初中学生自主管理

初中学生自主管理（精选十篇）

初中学生自主管理 篇1

随着素质教育的深入与新课程改革的推进, 学校的教学越来越注重对学生能力的培养。现在的初中生自主、平等意识强, 特别希望得到别人的尊重、理解, 对人生和社会也有了一些自己的理性的见解和主张, 同时, 绝大部分学生有着展示自己才华的愿望, 有着为集体和他人服务的心理需求。综上所述, 学校在对初中生的管理中完全可以实行自主管理的方法。

一、创建科学合理的学生自主管理机制

(一) 制订具体细则, 指导学生管理

学生自主管理必须要有相应的管理制度和管理依据, 即要制定具体、客观、可操作性强的学生日常管理评比细则, 让学生知道自主管理要管什么、怎么管。细则的内容应包括学习、安全、纪律、卫生、两操、仪表、集会等各个方面, 对各项内容进行评比时可采用等级评分 (优、良、差三等) 与量化评分相结合的方式。

(二) 及时反馈信息, 引导班级自律

信息反馈要有针对性、及时性和连续性。信息反馈分为三部分:第一部分是原始数据反馈。它是学生会检查员当天进行各项常规检查时所记录下来的等级与评分, 是可以具体到时间、人物、事件的客观凭证。第二部分是将一周内的数据统计整理后的量化数据反馈。它是将检查所得的原始数据按类别、违纪轻重等进行数据量化分析后, 最终以积分的形式予以公布的信息反馈。第三部分是将一月的数据进行整理、排序, 评出优胜班级, 并发放流动红旗。信息反馈有利于班干部、班主任了解班级中存在的问题, 从而及时进行改进。

(三) 充分发扬民主, 鼓励学生自主管理

自主管理提倡并要求每位学生都参与其中。第一, 从活动的组织策划到集体综合管理, 全部由学生自己来完成。每位学生可以根据自己的特长或才能, 参加其中的一项或几项实践活动。第二, 参与某个项目管理的学生同时也处于其他同学的监督之下。第三, 坚持公布每日各项常规评比结果, 保证检查结果的公平、公正。

二、确立具体有效的学生自主管理模式

创建了学生自主管理机制, 还必须确立具体有效的学生自主管理模式, 才能保证学生自主管理取得实效。在实践中, 我校确立了以下的管理模式:

(一) 实行民主选举, 建立管理机构

建立健全管理机构是学生自主管理的组织保证。管理机构的成员应由学生推荐或竞选产生, 充分体现全体学生的意愿。学生会下设纪律、卫生、学习、文体四个职能部门, 每天组织检查员依据学生日常管理评比细则开展自主管理, 同时组成专项检查小组、年级检查小组、楼层检查小组等管理机构, 实行纵向、横向交错管理, 形成一个层层管、层层抓的有效管理体制。

(二) 推行“四三”模式, 开展自主管理

1.“四”指政教处、学生会、班委会、班内小组四级管理平台。政教处管理并指导学生会工作。初中生还不能很好地处理学习与活动之间的关系, 因此需要政教处的老师对其进行指导;学生会的纪律、卫生、学习、文体四个职能部门对学校各班学生的学习、生活、纪律、礼仪及校园环境等进行管理、检查、评价;班委会经全体学生民主选举产生后, 班主任要大胆放权, 使班委会、团支部成员充分发挥工作积极性, 真正成为班主任的得力助手;班内小组是班级管理的基层单位, 也是管理内容最具体的单位, 小组长要负责作业收发、卫生打扫、任务布置、量化评价等各项具体工作。

2.“三”是三考评, 指政教处依据学生会的检查结果及值周教师的检查结果对班级工作进行量化考评, 做到一周一评比, 一月一总结, 一月一发流动红旗;班长每周对班内各小组进行量化考评, 考评结果在班内公布, 并指导落后组及时改进;小组长根据本组成员的具体表现, 对本组成员进行量化考核, 每周评分一次, 对落后学生予以帮助。

初中学生自主管理 篇2

研究方案

前言

在美丽的淞浦河畔，有这样一块神奇的土地，五十多年来，这里一直是桃李芬芳，书声琅琅；无数的范市学子在这里汲取知识，孕育梦想；无数的范市学子从这里走出来，奔赴四方，成为家乡，成为祖国建设的栋梁。

五十多年的风风雨雨，这里曾经辉煌过，也曾失落过，但不变的是这块神奇土地上辛勤耕耘的人们一直孜孜以求、自强不息的精神，和对这一方土地，对这一方人民的热爱。

让校园充满绿意，让心灵充满阳光，这是我们在新的时代办学的目标；改革课堂教学，提高教学质量成为我们的共识；让学生学会自主管理、自主学习是我们正在尝试的教学管理模式。

美丽的淞浦河畔，书声依然琅琅，桃李依然在寂寞中散发芬芳。我们深信，神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。

一、课题的提出背景

随着全市农村初中的振兴，慈溪东部第一区域教育质量更是在全市呈现强势，而我校尽管在农村初中教学质量上居于上流，但与东部三校的比较中呈落后之势，这正是我校目前面临的困境。而究其原因，固然有优质生源大量外流的客观因素（每年我校新七年级学生外流达到新生总人数30%多），但也有我们自身在教学理念、教学管理模式落后的原因。

面对这种现状，我们不能怨天尤人，也不能消极等待，我们在困境中思考。2010年，我们二次走访江苏洋思中学，全体老师参加了大讨论，统一了思想。学习洋思模式，改革课堂教学，提高教学质量成为共识。

1、在质疑中争论

2011年1月17日下午召开了期末班主任工作会议，会议中提出了值周制度改革：目的是把全员育人落到实处、把学生自我管理落到实处、把提高教学质量落到实处、把减负不减质，减负增体质落到实处。

2011年1月23日下午又召开了全体党员、行政工会班子成员、年级段长、教研组长座谈会，会上围绕值周模式改变展开了讨论，制订出相应的配套措施：

（1）培训学生干部，学校和班级同时进行。

（2）提高全员育人意识，增强楼层值周教师责任性。（3）展现现代班主任魅力，创新班级管理模式。

2、在争论中实践

2011年2月16日在新学期新春第一次全体教师会议上宣布实施新值周制度。（1）用理念导航人生，班主任总导演，各科任教师积极配合。

（2）用执着追求事业，值周教师增强责任性，处理好值周和教学工作的关系，处理好记载与反馈工作。

（3）用努力获取成功，每周五上下两周值周教师碰头会，总结一周情况，对本周内发现的问题，力争在下一周解决。

3、在实践中探索

2011年3月28日下午召开值周制度改革后阶段性座谈会，1-5周全体值周教师参加，总结反思。

会议认为，值周教师总体到岗到位，为教师管理育人全员化提供看台；为学生自我管理多样化搭建舞台，但学生自学引导还需落到实处；为教育教学工作精细化创设平台，对学生中存在的抄作业现象进行了研讨，思考并采取相应措施。

2011年4月9日上午，举行了班级自主管理经验交流会，班子成员和全体班主任在春暖花开、万物复苏的美丽周末清晨探讨教育教学工作，静下心来反思，潜下心来研讨。

（1）想说爱你并不是件容易的事 ——班主任很辛苦，烦恼很多，在倡导学生自我管理模式下，班主任要进行角色转换，由“主演”变为“导演”，改变保姆式、保安式的管理办法，要求每一位班主任做一个智慧型班主任。

