英语写作方法

英语写作方法（精选十篇）

英语写作方法 篇1

一、循序渐进

“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力的培养并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难, 循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后的英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时, 指导学生写出一些简单句。例:There are three mem-bers in my family:my father, my mother and I.My father is an engi- neer.My mother is a shop assistant.I am a student of Cannei Senior High School.They love me very much, and I love them, too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习中。要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call on my English teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach“how to learn English well?”English is important for us students.I’ll do my best to learn it well, I’ve made up my mind.另外 , 可结合英语基础知识的复习, 提高对学生写作能力的要求。如复习“Ameri- can English”一课时, 可要求学生写出The differences between American English and British English。

二、限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试的能力。这一步是关键, 也是学生的难关。首先, 必须使学生明白中考书面表达题不是汉译英, 也不是平时作文, 不可任意发挥, 其要求的是将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。教师必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点, 随着学生写作能力的增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务, 决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

在进行短文训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的范文, 比较自己的作业, 可初步衡量出自己的问题, 找出差距, 及时查出作文中的毛病。

四、自改互改

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作文中的错误也不尽相同, 因此, 可以安排学生互改作文。互改以同桌两人为宜, 批改者对有疑问的地方做上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师, 学生得到了满意的答案, 心里总是高兴的, 他们的写作兴趣自然就会提高。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此, 笔者对自己提出了以下要求:

1.如在时间紧的情况下 , 可抽查部分学生的作文进行评阅, 重点抽查中下水平学生的作文, 采用当面批改的方式, 从而大面积提高教学质量。

2.批 阅过程中 , 认真记录习作中存在的带有普遍性和典 型性的错误, 为讲评课做材料准备。

3.将 一些写得较好的错误较少的习作张贴出来 , 或讲评 时读给全班学生听, 给予鼓励。

4.备 好 、上好讲评课 , 狠抓学生的基本功训练 , 就能促进 学生写作能力的提高。

小升初英语写作 四大写作方法 篇2

小学六年级对学生的写作水平有了较高的要求。可以采用如下形式进行。

1、填空式写法

填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行填空写作。

2、仿例写法

学完一个完整单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。我让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。

3、启示式写法

前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

4、命题式写法

英语写作方法浅谈 篇3

关键词 ： 英语写作；用词造句；写作的审题中心

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.037

一 、词性的理解

英语词性和汉语词性有相似之处，分为动词、形容词、介词、副词等。词是语言的基本单位。日常生活中，我们要表达某种思想，不仅要选择适当的词语，还要注意选词的词性要准确。例如：

（1）Don't touch my thing.

句中的thing词不达意，应改为things。

（2） I think the bag is big enough，so I can fill the books in it.

The bag is big enough 是中式英语，按英语的习惯应说the bag is old enoug。

His father maintains that he should give up love for the sake of learning。He，however，hold that forbidding love among he is no good.

这句话里谓语分别是maintain和 hold，如将二者都改为think，虽然表意相同，但是用词宽度就不如原文。这两句里还有for the sake of ， give up ， is no good等短语，都是用词宽度的表现。

二、句子

（一）句子的简要性

When I ran into the room，I saw a young beautiful girl.

为了使句子简短紧凑，我们用现在分词短语来改变句子，但句意不变。

Running into the room， I saw a young beautiful girl.

（二）句子的多样性

句子的多样性可以增添文章的文采，强化表现力，增加可读性。

句子的长短并无优劣之分，长短句各有特色。长句运用了较多的修饰词语，来使意思表达得更完整；短句简单明了，但不能表达具体的语意内容。使用时应注意长短句的交替使用，使语句跌宕起伏，意韵和谐。

When Mr Zhang arrived the station he saw a boy in a red coat at the door. He said to Mr Zhang he was waiting for him for a long time.

（三）句子的一贯性

表达一个句意完整的内容，句子就需要一些修饰的词。

I met a man that he helped me in a street two years ago.

I saw a man， he helped me in a street two years ago.

（四）句子的特殊性

1.倒装句子的特殊性。在词的排列上把重要的信息放到明显的位置，突出句子的主意，常通过以下手段实现。

The apple was eaten that was on the table yesterday.

2.递增性。突出句子在几个词语并列时，一层意思深一层。

He was quickly a large number of published articles.

3.重复性。重点词、关键词有目的地重复，体现出句意的重要性。

He was beaten another and another.

4.使用强调性词、短语和结构。

The work was finished by herself，nobody helped her.

