展目标，构建共同的班级发展愿景。我们在班级文化建设方面主要做了这样几件事：一是整体构建班级物质文化。用整洁的地面、整齐的桌椅、精美的墙报、新鲜的花草和精美的图书等创造和谐愉悦的生活氛围。二是整体构建班级制度文化。我们制定了班级学习制度、生活作息制度、卫生达标制度和奖惩考评制度等，在岗位责任制下使班级管理工作规范化和程序化。三是整体构建班级精神文化。建班伊始，我们通过主题班会、主题周记、个别座谈等形式，整体构建了以“真”为核心的班级文化体系，引导学生说真话、做真事、求真理、践真知，并确定了“追求卓越、追求完美、追求极致”的班级文化建设目标。通过主题周记、主题班会等形式聚焦身边的好同学、好老师、好家长、好舍友，聚焦班级正能量、正规范、正文化，让学生思考一份完美的作业、一本完美的纠错、一次完美的默写、一间完美的教室、一间完美的宿舍、一次完美的活动等在自己日常生活中的物化形态和文化内涵。通过“三个追求”的深层解读和日常呈现，让学生实现集体价值和个人价值的充分关照，进而对班级产生强烈的责任感、认同感和归属感。

第二、家长的力量

学校教育和家庭教育在教育目标、教育内容和教育方式上是否一致，直接影响到班级管理水平和教育教学质量，关系到学生身心的全面发展和学业的全面进步。良好的家校沟通能有效协调班级与家庭彼此之间的教育影响，把家庭结构、家庭氛围、家长期望、家长素质、家族作用等物质和精神因素有机融入班级教育活动中，形成幸福班集体建设的教育合力。具体来讲，班主任要通过家长会、家访活动、家长参观日、家长委员会、家长学校和现代信息手段等方式加强与家长的沟通交流，以达到认同学校教育方式、规避不良影响、协调教育目标的重要作用。

家校协同对于塑造良好的班风、学风有着重要作用。一是沟通技巧指导。我们在常规家校沟通手段的基础上建立了班级QQ家长群和微信家长群，在学生身心发展、学生学习指导、家庭教育职责、高考政策分析等方面不定期推送优秀文章，提高家庭教育的科学性和实效性。二是周末监督指导。根据年级学习特点和本班学生实际，我们根据文理交差排列、劳逸有机结合、作业复习并重、个体学科差异、时间总量控制等原则制订周末学习计划表作为学生周末作业的要求和家长有效监督的依据。我们还制订了《高二（2）班 6 周末学习家长监督指南（试行版）》，指导家长正确对待计划安排、正确检查各类作业、正确对待各种诱惑、科学安排作业反馈，科学安排休闲时间、科学安排社会交往、科学安排作息时间，建立了相应的作业检查制度和作业反馈制度。三是家长参与管理。家长来自社会的各个方面，他们的工作经验、社会经验、人生感悟都是丰富的，是班级对学生进行教育不可多得的教育资源。我们引导家长自愿报名参与班级晚自修民主管理，一学期中全班48位同学中有39位同学家长报名参与，参与率高达81.25%，家庭到班率为100%，在家长参与率和持续时间上保持在学校前列，家长记载本上的“晚自修情况记载”能够帮助我们及时发现晚自修中存在的现实问题，“家长管理感悟”中的激励性话语也能成为我们宝贵的教育资源，让孩子看到家长的重视，也让家长见证孩子的成长。

第三、规范的力量

一个良好的班集体必定是积极向上、人际协调、团结一致、行为有规范的，它是班级为实现集体的共同奋斗目标而制定的规则和法规，是集体成员学习、生活的行为规范和准则，是建设优秀班集体的有力保证。我们要实现国家规范、学校规范和班级规范有机整合，建立起符合本班实际情况的学习规范制度、卫生值日制度、财务管理制度、文体活动制度等，通过主题班会、主题周记、学生宣读、家长监督等多种方式让班级规范做到深入人心、人人皆知，并通过组织监督、相互监督、自我监督等方式增强班级规范的执行力，促进学生的身心健康发展和学生发展核心素养的提升。

青年教师成长的途径 篇5

一、取长补短，相得益彰

青年教师绝大部分都是“6+1”式的家庭，相同的理念使他们在学生中普遍受到欢迎，与其他老教师相比，他们和学生的距离更近，对青少年的需求也更了解。根据青年教师的不同特点，可对他们进行不同分工：例如把那些作风泼辣、有一定“领导欲”的同志安排当班主任，在工作中磨炼他们，使他们在工作中学会与人沟通，与人合作，提高组织能力；为喜欢读书、爱钻研业务的同志创造教学研究氛围，鼓励其经常参与教育科研和教研活动，提升业务能力及理论水平。塑造青年教师中的“能人”，取其所长，让这些年轻人在工作中历练，发扬优点，克服不足，在成长的道路上走得更快、更好、更稳。

二、春晖夏曦，传承创新

现在的青年教师，由于成长环境的优越，很容易以自我为中心，不习惯站在他人的立场考虑问题。如果在工作过程中遇到与他们想法不一致的事情，便常常会难以接受，处理问题的方式也常常欠妥。“师徒结对”是一种有效提升层次的方式。将在校的资深教师与青年班主任教师结成“师徒对”，采取“一帮一”的策略，建议青年教师把在平时工作中可以遇到的问题带回来进行“专家会诊”，让资深老教师为其支招，再进一步解决问题。

教育他们在平时的工作实践中学习管理理论，了解人际交往的艺术，学会协调与家长之间的关系。指导他们在加强自身学习的基础上，多向家长沟通和取经，教会他们不仅要得到学生的喜爱，更要赢得家长的信任。同时，还要坚持对青年教师严格要求，对的适时肯定，错的及时纠正，不偏袒，表扬和肯定都不过头，防止他们产生“骄娇”二气。指导他们注意在工作中学会调动家长的积极性，让家庭教育和学校的教育有机结合在一起，协调发展。这样能使青年教师明白，作为一名正在成长中的青年教师，无论自身条件如何优越，能力要在实践中提升，经验要靠时间来积累。只有在传承经验的基础上，才能创造性地开展各项工作。