（2）星星点灯，照亮我的校门——以人为本，以爱心培育爱心，增强自信心，班主任是学生生命中的贵人，指引学生前进。

（3）羞答答的玫瑰静悄悄的开——和谐奋进，在探索中不断成熟，问题与困扰依然存在，作业问题和课堂教学效率的问题等还需进一步关注。

4、在探索中总结和收获

2011年6月20日下午，召开教育教学工作研讨会，教研组长和竞赛辅导老师参加，对培优工作和教研组工作进行总结交流。

2011年7月3日上午，召开班主任工作总结会议，会议提出了自主管理上存在的五个“缺”：

（1）作业管理反馈的缺失（2）任务型早读的缺位（3）班干部培养的缺乏（4）楼层管理的缺陷（5）领导管理的缺憾

通过以上的摸索和实践，2011年9月我校确立了“让校园充满绿意，让心灵充满阳光”学生和谐发展的办学目标。在这个办学目标下，经过全体教师的反复讨论，根据我校学生的学情，我们提出了“学生自主管理自主学习”的教学管理新模式，并以此作为我校教学管理的课题进行研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

布鲁纳认为，发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。

波利亚认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

皮亚杰认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他。

波利亚认为，我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。

归纳起来，这些观点就是我们在倡导的自主管理与自主学习的主要理论依据：终身学习和创新学习的理论。

众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会。是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。联合国教科文组织把“学会学习”写进了有关的文件，作为指

导当今教育的一种基本理念。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程结构强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。教学过程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有

个性地学习。

实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。

1、连云港开发区高级中学谭晓春老师在《如何引导学生自主管理和自主学习》一文中从班级管理和营造良好的班级学习氛围等方面进行了阐述。

2、大连市中山区教育局在《教会学生自主学习，教会学生自主管理》一文中，对如何实施自主管理自主学习进行了详细的论述，有较强的可操作性。

3、周春蓓在《新课程•教育学术（2009年第16期）》发表了《我是怎样教会学生自主学习语文的》一文，文章认为，语文课程的重要理念就是让学生真正成为学习的主人,形成主动学习的心态与能力,掌握学习的主动权。在阅读教学中如何培养学生的自主学习的能力，作者从课前自学,倡导课前自主预习和课上互动,倡导主体检验等方面作了些尝试。

在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。

而在实施的具体要求上则有相似之处，注重发挥学生的主观能动性，如在自主管理上注重班级建设，自主学习的管理则重视学生课前的自学和课后的复习。

三、课题研究的内容及预期目标

1、课题研究的内容主要包括两个方面：（1）探求自主管理和自主学习的理论依据。

（2）研究如何充分调动学生的主观能动性，引导学生自主管理自主学习的管理措施；

（3）探索“自主学习”课堂教学的模式及操作方法，构建 “自主学习”课堂教学形式。

（4）摸索“自主管理自主学习”与学生个性发展的联系。

2、课题研究的预期目标：

（1）形成适合我校学情的自主管理自主学习的一整套管理措施。（2）全校教师的教学理念接轨“洋思”，在课堂教学中注重效率，注重学法指导，少讲多练；在学生课外学习指导上摸索出引导学生学会自主学习的措施和办法，构建具有我校特色的自主课堂教学模式。

（3）研究学生个性发展规律，营造有助于学生成长的良好育人环境。

四、研究的操作措施及做法

（一）我校推进学生自主学习模式的几种尝试

1、早间取消晨间管理，学校要求语文、英语教师制订出学生早读计划，引导学生自主早读。

2、午间学生自学，老师绝对避免独霸课堂，通堂讲评。要求教师控制作业量，控制作业难度，提倡老师精心选题编题，教师先做全批。

3、课堂内引导学生自学，要求教师在课堂教学中坚持少讲多练的原则，保留一定的时间，利用《课课练》，当堂训练，当堂讲评。

4、自主学习更注重学生课外的自学

引导学生自主学习，要注重对预习、复习等课外自学习惯的培养，这是我们教学教育的目标。

（1）预习作业的布置看似鸡肋，但它却是我们取得教学成功的保障，我们要注重对预习作业布置的研究，要关注预习作业的趣味性。

（2）预习作业要注重检测和评价，可以让学生自测或课代表检查，当然老师在课堂教学中也要体现。

（3）复习作业，要求学生在课堂外对旧的知识进行温习和巩固，这也许机械乏味些，要求我们指导学生学会复习，养成复习的习惯。

（二）我校推进学生自主管理模式的几种尝试

1、学校层面自主管理：对学校全体学生的管理主要体现在“学生会抓管理，值周生抓落实”的基本工作思路。

（1）学生会：学生会设主席、副主席各一名，下设学纪部、宣传部、文娱部、体育部、卫生部。学生会成员有学生民主投票选举产生，主要负责学生各类活动的策划、组织与落实工作。

（2）楼层值周：每周有相应年段的一位老师担任楼层的值周工作，主要督促学生自习情况。卫生与纪律的检查与评分主要有值周学生来负责，每班推荐出责任心强的4位学生担任学校的值周工作，分不同年段进行检查，并把发现的问题及时告之相应班级要求及时整改。

2、班级层面自主管理：班级内部的自主管理主要两个方面着手开展，学习与纪律方面主要开展了“互助组”与“团员手拉手”活动，清洁与班级财产方面主要倡导“事事有人做，人人有事做”的理念。

（1）互助组：以前后两桌四个学生为一组，而这四个学生的学习成绩分为优、良、合格、不合格这样的安排，目的是便于开展学生之间的互助合作。

（2）团员手拉手：班内的每一位团员及入团积极分子，都要结对一位学困生或德困生对其进行帮扶，学期结束时对团员帮教的情况进行考核。

（3）人人有事做，事事有人做：在班级管理方面我们也做了一些尝试，各班除民主建立班委会以外，都相应设立了班级各种事务的管理员，如报纸管理员、矿泉水瓶管理员、课桌管理员、校牌管理员等等，让班级的每一件小事都有具体负责的学生，而常任班委主要负责监管与督促。

3、学生层面自主管理：在学生层面我校主要从“自我管理意识的培养”与“自我管理能力的培养”两个层面开展工作。

（1）自我管理意识的培养：主要通过学习校纪校规、观看学法指导视频、开设班会等方式来开展，以提高学生自我管理的意识。

（2）自我管理能力的培养：主要通过制订个人学习计划与目标，个人成长记录，参与班规的制定与班级管理等方式来开展，并通过开设各种活动提高学生的自我管理能力。

五、课题研究的步骤及人员分工

本课题的研究我们分为三个阶段：

第一阶段：探索与研讨阶段，2012年1月——2012年6月 第二阶段：全面实施阶段，2012年6月——2013年2月 第三阶段：总结成果阶段，2013年2月——2013年8月 人员分工如下：

沈建锋，校长，全面负责

范立翔，副校长，教导主任，负责“学生自主学习”这一块的研究 陈春风，副教导主任，负责“学生自主管理”这一块的研究

六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

1、我们投入这一课题研究，恰逢教育改革的大好机遇。师资完善，教育公平逐渐明朗，教育质量稳步推进，教育改革与发展的春天已经到来。这是我们推行这一套管理模式的大环境。

2、国内有许多学校进行了这一面的尝试，给我们提供了理论依据和实践的经验。如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等。

