大学英语写作方法论文

摘要：本文针对大学英语写作教学中的难点，提出了一种全新的教学方法。在详细阐述元认知的概念和本质基础上，本文将该理论与现在大学英语写作教学相结合，提出了基于元认知策略的英语写作教学新方法。教学实践证明，本文所提方法可以大幅度提高学生的英语写作能力和独立学习的能力。下面小编整理了一些《大学英语写作方法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

大学英语写作方法论文 篇1：

基于语料库的大学英语写作教学方法探索

摘 要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。

关键词：语料库；英语写作；批改网

英语写作是重要的英语应用能力之一。近年来随着高等教育的大众化，学生高考英语成绩参差不齐。不少大学生英语基础不扎实，语法知识薄弱，词汇量比较小，很难能够写出一篇合乎规范的作文来。在各级各类的英语考试中，写作是必不可少的部分。而在现实工作中，英文写作也是应用非常广泛。因此，英语写作教学究竟应该如何开展，才能快速而有效地提高学生的英语写作水平，已经成为不少师生共同面对的一个课题。本文将从传统大学英语写作教学的现状与问题、基于语料库的英语作文自动批改平台、批改平台使用的利与弊等方面进行探索和分析。

一、传统大学英语写作教学现状与问题

英文写作能力是英语学习者必须具备的一项基本应用技能。在教学过程中，英语教师也始终没有忽略英语写作教学。但是目前在英语写作教学过程中，不少教师还是用传统的“教师为中心”的写作教学模式。许多教师的教学模式是：讲授一写作技巧——分析教材范例——学生模仿练习——收集作业——批改点评。从实际的教学效果来看，传统英语写作教学效果并不令人满意。究其原因，主要表现为：

1.英语写作在实际教学过程中没有给予应有的重视

从大学英语的课程设置来看，写作教学是由英语精读课分担。而精读课的课时有限，课上所需要涉及的内容繁多，教学重点基本放到了精读课文内容分析及语言知识的讲解上，英语写作教学得不到应有的重视。

2.教学任务繁重，作文批改反馈不及时

由于高校英语教师教学、科研任务繁重，英语课程大多是采用大班授课。以笔者所在高校为例，大多数英语老师所带的学生数在二百多。要求老师将所有学生的作文都仔细批改过来是很难做到的。

3.学生缺乏良好的写作习惯

在“教师为中心”的传统写作教学模式下，不少学生写作基本就是为了完成任务，对于老师的反馈基本不会进行思考，对于自己写的作文也基本不会考虑去修改完善，学生的写作缺乏主动性，因此学生很难有效提升写作能力。

由于传统写作教学存在的种种问题，我们需要采取一种新的写作教学方法，来解决这些问题，同时，快速而有效地提高学生英语的写作水平。

二、基于语料库的英语作文自动批改网

1.自动批改网简介

批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。批改网基于语料库和云计算技术，提供英语作文自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。批改网的优势之一就在于它能及时给出反馈和建议，使学生知道问题所在，并知道如何去修改。利用批改网能够提高老师批改英语作文的工作效率，激发学生自主写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。

2.批改平台在英语写作教学中的应用

师生在批改网上注册后即可获得相应的使用权限。在批改网，教师布置的每一篇作文都有唯一的作文编号，学生可以通过输入该作文编号，也可以输入教师名字迅速查到写作任务，然后按照要求在线完成并提交作文。提交作文后，学生及时可以查询自己的作文得分和系统给出的反馈。学生在系统的建议下，可以反复修改作文，直到满意为止。

利用批改网进行英语写作教学基本操作过程包括：教师布置写作任务——学生写作并提交作文——学生在线反复修改作文直至满意——教师网上查阅并评价——课堂集体评述。

（1）优点

①学生能及时获得反馈，如：语法、词汇、句型等方面的问题和建议。批改网能对作文中的每个句子进行分析。如果存在拼写、语法、词汇、搭配等错误，能够一一指出，并给出修改建议。作文存在的错误，一目了然。同时学生能够及时得知作文的得分。

②防止抄袭，查相似率。批改网基于海量作文语料库，所以能够自动检测学生提交作文与语料库中作文的相似性。与传统写作教学相比，这是有效监控学生自主写作的工具，能有效防止学生抄袭。

③学生可以及时复习相关语法词汇知识。对于学生在作用中用到的词汇、搭配、句型等知识点，批改网会从语料库里挖掘相关的知识点，会给学生相关知识点的拓展，学生可以做到举一反三。

