中职体校

中职体校（精选三篇）

中职体校 篇1

一、“浅”

就是浅显易懂,即是把复杂的问题简单化,抽象的知识和原理具体形象化,让学生听得懂、听得明,易于理解、接受和掌握,从而乐于倾听。这不仅要求教师备课认真,熟悉教材,语言通俗易懂,板书工整有条理;还要求教师在导入新课时引领性强、简短明了;在知识讲授时清楚易懂。为此,我经常选取一些简短易明的小故事、 小典故来导入新课。如,在教学《职业生涯规划》关于“方向”的重要性时,我讲了《新龟兔赛跑》小故事,讲完问学生,兔子为什么又输了?有的学生回答“:因为它跑错了方向。”同时指出人生如果跑错了方向也很难取得成功,正确的方向是个人走向成功的关键的道理。又如,在教学《职业道德与法律》关于爱岗敬业时,我引用了我国老中医在弟子满师时送雨伞和灯笼两件礼物的传统。讲完问学生两件礼物说明了什么?学生回答:“作为医生不管刮风下雨、白天黑夜都要为患者医治。”我同时又指出这就是我们今天讲的“爱岗敬业”,这样学生对课文内容就容易理解了。用图示或表格来处理课的内容能把知识及其相互联系与区别很具体明白地表达出来, 使学生易于掌握。

在讲人民如何当家作主这个问题时,我采用下列图示:

如,为了让学生更好地理解“学校人”与“职业人”的区别,尽早做好角色转换,为未来职业生涯打下基础,我用了下列这个表格:

美国心理学家皮亚特认为:“所有知识方面的工作都依赖于乐趣,学习的最好刺激就是对所学教材的兴趣。”体校学生学习上最大的特点或者说是学习阻碍就是文化基础差,理解接受知识能力低。如果教师还是滔滔不绝的“硬塞”说教,必然造成学生上课听不懂而昏昏欲睡。就如同与一个不会讲日语的人讲日语,他听不懂就无法沟通。

二、“新”

体校学生特点之一是求新意识特别强。这是由于训练时教练总是用一串新的数字去衡量队员的训练情况,比赛时又十分强调拿冠军、破纪录。这就要求政治课教学必须适应学生这一特点,在 “新”上下工夫。所谓“新”意指教学要有新意。让学生对每节课都有新的感觉、新的体会、新的需求和新的收获,保持浓厚持久的学习兴趣,保持活跃的思维状态。这首先要求教师观念要新,教师要解放思想,要用市场经济新的思想和理念进行教学,如新时期的人才观,相信人人是人才,人人能成才;新时期学生观,学生是学习的主体,是发展的人,是具有独立意识的人,不再是被动地接受知识的奴隶;新时期的教师观,教师是学生学习的促进者和帮助者;新时期的师生观,教师与学生是学习的合作伙伴。因此教师在教学时不再只是传授现成教科书上的知识,而是指导学生懂得如何去获取自己所需的知识,掌握获取知识的工具和处理信息的方法,教师应把主要精力放在对学生检查、激发和指导方面。对于体校学生来说还应体现个性化教育,因为体校学生个性特别强,教师要走进学生心灵深处,了解每一位学生的优点和缺点,然后对症下药,进行有的放矢的教学。此外教师还应了解中职教育的特点,中职教育是 “合格教育”,培养目标是把中职生培养成适应社会需要的技能型人才,教学时不必用“选拔教育”的标准和任务去要求学生,特别是体校学生不必要对他们过高过严的要求。第二要求教师的语言要具有新颖性。语言在课堂教学中的作用是不能忽视的。教育家马卡连柯讲过:“同样的教育方法,因为语言的不同效果就有可能相差二十倍。”苏霍姆林斯基也提到:“语言的艺术,首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效果”。教师要注意语言的新颖性和生动性。体校学生个性独特喜动不喜静,喜新不喜旧,不喜欢一个严肃古板的教师,尤其是一个严肃古板的政治教师。在教学中适当地运用轻松、幽默、新颖的语言,会调节课堂气氛,使原本艰涩、尴尬的局面变得轻松。课堂上精选广告语言、流行语言、网络语言以及歌曲语言能调动学生的听课积极性,也能使精选内容化繁为简,化深奥为通俗,活跃气氛增强教学效果。如,用“制度好不好,就看肚皮饱不饱”来说明“社会主义的优越性和生产力发展的关系”;用“城市建设像欧洲,农村建设像非洲”来描绘我国城乡差距的严峻现实;用 “马照跑,舞照跳,股照抄”来解释香港回归祖国后制度不变生活方式不变,仅一句话就让学生心灵深处产生了较为深刻的感性认识。在讲“人与自然和谐发展”时,我介绍了“既要金山银山又要绿水青山,有了绿水青山才能有金山银山”的理念,学生听来既有新颖性又有趣味性,极大地提高了课堂教学效果。第三,教学中注意引用案例的新颖性。针对教材的滞后性,政治课必须结合国内外形势。随着社会的发展,时代的进步除了要不断更新知识、充实内容外,特别是引用案例要具有新颖性以增强政治课的吸引力和可信度。如,用“最美女教师”“最美司机”“托举哥”去弘扬社会主义道德;用“小悦悦事件”去谴责感情冷漠的人;用“三聚氰胺婴幼儿奶粉”“瘦肉精”“毒豆芽”等去谴责不讲诚信的人。这些都是学生所关心关注的,最能吸引学生兴趣和注意力,能很好地提高学生听课效率。