3、我校在2010年二次赴洋思学习之后，在广大教师中开展了大讨论，达成了共识。

4、我校在2011年上半年，对学生的作业情况进行了调查，《农村初中学生作业态度和行为习惯等情况调研报告》参加了宁波市第七届“教育实业杯”基础教育专题调查研究活动，目前已送宁波教育学会评审，调查报告已登载在宁波教育学会官网上。

5、半年的实践，我们取得了些成绩，首先是在校风、班风、学风和师风有提升，新的管理模式推行之初，许多老师都表示担心，生怕我们的学生管理不好自己，怕教学质量下降。但在实施之后，我们许多老师在值周例会上纷纷表示，良好的自主学习自主管理之风已悄然形成。

其次，2011届中考教学质量顺利完成了年初提出的目标，五名学生升入慈中，普高入学度达到40%。

农村初中学生自主管理模式的尝试 篇3

两个背景：

1、因相关政策变化，学校下拨年级组的经费减少；

2、新课程改革倡导学生自主学习、自主管理；

一、早自习自主管理

1、明确早自习的具体要求：时间、内容（由科代表于前一天向该科老师问询确定，保证计划性，避免盲目性）、纪律（不迟到、不下位、不讲话、不补作业，完成规定记诵任务）；

2、班主任指导、培训学生（通常为班委成员）负责早自习任务的安排、领读及出勤、纪律等管理；

3、有效性：由科任教师对早自习规定内容课前进行2—3分钟的检测；

4、监管：年级组和年级常规检查小组每天巡查，发现问题及时处理并公布上墙（由班主任进行二次教育）

※※如此强化一学期，早自习已无需老师亲自到场，其效果或比老师亲临指导更好。

二、学生常规自主管理

1、检查时段及内容

早自习 7：30-7：50

（1）是否有迟到缺课等学生；

（2）是否安排班委组织全班学生读书或听写等；

（3）是否有学生补作业、抄作业甚至讲话、打闹等；

（4）检查校牌佩戴及穿拖鞋、戴耳钉等文明礼仪行为；

（5）检查各班室内外清洁卫生是否及时打扫等。

全天课间 8：00-12：00至放学后5：30

（1）每节课间须巡查各班室外公区清洁状况；

（2）每节课间须巡查学生走廊聚堆、追打、疯跑、蹿楼层等；

（3）进教室抽查班级清洁维护、课间秩序等；

（4）其他则按《初2015级学生常规管理规定》相关要求检查。

下午2：00-2：30上课前和下午5：00-5：30放学后重点巡查走廊秩序和各班清洁卫生。

下午第一节课课间检查眼保健操做操情况。

2、检查小组的组建、培训、奖惩

（1）各班级成立4人检查小组（共10个组），由具备较强组织管理能力的班委成员担任。

（2）培训：明确工作职责，增强为年级服务的意识；

（3）检查结果及时记载并公布上墙；

（4）分组交叉检查：A组（1-5班），B组（6-10班）；即A组检查6-10班，B组检查1-5班（相互制衡，杜绝舞弊）。

（5）常规违纪按本年级学生常规管理细则实行加减分。其中检查小组有敷衍或失职行为一次扣该班班级3分；一周总结中获优秀检查小组则该班级加5分。

※※ 须有两个核心要素：①年级组的巡查督促；②扣1分则扣除该班班主任津贴4元且扣分多少作为评选优秀班级的条件之一。

三、学生自主管理之优化班级管理

1、注重细节，培养良好学风和班风

对刚进校的学生必须从常规行为、学习习惯、文明礼仪等等方面强化规范，以及对学生的人生观、价值观、理想追求等进行引导。因此，接手起始年级班级班主任必须注重良好学风和班风建设。

（1）维护“教室圣地”：教室内课间不打闹不聚堆，或作业、或休息、或议时政、或论人生等；

（2）树立是非观正义感：教育学生有明确的是非观、廉耻观，有正义感，有自己的人生追求；

（3）学习态度与习惯：学习上的收获或疑问，与同学交流、分享，（走进办公室）向老师请教（先鼓励班委带头）；

（4）学习兴趣培养：学科内、班级内适当举行小型竞赛、评比活动，既培养了学习兴趣，又增强了学生的互助交流意识、集体荣誉感等。

※※ 教育学生树立一种观念，难度可想而知，要有长久坚持的耐心，

2、变操行考评为常规考核

在班级管理中，我们或许都有深切的会，沿用了十多年的考评体系——《学生操行等级评定》，现已失去了其原有的考评价值。所以，我将操行考评改为更具实际意义的《班级常规奖惩考核》。具体操作如下：

（1）考核内容：依据学生常规行为、学习任务完成情况、考试成绩升降、纪律、清洁、出勤及课堂表现等实行加减分方式（具体加减分分值由班委会讨论确定）；

（2）考核机构：主要由班委成员、学习小组长、各科代表等对以上考核内容负责考评记载；

（3）考核方式：实行“5分/月”制（依具体情况而定）。即每位学生在一个学月内只能被扣少于5分。

（4）奖惩方式：若有学生在一个学月内被扣满5分，则通知其家长到校由班委负责向家长汇报学生各违纪表现并在班级内通报批评（家长到校由班委接待）。

※※可取性：①请家长到校是最严厉的惩戒方式，有威慑力；②有弹性：允许学生犯错误，但不能无限制；③事先明确规则，学生可以自我控制、调节。

3、建立和完善学习小组管理模式

班级是学生全面成长的摇篮。实行学习小组管理模式，有利于增强学生自我管理意识、培养学生自主探究与合作交流能力，促进不同层次的学生都能取得最大限度的发展和进步。具体操作如下：

（1）分组：根据班级学生人数分组（考虑成绩、家庭背景、个性等因素）；

（2）选聘行政组长：按学习成绩和组织管理能力确定行政组长及小组长，负责组内全面事务的管理；行政组长确定组员为各学科负责人（保证人人有事做。也可一人兼几职）；

（3）各学习小组共同讨论、制定本组组规（依据《班级常规奖惩考核》制定）；确定月考、半期、期末等考前的计划、目标及相关监管措施。

（4）实行每周学习小组总结制：利用每周班会课，所有小组长依次上台对本组进行总结、反思，对组员的批评或表扬；（学生管学生已基本形成，除强调紧急、重大事情外，班会课讲台都属于学生）

（5）实行每学月优秀学习小组评比，形成有效竞争机制。

※※ 学习小组管理的优势在于：①组长对组员的了解更全面，评价更准确，使班主任的管理更有针对性；②管理更贴身、更细致；③组长对组员的帮扶有利于中差生的提升。

（1）学习小组长为本组组员评价总结（约需40分钟）；

①总结评价提前两周准备；②评价内容：包括近期学习状态、纪律出勤、作业完成、个性、优点缺点、对本人的希望、建议、对家长的希望、建议等（多鼓励，即使批评也做到态度诚恳语气委婉）③评价先征求组员的意见（有思想准备，减少对立）

（2）班委为学习小组长评价总结；

（3）班委为本次半期考试取得优异成绩学生颁奖；

（4）家长与各科任教师交流。

※※ 变化：①全程由学生操作；②班委对学习小组长评价总结和学习小组长为组员评价总结让家长第一次对子女有一个立体的、全新的认知，深受家长喜欢。③即使是批评，出自学生之口，家长也更易理解支持。

初中学生自主管理 篇4

在新形势下班级管理的宗旨和根本目的应该是以班级为活动载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此发展学生的个性，激发学生的主体意识，鼓励学生大胆创新，培养学生的实践能力，让学生主动去感知、体验、判断，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。班主任理应成为新形势班集体建设的引导者、协调者、合作者，不断地创造机会，尽可能地让学生参与班级管理工作，成为班级的主人，体现出班级教育的实效性。新课程标准明确提出“一切为了每一位学生的发展”，把学生看做是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人，重视学生的创新精神和实践能力的培养。