④学生练习写作的机会增多。在批改网上，学生还可以练习其他老师的作文训练，也可以自拟题目进行写作训练。与传统教学方法相比，学生练习的机会明显增多。

（2）不足

批改网只是一个辅助教学的工具，它的机械化、程式化使得它不可避免存在一些问题。

①批改网里有些按句点评片面化。不读完整个句子，断章取义，武断地给出“语法问题”或“中式英语”的评论。

②批改网能够点评基本的语法知识和词汇搭配，对于作文是否切题、是否符合作文要求，尚不能做出正确评价。

③使用限制。学生必须要有电脑和网络，对于没有联网电脑的同学，他们不得不去机房或网吧，对于这些同学来讲，批改网下的写作有不便之处。

三、建议

针对目前批改网使用过程中所发现的不完善之处，笔者提出以下改进建议：

①批改网进一步更新、优化语料库数据，认真考虑教师和学生反馈的信息，优化评分系统；

②学校加强软硬件环境建设。从设备设施上给予保障，使学生拥有良好的环境，使得学生网络自主学习不是一句空话；

③批改网可以与时俱进，开发适合智能手机使用的APP，这样学生就不会受电脑或机房的制约，可以随时随地练习。

参考文献：

[1]顾成华，王麗. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报 （高教研究版）， 2012.16（4）

[2]陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014.33（2）

[3]汪珍珠，叶宬. 英语作文在线批改模式的实证研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014.15（1）

作者简介：

刘敬伟（1982.7～）女，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：语料库语言学；

石智（1982.1～）男，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目，“基于云计算和校本语料库的英语写作教学模式研究”（项目编号2014YYJG290）部分研究成果。q

作者：刘敬伟 石智

大学英语写作方法论文 篇2：

基于元认知理论的大学英语写作教学方法的研究

摘 要：本文针对大学英语写作教学中的难点，提出了一种全新的教学方法。在详细阐述元认知的概念和本质基础上，本文将该理论与现在大学英语写作教学相结合，提出了基于元认知策略的英语写作教学新方法。教学实践证明，本文所提方法可以大幅度提高学生的英语写作能力和独立学习的能力。

关键词：元认知 英语写作教学 教学方法

大学英语写作是当前大学英语教学中的一个重要内容，也是一个教学难点和薄弱环节。在教学过程中，老师和学生虽然都给与了足够的重视，但是教学效果并不明显。表现为学生写作水平提高较慢，考试得分较低。如何提高学生的英语写作能力，从而适应人才市场的用人要求呢？本文从教师和学生两个角度，分析了教与学的关系，提出了基于元认知策略的大学英语写作教学方法，有效地解决了大学英语写作教学中的问题，具有较强的推广价值。

1 元认知的概念和本质

元认知是美国著名心理学家弗拉维尔（Flavel）于1979年提出的一种学习理论。元认知就是人类个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，其本质是对认知的认知。元认知策略是一种典型的学习策略，指人类个体对自己整个学习过程的把握和监控的方法。

元认知理论的内涵包括三个方面：元认知知识、元认知监控和元认知体验[1]。元认知知识即有关个人、任务以及策略的知识。认知主体只有掌握充分的关于自己及他人某些特征的知识和信息，了解有关认知任务性质、任务要求及目的，才能更好的运用策略，从而完成认知的任务。认知监控主要包括认知计划和认知调节。认知监控是指认知主体在认知过程中，有意识地监控和调节主体本身的认知过程，最终达到认知的目标。认知体验是指认知主体在认知活动过程中，对认知的情感经历和对认知的理性认识。元认知策略的三个方面是互相联系、密不可分的。其中认知知识是认知监控和认知体验的基础，只有充分了解、掌握认知的信息和对象才能完成监控和体验；认知监控过程中不断调整认知的过程，丰富认知的知识；认知体验可以令认知主体进一步总结认知过程，加强认知监控。因此，只有全面把握三者之间的关系，才能真正了解认知的本质，进而将元认知策略融入到英语教学的过程中去，提出科学的英语写作教学方案。

2 元认知理论在英语教学中的应用

近年来，国内外学者对元认知理论在写作学习中的应用进行了广泛的研究，研究结果表明元认知和写作成绩之间有着必然联系，这种联系对写作教学有着重要意义[2]。因为作为一名优秀的英语写作人员来讲，必须具备对自身和写作任务、写作目标等信息的详细了解，也就是说有着丰富的元认知知识，并且在写作过程中能够自我监控和调整写作策略，所以元认知理论在英语写作教学中应该有广泛的应用。

目前，我国高校的大学英语写作教学还是老师讲学生听的灌输式教学模式。这种模式较为僵化，学生学习的过程比较被动。因此，在英语写作方面，学生成绩提高缓慢。老师很难弄清原因，学生也充满困惑，缺少了学习的动力和创新的精神。其实根据对元认知理论的研究结果，完全可以将元认知理论应用于英语写作教学中。为了实现该理论在英语教学中的应用，可以从教师和学生两个方面入手。

