学生自主学习初中政治

学生自主学习初中政治（精选十篇）

学生自主学习初中政治 篇1

一、营造轻松愉悦的课堂气氛, 激发学生学习主动性

要培养学生自主学习精神, 首先要让他们敢于参与课堂教学, 敢于说出自己的看法, 哪怕与教师的看法相去甚远。所以, 政治教师要创造一种轻松的课堂气氛, 使得学生能够畅所欲言。为了创造这种气氛, 教师要努力做到两点:第一点, 教师要转变自己角色, 不能把自己看成高高在上的知识传授者, 而是要放下架子, 把自己也视为一个和学生一样的学习者。只有这样, 才能接受学生哪怕幼稚的观点, 把更多的机会留给学生自己去解读课本, 升华理论, 并适时加以引导, 这对于学生自主学习、保护学习积极性是很重要的。没有了教师讲授这根拐杖, 学生只能摸索着自己走路, 慢慢地就掌握了学习的方法。另一方面, 教师要尊重学生、信任学生。“教育中没有情感, 没有爱, 就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘, 没有爱, 就没有教育。”爱是相互的, 爱学生, 关心学生, 学生就会对这位教师尊重爱戴, 就会形成教师的师道尊严。教师真挚的感情、谦虚的态度也会激发学生积极向上的力量, “亲其师而信其道”, 学生就会与教师产生思想上的共鸣, 一种轻松愉悦的学习气氛就会形成。

轻松愉悦的课堂气氛有助于学生自主学习, 另外, 政治教师还可以通过开展各式各样的活动, 激发学生兴趣, 发挥学生的主体作用。例如, 在讲授《不断完善自我》这节课时, 可以让身边典型人物做专题报告, 促使学生能够将课程内容内化为自己的一种思想, 改正自己缺点, 不断进步。教师还可以根据课程内容, 把班里分成两组, 让他们根据自己分到的观点收集资料, 认真准备, 然后在课堂上采取辩论的形式, 让大家各抒己见。教师可以在课下举行一些时事演讲、专题手抄报等课外活动等等。总之, 由于初中政治课程实践性很强, 教师要注意通过开展形式多样的活动把学生纳入教学体系, 让学生主动运用所学知识发现问题、解决问题, 把有限的课堂教学延伸到广阔的社会生活中, 提高学生政治学科的理论素质和思想道德水平, 获得良好的素质教育效果。

二、鼓励学生独立阅读

叶圣陶先生说过:教师讲课的真谛不在于“全盘授予”, 而在于“相机诱导”, 而且初中政治课程课本通俗易懂、可读性较强, 所以教师在课堂教学上要鼓励学生独立阅读, 在教师的引导下, 通过学生自己的思维和实践去掌握教材的基础知识和基本观点, 这样可以使学生对于知识的掌握比较牢固, 印象也比较深刻。教师可以在学生独立阅读之前, 提出学习要求, 可以向学生提供自学提纲, 对于较难的地方可以出思考题引导学生深入思考, 还可以指导他们做自学笔记。这种方法可以激发学生探究新知识的动力, 调动他们的学习自觉性和主动性。在学生独立阅读时, 教师还应把握全局, 巡视课堂, 关注全体学生, 了解学习情况, 收集学生疑难, 肯定和鼓励表现良好的学生, 对于不积极的学生要进行委婉的告诫, 最后对重点知识加以精讲, 对疑点难点加以剖析。需要说明的一点是:学生的独立阅读和新课程倡导的小组合作学习是并行不悖的。独立阅读是为了让理论知识内化为学生自己的看法, 小组合作学习是建立在学生个人独立学习、初步感知基础之上的互动交流。小组合作学习可以使得学生在交流中发现差异, 在思维的碰撞中增长新知识, 逐渐地使得学生获得对于知识更加深刻的见解。不论是独立阅读还是小组合作学习, 都是教师应该提倡的学习方式, 两者可以同时实行, 达到良好的教学效果, 在多种形式下帮助学生获得自主学习的能力。