二、新形势下班集体建设的探索

一是在新时期中班集体建设“路子”的改变，首先教师本身应转变观念。教师本身观念的转变，主要指的是必须摆脱陈腐的传统观念的束缚，克服主观意识决定一切的偏向，实现两个看：一看改革开放的大好形势和社会赋予教育的新的重任和要求;二看学生在这个大环境中的状态、变化和发展趋势。这样才能找到探索的起点。

二是辩证地分析“社会大环境”与“班级小环境”的相互关系。一方面，改革开放的形势给社会大环境带来了生机与活力，从而对学生产生了积极的促进作用。另一方面，大环境中不可避免地存在阴暗面，也会给学生造成消极的影响。班级小环境的教育必须适应社会大环境的需求，同时又要克服和抵制大环境中的消极面给学生可能造成的腐蚀和侵袭。这样才能找到探索的方向。

在新形势下的班集体建设过程中，在组建强有力的班委会、团支部干部队伍，构建学生自我管理的机制，培养学生的积极参与意识，开展班级活动时实施有效的三种激励方式，能有效地促进班集体的建设成效。

（一）组建强有力的班委会、团支部干部队伍。

有人形象地说，班委会和团支部是班主作的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起着核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。组建班委会，要重视班干部的选择和培养，让他们在班级生活中，积极参与并充分发挥带头作用，带领全班同学不断地进步。

（二）构建学生自我管理的机制。

1. 上岗培训。

通过举办“小干部专题”知识讲座、座谈会等形式多样的活动，有计划地向学生传授当小干部的知识和技能。这样，才能让小干部做好思想上、技能上的准备，才能在上岗后有条不紊地开展工作。

2. 岗位指导。

由于每个学生个体都存在差异，小干部工作的过程会出现这样那样的问题，这就需要教师针对不同的实际情况，进行督促、指导。对于那些缺乏自律的小干部，班主任要使其明白，只有先管好自己，才能树立威信，成为同学们的表率;对于那些性格较为内向的班干部，班主任要鼓励其大胆工作;对于工作作风比较简单、粗暴的班干部。班主任要督促其养成耐心的习惯，使他们懂得一些管理的艺术。

3. 离岗评价。

在小干部任期结束离岗时，班主任组织开展自评、互评等活动。通过自评，小干部总结工作中成功的一些经验和失败的教训;通过互评，小干部评出一些“政绩”和优秀的小干部。班主任还可定期举行一些管理经验交流会，为小干部提供一个相互学习、相互交流的机会，从而使得每个学生在小干部的轮流制中都能得到锻炼和提高。

（三）培养学生的积极参与意识。

1. 给学生明确的参与目标。

目标具有导向功能，班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作用，如何使班集体的目标变为学生明确的参与目标呢?在制定班集体目标时，老师让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见和建议，经全班同学集体判定，制定成班级公约。

2. 给学生提供可行的参与形式。

参与意识的培养需要有一系列的既实实在在又符合学生实际能力的参与形式。例如可在班级学生自主管理中实行值日班长制，让每一位学生都有做班长管理全班日常事务的机会，让他们在设计班级活动，维护班级秩序，处理班级事件中体验到自己对班级集体一份责任感与义务感。

3. 给学生提供更多的参与机会。

班主任要有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质。

4. 给学生开展多种形式的活动。

德国教育家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何形式的教育都是不可能的。”这说明要搞好班级管理，必须抓住缰绳，那么，初中班主任班级管理的缰绳和关键是什么呢?我认为：以活动为载体，以素质教育为主线，就是搞好初中班主任工作的缰绳。

（四）开展班级活动时实施有效的三种激励方式。

1. 制定计划时，采取协商式激励。

班级活动开展之前要制订周密的活动计划，班主任事先就活动的内容、方法、步骤，提出一些问题或建议和学生协商，发动大家出主意、想办法。班主任对学生提出的合理意见、建议要尽量采纳，使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值;对一些未被采纳的意见应作必要的解释，并且应充分肯定他们的积极性和主人翁精神。前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则———永远是尽可能地尊重一个人。”尊重与信任是班主任教育情感的体现，被信任则是学生“内驱力”产生的催化剂。

2. 开展活动时，采用授权式激励。

一位称职的班主任，不在于他埋头苦干了多少具体工作，而在于他能在创造性的宏观策划、指导班级活动的基础上，充分调动全体学生的积极性，把组织实施活动计划的权力交给学生，让每个学生都有适合自己特点的角色，使学生既是制订者又是参与者。把权力交给学生，可以发挥学生的创造力，它具有强有力的激励作用。当然，把组织实施班级活动的权力交给学生，班主任绝不能成为局外人，而是要扮演好指导者的角色。

3. 总结活动时，采取褒扬式激励。

活动结束后，班主任应立即进行总结讲评，以激励褒扬式为主，对学生在班级中的出色表现，甚至是点滴的进步，都要给予充分的肯定和表扬，使每位学生都有“心满”之感。运用褒扬式激励，班主任要善于发现班级活动中每位学生表现出的可贵的精神品质要点，要善于在对个人进行表扬的同时，对集体的力量、团结协作的精神给予充分的肯定和赞赏，这使每个学生不仅能正确地认识个人的作用和价值，而且能认识到一旦脱离集体，个人就是微不足道的。

三、班级建设的成效

（一）创设了学生自主发展的空间。

新课程背景下的班级建设为学生的自主发展创造了广阔的空间，使他们敢想敢说，质疑问难，有自己的见地。在活动中，班主任尊重学生的意愿，让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能。例如学校开展的个性化班级布置、个性化寝室布置，校艺术节的才艺表演、演讲比赛、校运会等，充分发挥了学生的个性特长，学生自主发展的空间也得到了很大的扩展。

（二）形式了良好的学习风气。

全校学生在政治思想觉悟提高之后，学习目的、方向更加明确，学习也更加努力，认真学习、刻苦学习现象蔚然成风，上课听讲、反复思考问题、精心准备回答教师提问，虚心向教师请教，同学之间互帮互学，取长补短，为祖国的强大、为振兴中华而而勤奋学习观念正在树立。

（三）丰富了学生在校生活。

寓教于活动之中、寓教于乐之中，通过开展健康的、积极向上的活动来培养全体同学的团队精神和集体荣誉感，取得思想与身体双丰收，这一直是班集体建设中班委会追求的目标。在八年级新学期开学之前，学校组织了全年级学生到民兵训练基地进行为期一周的军训活动，在活动中班委会就发挥了积极作用，协助学生和教官搞好军训，要求学生通过军训向解放军学习，培养吃苦耐劳，不怕苦、不怕脏、不怕累的精神，磨炼自己的意志，克服娇生惯养的坏毛病。

（四）发挥了学生自我管理的才能。

以人为本的班级民主化管理，使每个学生都成为管理班级的主人，从而提高了学生自我管理、自我教育的能力。加强学生自我管理能力的培养，即注重强调学生道德内化中的主体性，通过其主体性的发挥，引导学生德行的发展，使学生主体性在正确方向上得到不断升华。让学生体验到成功的快乐，就成了调动其积极性最有效的手段。只要教育得法，每个学生就都会成为班级管理的积极参与者。