体校学生大部分时间要进行训练,体能消耗相当大,早上训练后已是非常疲劳。课堂如果没有新意,那么,一节课40分钟就正好是他们睡觉休息的好时机。课堂有新意才能激发学生的学习热情,才能使他们注意力集中,一节课的教学才能顺利完成。

三、“活”

“活”指教师要开展形式多样的教学活动。在教学时应根据所教内容的特点,不拘一格,灵活多变地选用教学方法,营造活泼的课堂气氛,激发学生的学习兴趣和参与热情,更好地融入课堂提高课堂教学效果。要做到“活”不仅要求教师始终保持轻松愉悦的心情,活泼的表情,轻快、热情洋溢的语言,饱满的精神投入到教学中。更重要的是能够采用学生喜欢的学习方法进行教学。体校学生热情开朗,活泼好动,喜动不喜静,且大胆、果敢、自信,发言是很踊跃的,教师要充分利用这种优势。讨论、辩论、表演体验等教学方法都是他们喜欢的也是我在教学中乐于采用的。如在讲 《职业道德与法律》中正确的坐姿、行姿和站姿时就是采用学生表演体验法。首先让学生挺起腰板坐好展示正确的坐姿;然后让学生站立挺起胸膛展示正确的站姿;最后让学生按组排队一个个走过讲台比赛表演展示正确的行姿。在教学关于“中职生如何对待网络文化”我采用了讨论法。问题一出来,同学们立刻各抒己见, 踊跃发言。小张说:“网上学习,既增强了学习兴趣又开阔了视野, 学到了许多新知识,我喜欢。”小李说:“网上的学习资料非常丰富多彩,有新闻,有娱乐,有体育比赛,让我打开眼界。”小郑说:“去年暑假去网吧玩游戏,游戏一环接一环,扣人心弦,令我欲罢不能,一个月便花了一千多元,幸好妈妈开导,我才没有再去,我认为网络也会害人。”小吴说:“我表哥迷上了黄色网站,与社会上的不法之徒结伙盗窃,最终进了少管所。”小林说:“我表姐在网上聊天认识了一个男的,后来竟与他谈恋爱,再后来竟被骗了五万元钱。”通过辩论不仅让学生对网络文化有了更深的认识,也引导了学生文明上网,活跃了课堂气氛,调动了学生的学习兴趣与热情, 这节课无一人睡觉。

只有活跃的课堂气氛才能激发学生的学习兴趣,才能让学生快乐起来,热爱学习,乐于学习。爱因斯坦讲过:“只有兴趣和热爱才是最好的老师。”兴趣是人们的导向,是学生学习的内驱力。提高学生的学习兴趣对于政治课尤为重要。让学生明理仅靠讲解分析是不够的,只有激发学生的学习兴趣,才能使学生排除干扰,稳定情绪,精力旺盛地吸收知识。