2.1 从教师的角度看，应该提高教师本身的元认知能力，即教学过程的监控能力和教学效果

我们经常会遇到这样的情况，自然情况较为相近的两个班学生由不同的教师进行英语写作教学，可是教学效果截然不同，学习成绩相差较大。这就说明优秀的教师对教学过程、学生情况、自身特点等方面的了解比较充分，从而能针对自身和学生的情况进行有针对性的课堂教学。教师应根据具体问题修改自己的教学方法、教学内容以及教学进度。因此，对教师自身的总结、反省和纠正是提高教师元认知能力的重要手段。

2.2 从学生的角度看，应该增强学生的元认知意识，提高自我监控能力和学习策略的调整能力。

（1）丰富学生元认知知识。为了增加学生写作方面的认知知识，可以通过增加学生的元认知体验来实现。写作文章时，应该时刻提醒学生写作注意事项，使学生在写作过程中能够意识到自己的行文偏离了主题，便会促使学生自己重新思考什么地方出现了问题，及时纠正错误。另外，教师应通过多种教学手段，如批语、交谈以及口头表扬等方式，强化学生元认知知识，帮助学习者正确对待困难，消除挫折感，保存积极的情绪。让学生充分体验到写作进步和成功的喜悦，从而激发学生不断提高英文写作的热情。

（2）学习写作之前，鼓励学生制定学习计划，即计划策略。为了摆脱在英语写作中出现的中国式英语，应该学生事先制定多种写作大纲。通过制定写作纲要，培养学生写作的目的性，养成用英语表达的习惯，进而形成自己的英语写作风格和写作模式。

（3）增强学生元认知监控能力。从元认知的角度来看，英语写作不仅是选题、构思、写作等环节组成，还应包括自我检查和纠正等环节。开始写作时，教师应引导学生审视自己的写作题目，及时发现写作内容上不足之处。教师让学生进行自我审视，能使他们写作更具备针对性，更好调动其写作的主动性。利用思维监控，提示学生写作之前审查写作题目、推敲写作大纲、反复修改写作内容。在一系列有意识的自我审视动作之后，学生可以从对写作内容是否详实；结构是否合理；层次是否分明；细节是否清晰；论据是否充分等方面，提高自己的认知能力和写作水平。

（4）制定全面的评价策略。评价策略也是提高学生写作水平的一项重要环节。一般采用多种评价方法，如自我评价、教师评价或实践反馈。学生自我评价的方法，主要是学生自己检查拼写和语法是否正确、审查文体和写作内容等，也可以根据正确答案进行比对找出自己写作的错误内容进行改进；教师评价需要教师要对写作内容的逻辑性和写作思维的表达能力进行评价。除了评价学生的写作成绩，也要对学生的学习态度进行评定，给出客观的综合成绩，使学生通过教师评价清楚地了解自己的优缺点；实践反馈是指将自己的撰写的英语习作利用各种方式提供给他人阅读。通过收到的反馈信息，习作者可以清楚掌握不同人群对自己习作的接受程度，以及自己写作能力距离实际应用的差距。在实践反馈的过程中，学生必然开始反思自己写作的心理历程，会有意识的规范自己的写作策略。

3 结语

综上所述，利用元认知理论，不但可以提高教师的英语写作教学水平和教学能力，也可以增强学生学习的积极性和主动性。在英语写作教學实践的基础上，充分发挥教师和学生的创新能力，一定会涌现出更多的、更科学的元认知策略教学方案。

参考文献

[1] 杜爱红.元认知策略与大学英语写作[J].重庆大学学报：社会科学版，2004（3）：91-95.

[2] 吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004（3）：28-36，82.

作者：王莹

大学英语写作方法论文 篇3：

独立学院大学英语写作教学方法初探

[摘 要] 英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。在现阶段，独立院校的大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识，但是他们的作文却不尽人意，语言和内容上都存在一定的问题。因此，本文针对以上情况略作探讨，并提出了一套新的写作教学模式。

[关键词] 独立学院 英语写作 教学方法

独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内我国高等教育发展的重要组成部分。近年来，独立学院发展较快，全国目前已经有300多所独立学院，然而独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。因此，与一本和二本院校的学生相比，独立学院的学生在学习成绩、学习主动性和自觉性上存在较大差距，这在英语方面表现得尤其明显。目前在我国大学英语教学中,学生在听、说、读、写几个能力培养方面，写的能力尤为欠缺。英语写作课作为书面英语的语言实践技巧的训练课程，是大学英语教学中必不可少的部分。从学生的角度看,许多同学写作能力经过训练后远不能达到课程的最低要求。那么，面对独立院校的学生，应该采取什么讲课方式呢？笔者就自己的一些教学心得试做探讨。