浅谈初中班级自主管理论文 篇5

班级就像一个小社会，是学生成长过程中必经的环境，是学生成长为社会人的重要基础和重要途径。如何管理好一个班级并让学生在其中身心得到锻炼、个性和创造性得到体现和发展，就是我们教育工作者特别应该思考的问题。因为现在的中学生大多是独生子女，特别是笔者所任教的地区，学生家庭条件比较优越，在家任何事情都有人给想好、做好了，甚至有些学生洗澡都需要家长帮忙。这样的生活习惯使他们在学校时表现出自制力比较差、独立性不够、喜欢以自我为中心、缺乏合作精神、没有责任意识、集体荣誉感不强。由此笔者就开始思考，我们的学生是不是真的越来越差？现代的学生无论从哪个方面都应该比过去的更加优秀：他们的身体条件更好，接受信息的渠道和数量都是过去的好几倍，他们的心智比过去同龄的孩子要成熟等。但无论是在家庭教育还是在学校教育中，都没有给学生充分的自主权。很多班主任尽管口中喊着很累，却不敢或者是不愿放手真正让学生自己管理自己。因此很多学校的很多班级依然在沿用过去老的管理模式，还是从早监督到晚的“保姆式”管理。其实一个班级管理的最高境界应该是自主管理，也就是学生在老师的激励和引导下以个体和团体协作的方式管理班级的日常事务。它能不断完善学生对自我的认识，培养学生自我感知、自我辨析、自我管理的能力；能培养他们良好的行为习惯，帮助他们形成良好的道德品质，即便是他们有一天离开校园，踏上社会，依然能够自我约束、自我教育和自我发展。我们都知道，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“只有促进学生素质自主发展的教育，才是真正的教育。”本文结合笔者的实践主要从以下几个方面对初中班级自主管理进行了探讨：

一、班主任素质的提高以及班主任的重要性。

以前很多人有个误区，觉得学生自主管理就是老师全然不管，让学生自己管理自己。其实这是错误的，学生特别是中学生是未成年人，他们的身体和心理都还处于发育阶段，人生观、世界观以及价值观还没有完全形成，这个时候教师如果什么都不管，则失去了教育的本质意义。

其实，班级的自主管理，对班主任的素质提出了更高的要求，包括班主任在教育过程中角色的转变以及功能的转变。在这个过程中班主任是总指挥、领头羊，是协调者，是总结者，是学生的心理导师，是学生的服务者，特别是班委的服务者，班主任在学生管理遇到瓶颈时应适时出现，给予他们建议，让他们自我改进，进而自己获得解决问题的成就感，让学生体会成长的快乐。

二、以人为本，构建自己独特的班级文化。

每个班主任都应根据自己班级学生的特点，和自己的学生创造出自己班级的规章制度，通过各个方面细致具体的要求，产生让学生有强烈归属感的班级精神文化。当学生对这个班级有家的归属感，就会有强烈的使命感去维护班级，进而产生强烈的班集体的荣誉感，它与每个学生息息相关，对学生的人格发展有着重要的影响。研究表明，在民主型的班风里，师生之间、同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生会产生危机感并奋起直追，每个人的积极性、创造性会得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。

三、培养学生的自主管理能力，力求使每一位学生都感觉到自己有事可做。

首先应从每个学生力所能及的小事着手锻炼每一位学生的自主管理能力，让他们在力所能及的小事中获得成就感，进而影响他们的学习以及能力方面的提升。比如我们学校的多元化评价制度，我们从德智体美劳五方面评价学生，即使学习能力差的同学，他也能通过在其他方面的进步获得成就感，这样他就有了进取的目标。同时我们实行的小组合作，由于进行团体评价，每个同学为了不影响自己团队的利益，往往会自觉做到各个方面的要求，尽可能自己管理好自己。这样通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到了比较和体现，得到了形成和发展。每个学生的主人翁意识增强了，自我管理、自我教育、自我发展的能力得到了培养，养成了自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念及习惯。

四、创建民主管理氛围，建立平等、互爱、和谐的师生关系。

传统的班级管理模式是教师根据自己的意愿提出要求、监督实行，学生只是被动地照教师说的办，没有自己的想法，或是鉴于老师独断的权威性而不敢表达自己的想法，所以有很多时候是阴奉阳违，而且无形中助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向萎缩。为此，我们要努力创设民主管理氛围，通过民主化管理，建立平等、互爱、和谐的师生关系。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，从而形成班集体的凝聚力。

初中学生自主管理 篇6

[关键词]:班级管理 以人为本 民主化 创新

一、“以人为本”的班级民主化管理的概念界定

以人为本，是在对当代社会发展过程中人的主体地位和作用日益突出的反思中提出的一种发展理念。以人为本的班级民主管理方式具有三层基本涵义：

1.它是一种对学生在成长中的主体作用与地位的肯定；

2.它是一种价值取向；

3.它是一种思维方式。

二、“以人为本”的班级民主化管理的理论依据

（一）激励理论

1.需要层次说

需要层次说给我们以这样的启示：（1）我们应当相信每一个学生都有自我完善的欲望和不断进取，直至自我实现的潜力。（2）班主任在班级管理中，主要任务是引导和帮助学生在集体生活中逐步提高需要层次，增强其高层次动机的内驱力，促使他们努力朝着个人和集体的目标前进，而不仅仅是用社会需要来匡正学生不符规范的思想与行动。

2.期望理论

期望理论的基本模式是：激发力量=效价×期望值

依据期望理论，班级民主化管理应做到：（1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。（2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。

（二）建构主义学习理论

1.学习必须以学生为中心；

2.学校教育的主要任务是创设良好的学习环境。

三、“以人為本”的班级民主化管理的实施

（一）实施的策略

1.转变管理观念

（1）从“保姆”型向“引导”型转变。很多班主任管学生，重点抓的是学习、纪律、卫生，教导学生如何循规蹈距；（2）从“独断”型向“民主”型转变；（3）从“专业”型向“全面”型转变；（4）从“经验”型向“科学”型转变。在多年传统的教育中，班主任的工作大多是以经验型为主，缺乏科学的理论指导和科学的工作方法。

2.搭建管理框架

民主化班级管理的操作总体框架：

★ABC目标管理制度

※A 指的是实施某一计划前的鼓动群体成员并共同制订目标计划的工作；

※B 指目标计划实施过程中的行为；

※C 指实施计划中，对执行情况的反馈；※ABC 公式确信：如果我们有了一个明确而有吸引力的A，又有了及时而有鼓舞力的C，那么我们就可以期望得到令人满意的B；

※ABC 公式加以展开，可以演化成PRICE制度，它犹如这样一个号码盘：

※P 调查情况，提出预期目标；※R 制定目标计划；※I制定目标计划；※C 对计划执行情况进行反馈；※E 计划执行结束时，对目标达成情况进行总结。

★三级自我管理制度

※个人自我管理包括引导、帮助学生自我定向、自我评价和自我调控三个环节；

※小组竞赛管理：小组之间展开竞赛，赛常规、赛学习、赛团结 、赛活动；

※值日班长制度：值日班长按学号每一个学生轮流担任，负责对各项班级进行一天的日常管理。

★岗位专管员制度。班中设立各种为同学、为班级服务岗位，由学生自愿报名担任岗位专管员。班级每月举行一次无记名问卷式民主评议，评价班级状况和目标计划执行情况，评选优秀干部和优秀学生。