三、以勤为径，团队为舟

“青，取之于蓝，而青于蓝”。绝美的青色，是蓝与绿之间的过渡色，正是有了从蓝色之中的不断提炼和萃取，才能一展其绚丽。教师层次的提升离不开“萃取”。对于教师来说，学习是一辈子的事情。新时代的教师应该是一个学习型教师，没有高素质的教师就培养不出高素质的学生。在职培训成为教师成长的必由之路。青年教师握的理论知识相对薄弱，工作经验不足，功底不够扎实，常常比较浮躁。但他们锐意改革、积极进取，愿做弄潮儿和领头雁。学校可以为青年教师们搭建平台，采取整合交流与专项研讨相结合的方式组织开展“青年教师沙龙”活动。

“整合交流”，内外兼修，着重熏陶。整合交流指的是适合于每一位教师参与讨论的主题活动，如各类主题读书活动、教育札记交流活动、才艺展示活动等。通过互动式研讨加强教师间的沟通与交流，使教师在交流中互相启发，在互动中获得新的感受，分享成功的经验、独特的体会和鲜活的信息。通过青年教师沙龙的开展，锻炼培养青年教师个人素养、能力基本功，为青年教师打开了解最新国策及教育理念的窗口，既做到了学科融合、专业提高，又增进了同事之间的感情，一举数得。

“专项研讨”，专业引路，交互发展。专项探讨指的是同学科教师之间的交流，以“名师工作室”“课题研究小组”等作为活动基地，根据不同学科的不同属性以及存在的不同问题，结合教研、课题研究等活动进行小主题的专题研讨活动。此外，学校还需定期在不同年龄层次的教师中开展系列教学竞赛，组织本学科全体教师以竞赛课为对话平台，畅所欲言，各抒己见。为青年教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，通过专业培训、人文关怀和情感的沟通，创造让青年教师全身心投入的工作环境，增强他们的成就感和使命感，使他们以更饱满的热情投入到工作中去，从而达到工作效率的最优化。

青年教师培养的途径 篇6

目前,我校青年教师比较注重教学工作,存在对工程实践活动的关注度较低、专业实践能力不够的问题。为了顺应工科教学向实践教育发展的趋势,结合我校信息科学与技术学院各专业培养体系和师资队伍现状,我们课题组在青年教师工程能力培养方面提供了一些有益的途径探索。

1 提高青年教师对工程实践能力的认识

通过板报宣传,座谈交流,会议等方式使青年教师提高对工程实践能力培养的认识,自觉主动地加强工程实践能力锻炼,充分发挥青年教师自身的主观能动性。让他们认识到想成为一名合格的专业教师,在业务能力上既要具有高校教师理论教学任职资格,也应具有较强专业实践能力。从我们研究中期的调查问卷数据统计来看,青年教师中认为自身工程实践能力培养非常重要的比例较课题初期的调查问卷的比例提高了20%,说明教师对工程实践能力的认识有了大幅度的提高。

2 建立学习型组织

不仅建立以教研室为单位的研究团队和工程项目团队,也充分利用校园网和现代化的网络通信工具,加强不同专业间教师的交流,建立论坛、沙龙、QQ群组织,采取传、帮、带的方法,让有丰富经验的教师带领青年参加项目实践,及时在线交流经验,总结成果。在教师间形成互帮互助、共同进步的学习氛围。

3 增强学术交流

在学术交流上采取引进来和走出去的方法,有步骤有计划地选派了一批有培养前途的青年教师到国内外著名高校进修、访学,赴外地参加国际性的学术会议,了解国内外学术动态,熟悉先进的科研思想和方法。同时,定期邀请知名专家学者来校做学术报告,进行相关学科领域理论和实践探讨,也进行教学方法和技巧方面的交流。让在校青年教师不出校门即可了解最前沿的科研动态,拓宽视野,在与名家面对面的交流中汲取前进的方向和动力。近年我们请了香港理工大学、武汉大学和中国科技大学等校的专家来讲学,在青年教师中引起了很大的反响,青年教师的科研动力不断增强,也取得了非常不错的科研成绩。科研能力的增加,又进一步反哺到了教学上,让教师的专业能力和教学的深度和广度都有了进一步的提高。

4 组建专业实验室和专业实训基地

利用现有的实验和实训资源,组建供教师使用的专业实验室和实训基地。青年教师深入到专业实验(下转第137页)(上接第133页)室进行学习,熟悉实验设备和教学实验,带领学生进行课程设计和课程实习活动。进入专业实训基地参与实训项目的开发研究,让青年教师工程能力的锻炼落到实处。现在我们已经组建了企业化仿真、网络集成、嵌入式开发等专业实验室,教师可在课余时间进入这些实验室学习。正是由于教师工程实践能力的提高,现在学生的应用实训课程的质量也不断提高,学生的实践能力不断增强。这在学生的就业质量,就业对口率以及全国性的学生应用技能的比赛中都得到了体现。

5 横向课题研究

地方高校有一个非常重要的职能就是为地方经济的发展提供人才和技术支持。青年教师通过参加横向课题不仅可以为地方经济做贡献,也可以提升自身工程实践能力。我们以项目团队的形式承接横向课题,参与企业生产工艺改革,信息化建设等工作。参与这些项目,一方面检验提高了青年教师的工程实践能力,另一方面也有助于地方经济的发展,从而找到地方高校发展和人才培养的准确定位。

6 国家专业技术水平考试

专业技术水平考试是衡量技术人员是否具有相应专业技术能力的一种重要方式,也是体现技术人员工程能力的一个重要方面。我院出台了不少鼓励青年教师参加专业技术水平考试的政策。信息科学与技术学院的青年教师现累计已有近70人通过专业技术水平考试,占到青年教师的80%。