摘要：以理论与实践相结合,指出结合体校学生特点上好政治课提供一条新颖而有效的途径。

中职体校 篇2

关键词：中职语文；合作学习；体校；语文教学；价值探索

【中图分类号】G633.3

前言

语文教学是我国教育体系的核心组成部分，具有基础性、工具性以及人文性等特征，凸显出重要的社会职能。伴随着社会的发展，尤其是在素质教育理念的引导下，语文教学也面临着从教学理念转变到教学体系重建的全面变革。相对于中职学校的语文教学而言，由于中职学校教学体系构成的特殊性以及价值取向制定的专指性，使得语文教学在整个教学体系中所扮演的角色呈现出其独特性。

体校的学生本身注重的就不是文化课程，文化学习（包括语文学习）对他们来讲是一项艰巨任务，学生对语文学习缺乏兴趣、信心，他们不愿意去思考，去充实自身，把绝大多数精力放在体育运动训练上，以为体育训练成绩上去了，就有美好的人生和未来。随着“后奥运时代”的到来，国家相关部门出台了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见》，认识到运动员不仅要有强健的体魄和运动技能，更需要文化知识来提高整个人的素质修养，这才是一位优秀运动员应该具备的，同时也是融入社会的基础，提高青少年运动员的文化素质成为共识。因此，在语文教学中如何培养学生对语文这一课程的兴趣，提高学生的语文成绩和文化素养，让有限的45分钟散发出无限的活力，成为教师孜孜追求的目标。

我国中小学一般都会采取集体授课制教学模式，能够有效的节省资源和时间，可是也阻碍了学生实践活动的开展，严重影响了对学生的脑力开发。所以，中职学校必须主动积极的探索全新的教学模式。我国具有博大精深的文化资源，往往简单的一句话就能蕴含多种不同的含义。在语文学习过程中，许多地方须要反复思考与推敲，语文的学习只能靠自身的思考与理解，成绩才会有所提高。体校学生自身的思考能力有限，思维不够细腻，思考的深度不够，往往不能很好地回答问题，这就大大阻碍了学生语文成绩的进步。实践证明，小组合作学习能够很好地解决集体授课制这一问题。它好比小型课堂的模拟，能够让所有学生参与进来，积极思考老师给出的问题，一点一点提升自身的能力，在思索中进步。

在合作学习教学模式中，通常采用小组合作的方式进行，但是要保证分组的有效合理性，才能确保合作学习教学的成效发挥到最大化。想要进行有效分组具体从以下几点入手：首先要根据班级的人数进行合理分组，保证每个小组中都具有有个性的人，比如：性格、学习、爱好等，只有这样才能让各种思想之间有联系，相互学习，相互促进；第二，小组分配时要注重“以优带差”，每组成员必须存在差距，不能集优一体，集差一体，那样学习好的学生不能都有机会表现，成绩稍差的学生根本就无从下手，不能积极参与课堂，效率可想而知。将好学生与稍差的学生组合在一起，好学生会主动帮助学习稍差的学生，不仅自身知识得到巩固，能力得到提高，也讓学习稍差的学生取得进步，一举两得；第三，组与组之间要能力相当，要做到组内异质、组间同质，这样才有竞争力，才能你追我赶，相互促进；第四，为了方便起见，采取邻座分组的方式，这样课堂秩序得到保证且讨论顺利进行，所以在开学时就要按照小组所需安排座位。

一、 中职学校语文教学的角色定位

中职教育在我国职业教育体系中占据着相当重要的位置，是培养学生技能最关键的阶段，所以中职教育要在规划教学内容的同时注重对文化知识的传授，根据学生自身的特点，制定具有针对性且行之有效的教学模式，以便于培养学生对文化知识以及职业技能的学习。语文教学作为我国教育体系中的基础内容，贯穿于学生在校学习的整个过程。因此，语文教学在中职学校教学体系当中，同样占有一席之地，并扮演着重要的角色。但是，由于受应试教育思想的影响，中职学校过于强调对学生之能力技能的培养，而对于诸如语文等基础教学科目的重视程度明显不足，致使中职学校语文教学长期地受到职业教学科目的“排挤”，使其教学地位日趋下降，造成其角色流失。这不仅对于语文教学自身的发展产生了严重的影响，同时，对于学生基础知识能力的提升产生严重的抑制作用，进而影响其自我全面的发展。因此，在全面普及素质教育的社会背景下，实现对中职学校语文教学角色的合理定位，以便于切实发挥语文教学重要的社会职能，就显得尤为重要并凸显出巨大的实用价值。