3.健全管理机制

在班级自主运作机制中，班委会作为班级的常务权力机构，工作要放在首要地位。

通过班级计划和常规的制定和落实，让每位同学都明白自己的权利与义务、权力与职责；理解民主与集中、自由与纪律、同学之间、个人与班级之间、班级与学校、社会之间的关系，形成正确的自我价值观和班集体观念。（参见下图）

民主化班级管理功能模型:

4.制定管理规范制定切实可行的班规法典，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理科学化。

5.创建评价体系我认为应通过多渠道多种方法对学生进行评价，“用不拘一格降人才”、“三百六十行行行出状元”的宽容、仁爱之心平静地看待学生的成长，评价他们的行为、思想，使每个学生都通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以在评价学生时，我是这样做的：（1）设置多种奖项；（2）创建公司制奖惩制度，凸出学业管理。

6.挖掘情感因素

（1）班级日记。为了激励全员参与班级管理，我要求值日班长每天轮流写本班工作日记。我也能从日记中了解班级学生思想动态、班级情况等，以便更好地搞好班级管理。班级日记就象班级的一本备忘录，也象班级的一面镜子，让我们随时找到自己的不足，以便及时查漏补缺，及时发现问题、解决问题。（2）集体生日。班里老师和同学为每一位同学过生日。由班主任和同学们在生日的前一天书写生日贺卡，对于老师来说，这是难得的一次和学生交流，给学生鼓励，给学生建议的好机会。让学生感觉到老师和同学们都在关注他。感觉到班集体这个大家庭的温暖。（3）诚信考场。考试也是一种教育形式，通过申请诚信考场，在诚信考场经历考试，培养的是学生的一种集体荣誉感。一个人做错事，影响的是整个班集体的形象。以诚信考场为契机，对学生进行诚信教育。（4）电子邮件是我与家长经常保持联系的纽带。（5）利用网上论坛与家长交流教育孩子的方法。

7.开发管理资源

班级管理者要善于发现和利用一切有用的教育资源（包括校内资源和校外资源）为提高班级管理的质量和效益服务。

“以人为本”的班级民主化管理及学生自主发展的研究，发扬教育教学民主，既注重发挥班干部和全体学生的主观能动性，又重视班级民主管理制度建设，有利于学生民主意识的提高、法制观念的增强，对适应和推进依法治国方略具有深远意义。另外，民主开放型班级管理对于克服学生的自卑、逆反、孤僻等心理障碍也有积极作用，有利于促进健全人格的形成。

参考文献：

[1]如何构建班级管理中的合作机制.班主任之友，2003，（9）.

[2]班级管理社会化的实践和思考.班主任之友，2003，（1）.

[3]现代教育原理.中央广播电视大学出版社.

[4]现代教育管理学引论.北京师范大学出版社.

初中学生自主管理 篇7

一、灌输学生课堂主体意识是培养学生自主学习能力的必要前提

新课程提出的“教师作为教学引导, 学生作为教学主体”是贯穿学生自主学习能力培养的教学中心思想。学生主体意识的渗透能够扭转教学被动的局面。在进行牛津初中英语七年级上册第二单元My day的教学时, 为了让学生们掌握重要的词组以及容易混淆的星期单词, 我反复讲解了几遍并且抽查提问, 我发现学生们情绪并不高, 甚至还有点不耐烦, 我明白这样的方式对学生来说并不轻松, 于是立刻转换形式, 我请学生进行情景模拟, 由学生自己扮演课文角色, 请到的同学虽然不太流利, 但是却很自然地融入角色, “I like my new school, I get up at seven every morning。”贴近生活的描述让学生产生共鸣, 还有学生在下面接话“I get up earlier than you”, 这引来学生们善意的笑声。就这样学生在课堂主体的转换中体验到了知识吸收的效果, 同时也有了主动学习的概念。正所谓有体验才会有想法, 有想法才会有进步。

二、重视学生学习兴趣开发是培养学生自主学习能力的重要基础

初中英语教学就是学生兴趣的开发过程, 学生对学科有了解的欲望才能乐于投入, 才能激发起学习主动性。在这过程中, 教师要注意活跃课堂氛围, 以“新”来促进学生学习的积极性。

1.开展课堂活动, 培养学生的课堂参与意识

兴趣引入光靠教师生动的讲解是不够的, 学生需要课堂活动来调节学习的枯燥感, 活动的参与感更能带动学生的主动学习意识。比如, 在学习牛津初中英语七年级下册第二单元Welcome to Sunshine Town的课文时, 可以这样安排:这篇以阅读为主要目的课文主要是希望学生记住一些基本词汇, 诸如:tell…about、go walking这样的常用词组。我首先利用多媒体播放图片导入新课, 激发了学生学习的兴趣, 在基本讲解后, 有的学生对量不小的词汇显然吸收不了, 于是我开口:“同学们, 现在我们来进行一个小竞赛, 大家愿意吗?”学生们的反应异常积极, 我把学生分成六个小组, 让他们参照课文中对Sunshine Town的描述, 以自由形式对自己的家乡进行简单的介绍, 要运用课文的主要词汇, 包括对城市building, shop等的简单描述。分组后, 学生自行分工合作拟稿、修改、选代表等细节。在我宣布开始以后, 之前还稍显沉闷的氛围立刻被学生们的投入与兴奋所代替。在之后的比赛中, 各组学生都发挥得很出色, 他们对西安、杭州等城市进行了描述, 不但词汇应用自如, 而且还加入了不少自己的想法, 比如:Xi’an is one of the oldest cities in china这样令人惊喜的句子。通过这样的课堂活动, 学生不但能够在放松的氛围中自然地加深知识印象, 还能够最大限度吸引学生的注意力, 开启他们的学习兴趣。

2.开设创新课堂, 提升学生学习主动性

对于学生们来说, 新颖的课堂更能够让他们燃起学习的欲望, 从而养成主动学习的习惯。可以根据课文内容, 适当地加入主题式教学。比如在牛津初中英语七年级上册的第三单元Let’s celebrate的学习中, 结合celebrate的词汇意义以及Let’s的典型句型, 将课堂设置成节日主题, 让学生体会中西方不同的节假日祝贺方式。一堂课下来, 学生们都觉得玩好了也学会了。此外, 我也安排过音乐主题、美食主题等, 学生们积极性很高, 有时还会主动提出自己构思的主题内容。

三、引导学生掌握探究式学习方法是培养学生自主学习能力的主导思想

探究式学习方法是倡导自主学习理念的创新方向, 自主学习能力不但在于学习意识的培养, 更着重于学习方法的掌握。探究学习法能够引导学生进行递进式地学习, 使学习过程层层深入, 学生也更具自主研习的精神。例如, 在牛津初中英语八年级下册第二单元Travelling的课文学习中, 就采用了探究式引导, 首先进行symbol、go skiing等的词汇讲解, 然后由课文对话激发学生对单元知识的兴趣, 接下来学习到一段落, 我向学生们提出:“同学们能将旅游中一定会做的事情用英语说出来, 看看大家能想到多少。”学生很快说出了take picture、look at the scenery等词组。随着我“谁能用句型组合它们啊?”的发问, 学生们很轻松完成了I have been to Hong Kong and I have taken photos there.的句子, 在此基础上进行have gone to的句型比较学习也非常顺利。探究式学习引导让学生学得很有层次, 也愿意主动思考, 向自主学习能力的锻炼又迈进了一步。