7 完善校企合作机制

选送青年教师进入企业挂职锻炼或顶岗实习,全方位接触课程中的各个实践环节,突破专业课理论框架的限制,了解先进技术和工艺手段在生产中的应用,解答教学中发现的问题,提高教师的工程实践能力,使一部分教师顺利从完成从“学生教师”变成“工程师教师”的转变。目前我们与IBM软件产品实训基地、深圳软件园、九江升阳计算机系统有限公司等都签订了长期的校企合作协议,每年派送青年教师进入这些企业进行挂职锻炼,切实提高教师的工程实践能力。

8 建立长效激励机制

构建一套适于信息科学与技术学院的教师评价体系和激励机制,对工程实践能力强的教师在职称评定、评优评先等方面做到客观公正。对其评价标准主要面向工程实践和专利创新,而不单纯看其发表的学术论文和承担的科研项目,切实减轻青年教师的科研心理压力。积极引导一般的青年教师向具有较高工程实践能力的“双师型”教师转化。

摘要：新建地方本科院校工科类青年教师工程能力普遍不强,不利于应用型人才的培养和青年教师的提高。文章结合学校和教师实际,提出“提高青年教师工程实践能力,走‘双师’型路线”的思路。在工程能力认识,学习型组织,学术交流,校企合作,横向课题研究等方面提出了一些有益的途径探索。

关键词：青年教师,工程能力,双师型

参考文献

[1]张理中,杨倩.高校青年教师培养途径探析.高校师资研究,2007(5).

[2]向祖权,刘志会.谈船舶工程专业青年教师如何加强工程实践能力的培养.船海工程,2008(4).

浅谈青年教师的成才途径 篇7

人是立体的, 而不是单面的。人除了受社

“理”并不代表他一定“行”这个“理”。这正如我国的学生只要读过小学, 都会很熟悉“孔融让梨”的故事以及这个故事所包含的道理。但是, 恰恰在我们可观察到的现实情境中, 他们基本上都会选择与这个故事所传达的理念相反的行为。显而易见, 当个体处于矛盾的选择时, 他更多的是从他的优势需要出发作出抉择的, 而不是从是否有理、无理的角度来取舍的。所以, 我们教师不要把学生看成单面的理性工具, 以为逻辑如此, 事实就是如此。其实就改变学生的认知而言, 单纯的逻辑说理其效用是极其有限的。多元需求背景下的优势需要才是影响学生接受说理教育的重要因素。

2.学生是“有理由的动物”。美国著名社会心理学家阿伦森指出:多数人都有为自己的行为、信念和感情辩解的动机。当一个人做一件事情时, 如果有可能, 他就会尽力使自己和别人相信, 这么做是最为合情合理, 最具有逻辑性的。著名学者费斯廷格, 最先系统地注意到了人的这些社会心理特性。经过综合分析, 他提出了著名的“认知不协调理论”。这个理论认为, 人在本质上是肯定自己, 相信自己的正确、聪明、完善, 并以此为根据保持自己态度或认知的完整协调。如果其中出现了不一致的因素, 即产生了不协调, 内心会产生不愉快的紧张体验, 那么, 肯定自己的潜在驱动力就会进行调整, 使认知各因素再次达到协调状态。改变认知不协调的总特征是自我解释。学生虽然是非成年人, 但是同样具有成年人的心理特征。例如学生考试时作弊, 旁窥其他同学考卷被老师发现而受到批评。作为对老师批评的回应, 于是他会解释说:“其他同学也一样作弊, 为什么不抓他们, 就抓我?”这种现象在我们日常做学生工作中都会经常碰到。

毫无疑问, 当前社会的复杂性引发的学生思想复杂性以及家庭教育的弱化也是导致说理教育低效的一个非常重要原因, 是我们当教师的在对学生进行说理教育的时候, 无法回避的事实。在一定程度上来说, 这个方面的因素也是我们老师不可掌控的。当然, 我们不能夸大它对学生进行说理教育的影响。

●金登高

联合国教科文组织的报告《教育———财富蕴藏其中》一书中指出:“我们无论怎样强调教师质量在学校教育中的重要性, 都不会过分。”的确, 学校教育的目标与任务只有在教师组织从事的教育教学或活动的中介作用之下才得以实现和落实。无数的实践表明, 有怎样的教师就有怎样的学校。李岚清同志曾说:一所优秀的学校, 其背后必然有一个优秀的教师群体支撑着。因此, 师资建设历来就被视为学校工作的重中之重。然而由于历史和时代的原因, 青年教师在学校教师中的比例骤增, 如何促进他们健康快速地成长以顺应新时代的要求, 已成为各级领导和广大教育工作者普遍关注而又亟待解决的现实问题。而校本培训顺应了青年教师培训的宗旨, 解决了教师培训中出现的急需解决的问题。

一、构筑培训目标管理机制, 促进青年教师个体阶段性提高

目标对人的行为具有很强的导向性, 能使个体催生出与现实目标相关的积极情感。对青年教师, 学校可根据他们不同的阶段提出相应的要求, 帮助他们设置适当的目标。例如对刚进校的教师, 学校可向每位教师落实培养“责任状”:一年适应, 二年胜任, 三年成骨干的目标。对已胜任工作或已成为骨干的青年教师提出努力成为“科研型”“研究型”“学者型”乃至“专家型”“事业型”目标, 激发他们不断进取的精神动力。在培训中, 学校既要注重统一的培训标准要求, 又要关注教师的学科特点、综合素质和自身发展状况, 根据青年教师个体发展的阶段性目标, 加强管理, 稳步推进, 促进青年教师自主、主动、阶段性发展。