写句子时要注意使句子生动、清晰、鲜明、千变万化，使文章更精彩、漂亮。教师要想法设法让学生摆脱乏味的主谓宾简单句、含糊的场景描写、呆板的人物刻画，从而提高他们的英语欣赏水平。

三 、写作的审题中心连贯

写作内容一要切题，二要表达恰当，三要通顺连贯。所以写作时应注意认真审题，确立中心，保持语篇通顺连贯。

（一）审题

题目是一篇文章的灵魂，只有把题目审清，才能正确领会命题者的意图。

（二）中心

确定文章的中心思想，围绕这个中心思想展开全文。

1.认真仔细找出主题句，主题句一般在句首或句末，主题句是文章段落中的主体框架，在段落中起支撑作用。

2.合理安排文章的段落层次，安排好句子与句子，段落与段落之间的顺序。段内的层次关系大体上分为并列、渐进、总结。

3.找准文章论点，选好题材，将题材与论点有机结合，对全文进行总体设计，仔细分析文章中所要阐明的观点，并弄清材料和观点之间的关系及材料与材料之间的联系，构成一个合乎逻辑的思路。

（三）连贯性

句与句之间、段与段之间要紧密相连，上下衔接，文章通顺，表达清楚，突出主意。

总之，写作水平的提高不是一朝一夕就能做到的，它需要长时间的大量词汇积累，还要对英语语言习俗、习惯的研究。而提高写作水平的最好方法还是动笔去写。如果平时坚持勤写多练，英语写作的水平就能很快提高。

参考文献：

[1] 马博森.阅读教学中的话语分析模式[J].外语教学与研究，2000（2）.

英语写作的练习方法 篇4

教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”小学生学英语首先是模仿, 大胆尝试开口说才有可能切实地落笔去写。句型的操练, 如填空式训练, 问答式训练, 统计式任务等, 借不同的练习方式来提高学生的学习主动性和参与的积极性。教师组织教学活动应以激发兴趣为着眼点, 借助图片、实物、投影和录音机等多种感官教具互相配合, 创设丰富情境, 或利用游戏、比赛、表演等教学手段, 培养孩子们说的兴趣。

孩子们敢说、爱说英语, 才能为下一步的书写做好铺垫。英语的写作, 也应循序渐进, 逐步增加难度。

一、填空写作

冀教版小学英语第五册的第一单元就是“My Family”, 介绍家庭成员的名称、职业和外貌。学习完1~4课之后, 我们就针对这个话题上了一节复习写作课。全班和小组讨论之后, 黑板上给出范文:

Hello, my name is__.I’m__years old. I’m a student.There are__people in my family.They are my__, my__, …, and I.My father is__years old.He is a__. (职业) He works in a__.My mother is__.She is a__. She goes to work by__.…We are a happy family.

学生模仿范文, 写出自己的短文, 难度就比他们自己去写降低了很多。在课上练习的基础上, 给他们留了“My Good Friend’s Family”作为拓展练习。有了课上的铺垫, 这份作业完成的就很容易。

二、改写作文

这一单元第5课, 介绍家庭成员的爱好。学习完之后, 当天的作业就是, 改写这篇课文, 介绍自己家人的爱好。孩子们在继填空性写作练习之后, 进行较长句子的改写。写作水平得到进一步提高。

三、读图作文———读图, 写关键词, 连 词成句, 连句成文

在前两次的写作练习之后, 孩子们发现, 写作并没有那么困难, 有了信心才有继续前进的动力。这时, 进一步提高写作练习的难度才成为可能。

根据提示词作文或读表格获取信息作文, 读图作文就是这样的一种作文练习形式。其中, 读图作文是最难的, 它没有任何的提示词, 需要学生通过自己的理解来组织句子。

1.在本单元的整体学习结束之后, 孩子们掌握了有关家庭成员名称、职业名称、描述外貌、地点、交通工具和比较级的词汇。

2.课上给出第3课第二部分、第4课第一部分和第5课课文中的图片, 让学生根据回忆写出关键的词汇和短语, 然后以组为单位进行讨论, 组织句子, 最后成文。

3.老师进行最后的修改和点评, 并引 申出可以拓展的地方。

4.课后或课上时间充裕, 把另外准备好的课外相关图片展示给学生, 让他们依刚才的步骤进行新作文练习, 这次, 要求学生独立完成。

此时, 一次作文写作练习的循环完成。

英语写作训练方法 篇5

(四)限时写作训练

近年高考试题包容量大,知识覆盖面广,这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏,而高考书面表达从时间分配上看,最多也只能是30分钟左右的时间,学生必须在有限时间内完成作文,并且要意思连贯,无严重语法错误。为达到这一要求,每届学生从高一开始,就应定期做限时写作训练。