三、授人以渔, 教会学生学习

知识是没有尽头的, 而学生如果掌握了学习知识的方法, 他们就会无往而不胜。所以, 在培养学生自主学习能力方面, 一个很重要的方面就是教师要教会学生学习。“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”所以, 我们教师要适应新形势, 转变自己的教学方法, 改“填鸭式”教学为互动式教学, 让学生成为课堂的主体, 培养他们的自学能力, 把“学会”变为“会学”。根据初中政治课程设置和中考趋势, 教师要教会学生以下几点:首先要教会学生怎样学习课本。课本永远是基础, 教师应告诫学生不能因为背过了书上的观点而觉得政治课特别简单, 对课本知识的理解和掌握需要结合实际不断加深。其次要教会学生提问。学生提问的素材既可以是课本上的, 也可以是现实生活中的。教师要开拓学生思维, 适时加以引导, 让学生充分发表自己的观点, 按照“提出问题——分析问题———解决问题”的思路, 培养学生提问和自主学习的能力。教师还要教会学生怎么应对考试, 由于政治中考题型多样, 出题方式灵活, 联系实际较多, 所以很多学生都觉得难以把握。教师应该根据自己的教学经验, 针对学生失分过多的题型, 对症下药地进行讲解, 而且要特别重视中考政治真题的剖析, 一步步地把学生的分析能力带入新的台阶。另外, 教师告诫学生不要操之过急, 循序渐进地掌握分析的深度和应对考试的必要技巧。

学生自主学习初中政治 篇2

转变思想政治课教师的教育教学观念，真正做到“以学生的学为中心”，鼓励学生积极主动地学习，进而能够自主学习，已事在必行。美国著名学者杜威说过：“最有效的学习方法是自主的活动，包括脑的活动和手的活动，只要有可能，就让学生通过做而学”。结合我校政治教研组这些年进行的思想政治课自主学习教学法的研究和本人的一些教学心得与教学反思，下面我想就初中学生思想政治课自主学习能力的培养，谈谈自己的一些认识和看法：

一、激发学生的学习兴趣是调动学生自主学习的内在动力。苏霍姆林斯基认为教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃热爱知识的火花。对学习的热爱是学生主动的源泉。只有热爱学习，对学习有兴趣，才能使“要我学”转变为“我要学”。教学实践表明，创设教学情境，激发学生的欲望，是培养学生学习兴趣的一种重要方法。

自主学习就是学生对学习产生一种需要，一种强烈的求知欲望。这就要求教师必须创设问题情境，激发学生自主学习的欲望；提供方法，指导学生拟定学习计划、自我监控和指导；留出时间，以便学生进行自主学习。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。因此，在学生的自主学习过程中，教师的职责应当是引导、激励、唤醒，帮助学生建构一个积极学习的心理。

在讲授“人类面临严重的环境问题”时，我利用新闻材料导入新课：自从“东郭先生和狼”的故事传开以后，人们无不对狼深恶而痛绝。可是，近几年来，科学家却向人类呼吁：救救狼吧！美国阿拉斯加涅利钦自然保护区，在饱尝杀狼保鹿的痛苦之后，居然又把狼请回来做客了。学生听后哄堂大笑，学习兴趣倍增，课堂气氛一下子也活跃起来。他们围绕环境问题谈了很多，有的谈到“一次性筷子”，有的谈到“北方沙尘暴”，有的谈到“保护热带雨林”，有的谈到“气候变暖”等等。可见，创设教学情境，引导、激励和唤醒学生，充分调

动学生已有的学习和生活经验，学生的学习积极性就会被调动起来，从而自己建构知识。

此外，还可用音乐、诗歌、故事、漫画等形式来创设情景，通过激发学生的学习需要和兴趣，给他们足够的空间去体验和领悟，从而使他们在学习中获得积极的情感体验，使学生愿学、乐学、爱学。

二、发挥学生的主体作用是促进学生自主学习的根本保证。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教”。这就要求我们教师一定要更新教学观念，一定要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥学生的主体作用，教师就要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

思想政治课教学过程中教师应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后鼓励学生积极参加社会实践活动，这样才真正有利于学生综合素质的提高。

同时也应该注意到学生的主体地位不明确是当前思想政治教学中师生关系最突出的问题。要优化思想政治教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。因此，在教学过程中，我一方面为学生提供了充足的教学资源，另一方面对学生在学习中遇到的困难和问题进行适时

指导，并力图在这一过程中，教给学生科学的学习方法，培养学生的分析、归纳、比较、综合、抽象、概括等能力。

在课堂教学中应该努力做好以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排放出课堂。通过社会实践，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

三、挖掘学生的成功意识是培养自主学习的激励机制。

“失败是成功之母”。但屡遭失败容易导致学生的自我否定。实践证明，相信“成功是成功之母”，更加符合成长中学生的实际。当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。这就我们教师最大限度地理解和宽容学生，给学生以成功的期望和鼓励。

成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远啦，别骄傲”，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再做新尝试的勇气。每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应善于发现学生的优点和特长，珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验，并给予及时的肯定和鼓励。成功教育，收获的必是教育的成功。

在讲授活动课时，我总是创设开放的问题情景。如在讲授“独领风骚的中国古代科技文化”时，我创设了三个问题：①为什么古代中国的科技文化能独领风骚？②为什么近代中国的科技文化远远落后