二、构筑阶梯培训机制, 促进青年教师群体整体性发展

同一教师在不同的时期有不同的培训目标, 不同的教师在同一时期有不同的培训要求。所以学校对不同素质的教师应采取分层次、分类别指导的做法, 坚持抓一部分, 带一部分, 促一部分的策略, 建立以校为本的促进教师专业发展的教研机制, 即学校自培的三级阶梯制。第一阶梯, 带教制。对教龄3年内的青年教师, 实行师徒带教制, 学校挑选同组内师德高尚、教育教学经验丰富、教学业务过硬的中年骨干教师担任指导教师, 与青年教师签订正式带教合同书, 着重于对其教学思想认识和学科教学规范进行指导, 对其课堂教学进行带教, 促进其尽快成长。第二阶梯, 帮教制。对教龄在5年内的青年教师, 为确保其“断奶”后仍能在较长时间内得到全方位悉心帮助, 继续实施帮教制。帮教教师不再由学校指定, 而由青年教师根据自己的需要自主选择, 在得到所选择教师认可后再次建立帮教合同。着重于对其教育教学能力和教育科研进行强化培训, 促使其尽快成长。第三阶梯, 导师制。经过一段时间的培训, 青年教师各方面都成熟起来, 逐步成为学校的中流砥柱。学校可聘请特级教师、学科带头人以课题形式培训, 要求他们打造品牌, 即备课品牌、教案品牌、课堂教学品牌从而促进他们的业务能力精益求精, 促进其形成独特的教育教学艺术风格。

三、构筑校本培训机制, 为青年教师提供学习的平台

学校是青年教师培训的主阵地, 是培养青年教师专业修养, 提高教育教学水平的最佳场所。学校要建立青年教师培养领导小组, 以校为本, 制订计划, 多渠道、立体化地开展培训工作。首先, 学校要积极创建“青研中心”, 即把青年教师组织起来, 成立青年教师学习研究中心。青研中心应为理论学习为主, 采用双休日定期开展活动, 聘请有关专家为指导教师, 广泛开展论文宣讲、教科论坛、教师沙龙等各种形式的理论学习活动, 有效地丰富青年教师的生活, 促进理论素质的提高。其次, 学校定期安排校内的教坛新秀、学科带头人、明星教师等上示范课, 让青年教师从中寻找差距。定期开设教研课, 鼓励青年教师积极参与, 邀请校内外教师帮助备课, 听课指导, 促进其教学水平的提高。第三, 大力开展校本教研实践, 促进青年教师由教学型

摘要:高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道, 是培养社会主义“四有新人”重要理论课程。政治课教师须具备坚定的政治信仰, 正确的世界观和人生价值观, 系统的专业理论知识、高尚的人格品德等基本素养。唯此, 方能担当其教师之职责, 雕塑人之灵魂, 导引行之方向。

关键词:思想政治课;政治信仰;人格品德

一、坚定马克思主义信仰

马克思主义是一种理论, 人们对这种理论的相信和信奉, 就是马克思主义信仰。马克思主义既是一种科学的理论, 又是一种科学的信仰, 是迄今为止的人类信仰史上最伟大的信仰。它适应于无产阶级和人类解放的需要而产生, 它不但给予无产阶级和先进人类以伟大的认识工具, 而且赋予他们以伟大的历史使命, 成为他们的精神支柱和奋斗旗帜。我们永远不会忘记“十月革命一声炮响, 给中国送来了马克思主义”, 中国共产党人在马克思主义思想的指导下, 使灾难深重的中华民族走出了地狱之门, 使穷苦人民当家做了主人。毛泽东说:“我一旦接受了马克思主义是对历史的正确解释以后, 我对马克思主义的信仰就没有动摇过。”“对马克思主义的信仰, 是中国革命胜利的一种精神动力。”今天, 我们党正带领各族人民建设富强民主文明的现代化强国, 这是全党全民族的信念。在高校普遍开设的政治理论课, 是对当代大学生进行马克思主义信仰教育的重要途径, 作为政治理论课教师肩负着这一神圣使命。因此, 政治课教师须有坚定的马克思主义信仰。“毫无疑问, 学校应该永远把坚定的政治方向放在第一位。”思想政治课教师在培养‘四有新人’方面的特殊地位和作用, 决定了提高思想政治素质乃是提高思想政治课教师综合素质的核心。要求能用马克思主义的立场、方法来分析和解决问题。向研究型转化。

四、构筑竞争激励机制, 鼓励青年教师脱颖而出

青年教师意气焕发, 十分注重个人价值的实现, 因此, 学校要因势利导, 构筑竞争激励机制, 充分调动青年教师的积极性、主动性和创造性。学校要制定“争先创优”的竞争制度。在评职、评优评先等方面, 要打破过去论资排辈的倾向, 使不同层次的教师置身于新的竞争环境中, 促使他们产生新的危机感和紧迫感。在干部任用中, 竞争上岗, 体现能者上、庸者下的原则, 充分激发青年教师的积极性。学校应多渠道提供竞赛载体, 如开展教学基本功、课件制作、教学大比武、优质课评比等竞赛活动, 开展校教坛新秀、教学新星、科研之星、学科带头人等评选活动, 开展青年教师的特长、爱好等方面的竞赛, 促进青年教师教育教学能力和教育综合素质的提高, 使青年教师在竞赛中得到锻炼, 展示自我。

思想政治理论课教师的基本素养

●梁玉芹

在改革开放的形势下, 做到“讲政治”, 文化积淀在胸, 才能抵制落后思想的侵即始终保持正确的政治方向和清醒的入, 正气充盈则邪气难侵。

政治头脑, 坚定的政治立场。特别是全三、系统的专业理论知识

球化的多元文化的交叉, 更需要帮助国家对高校思想政治理论课程05方大学生梳理先进文化, 选择科学信仰。案整合的教材, 是集政治、经济、历史、哲因此, 对大学生的马克思主义信仰教学、军事、外交等多学科并具深厚文化底育, 是政治课教师义不容辞的职责。蕴的教科书。它涵盖了思想政治教育、思