四、多积累

(一)积累词汇

词汇是说话写作的必需材料,掌握词汇量的多少,是衡量一个学生英语水平高低的“标尺”。《教学大纲》规定的词汇是最基本的词汇,必须熟记。我在多年的教学中,每堂课都坚持让学生默写或听写单词,要求学生根据中文意思,写出单词的拼写形式、词类和词形变化。这就使学生积累了大量的词汇,为高考书面表达打下坚实的拼写基础,避免了因单词拼写错误而丢分。

(二)积累句型

我在平时授课过程中,让学生把重点句型记录在作文积累本上,随时翻看和背诵。如写观点类文章常用的Some share the view that...,Others hold the opposite opinion that...,The advantages far outweigh the disadvantages,As far as I’m concerned,以及常用到的定语从句、倒装句、非限、非谓、同位语、强调句型等。

(三)积累文章

学生背过的篇章、写过的作文,尤其是各种体裁的范文习作,要分类整理粘贴在作文积累本上,经常拿出来朗读背诵。我教过的学生,都积累了大量的范文习作,考试时可做到有备无患。

浅析初中英语写作教学方法 篇6

【关键词】英语写作 英语词汇 思维能力 写作主题

“听、说、读、写”是语言学习的四个重要方面，英语作为语言的学习，也离不开这四个方面。在这四个方面的学习中，它们互相促进，相互相成。长期以来， 英语作文是初中英语教学中的一个重点，也是一个难点。教师对学生在写作方面能力的培养，是英语学科能力组成结构中一个非常重要的部分，是学生在实践学习中形成关于英语语言综合能力的基础，是学生搜集英语语言信息、获取英语材料和分析英语材料的一个重要基础性过程和运用手段。面对当前初中英语写作教学的现状，每一位英语教师都应该积极寻找策略，激发学生英语写作的兴趣，逐步提高学生的英语写作能力。在实际的初中英语写作教学中，我们应该怎样去做才能够改变英语写作教学的现状呢？

一、学好英语词汇为英语写作奠定基础

词汇是英语各方面学习的基础，写作同样也离不开词汇。每一篇英语作文都是由英语词汇构成的，只有学生掌握丰富的英语词汇，才能够在写作时有话可说。因此，要想提高英语写作的教学质量，就需要教师严把词汇关。在写作练习中，我们经常可以看到这样的现象，在学生的写作中，经常是词汇拼写的错误百出，有些学生写不了几个词就不知道该如何去写了。这和学生的词汇量较少有着直接的关系。在英语教学中，教师要督促学生加强英语词汇的学习，在词汇教学时，运用多种教学方法提高学生英语词汇的学习积极性，同时，帮助学生找到英语词汇学习和记忆的技巧，提高学生英语词汇的记忆效率。只有学生掌握了大量的词汇知识，他们在进行写作时，才会知道从何下笔，才能够正确表达自己的意思。

二、使用英语教学培养学生的英语思维能力

由于英语在我国是第二语言，学生学习英语的时间较短，在进行英语问题的思考时，他们往往是使用汉语思维的习惯进行思考。在学生的写作中常常可以看到汉语化的英语。要想提高学生的英语写作能力，就需要让学生养成使用英语进行思考的习惯，培养学生的英语思维能力。

要想培养学生的英语思维能力，需要教师从日常的英语教学中入手。教师在进行英语教学时，要做到使用英语组织课堂教学，用英语进行知识的讲解、和学生进行交流和沟通。在开始的上课过程中，学生可能会不适应，教师可以辅助于肢体语言帮助学生理解，经过长期的训练，学生就会慢慢适应英语教学模式。在进行问题的思考时，学生自然也会用英语思维进行思考。由于中西文化的差异，也是给学生英语学习带来障碍的重要原因之一。在进行英语教学时，教师除了要想学生讲解英语知识以外，还有给学生介绍一些西方国家的风土人情、文化背景等，让学生了解中西文化的不同之处。

三、为学生选取适当的写作主题训练学生进行写作

要提高写作能力离不开勤练多写。在英语教学过程中，教师要抓住一切机会，为学生寻找适当的话题进行英语写作的练习。在写作主题的选取上，教师要结合初中生的实际特点，围绕他们感兴趣、比较熟悉的话题展开。教师在对英语文章进行讲解之后，可以让学生根据所学习的英语课文进行文章的缩写，在帮助学生提高写作能力的同时，还可以帮助学生加深对所学英语课文的理解，巩固所学的英语知识。运用所学英语课文进行英语写作练习，是培养学生英语表达能力的重要手段之一。在选取写作话题时，教师还可以把话题的选取和学生的学习、生活等结合起来，从学生身边的事物谈起。