（一）中职学校语文教学的基础位置

实行语文教学的最终目的就是为了提高学生的语文能力，让其在今后的工作和生活中更好的参与到社会实践活动和自身价值实现中。在教育事业中，语文教学是一门基础的教学科目之一，同时也是中职学校学生在校学习期间的必修内容，是构建中职学校基础教学体系的重要内容。因此，语文教学在中职学校教学体系中，理应扮演不可推卸的基础角色。

（二）中职学校语文教学应扮演链接的角色

学生只有具备良好的语文能力，才能在学习其他学科时畅通自如，语文教学的主要目的便是培养学生的语文能力。所以，中职学校对学生进行语文知识传授时，要明确知道学生学习语文知识的能力直接影响着其今后在职场和生活中的技能高低。因而，中职学校语文教学在学生与职业教育之间，自然形成了一种潜在的媒介作用，用以促进与维护学生职业技能素质体系的构建与发展。

（三） 中职学校语文教学应承担传承作用

我国语文教学的核心内容是汉语文化，对汉语文化的继承与发展，是语文教学重要的社会职能。汉语是中华民族的母语，其深邃的内涵构成了汉语博大精深的文化体系。从其形成至今，已有数千年的发展历史，在这个漫长的社会发展进程中，汉文化教育起到不可或缺的传承作用。当前，我国社会正致力于实现中华民族伟大复兴目标的实践当中，语文作为中华民族文化体系的精髓，对其实现有效地传承，更具有现实意义。endprint

二、合作学习的价值

（一）引导每位学生积极发言

集体授课制中存在的缺陷通过小组合作学习可以有效的改善，成立小组并进行探讨，每位学生都应该积极的参与其中，将自身的想法与组员进行分享，尽量不要出现一人说其他人只听的现象。让每一位参与其中的人都充分展现自己的能力，以防出现“吃大锅饭”的现象。集体授课制中多数学生由于内向不愿在人多的时候回答问题，如果长期如此便会失去学习的热情。而小组合作学习将这一问题有效的改善，由于人数少，学生敢于说出自己的想法，也有机会有时间说出自己的见解，即使说错了，他们也不会害羞。这样循序渐进，学生的胆量会越来越大，也会越来越有信心，并且课堂也充满了生机与活力。这样的课堂是充满魅力的。

（二）激发运动员合作精神

如今多数的学生在家庭中都是独生子女，很容易养成学生霸道、自我感觉良好、不尊重他人、不听取他人建议的毛病，更别说是和他人合作了。学校采取合作学习教学模式可以有效培养学生的合作意识，通过老师给出的问题，必须有小组共同努力才能完成，在这种氛围中学习，学生的团体意识便在不觉中增强了。在讨论的过程中大家各抒己见，互相配合，最后总结出比较全面的答案并得到老师的肯定，学生能够体会到合作的乐趣，有利于培养学生的团体合作意识、集体主义意识，摒弃个人主义，这对学生的学习、训练乃至一生都具有重大意义。

（三）引导体校学生积极思考

每个人都有每个人独特的想法，在小组合作谈论中，学生要积极的进行动脑思考，不能单方面的只听老师或者同学的想法，积极开发自身的思维能力。在传统的教学中通常是老师自问自答或者提供个别同学，这就阻碍了其他学生的思考机会，大大降低了学生思考的热情，学生对学习的态度是被动的，小组合作学习倡导学生是主体，老师在其中担任辅导、指引、参与的角色。课堂中，老师把主动权交给了学生，学生就有了积极思考的动力与热情，只有学生真正投入课堂，积极思考讨论问题，他们的语文成绩才会进步，他们的思维就会得到有效开发，不再是“头脑简单，四肢发达”。