初中学生自主管理 篇8

一、导入阶段, 让这一刻成为自主学习的开始

导入是一堂课的开端, 它主要起着集中注意、酝酿积极情绪和进入学习情境的作用。初中英语课堂经常采用的导人方法有直接导入法、设疑悬念导入法、联想导入法、演艺导入法、故事新闻导入法、音画多媒体导入法等。所有这些导入法的使用, 无非为了调动学生积极的情绪, 激发自主学习的动机, 这是课堂导入的首要任务。只有激起学生求知的欲望, 新的教学任务才会在学生主动自觉的学习过程中得以完成。笔者曾在教学实践中进行过成功的尝试。在讲授7B Unit1 Dream Homes的时候, 我截取了一段电影《阿凡达》里面展示潘多拉星球美好环境的视频作为新课的导入。追求潮流的心理, 华丽的画面, 新奇的故事情节, 很快吸引了学生的注意力, 有效地激发了学生的兴趣。接下来, 根据视频进行提问。在这个成功的导入过程中, 视频影像激发了学生猎奇心理, 使他们展开了想象的翅膀, 因而答题时思维极为活跃, 整个课堂气氛也很好地调动了起来。

二、课中阶段, 让每分钟闪烁着趣昧的火花

课中阶段是英语课堂教学的最重要的, 也是主体阶段, 从导入新课以后到本节课结束前这段时间都属课中这一时间段, 课堂教学的主要目标、主要内容都应在这一时间段实施。因此, 精心设计好这一教学段落, 对于培养学生学习英语的兴趣, 彻底改变“要我学”的状态具有重要意义。

1.新奇与激趣。追求新奇也是青少年突出的心理特征。抓住学生求新求异心理, 不断在学生面前展示灿烂的知识新天地, 你肯定就会受到所有学生的欢迎。7A Unit 3主要内容是向学生们介绍西方的万圣节。我在讲这课的时候并没有开门见山地切入主题, 而是问:“学生们知道四川有个叫‘丰都’的地方吗?”同学们都好奇地摇头说“不知道”。于是我告诉大家:“它是中国著名的‘鬼都’!”在同学们惊惧议论之后, 我才借助多媒体设备边展示一些图片边向他们介绍中国的“鬼节”及其民俗活动。学生原本并不了解四川丰都这样一个“鬼城”, 加之对鬼这个形象既害怕又新奇, 好奇心激发了学生的求知欲, 注意力也完全集中到课堂主题上来了。紧接着, 我话题一转, “Do you know which festivalin western country is the‘ghost’festival? What activities dopeople do at the festival?”这样, 就成功地将学生的求知欲转移到Halloween这个话题上来了。学生主动就这个西方的“鬼节”提出了各种疑问, 自主学习的欲望顿时浓厚起来。

2.提问与激趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”趣味性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的自主探究的愿望。因此, 教师应从学生心理特点出发, 设计出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题, 用艺术的、生动的语言, 激发学生的求知欲。笔者在进行7A Fashion的教学时, 首先提问, If you are a designer, what kinds of clothes do you want to design? 以此引起同学们极大的兴趣, 他们都在想象着自己设计什么样的衣服最独特。然后我不失时机地提问, If you want to have a fashion show, butyou have no enough money, how do you get the money?同学们都七嘴八舌地议论了起来, 课堂气氛随之活跃了。接着我又提问, How will the fashion world be different in 20 years?给学生造成悬念, 引发了他们的好奇心, 从而产生疑问, 进而渴望破解疑问, 很快地就融人20年后的世界, 使原本很抽象的知识变得生动有趣, 收到良好的课堂教学效果。

3.学科魅力与激趣。每门学科都有其自身的特点和无穷的魅力。教师应当努力使学生自己从学习材料中去发现兴趣的源泉, 让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就, 从而激发对英语学习的兴趣。如英语新的课程标准特意将增强学生的“文化意识”列为英语教学的目标之一, 并提出在教学中应使学生对英语国家文化和中外文化的异同点有粗略的了解;教材中涉及到的英语国家文化知识应和学生身边的日常生活联系起来, 并且能激发学生学习英语的兴趣。笔者在讲授这些内容时, 充分利用优越的网络信息资源, 自制成多媒体课件进行教学, 取得了非常好的教学效果。

4.评价与激励。建立英语课堂教学的公正合理、灵活多样的激励性评价机制, 能有效消除学生英语学习中的焦虑感和挫败感, 从而让学生在积极的心态中取得事半功倍的学习效果。《英语课程标准》提出, 中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性, 评价形式应具有多样性和可选择性。组织竞赛活动及对其评价便是英语课堂教学常见的激励性教学形式。竞赛的内容有很多, 可以是知识方面的, 也可以是能力方面的, 形式也多种多样, 如:小组对抗赛, 个人夺标赛, 单词接龙赛……。学生乐于参与这样的竞赛, 在兴奋愉悦的状态下很容易接受了新知识, 提高了课堂效率。笔者曾结合竞赛活动尝试采取等级制的评价方式, 相应的等级发给相应的小奖品。对学生的学习及时给予评价和鼓励。活动过程中, 特别注重帮助后进生树立自信心, 激活其学习的趣味性、自主性, 消除焦虑感和挫败感, 收到了明显的效果。

三、结束阶段, 让每次暂停成为对新起点的渴求

初中物理课堂学生自主能力培养策略 篇9

一、兴趣是培养学生自主能力的首要条件

初中物理的教学总是会伴随着很多物理现象的引入, 教师通过对现象进行初步分析, 让学生在引言中体会到现象的内涵。教师要根据学生的课堂表现, 让学生在自己能够理解的范围内产生学习的兴趣。教师把要讲的内容转变成提问, 以此来传授给学生, 让学生可以通过思考问题的方式来学习并掌握新的知识。教师在教学的过程中一定要让学生感到学习的乐趣, 这不仅可以让学生更热爱物理, 还可以让课堂气氛变得轻松愉快, 进而能够更好地学习。

例如, 讲《物质的三态》这一节时, 教师可以引入冰, 通过实验的方法, 采用酒精灯加热测试, 让学生观察冰状态的变化, 注意到其在现实生活中的存在形式, 更能激发学生对物理知识的兴趣, 也可为后边的汽化与液化等课奠定基础, 这样趣味性教学就能很好地在课堂上展开。

二、学生是实践新课堂学习的主人

教师在上课之前, 做好几种混合使用的教案, 注重课堂教学中的多元化引入环节。有的学生可以通过问题讨论的方式获得知识, 对实验与理论混用的方式更加容易接受, 教师需按照需求进行有序的讲解, 使不同层次的学生都能接受和掌握。在课堂之外进行学习可以增加学生学习的兴趣, 让他们在非课堂时间也可以继续学习, 利用课外的时间对知识继续进行探索, 这样就可以充分利用课外时间, 让学习不仅在课堂上进行, 还可以在课外的实践课堂中进行。教学的过程是一个连续而复杂的阶段, 在这个阶段中最主要的是使学生认识到学习也是有用的, 逐步使学生认识到学以致用的重要性。但这个阶段缺少不了理论与实践结合的应用性实践操作。

例如, 教师在教学《液体的压强》时, 可以在课前准备好要用到的实验仪器和试剂, 让学生分别在不同水位进行压力的测量, 探讨水的深度与压力的关系, 教师引入知识点, 学生展开讨论并进行实验。让学生可以在观察教师做实验的过程中学习到液体压强的知识, 这样学生不仅可以学到知识还可以增加学习的欲望。