四、注重阅读与写作的结合提高学生的语言表达能力

教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导，学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导 根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。教师及时与学生进行阅读文章方面的互动 为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。

高职高专英语写作训练方法 篇7

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。其中语言技能指的就是听、说、读、写。听说读写是中学生在学习英语中必须掌握的四项基本技能, 须全面提升, 不可偏废。写的技能在这四项能力中站有重要地位, 它与说读写共同构成英语的语技能之一。高考中的做文也称书面表达是一项不可缺少的测试内容, 它是检验学生的综合运用英语能力。高考中作文档次的高低直接影响起其高考成绩.然而, 作为考试的重要内容的写作却令大多数学生感到头痛, 同时, 也是课堂教学的薄弱环节。在英语教学实践中通过对学生的作文的批改、分析发现学生的写作有如下缺点:用词不当、时态、语态、语气不熟练易出错, 句子单调, 语言不丰富、语言运用不当、中式英语 (Chinglish) 多、缺乏润色作文的连接词和过度词、单词书写不规范, 字迹马虎潦草。总之, 学生作文的内容不少, 却只是单词的堆砌, 病句多。究其原因是:其一, 学生词汇量狭窄, 词的基本用法不熟练。其二, 学生输入的少, 也就是说学生的阅读量少, 而且在读时不注意谋篇布局和优美句子的欣赏和背诵.其三, 缺乏英语实践的机会, 特别是忽视了与写有密切关系的实践。最后, 缺乏对学生写作训练的指导和对写作有效的方法的传授, 怎样克服写作中的缺点, 提高学生的写作水平。从以下几个反面着手, 比较切实可行, 行之有效。

一、注意词汇的学习

众所周知, 词汇就像建房的砖瓦一样.然而, 在教学中发现学生的词汇量很少, 且不熟练其基本用法, 单词的学习是一种输入性的活动.在缺乏一定量的词汇情况下的写作就等于“巧妇难为无米之炊”另一方面, 对于单词用法的欠缺必然造成单词的堆砌, 错误百出。应把单词的学习放在其生长的土壤——句子里, 这样单词才能活起来, 才有丰富多彩的句子。为此, 教师应传授单词的记忆方法和单词的常见搭配, 采用单词造句, 修改完善, 操练的模式练习写作, 从而为写作打下坚实的基础。

二、多读、多背强化语感, 使句子地道

读与写的关系直接, 阅读为写作提供了语言、内容和范例。通过阅读可以让学生了解各种题材的文章, 并让学生模仿, 从读中学习写作方法, 训练学生的思维。要引导学生对一些好的文章、段落、句子反复读, 熟读直至背诵。要边读边写, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”和“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”讲的就是这个道理。同时, 也不能忽视大声朗读文章的作用。它既增加了词汇量又增加了语感, 为写出地道得体的句子奠定了良好的基础。在朗读方法上可采用疯狂英语的创始人李阳的“三最法”以获得最佳效果.

三、传授写作基本知识, 加强写作基础训练

实践要有理论来指导.教师应该经常向学生传授写作方面的知识, 让学生对各种题材胸中有数, 着重要向学生讲清五大题材的写法:说明文 (exposition) , 描写文 (description) , 记叙文 (narration) , 议论文 (argumentation) 和应用文 (application) 。为领会各种文体的写作要领, 对于每种类型的作文, 要多练一至二篇拿手的作文, 然后背诵、操练。从历年高考来看, 着重要注意应用文的写作, 如书信、E-mail、口头通知、便条、日记等。让学生熟练这些题材的写作格式和套语以及是使用书面语还是使用口头语。写作能力的提升并非一蹴而就, 必须由浅入深, 由易到难, 循序渐进, 环环相扣地训练。可以按照下列步骤进行练习: (1) 要让学生掌握五种基本句型: (1) 主语+不及物动词 (S+V) His plan has changed他的计划改变了。 (2) 主语+及物动词+宾语 (S+V+O) He has bought a new house.他买了一所新房子。 (3) 主语+系动词+表语 (主语补语) (S+V+P) (S+V+C) She looks fine.她穿着漂亮好看。 (4) 主语+谓语+间接宾语+直接宾语 (S+INO+DO) He bought me a new dictionary.他给我买了一本新字典。 (5) 主语+谓语+宾语+宾语补语 (S+V+O+O C) We considered him very capable.我们认为他能干。 (2) 用上述五种句型大量地造句。造句时要注意时态、语态以及单词、字母的大小写和标点符号。 (3) 引导学生使用不同的句子结构和连词或过渡词造出不同种类的复合句特别是要注意复合句中的定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句和同位语从句, 同时, 要弄清其引导词的用法和主从句时态方面的一致。此外, 还要练习非谓语动词的用法, 虚拟语气主从句的语言格式, 强调句和倒装句的句型及恰当的使用。 (4) 应用不同的词汇, 练习一句多译, 使文章丰富多彩。在教学过程中, 笔者发现很多学生的作文满篇是“I will (am, like) ”, 而且用词简单, 高级词汇用的非常少.结果, 文章显得单调、乏味。例如, 下列句子用另外一种方法就显得自然流畅。