（四）培养体校学生自主学习语文的兴趣

在古代，大家通过电视剧可以了解，在教学课堂上几乎都是夫子在讲台上缓慢的读出一句话，学生便在讲台下摇头晃脑的跟着读，根本突出不了学生的主体位置。而传统的教学模式与之相差不多，课堂学习单调、枯燥，无法有效激发学生的学习乐趣。俗话说的好“兴趣是最好的老师”，如若学生找不到学习语文的乐趣，怎能使学生的语文能力提升呢。而合作学习能够激发学生学习语文的兴趣，在这个教学模式中，学生的身份是“主人翁”，这样学生会觉得耳目一新，具有新奇感。导入这个教学模式，老师的教学方案会发生翻天覆地的变化，从淡如水变成回味无穷。在备课中，要导入学生合作学习这一环节，老师所设置的问题具有挑战性和吸引力，甚至还要设置一定的情境，学生的兴趣自然被激起，课堂氛围活跃了，学生积极主动了，兴趣增强了，老师“民主和蔼”了，对提高全班的语文成绩有着积极的作用。

（五）师生关系和谐融洽

传统的教学过程中，大部分学生都比较惧怕老师，非常听老师的话，这样就会导致学生缺乏主见，影响学习效果。我们可以充分发挥合作学习的作用，促进师生之间的平等交流，可以在一定程度上提升教学效率，老师可以尝试与学生们做朋友，这样就能增进师生之间的关系。一个班人数众多，好多学生之间不熟悉，显得生疏冷漠，合作学习增加了学生交流的机会，利于培养学生之间的感情，师生、学生敢于、愿意相互交流，使整个班级像个大家庭，充满友情与爱心，为学生好好学习提供了一个很好的环境，也为学生成绩提高提供了基础。

三、合作学习的注意点

合作学习的价值还有很多，以下是提高合作学习教育模式效果的注意点。

（一）突出合作的互动性

所谓的小组合作学习，就是重视老师与学生之间、学生与学生之间的交流沟通，每一个小组的成员之间都要相互沟通，接受彼此的意见和建议，指出不足之处，及时完善。当然最重要的一点是老师本身可以成为任何一个小组的成员，也就是说，任何一个小组有问题都可以与老师进行沟通，得到老师的指点，为学生提供意见；在讨论完成之后，组与组之间也存在着互动关系，应记录下其他组的独特之处，完善自身。

（二）明确小组讨论任务

老师还要确保每次布置的任务够明确，让学生明白问题的所在，小组在完成任务前要先分析问题，经过详细的讨论得出科学的解决方案，按照方案一步一步完成任务。

（三）小组之内分工合作

针对那些较为复杂的问题来说，我们可以采取责任到人的管理模式，根据每一个成员不同的学习情况安排相应的任务，这样能够提升学习效率。

（四）组员轮流作组长

另外，每一个学习小组都要选出一名组长，这样才能有条理的执行学习任务，更好的管理组员，组长不是一成不变的，可以定期更换，让每一个组员都有机会提升自己的学习管理能力。

（五）建立科学的评价机制

组员之间讨论的结果汇报给老师后，老师需要给出自己的指导意见，要学会发现学生的优点，指出缺点，还可以采用一些简单的奖励方法，比如评分、评语等方法，这些方法可以充分激发学生的学习兴趣，让学生樂于学习。

四、结束语

合作学习是一种新型的教学模式，这种教学模式对老师及学生的要求较高，老师和学生都要努力学习尽快适应这种学习交流模式，学生成为了学习的主体，老师起着非常重要的指导作用，这样的师生关系更加融洽，学习效率得到提升，对于体校来说，这种模式有利于体校教育的长远发展。体校是一个特殊的学校，它的侧重点在于学生的体能训练，所以学生自身对文化课并不太重视，也没有兴趣。但是想成为一位优秀的运动员必须具备优良的文化素养，并不能忽略文化课程。体校语文课开展合作学习，能够降低运动员学习的难度，容易提高学生的文化成绩，可见它在体校的语文教育中的价值不一般。

参考文献

[1〕金祥荣.谈合作[M〕.北京：中国经济出版社，2002.