二、正确的世界观和人生价值观想道德教育、传统文化教育、科学精神教

“在高校, 思想政治教育工作具有育等内容。它要求教师对这些教育内容有‘生命线’作用。当代的大学生, 思想活清晰的认知、准确的理解和把握, 同时应跃, 性格单纯, 生理和心理逐步趋于成具备丰厚的文化功底, 还要有很强的知识熟, 是世界观、人生观和价值观形成的整合能力。因为学生欢迎“课堂教学内容重要时期。”政治课教师要自觉加强思丰富和讲授生动形象”, 这要求教师必须想政治修养, 在解决世界观、人生价值具备深厚并系统的专业知识素养。政治课观问题上下工夫, 在实践中不断坚定是一门专业理论课, 并非不需要系统的理自己的信仰志向, 锻炼自己的意志品论, 懂不懂其内容和道理都能胜任此课质。江泽民同志明确指出:“要坚定正程。任何一门专业理论知识都具有自身的确的理想和信念, 我们共产党人的根科学理论体系和专业特点, 正是其科学理本政治信仰是社会主义和共产主义, 论逻辑体系和自身特点才具有其理论魅世界观是马克思列宁主义的辩证唯物力, 才对学习者产生吸引力。课堂教学内主义和历史唯物主义, 这是任何时候容丰富和讲授生动形象, 应紧紧围绕本专都丝毫不能动摇的。”世界观与人生观业的科学理论知识而进行, 而非云山雾罩, 密切相连, 这个问题解决得好与差, 是信口开河, 更不允许迎合学生的消极情绪测评一个人政治信仰强弱的一把客观而投其所好, 罗列脱离政治信仰教育这一公正的标尺。实践证明, 解决好人的世核心目标的社会消极现象。若如此, 我们界观、人生价值观, 必须坚持讲政治, 的思想政治教育将南辕北辙, 扭曲理想信而讲政治首先解决的问题, 又必须把念, 销蚀政治信仰, 对人才培养极为有害。树立共产主义人生观与世界观摆在首总之, 政治理论课教师的使命须具备位。韩愈说:“师者, 传道、授业、解惑上述素养, 其高尚人格品德与其政治信仰、也。”传道为先, 这既是中国教育思想马克思主义的世界观和人生价值观相联的历史传统, 也是现代教育理念的精系, 高尚人格品德更是身教之必备素养。

神所在。学校教育, 必须重人的思想培

养, 用先进的思想武装人, 这是历史的参考文献:

必然, 也是人自身全面发展的必然。当[1]邓小平.邓小平文选[M].北京:人民出版代大学生是青年一代中的优秀分子, 社, 1993.

更应注重思想方面的修养, 学习先进[2]许楚玲.关于提高思想政治课教师自身素文化, 摒弃落后文化。颓废、愚昧是落质的思考[J].中国校外教育, 2007.

后文化的一大特征, 大学生应有先进 (北京电子科技职业学院)

五、构筑动态评价机制, 激励青年教师自我超越

学校要建立一整套系统而又动态的青年教师发展考核评价制度。细化考核指标, 定期考核, 并将考核结果与青年教师的评优、晋升、晋级挂钩。学校可成立专门的考评小组, 严格按照考评标准和程序, 对青年教师进行考核。考核每年可进行一次, 考评可采用自评、生评和师评相结合的方式, 着重对青年教师的德、识、能、绩、勤五个方面进行量化考核评估。对成绩出色的青年教师, 学校要及时对其鼓励, 适当加压。一方面学校可在资金上进行奖励, 激发他们努力钻研业务, 提高素质的积极性。另一方面学校可让这些青年教师担任适当的职务, 让他们参与到学校的管理中来。对考评成绩不理想的青年教师, 学校一方面要帮助其分析原因, 寻找差距;另一方面要做好疏导工作, 使其重整旗鼓, 全身心投入到教育教学工作中去。

摘要：课程改革将教师的专业发展提到前所未有的高度, 教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。校本培训顺应了教师继续教育的宗旨, 解决了教师培训中的种种弊端。而青年教师在学校中的比例骤增, 是学校面临的重要难题, 如何促进他们健康快速地成长以顺应时代的要求, 已成为各级领导和广大教育工作者普遍关注而又亟待解决的现实问题。必须立足校本培训, 努力创新培训机制, 探索有效途径, 促进青年教师健康快速成长。

加快青年编辑培养的途径与方法 篇8

关键词：青年编辑,培训,实践能力,方法

科技期刊编辑人才的培养, 对迎接编辑出版工作的新挑战具有决定的意义。科技期刊质量的竞争实质上是人才培养的竞争, 因此, 编辑人才队伍建设是编辑部的一项重要工作, 是关系到编辑部能否健康、有序发展的关键性因素。“人才兴刊”是硬道理, 忽视不得, 一流刊物离不开一流的编辑人才 (肖宏, 2008) 。陈丽华等阐述了21世纪我国科技期刊编辑人才的培养, 并给出编辑人才应具有的素质。邓大玉和黄天放对科技期刊编辑人才培养提出了几点思考。杨睿和王大明认为学术期刊办刊方略对科学研究和人才培养起到关键作用。本文对青年编辑人才培养和人才建设中存在的问题进行分析, 提出相应培养对策。

一、编辑人才队伍建设的现状和必要性

一些编辑部或期刊社人员老化、编辑人员所学专业不合理、结构不合理、人才断档等问题较为突出, 难以保证期刊的正常顺利运转。如果要解决好编辑部发展的人才瓶颈问题, 必须重视人才梯队建设问题。某编辑部近几年来较少引进青年编辑人才, 大多为年岁较大的返聘和兼职人员, 编辑业务尚需拓展, 期刊发展步伐还有较大的提升空间。某期刊社编辑人员并不是出版专业人员, 许多编辑人员是跨专业从业, 对本行业的专业知识了解甚少, 或是编辑人员掌握外语种类受限制。