(1) I like English very much.改为:My favorite subject is English.

(2) I can’t understand the sentence.改为:The sentence is beyond me.

(3) We welcomed the foreigner warmly.改为:We gave the foreigner a warm welcome.

四、学会使用过渡词、连接词, 掌握行文连贯技巧, 使句子互相衔接自然、流畅, 使文章浑然一体

(1) 表示并列:and, as well as , not only…but also…

(2) 表示和、选择:o r, either…or…or else.

(3) 表示原因:because, since, as, for, owing to, due to, now that.

(4) 表示结果:so, therefore.

(5) 表示时间:when, while, as, since, after, before.

(6) 表示条件:if, unless, when, as long as.

(7) 表示转折:but, however, yet, instead.

(8) 表示递进:besides, in addition (to) , what’s more.

(9) 表示假设:if, but for, but that, without.

(10) 表示让步:although, though, even if, even though, in spite of, despite.

(11) 表示对比:while, on the other hand.

(12) 表示顺序:first, second, third, and last:first, next, then, and last:firstly, secondly, thirdly, and finally.

(13) 表示解释:that is, that is to say, namely, in other words.

(14) 表示举例:for example (instance) , such as, and so on.

(15) 表示强调:especially, nearly, above all.of course, indeed, certainly, surely, in particular.

(16) 表示插入:I think, Ibelieve, I’m afraid, to be honest, to tell you the truth, generally speaking, by the way.

(17) 表示总结:in a word, in general, generally, after all, in brief, in conclusion.

五、掌握做文的写作方法和步骤

(1) 认真审题, 审题是解题的关键, 重点要审以下几方面:审文体:要弄清楚是何体裁的文章, 分别用不同的格式、语气、书面语和口头语写作.应用文如书信、E—mail、口头通知、日记用口头语, 而记叙文、说明文和议论文用书面语。审要求:要弄清题目写作或提示的内容及注意事项。审时态:确定此种体裁的文章所需时态, 一般而论, 说明文多用一般现在时, 记叙文一般多用一般过去时, 通知类多用一般将来时。审人称:弄清做文章要求用何种人称, 是第一人称、第二人称还是第三人称。 (2) 紧扣要点, 要全面地列出要点, 也就是要逐条列出, 面面俱到, 防止写作时漏要点。列要点时尽量条理化, 弄清哪在前, 哪在后, 也可以在原题上圈出要点。 (3) 标注短语, 在找出的要点旁边注明所要使用的短语或句型, 以便顺畅地连词成句。 (4) 确定基调, 主要指确定做文章的时态、语态、语气、人称、段落顺序、开头以及结尾。写文章要一鼓作气, 一气呵成, 在行文时要注意以下几点:首先, 要尽量用几个高级词汇和使用两三个复杂的语法和句子结构。其次, 合适地使用过渡词和连接词。再次, 要速写工整, 规范, 检查修改。写完做文章之后, 要留一点时间通读整篇文章, 查错改错。

提高学生英语写作能力方法初探 篇8

学生英语写作现状

(一) 语言不规范, 语法严重错误

考纲上要求应用词汇和语法结构的数量及准确性, 然而在实际写作过程中, 语法错误却是漏洞百出, 从而导致失分严重。

零零总总的问题显示了学生语法基础薄弱, 不能正确使用英语语法写作。

(二) 审题不清, 要点不全

英语写作审题时一定要认真, 它包括:审要求、审文体、审时态三个方面。文体一般有记叙文、说明文、议论文和一系列应用文, 应用文 (求职信、感谢信、日记、便条、口头通知、书面通知等等) , 应用文实用性强、格式固定。时态也是主要考虑的要素, 在写作时也要力求避免时态的错误。