三、团队合作是探究性教学的必备因素

教学模式是多样性的, 但寻找适合不同层次学生的教学模式也应该是多样性的, 同时培养学生的合作交流能力也是重要的一环。由于学生的层次不同, 那么不同的学生对教师的授课也会存在多种疑问, 同样的学生对同一个问题可能存在很大分歧, 这就需要教师通过安排类似课堂小组讨论和交流的活动形式, 使学生不断加深对知识点的理解, 将这种对知识点的分歧通过讨论的形式形成共同的观点。初中物理知识点较多并且都是概念性的理解, 要使教材能够与生活中的物理现象深度结合, 把日常生活中可以接触到的现实问题引入要学习的物理知识中, 用所学知识对现实问题和生活问题进行总结和归纳, 找出规律性, 让学生能够在总结中不断把握知识的要点, 努力寻找知识中的趣味性, 通过不断参与, 促使学生主动参与到教学的讨论中。

例如, 《欧姆定律的应用》的教学, 教师提出问题:电阻对灯泡会有什么影响?如何提高相同条件下灯泡的亮度?学生分组参与讨论并进行实验, 进行实验的自主线路连接, 学生发言表述实验后所看到的现象和观点, 这可以让学生积极地参与实验课堂, 紧跟教师思路, 不断思考。

四、端正学习态度, 做好课堂实验

不管是什么学科的教学, 学习态度都是重要的话题, 也是影响学生学习兴趣的主要来源。授课教师不能因为学生之间存在差异而差别对待, 而应该重视不同层次学生学习能力的提高。授课教师的一言一行都对学生的学习产生较大影响。学生学习态度与学习方法对其学习有很重要的影响, 传统的教学模式一直都是学生在上课之前预习下要学的知识点, 课上再听老师重点讲解。但是由于每个学生的接受能力和对知识掌握的程度不同, 所以会对教学的效率产生很大的影响。对于实验课堂的可操作性, 可能会由于学生实践操作时间不足, 教学内容重复性高, 使学生对教师的授课存在疑问, 不能马上将这些问题解决, 教师可以根据学生提出的问题让大家以小组的方式进行讨论和归纳, 以便得到更好的解决方式。 例如: 在讲授《杠杆》一节时, 通过将家用杆秤引入课堂, 使学生对杠杆的性质原理有一个大体的了解, 这样能调整学生的联想与实践的结合状态, 改善课堂机械式的授课定律, 进而激发他们的自主实践能力。

初中学生英语自主学习习惯的培养 篇10

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代, 是科学技术迅猛发展的时代。有关资料显示, 大学生在校所学知识, 三年后有50%过时, 十年后90%的知识已落伍。这表明, 由于科技的发展, 知识的陈旧率增长迅速, 日新月异的新知识要不断学习。而要适应未来, 不具备自主学习能力是不行的。如此看来, 教师教育下一代, 不仅仅是要传授知识, 更重要的是教会他们学习, 要让他们主动学习、自主学习、终生学习。

初中英语必须顺应时代发展的需要, 让学生学会自主学习, 能自主能动地学习英语、运用英语, 这不仅是学校教育的需要, 更是社会、国家的需要。

二、自主学习和自主学习的习惯

自主学习, 是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展的学习方式。这要求, 教师的科学指导是前提条件和主导, 学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心, 是教育的基本方式和途径, 实现自主性发展是教育活动的目的, 是一切教育教学活动的本质要求。

学生学习兴趣的培养与形成, 是学校教育的重要任务之一, 因为学生的学习兴趣不是自发产生、自然形成的, 而是通过学校、家庭、社会各个方面的教育与引导而形成的。学生只有具备了强烈的浓厚的学习兴趣, 才会实现自主学习。

三、初中学生英语自主学习现状分析

英语教学改革已经很多年了, 但是传统教育观念的影响由来已久, 不少教师还是遵循教师教、学生学的传统教学模式。所以不少教师在课堂上依然从头讲到尾, 硬灌给学生, 简直就是个“一言堂”, 英语教学模式也就成了“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”, 学生的英语学习几乎全是被动的, 英语自主学习根本无从说起。“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配了教学, 绝大部分课堂教学时间被老师占用, 英语老师将书中所出现的知识不遗余力地传授给学生, 而学生则是被动地听、记、背以及大量练习, 学生缺乏自主积极性。这样的英语教学, 使学生长期处于消极被动的学习地位, 教师缺乏对学生自主能力的培养。教师辛苦, 学生也不轻松。因此, 学生英语自主学习习惯亟待培养。

四、英语自主学习习惯的培养

1. 理论依据。

近年来, 有学者提出, 人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的, 而是“习得”的。所谓“习得”, 是指学习者通过大量接触和使用语言而潜意识地掌握语言。无论使用何种语言的孩子, 他们很小就能够流利地使用母语, 不是因为他们有目的地学习后获得, 而是在和亲人间大量地交流后无意识地掌握的。因此, 要提高英语课堂教学效率, 不应该局限在“教”上努力, 而还要在学生的学即“习得”上下工夫。建构主义理论的学习观指出:“学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程;在学校里, 学习不是教师向学生传授知识, 而是学生自己建构知识和能力的过程。”只有发挥了学生在英语教学中的主体作用, 让学生自主参与到教学活动中来, 才能使学生在教学活动中习得英语。

2. 教师要善于营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体, 自主学习应该是学生发自内心的主观需要。而营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学生学习主观需要, 学生才能真正去调动自身的学习潜能, 进行自主学习。因此, 可以通过正面引导、树立榜样等手段来营造自主学习氛围。英语教师要循循善诱, 让基础差的学生也没有心理负担, 敢于挑战困难, 增强自信心。另外, 英语教师要改变传统教学方式, 不仅进行词汇和语法的教学, 还要注重语言技能的培养, 提高运用英语进行交际的能力。这就要有浓厚的自主学习氛围, 以让学生主动开口, 自主地去模仿来达到交际的目的。因此, 在英语教学时, 教师要根据教材和教学需要, 创设各种情境, 组织多种英语活动, 尽可能让学生主动参与到英语学习活动中来。

3. 促使学生养成英语自主学习的良好习惯。

激发学生学习英语的兴趣, 促使学生英语自主学习习惯的养成。学生学习兴趣的产生, 不是自发形成的, 它需要学校、家庭, 教师、家长的共同努力, 通过教育和引导而逐渐形成的。学生只有具备了浓厚的英语学习兴趣, 才会进行英语自主学习。而只有学校和家庭的督促, 学生长期坚持, 才能慢慢养成英语自主学习习惯。

初中学生或多或少都有依赖心理, 这是由他们的年龄特点决定的。因此, 他们常常是被动地接受知识, 缺乏主动学习的积极性, 恒心毅力也不够, 基本的责任感也不强。因而, 英语教师在英语教学中, 要促使学生积极主动地投身于英语自主学习活动中去, 让学生达到一个共识:英语学习是我自己的事, 我自己要对自己负责。据研究, 一个习惯的养成需要21天。然而, 英语自主学习习惯的养成, 却不仅仅需要时间, 它还需要外界的助力和学生的长期坚持。而且, 能够真正养成英语自主学习习惯, 时间再长些也值得。

摘要：初中英语必须顺应时代发展的需要, 让学生学会自主学习, 能自主能动地学习英语、运用英语, 要培养学生的自主学习习惯教师就要从理论依据、营造英语自主学习氛围和促成英语自主学习习惯的养成等几个方面着手, 只要学生养成了英语自主学习习惯, 英语学习就不再是沉重的负担。