针对以上现象, 编辑部要稳定和培养现有人才, 特别注重青年编辑人才的培养 (林松清、余诗刚, 2012) 。只有加快青年编辑人才的培养, 才能为编辑部的可持续发展提供丰富充足的人力资源。因此, 加强科技期刊编辑队伍建设, 重视青年编辑人才培养是期刊发展的重要任务之一。

二、青年编辑人才培养方法

科技期刊需要一支有朝气、有实力、求真务实、勇于承担社会责任的青年编辑人才队伍, 因此, 对于青年编辑人才的培养是至关重要的。

1. 注重青年编辑人才的培训。

一是加强思想道德、团体协作和优质服务意识等方面的培训, 在工作和学习中培养青年编辑正确的价值观和人生观、培养吃苦耐劳的精神。新上岗的年轻编辑需要至少参加1次拓展训练, 增强团队合作意识。二是增强编辑与出版方面的基本理论知识与相关实务培训, 针对每位青年编辑制定和实施相应的编辑上岗培训计划;支持并鼓励其争取2-3年内通过出版专业职业资格考试, 获得上岗资格。三是提高青年编辑外语能力, 适应期刊国际化发展, 有针对性地进行专业英语培训。青年编辑要及时更新已有知识, 不断获得新知识、拓宽知识领域。针对科技期刊英文摘要和英文参考文献, 年青编辑每年至少参加1次英语培训。四是重视同行交流。与其他期刊编辑部进行经验交流, 青年编辑在实践中得到锻炼并积累了一定经验后, 再到其他编辑部进行工作交流, 学习其他编辑部的优秀办刊经验和创新管理方法。例如2010年5月8日, 《航空发动机》编辑部2名青年编辑在1名老编辑的带领下, 至相关编辑部进行调研, 一共走访了5家编辑部:西安微电机研究所《微电机》, 洛阳轴承研究所有限公司《轴承》, 洛阳613所《电光与控制》《炼油技术与工程》, 郑州机械研究所《机械传动》。经过交流和学习之后, 针对《航空发动机》期刊的编辑和排版、装帧设计、网站建设等工作进行改进, 并取得显著效果。青年编辑通过交流学习, 掌握了编辑工作流程, 得到了宝贵的工作经验, 并应用到实际的编辑工作中, 提高了青年编辑业务水平。

2. 注重青年编辑实践能力培养。

为加快青年编辑培养, 提升他们的专业实践能力采取了以下措施。一是师徒结对制。每位青年编辑以品德高尚、经验丰富的老编辑为老师, 对青年编辑进行以职业道德、编辑技能和管理能力为重点的编辑能力培训;重点对青年编辑的职业素质和实践能力进行职业指导。青年编辑在2年内要达到师傅制规定的相关要求, 才能独立担任编辑工作和期刊出版工作。在师徒制实施过程中, 通过阅读文稿 (师傅加工完成) 、听取专题讲座、稿件编辑加工实训及典型案例评析等方法, 提高青年编辑的职业道德、编辑能力、专业能力、管理能力等。二是职业能力达标制。职业能力达标考核分编辑基本技能达标和专业操作技能达标两大部分, 以实际操作考核为主, 考核达标的青年编辑, 有资格承担相应编辑出版工作;未达标的青年编辑须再进行考核, 直到达标为止。未达标前, 不得独立承担新的编辑工作。编辑部给考核达标的青年教师颁发证书, 并将职业能力达标情况记入工作业绩档案。在此基础上, 青年编辑还要参加省新闻出版局和人事组织的职业能力考核, 获取职业资格证书, 提升自身的职业能力。三是编辑轮流负责制。为了快速提高青年编辑的工作能力, 实行期刊和栏目负责制。每位青年编辑独立承担1期期刊的编辑出版工作, 包括期刊的选题策划、送审稿、编辑加工、英文校译、排版、校对 (1-5校) 、核红、交付印等工作, 每个环节由青年编辑全权负责, 通过青年编辑负责制, 了解编辑工作流程, 掌握期刊出版工作, 在编辑实践工作中, 青年编辑对于每期负责出版的期刊, 不断发现和总问题及时纠正错误, 避免出现同类错误, 提高期刊质量。例如《航空发动机》编辑部, 从2012年5期开始, 实行编辑分组轮流负责制, 4位编辑分为2组, 每组其中1名为青年编辑, 1名为老编辑, 各负责制1期期刊的出版工作。以培养青年编辑水平和实践能力为主, 老编辑人员起到指导和帮助作用。使青年编辑在干中学, 学中用。采取方法之后, 既锻炼青年编辑的实践能力、增强工作责任心, 又发挥出老编辑主观能动性和对期刊质量把关作用。

三、结束语

青年教师培养的途径 篇9

一、教师职业道德是提升个人发展的前提

作为青年体育教师, 他们进入工作岗位的时间短, 对很多职业方面的认识还比较模糊, 不能按照《中小学教师职业道德规范》要求进行工作。如刚参加工作的体育教师在工作一段时间后发现, 自己的理想与现实差距很大, 于是会自暴自弃, 整天与烟酒麻将扑克为伴, 过着浑浑噩噩的生活, 有时会将对现实的不满发泄到学生的身上;或总想着做一些其他的事情, 把现在的工作作为一个跳板, 把教学的时间用于其他事情, 不尽心教书育人, 起不到为人师表的作用等。所以, 青年体育教师首先要明确自己的工作性质, 正视教师职业的特点, 提升教师的职业认知能力。既然已经成为一名体育教师, 就要积极面对, 认真工作, 做一天教师尽一份职责, 要学习有关的专业道德素养并掌握这些使之成为自己的基本素质。其次, 要贯彻执行党的教育方针、体育方针, 在体育道德作风上, 执行规则, 大公无私, 对自己行为有责任感, 让自己变得坚毅、勇敢、顽强、自信。同时具有进取心, 坚忍不拔的毅力和集体主义精神。在个人道德水平不断提升的过程中, 完善自我人格品质、人格魅力及人格吸引力。