案例一:

“格林小姐是一家公司的职员。一天早上, 她打电话告诉经理贝克先生, 说她生病了, 可能是得了重感冒, 头痛得很厉害, 今天不能按时上班。贝克先生听后很不安, 希望她别着急, 在家好好休息, 最好先找医生看看, 并打算下午派人去看望她。格林小姐对此非常感激, 并说明天能去上班。”请根据以上内容编一段对话。

本段对话的写作要求是要根据所提供的内容编一段英语对话, 然而很多学生在写作过程中忽略了这一文体要求, 误当作是请假条, 也有学生把它当成是一篇记叙文, 这都是由于审题不清所造成的。

案例二:

情景:南京是一座非常美丽的城市, 中外游客很想了解这个城市。

任务:假设你是某旅行社的导游, 正带团去南京旅游, 请你用英语对南京这座城市做简单的介绍, 写一篇80词左右的短文。

这篇英语虽然没有明确表达具体写作要求, 但是学生审题的时候必须要弄清楚这是一篇口头通知, 然而很多学生就错误地把它当作一篇介绍南京这座旅游城市的说明文。

(三) 句式概念模糊

句子在结构上有三类:简单句 (只包含一个主谓结构句子) 、并列句 (包含两个或两个以上主谓结构的句子, 且句与句之间用并列连词或分号来连接) 和复合句 (包含一个主句和一个或几个从句的句子, 且从句由从属连词引导) 。所有的句子都是由五种基本句型组合、扩展、变化而来的。五种基本句型为:

SV、SVP、SVO、SVOC、SVOi Od。

英语句子结构非常丰富, 不仅有简单句、并列句, 还有主从复合句, 而且句子非常注重形式, 句子各部分之间要由各种连词、关系词等连接起来, 也正是这些连接词才使得文章层次清晰, 这与汉语句子有本质区别, 因为汉语句子前后连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的, 连接词的使用远没有英语那么多, 正因为如此, 在英文写作的过程中, 受汉语语言习惯的影响很大, 往往忽略句式和连接词的使用, 造成许多语病。

(四) 卷面书写错误百出

很多学生不重视书写质量, 单词拼写错误、标点符号乱用、字迹潦草无法辨认, 诸如此类的拼写问题比比皆是。此外, 四线三格位置不对应, 不注意音节的划分就随意转行, 也是主要错误之一。better (bet-ter, 可是有学生却硬分为bett-er) , necessary (neces-sary, 可是有学生却硬分为necess-ary) 。

(五) 错误使用前缀、后缀及词形变化

由于一些学生英语基础薄弱, 不能正确掌握前缀、后缀的用法、含义及一些词形的变化, 导致主观臆断、张冠李戴。

(六) 与汉语标点符号混淆

汉语句与英语句在标点符号的使用上也是不尽相同, 有些学生错误将汉语标点符号使用在英语句中。

考纲要求

(一) 评分要点

英语写作总分为15分, 按5个档次给分。评分时, 注意点为:要点齐全、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性、标点符号的准确性、书面整洁美观。

(二) 第五档的评判标准

第五档: (14—15分) 完全完成了试题规定的任务, 覆盖所有的内容要点, 正确使用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有个别错误, 但尽力使用较复杂结构或较高级词汇;具备较强的语言应用能力。有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到预期的写作目的。

提高学生英语写作能力的对策

英语写作的评分标准在语言的运用上对考生提出了更高的要求, 要完成试题所规定的任务, 在要求语言准确性的基础上, 进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。如果学生仅运用基础词汇和基本句型, 不能体现出较强的语言运用能力, 即使要点齐全, 表达没有语法错误, 也不能给人一种含金量高的审美享受, 因此很难在考试评分中得到较高档次的得分。提高学生英语书面表达水平, 涉及词汇、句型、语法水平和综合语言运用能力, 不是一蹴而就的。具体对策如下:

(一) 夯实语法基础, 提高语言看点

提高语法学习的效率, 在能力训练和巩固中, 语法知识得到内化, 达到语言自动化输出的境地。语言是英语写作中的重要亮点与特色。首先要注重使用丰富的句式, 它是一个学生整体的英语素质和丰富的语言积淀的体现;其次也不能忽略连词和谚语画龙点睛的作用。在句式上多使用倒装、强调、分词等结构, 显示出文章的灵巧多变, 也给人一种耳目一新的感觉, 如:

另外, 在写作中恰到好处地引用一些谚语, 比如:“No pains, no gains.” (一份耕耘, 一份收获。) “Practice makes perfect.” (熟能生巧。) 可以使文章精辟生动, 增加文章的亮点, 升华文章的主题。

(二) 积累实用素材

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”根据语言规律和教学原理, 有大量的输入才有一定量的输出, 因为输入少, 才会输出难。基于考题的类型, 将素材进行归类, 诸如:环保、污染、节日、健康等。一些精彩的范文, 文笔流畅, 语言规范, 可大量背诵优秀范文, 如在写作过程中遇到类似话题, 即可信手拈来。

(三) 明晰答题步骤

学生在英语写作时大体上要遵循“五步”策略, 即“审”、“圈”、“句”、“篇”、“誊”。

第一步要认真审题, “七分审题, 三分作答”, 可见审题的重要性, 必须谨慎确定要求、文体、人称、时态, 以防出现“下笔如有神, 离题千万里”的情形;第二步要圈出要点, 考纲上明确指出须覆盖所有内容要点, 所表达要点不能随意增减, 既不能凭空想像, 也不能偷工减料, 要将所提供的素材分解成可操作的要点;第三步要连词成句, 灵活地运用各种语法结构, 将要点破译成句, 尽可能地使用较复杂结构或较高级词汇在写作中体现出较强的语言应用能力, 增加文章亮点;第四步要连句连篇, 各句子之间缺乏连贯性, 彼此孤立, 缺少内在联系, 需增加相应的连词。如:first, second, finally, at last (时间顺序) ;on one side…on the other side, in front of, at the back of, next to (空间顺序) ;but, however, while, though (转折关but, however, while, though (转折关系) ;because, as, since, thanks to, due to (因果关系) ;as long as, so long as, if, unless (条件关系) ;what’s more, besides, make the matter worse (递进关系) ;I think, I’m afraid, as we know (插入语) 。根据考纲要求, 有效使用语句间的连接成分, 确保全文结构紧凑, 也增加了全篇文章的连贯性和流畅性。第五步要清晰誊写, 字迹工整, 根据考纲要求, 标点符号使用准确, 书面整洁美观, 确保每一分都能“颗粒归仓”。

参考文献

[1]段建国.改革评价方式提高英语写作能力[J].教育实践与研究, 2007 (4) .

[2]张闯艳.英语写作的教学改革[J].中国科教创新导刊, 2008 (20) .

高中英语写作指导方法优选 篇9

一、积累词汇, 厚积薄发

词汇是构成表达语句的基本因素, 也是我们英语写作最基本的积累工作。英语教学中我们会发现许多同学在写作过程中因为缺乏必要的词汇积累, 所以出现写作绕弯的情况, 这就让英语表达大打折扣。还有的对词汇运用技巧没有把握好, 尤其是一些转折连词如果运用不好甚至会让语意南辕北辙。所以要想提高英语写作, 善于运用丰富的短语和词汇来为文章增光填色是必不可少的。

比如如表时间顺序的:firstly, secondly, finally, at last;表对称关系的:for one thing, for another;on one hand, on the other hand;表转换关系的:but, on the contrary等。有时还可以引用一些谚语:As a proverb says, “where there is a will , there is a way.”/ No pains, no gains. / Every coin has two sides。同时, 我们还要结合语境注意训练同学们辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用。比如用I’d like to代替I want to , 用be fond of代替like , 用In my view… 代替I think that …, 用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词, 这些都是写作中的亮点。

二、营造环境, 拓展阅读

英语作为一门外来语, 缺乏必要的语言环境, 所以要想提升学生的写作能力就要营造必要的语言环境通过阅读拓展信息输入。但是反观当前的写作教学, 多是让学生背写例文, 或者通过话题让孩子们尝试写作。这都无法激活学生写作兴趣, 更不能让学生形成知识网络, 完成系统地英语写作训练。对于此, 我们可以结合学生学习的必要环境, 利用周边资源营造对应的语言环境, 例如:让同学们养成口语交流的好习惯, 可以通过定时播放英语广播, 开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力, 让同学们最大程度接触英语表达, 潜移默化中形成语言技巧。阅读教学促进写作训练。阅读是信息的输入, 我们要鼓励学生以教材学习为蓝本, 开展广泛阅读, 这样才能有效汲取更多营养, 学到更多词句表达技巧, 教学中我们可以以教材为蓝本引导学生进行表达。例如:在学习外研版《Module 1 Life in the future》时, 我们可以挖掘教材中的巧妙表达方式, 通过问答的形式让同学们掌握新学的词汇和问答技巧:①What about our life at present? What is it like?②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present?…以问题为引导, 能激发学生用英语进行思考、讨论和交流, 然后鼓励他们将自己的思路表达出来, 久而久之就能养成良好的表达习惯, 为写作教学奠定基础。