[2]张济国，郑新建.中专语文教学的德育渗透[J].中国职业技术教育，2001，（07）.

中职体校 篇3

一、竞技体校中职预科学生物理课教学现状分析

1.生源复杂,学习起点较低。我院竞技体校中职预科学生大部分是小学毕业后入体校学习,来自区内不同盟、市,主要由学生自愿和教练员选拔入校,没有文化课考核,有的学生甚至小学教育并没有完成,有些年龄小的少数民族学生汉语也不熟练。所以,学生首先存在着知识基础薄弱、学习起点不一的“先天不足”。

2.学习时间有限,课堂教学松散。学校安排半天训练,半天文化课学习,物理课课时安排是预科二年级学生每周2课时,预科三年级学生每周3课时。遇有个别运动队学生参加比赛或者集训时,这部分学生只能耽误文化课学习。所用教材为义务教育阶段初中物理课本。在课堂上,学生上课常常是连课本都没有,纸、笔都不带,教师教学每每因学生手中无课本、无笔、无练习本而陷入尴尬。

3.教学环境及实验设施简陋,教学僵化。由于存在长期的投入不足,目前的教学环境还是传统的黑板、粉笔、教室,没有方便的室内电化教学设备。物理实验室基本没有适合中职预科学生的实验设备,实验室没有专职人员管理,物理课实验教学尚不能顺利进行。

目前物理课教学基本维持着传统的“传递—接受”教学模式,以教师讲授为主,学生学习积极性不高。大部分学生对物理课存在畏难情绪,有限的学习时间得不到有效利用。物理课程所承载的基础文化教育、培养科学探究能力和科学素养的功能难以实现。同时,长期单一的教学模式使教师的劳动陷入教条化、形式化之中,工作变得单调、机械,学生学得乏味,教师教得没劲,教学出现了僵局。

二、改革教学,合理构建新的物理课教学模式

教学模式是教学活动的基本结构。在各类教学中,传统的“传递—接受”教学模式是应用最广泛的一种教学模式,这种模式能够培养学生一定的认知能力,但它忽视了学生在学习中的主体性,片面强调知识灌输,难以激发学生学习兴趣,缺少互动,学生在学习过程中缺乏美好的情感体验,不利于学生的成长。

基于以上的学院的具体情况,针对学生特点,我们将教学模式构建为“科学引导—重视实践—广泛交流”的物理课教学模式。

该教学模式是指在整个物理课教学过程中,教师始终要以了解学生知识基础,运动训练情况,学生思维、智力等心理特点为依据,结合物理课学科特点,引导学生参与到教学中来,激发学生的学习兴趣,使其思维和智力得到发展;注重在物理课教学中培养学生的实践技能,使学生能够学有所用,逐步树立起学习信心;同时,以师生之间、生生之间就学习、生活中的各类有关问题进行交流互动,科学探究,丰富学生在学习过程中的情感体验和人文认识,拓宽学生的知识面、生活面,最终提高学生基本的科学素养、人文素养。

为了更好把握这一教学模式,使其发挥有效作用,在物理课教学中,重点是要展开以下三方面的工作:

1.认识学生特点,降低教学难度,精简教学内容,循序渐进实施教学。由于学生存在着如前所述的“先天不足”,加之学生运动训练占去时间、精力,与其每次上课学生因为听不懂所学内容而萎靡不振,不如把教学内容的难度先降低下来,从学生知道的东西讲起,从学生了解的东西讲起。比如摔跤、柔道、拳击队的学生对身高、体重这些内容一定不陌生,那么在学习长度测量、质量、密度、重力等物理内容时,就从他们熟悉的内容入手,问一问学生的身高、体重是多少,用什么工具测量的,单位是什么,等等;长跑、短跑、竞走、以及足球队的学生讲求速度,那么在学习时间、速度、匀速直线运动、二力平衡这些物理内容时就可以加以利用;而在学习弹力、机械能及其转化时,可以联系跳高运动员的撑杆跳、篮球运动员的投篮运动、投掷运动员的投球运动、体操运动员的上下翻转运动等。