二、不断学习和感悟是青年教师个人成长的捷径

有句话说:“读万卷书不如行万里路, 行万里路不如阅人无数, 阅人无数不如名师指路, 名师指路不如自己感悟。”对于青年体育教师来说要想更好地提升教学能力, 就要多学习、多向名师学习并自己感悟, 这是最主要、最直接的学习方法, 更是个人提升最好的捷径。不管是本校的老教师, 还是其他学校的, 不管是现实的, 还是网上的, 只要你是一个上进好学的青年教师, 就会有很多人帮助你。比如, 我们以前的农村学校, 有好几个体育教师, 但就我一个专业的体育教师, 怎样去学呢?只有不断地在网上看教学视频, 在QQ上向各位老教师请教。每次有问题, 在网上就有很多的名师帮我解决, 最知名的中国学校体育读者群就是我学习成长最好的地方。所以只要你有问题, 网上很多新老教师帮你解决, 他们就是你人生路上的名师;还有每一次的网上研讨活动, 都有很多名师在无私地阐述着自己多年的教学经验, 把它分享给所有的体育教师, 只要你能认真学习, 就会有意想不到的收获。

当然, 自己感悟也很重要, 不管是名师还是专家, 他们的经验方法都因时因地, 不是放之四海而皆准的, 青年教师要根据自己的环境和自身特点灵活运用, 才能对自己有帮助。

三、教学新技能的掌握是提升教学能力的基础

青年体育教师在教学时要不断完善教学的“新技能” (交往与合作技能、教育科研技能、课程的整合技能、课程的开发技能等) , 新技能的完善才能充分地提高青年教师的教学水平。如提高青年教师交往与合作技能。由于体育课的特殊性, 体育教师和学生的交流不仅仅是语言的交流, 更多的是利用肢体语言和学生进行交流, 教师在教学中必须“言传身教, 以身示范”才能达到最好的教学效果。在新课程改革中要求教师要努力构建和谐、民主、平等的师生关系, 这就要求教师要改变自己的心态, 和学生在一起不只是传授知识与技能, 学生也不仅仅只是简单的模仿, 而是在教学过程中大家一起活动、交流、探讨, 形成一种平等的交流方式。在这种交往的过程中就需要体育教师具有高超的交往能力。再如, 体育教师的教育科研技能, 体育教师不仅要掌握好“教什么”, 更重要的是明确“如何教”“如何学”的问题。这就要求体育教师在教学的过程中, 要对学生进行研究、对知识的重组与活化进行研究, 对学习过程以及自己的教育教学行为进行研究等等, 没有研究能力的体育教师是不可能完全担负起体育教育的重担, 更不可能培养出健康的人才。所以, 青年体育教师要掌握教学的新技能。

四、体能的保持与技能的提高是教学能力的保障

一般体育课, 大部分的教学活动都是由教师示范而进行学习的。教师体能的高低有时就决定教学质量的高低。但有些青年体育教师, 进入工作后, 在没有人督促的情况下, 就会因为各种原因而逐渐放弃或减少锻炼, 再加上社会应酬及过剩的营养, 很容易造成体能下降, 体型变胖等, 但是有时候, 当你让学生练习的时候都要首先给学生展示一下。不管是简单的还是高难的, 不管是学生会的还是不会的, 你都要认真地、完美地展示给学生。这样既能激发学生的学习兴趣, 又能在学生心中塑造自己高大的形象。试想一下如果你自己不会或者做出来的动作既不协调也没有美感, 那么学生会喜欢去学吗?你在学生心目中的地位会高吗?所以体能的下降, 体型的变形都会影响到教学的效果。同时, 保持良好的体能也是工作的需要。体育教师在学校工作面广量大, 从事着脑力和体力相结合的劳动, 一年四季基本以操场为课堂, 从上课到训练, 从课间操到课外活动, 特别是运动会这种大型活动, 如果没有强健的身体、充沛的精力是根本无法胜任的。因此, 青年体育教师要保持好自己的体能与技能, 有强健的身体、充沛的精力, 才是一个合格体育教师最基本的要求。

总之, 在新课程改革的今天, 青年体育教师只有不断加强自身学习, 提高自身综合能力, 才能满足不断变化的教学工作需要。我们要不断适应社会的发展, 提高体育教学能力。就如在首届全国中小学体育教学改革北京论坛暨《中国学校体育》创刊30周年活动启动仪式上所倡导的, 要增进体育教师的教学基本功和教学能力, 提高体育课教学质量。年轻的体育教师责无旁贷, 要努力学习, 提高自己的综合能力, 尤其是教育教学能力, 为适应新时期教育改革和发展以及培养出健康合格的人才做出最大的努力。

摘要：青年体育教师要提高个人能力, 就要以教师职业道德为个人发展的前提, 把不断学习和感悟当作个人成长的捷径, 以教学新技能的掌握为提升教学能力的基础, 将体能的保持与技能的提高作为教学能力的保障。

青年教师培养的途径 篇10

关键词：青年 体育教师 个人能力

作为刚参加工作的青年体育教师，大都从体育院校毕业不久，有新的知识结构，身体素质好，专业技能强，精力充沛；在工作中思想活跃，务实求真，争强意识强烈，有一定的进取拼搏精神；在教学中，这些教师与授课学生年龄差距小，表现欲强烈，有意识地展现自身的技术水平，激发学生练习的兴趣，为培养学生终身体育观念奠定了一定的基础。但是在工作之初总存在一些不足，如思想认识与目标引导不明确，导致自身修养与敬业精神缺乏；工作环境影响和个人成长中没有注重学习与思考，导致教学内容不熟练，教学方法的应用不当等等。如果不能及时解决这些问题，就会影响以后的工作，所以在刚参加工作的这几年，青年教师一定要制定明确的发展目标，规划好自己未来的发展方向，把握好个人的工作态度，这样才会为以后的发展打下坚实的基础。所以要成为一名合格的体育教师，青年体育教师必须从以下几个方面努力。