三、任务驱动, 写作实践

学生是学习的主体, 我们只有激活学习学习的主观能动性才能真正让他们重视英语写作学习。为此我们可以结合学生的认知规律设定比较感兴趣的话题引导和启发同学们进行自主表达。在不同学习阶段我们可以结合认知进度设定不同的写作任务, 有针对地驱动学生参与写作实践:高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法, 能够完成基本的写作任务;高三阶段则是注重写作思维的点拨, 让学生“悟”规律, 明写法, 会创新。这样制定明确的写作任务计划就能让同学们明确怎样提升自己的表达能力, 便于他们主动讨论写作内容和主题, 制定写作计划, 搜集有关写作信息, 构思写作内容。

本文是笔者联系多年的高中英语教学对怎样从基本的积累和训练指导学生提升写作能力的几点建议。总之, 写作是英语学习的最高要求, 教学实践中, 需要我们指导同学们从基本的词汇和短语积累做起, 然后通过阅读训练语感, 通过写作实践提升能力, 只有这样才能让学生的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼, 达到学以致用的教学目的。

参考文献

[1]尹小娣.如何提高高中生的英语写作水平[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012.19.

初中英语写作教学的方法研究 篇10

一、 写作教学遵循的原则

《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说,英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中,英语写作题型总是必不可少的,而且占到15-20分左右,可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。

1.内容针对性原则。打个比喻如果说阅读材料是河流中的水,而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝,若是堤坝没有造好就释放河水的话,结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力,就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。

2.趣味性原则。由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段,他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注,因而教师可以充分利用这一特点,鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章,但要注意避免题材内容的单一化。

二、坚持基本功训练,多种方法配合

1.注重写作的基本功训练。初中阶段的学生,具有初级的语言知识,具有一定的词汇量,对句型结构和语法知识有初步的了解,能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化,这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。

2.依托教材而高于教材。初中生对与词汇已经有了一定的掌握,尤其是在课文背诵方面,随着各方面的积累,已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师,总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候,完全可以依托于教材。

3.一文百用,多方切入。作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩,如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围,是教师必然面对的教学问题。在笔者看来,完全可以“一文百用,多方切入”,就是同样的内容换个开头结尾,就变成了另一篇文章了。打个比喻,内容好比穿衣服的模特,而题目就好像变化多端的衣服款式,一个模特可以穿无数种衣服,只要这个衣服的剪裁符合模特的形体,就有很好的效果。在教学当中,只要切入的角度略做调整,完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“inmy spare time”文章,可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。

4.运用指导性作文,增强带动作用。指导作文即guidedwriting,顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助,学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

三、写作教学的评价

学生作文的优劣,最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈:一是就语言形式,二是就写作内容。

1.批改要以内容为重点,以结构为支撑。我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误,往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上,在上面花费了很多时间,但是我们学生的作文还是那样平淡无味,苍白无力。当然,并不是说语法不重要,只是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会,而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头,猪肚,龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上,从较高的立意角度,抓住三要点点评学生的写作。

2.采用多种批改方式,提高学生对错误的认识能力。教师对学生作文的批改,是最直接明了的指示牌,对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情,恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面,除以往由教师包办传统的批改方式外,可以增加学生互相批改的方式,虽然学生批改的水平未必能比得上教师,但是这能激发他们主动找差距的想法,在批改他人作文的同时与自己的作文相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑,同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己,增强了主观能动性。

3.多样化评语营造和谐师生关系。评语是教师对学生写作能力的终极肯定,是师生沟通、交流的方式,从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带,有时直接关系到学生能否认真听取教师意见,完成作文的改进。因此,在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中,建议多采用积极肯定的评语,首先表扬他写作的优点或进步之处;然后婉转的表达自己的建议,例如I am glad you have made someprogress.By the way,are you pleased with your handwriting? (我很高兴看到你的进步,顺便问一句,你对自己的字迹满意吗?)I am sorry to see that there are so many mistakes on your bookHave you do your best?(我很遗憾看到你的作业中有那么多错误,你尽力了吗?)在和谐的师生关系下达到有效互动。