降低教学难度,有效利用学习时间,还需进行学习内容的精简,为此将物理课教学内容进行了模块化归类。例如将课本十二至十五章运动和力、力和机械、压力和浮力、功和机械能这四章紧密联系的内容,精简合并为运动、力、压强、阿基米德原理、力和功、简单机械、机械能七块相对独立的内容,学习每一模块时还可以从最简单的“力”讲起,每一模块都是对“力”这一重点内容的不断深化、拓展。同时,对于“浮力的应用”这一难点内容只在“阿基米德原理”这一模块介绍学习。这样,既简化了教学,又便于学生学习,同时也是应对竞技体校中职预科学生常常有集训、个别训练队外出参加比赛情况或者因为一段时间没有学好,而出现下一段时间跟不上进度这些典型问题的好办法。

竞技体校中职预科学生从年龄上看,大部分处于心理发展的少年期,其思维发展的主要特点是抽象逻辑思维日益占有主要地位,但其思维的片面性和表面性还非常明显,其思维仍然是不能脱离对象进行的。所以,物理课上,还要尽可能借助各种实物进行对象化活动来丰富学生的感性材料。

2.增强知识实用性,提高学生生活技能,使学生树立学习信心。教育心理学研究认为,让学生及时了解自己学习的结果,会产生极大的激励作用。物理是一门实践性、实用性很强的学科,在教学过程中,教师要将抽象的物理内容与学生的生活紧密联系起来,尽量多给学生提供动手操作的机会,让学生在获得一些基本的生活技能,并在获得一定操作技能的同时体验学习的成功,从而树立起进一步学习的自信心。

比如:说一说哪段是物距,哪段是像距;学习电路,就让学生来拆装一下手电筒,实际连接一下这样的简单电路……通过简单的操作吸引学生的注意,增强学习的兴趣,在日积月累中提高学生的生活技能,使学生在学有所获中树立学习信心。

3.贴近现代生活,增加科学人文教育,广泛交流,提升学生科学素质。学生不是知识的“接收器”,搞体育的学生也绝不是“头脑简单,四肢发达”,现代教育理论已经让人们意识到教师的教学绝不能凌驾于学生之上,而是时刻应当把学生当成完整的“人”来看待,当“人”来尊重。学生的学习过程伴随着情感体验,伴随着一系列的心理活动,如果物理课教学只是一些知识的获得、概念的形成,而忽略了学生的存在,忽略了教师与学生的交流、互动,结果也只能是空洞的教学、不成功的教学。

物理课中的好多内容是与现代科技息息相关,物理学科的发展本身也是见证着人类自身的发展和进步,物理学史中也蕴含着宝贵的物理人文教育素材,如果教师在教学过程中可以把握教学时机,作为与学生的交流互动,信手拈来,娓娓道出,在教学中不光会增加教师的亲和力,更重要的要会打开学生的心扉,使学生愿意倾听,愿意倾诉,对同学、对老师,对他人多了一份信任,多了一些沟通的内容,这是教学成功的第一步。在此基础之上,还要进一步引导学生课下的阅读、课后的学习。只有学生真正地开始主动地获取知识了,这种教学才算是有效的。

物理学中科学家牛顿、伽利略、爱因斯坦、哥白尼等人的故事,可以鼓励学生来看一看,讲一讲,问一问学生对他们有什么启发。

综上所述,物理课教学要立足学院教学条件、现状,以教师自身教学实践为基础,重视学生实际应用技能的提高和科学人文素养的形成。新的物理课教学模式还需在以后的教学实践中继续完善、充实,也需要得到学院领导、教学管理人员、教练等的多方配合。只有大家齐心协力,重视学生文化课教育,科学严格管理,新的教学模式才能真正对学生有效。

摘要：本研究从竞技体校中职教育的职业技能性及教学实际出发,分析教学现状,初步构建了“科学引导—重视实践—广泛交流”的物理课教学模式,并结合教学实例,阐述了这一教学模式在物理课教学中应当如何具体把握。

关键词：物理课,教学模式,竞技体校,中职预科学生

参考文献

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[3]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.

[4]李晓红.基于学生多元智能的中学物理差异教学设计研究[D].内蒙古师范大学,2008.