一、教师职业道德是提升个人发展的前提

作为青年体育教师，他们进入工作岗位的时间短，对很多职业方面的认识还比较模糊，不能按照《中小学教师职业道德规范》要求进行工作。如刚参加工作的体育教师在工作一段时间后发现，自己的理想与现实差距很大，于是会自暴自弃，整天与烟酒麻将扑克为伴，过着浑浑噩噩的生活，有时会将对现实的不满发泄到学生的身上；或总想着做一些其他的事情，把现在的工作作为一个跳板，把教学的时间用于其他事情，不尽心教书育人，起不到为人师表的作用等。所以，青年体育教师首先要明确自己的工作性质，正视教师职业的特点，提升教师的职业认知能力。既然已经成为一名体育教师，就要积极面对，认真工作，做一天教师尽一份职责，要学习有关的专业道德素养并掌握这些使之成为自己的基本素质。其次，要贯彻执行党的教育方针、体育方针，在体育道德作风上，执行规则，大公无私，对自己行为有责任感，让自己变得坚毅、勇敢、顽强、自信。同时具有进取心，坚忍不拔的毅力和集体主义精神。在个人道德水平不断提升的过程中，完善自我人格品质、人格魅力及人格吸引力。

二、不断学习和感悟是青年教师个人成长的捷径

有句话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己感悟。”对于青年体育教师来说要想更好地提升教学能力，就要多学习、多向名师学习并自己感悟，这是最主要、最直接的学习方法，更是个人提升最好的捷径。不管是本校的老教师，还是其他学校的，不管是现实的，还是网上的，只要你是一个上进好学的青年教师，就会有很多人帮助你。比如，我们以前的农村学校，有好几个体育教师，但就我一个专业的体育教师，怎样去学呢？只有不断地在网上看教学视频，在QQ上向各位老教师请教。每次有问题，在网上就有很多的名师帮我解决，最知名的中国学校体育读者群就是我学习成长最好的地方。所以只要你有问题，网上很多新老教师帮你解决，他们就是你人生路上的名师；还有每一次的网上研讨活动，都有很多名师在无私地阐述着自己多年的教学经验，把它分享给所有的体育教师，只要你能认真学习，就会有意想不到的收获。

当然，自己感悟也很重要，不管是名师还是专家，他们的经验方法都因时因地，不是放之四海而皆准的，青年教师要根据自己的环境和自身特点灵活运用，才能对自己有帮助。

三、教学新技能的掌握是提升教学能力的基础

青年体育教师在教学时要不断完善教学的“新技能”（交往与合作技能、教育科研技能、课程的整合技能、课程的开发技能等），新技能的完善才能充分地提高青年教师的教学水平。如提高青年教师交往与合作技能。由于体育课的特殊性，体育教师和学生的交流不仅仅是语言的交流，更多的是利用肢体语言和学生进行交流，教师在教学中必须“言传身教，以身示范”才能达到最好的教学效果。在新课程改革中要求教师要努力构建和谐、民主、平等的师生关系，这就要求教师要改变自己的心态，和学生在一起不只是传授知识与技能，学生也不仅仅只是简单的模仿，而是在教学过程中大家一起活动、交流、探讨，形成一种平等的交流方式。在这种交往的过程中就需要体育教师具有高超的交往能力。再如，体育教师的教育科研技能，体育教师不仅要掌握好“教什么”，更重要的是明确“如何教”“如何学”的问题。这就要求体育教师在教学的过程中，要对学生进行研究、对知识的重组与活化进行研究，对学习过程以及自己的教育教学行为进行研究等等，没有研究能力的体育教师是不可能完全担负起体育教育的重担，更不可能培养出健康的人才。所以，青年体育教师要掌握教学的新技能。

四、体能的保持与技能的提高是教学能力的保障

一般体育课，大部分的教学活动都是由教师示范而进行学习的。教师体能的高低有时就决定教学质量的高低。但有些青年体育教师，进入工作后，在没有人督促的情况下，就会因为各种原因而逐渐放弃或减少锻炼，再加上社会应酬及过剩的营养，很容易造成体能下降，体型变胖等，但是有时候，当你让学生练习的时候都要首先给学生展示一下。不管是简单的还是高难的，不管是学生会的还是不会的，你都要认真地、完美地展示给学生。这样既能激发学生的学习兴趣，又能在学生心中塑造自己高大的形象。试想一下如果你自己不会或者做出来的动作既不协调也没有美感，那么学生会喜欢去学吗？你在学生心目中的地位会高吗？所以体能的下降，体型的变形都会影响到教学的效果。同时，保持良好的体能也是工作的需要。体育教师在学校工作面广量大，从事着脑力和体力相结合的劳动，一年四季基本以操场为课堂，从上课到训练，从课间操到课外活动，特别是运动会这种大型活动，如果没有强健的身体、充沛的精力是根本无法胜任的。因此，青年体育教师要保持好自己的体能与技能，有强健的身体、充沛的精力，才是一个合格体育教师最基本的要求。

总之，在新课程改革的今天，青年体育教师只有不断加强自身学习，提高自身综合能力，才能满足不断变化的教学工作需要。我们要不断适应社会的发展，提高体育教学能力。就如在首届全国中小学体育教学改革北京论坛暨《中国学校体育》创刊30周年活动启动仪式上所倡导的，要增进体育教师的教学基本功和教学能力，提高体育课教学质量。年轻的体育教师责无旁贷，要努力学习，提高自己的综合能力，尤其是教育教学能力，为适应新时期教育改革和发展以及培养出健康合格的人才做出最大的努力。