首先，大学英语的课堂往往都是70人以上的大班教学模式，因此，这就给作业批阅带来了一定的难度。如果一个老师教3个大班，每个大班70人左右，那么每周收一次作业的总数就是210份，按照每份作业需要6分钟的批阅时间计算，每周需要21个小时的作业批改时间。从这些数据不难看出，在大学英语大班教学中作文的批阅对教师来讲是多么繁重的一项工作。因此，在大学英语大班教学布置作业时，作文练习是一项令教师“望而怯步”的任务。但作为大学英语教师，我们深知写作一直是学生的弱项，而且写作的提高不能只是纸上谈兵、光说不练。在这种情况下，“小组写作与批改”在写作中的应用无疑是解决这一问题的一个途径。

写作是语言交际的一个重要手段。英语写作,不仅是英语教学的一个重要环节,而且是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,它能客观地反映学生的英语水平,反映学生的思维组织能力和语言表达能力,在一定程度上也反映了英语教学中的得失。笔者经过多年的英语教学经验，总结出一套新的教学模式，即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。这种教学方法要求教师要将班级的学生分为若干个小组（一般4-5人比较合适），最好是班级里基础较好的和相对较差的在一组，这样可以互相促进。同时选出每一组的组长，但通常要选择基础相对较差的学生。所以在教师每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品，这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改，而是组间修改。通过这一步骤学生们可以锻炼批改作文的能力，同时也提高了自己的写作水平。之后教师再批改上交的成品，并在下一节课进行有针对性的点评反馈。总之，这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中，激发了学生的兴趣，同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流，加强了学生的实践能力，故而加速了写作能力的提高。由于是公开批改写作成果，学生对待写作的态度也势必会认真起来，避免了学生因任务而写的弊病，写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。同时对于教师有针对性的辅导提供了更真实有效的借鉴基础。只要我们在教学实践中不断改进创新, 鼓励学生参与其中，就会少走弯路,取得事半功倍的效果。

教师还可以利用现代教学手段组织课堂教学。在课前准确把握教学目标，设计好各个教学环节，尤其可以将学生的习作扫描进来在班级进行公开的评比和修改。在讨论过程中，同学们共同分析讨论，指出文中的好句式，共同修改那些不符合语法、不符合行文表达习惯的句子，然后比较修改前的句子，共同提高用词造句的能力。作者在读写活动中虚心听取他人的评价，主动解释自己的观点和意图，积极参与交流活动，随后根据小组成员的正确意见修改自己的作文。在学习小组中，同学之间彼此熟悉，可以最大限度地缓解拘束感，因此抱着互相学习、互相帮助、共同进步的想法来参与活动，并积极发表自己的见解。学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己的文章的意见，也能从同学的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能。

此外，总结分析学生作文中的语法错误，有针对性地进行语法教学也是大学英语教师在课堂上必备的一个环节。不少学生在写作中根本不按英语的逻辑和语法去写，而是将汉语硬译成英语，致使写成大量的“汉式英语”，笔者认为，让学生认清各种各样的语法错误，并尽可能地避免，对于提高作文水平是非常有帮助的。不少学生眼高手低，不认为自己作文中存在那么多错误。在看到自己写的句子被作为反面范例之后，他们就能大大加深对这种语法错误的认识和印象，有助于避免再犯此类错误。其次，对于每类语法错误，我们向学生提供了多种改正方法。例如，对于串句，我们结合例句给出了四种修改方法：用句号将串句分成两个完全独立的句子；用连词（”fanboys”即and,but,for,or,so,yet，nor等）连接两个句子，连词之前加逗号；用分号连接两个句子；用从属连词把串句中的一个分句改为从句，用来修饰或限定主句。通过有针对性地补充这些基础、简单、实用的语法知识，大大减少了学生作文中的语法错误，有力地提高了其作文水平。

再次，写作课是一门要求学生独立进行思考和笔头实践的课程。除了作业量大以外，理论阐述容易流于枯燥。尤其是当前我国的英语考试形式多采用选择题的考题方式，从一定程度上限制了学生的动手机会，所以，教师更应采用生动灵活和启迪式的教学方法，有效地利用课堂时间，多培养学生积极主动的参与意识，多动手，多练手。同时，在教学中采用一些国外的先进教学理念，将教学内容与学生的日常生活内容结合起来，这些举措可以引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，产生较好的教学效果。

英语写作是展现英语语言知识，语言技能以及英语实际运用能力的综合技能，是衡量一个人英语语言水平的主要尺度之一。因此英语写作教学对学生和教师都提出了很高的要求，作为教师，我们要意识到大学英语写作教学的重要性。通过“小组写作，小组批改”的方式促进学生写作的积极性，并改善大学英语写作教学模式来促进大学英语写作教学，提高大学英语写作教学。

参 考 文 献

[1] 秦朝霞. 国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析［J］.现代外语，2009，32（2）.

[2] 韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养［J］.外国语言文学，2009（1）.

[3] 商继宗,钱颖.创造性学习心理学[M].长沙:湖南教育出版社, 1983.

[4] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.■

作者：王丽萍