于西方？③现在又如何，我们应怎么办？引导学生进入主动探究知识的过程，使学生围绕某类主题（科技文化）调查、搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题（我们怎么办）。通过活动，组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学。同时，在学习中学会合作，在合作中学会生存。

学生自主学习初中政治 篇3

关键词：优化课堂教学 营造环境 重视参与

政治教师应认真探讨和优化思想政治课课堂教学，建立良好的师生关系，充分发挥学生的自学潜能和课堂参与意识，让课堂教学焕发出活力，走向学生的心灵，从而培养学生的自主学习的能力和创新能力。自主学习是一种学习者自我导向的学习，它是指学习者知道自己需要学习，知道运用何种学习方法，主动寻找资料，取得良好学习效果的学习方式。因此，教师应采取灵活多变的教学方式，优化课堂教学，强调学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，让学生既掌握知识，又能灵活运用各种学习方法，主动寻求知识、获取知识。

一、优化课堂教学要建立良好的师生关系，营造民主、和谐、轻松、愉快的学习环境

教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，情感是维系双边活动协调的纽带，要想使学生在政治课学习的过程中保持积极的学习态度，强烈的求知欲，就要建立彼此尊重、信任、理解的良好的师生关系，这对培养学生的自主学习能力具有重要的作用，即“亲其师”而“信其道”、“乐其学”。

建立师生之间平等、和谐、民主的教学氛围，教师必须做到严而有格，松而有度，平易近人，和蔼可亲。这样，教师才能走进学生的内心世界，调动学生的非智力因素，开创一个得心应手的教学环境。在这样教学环境里，学生消除了胆怯心理和依赖心理，敢于质疑问难，敢于大胆假设，无拘无束的充分发表自己的认识和情感。这样，学生才能积极主动地参与，积极探索和思考，从而逐步养成自主学习的习惯。

二、优化课堂教学应重视学生的积极参与，让学生成为学习的主人

学生自主学习能力的培养，应着力于课堂教学，让学生积极参与课堂教学，用心去体验和创造学习。

首先，要激发学生的学习兴趣。面对政治理论枯燥、学生乏味厌学的情况，教师首先要激发学生的学习兴趣。古代教育家孔子曾说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。作为教师，应根据学生的特点制定相应的方案、措施，激发学生的学习兴趣，激发学生自主学习的动机，激活学生的兴趣，使其产生兴奋点，从而积极地参与到教学中来，并养成自主学习的习惯。教师可采用现实生活中学生较关心的热点话题、个别案例、特殊情境，教学时用幽默的语言、形象的漫画进行导入，以吸引学生的兴趣，使学生认识到政治并非与我们无关，政治也是我们社会生活中不可缺少的一部分，它也充满乐趣，从而使学生逐步培养自主学习能力。

其次，让学生充分表现自己，发挥他们的主观能动性，促进学生主动探求知识。为了使学生积极主动地参与到教学过程的各个环节，教师可以引导他们从已经获得知识和生活经验出发，自己去发现新问题，大胆质疑，鼓励学生多角度、全方位的思考问题，学会探求知识的方法，品尝成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力。

再次，巧用活动课，让学生主动参与学习。学生学习的积极性、创造性，主动性是全面提高学生素质的要求。活动课的设立，给学生提供了一个自由思考、探究、展示才能的空间，让其在活动中获取知识，并运用知识解决实际问题。在教学中，我通过创设热点评说、模拟法庭、情景剧场、辩论会等形式各异的活动引导学生积极地参与，并让学生根据课本知识说出自己的见解，同时在参与中动手、动口、动脑，增长知识与技能，使他们产生一种共同参与的成就感，形成自主学习的最大动力。

三、优化课堂教学，应重视让学生掌握科学的学习方法

课堂教学是学生获取知识、掌握各种技能技巧、培养能力的关键。不少学生自主学习能力不强，易受周围环境的影响，自主学习能力也较差。作为教师，应通过对学生学法的指导，提高其自主学习的能力，使其在掌握了方法、步骤的基础上，更能自觉的学习，达到我们所预期的教学效果。为此，教师可通过编写导读提纲引导学生自学。教师在讲每框题内容之前，先向学生展示导读提纲，也可指导学生以自己或小组合作的方式列出导读提纲进行自学。这样，不善于自主学习的同学便能在提纲的引导下逐步养成自学的习惯。我们也可以充分利用不同字体表现不同内容的教材特点，或用与课本知识相对应的教学方法来指导学生学习，通过多种途径配合，培养学生的自主学习能力与创新能力 。

四、优化课堂教学应重视巧用评价激励，，巩固学生自主学习的能力

心理学研究表明，对人们的良好行为做出正确的评价，能使其产生愉快的体验，并能激发出更大的积极性。初中生处在人生学习的最佳时期，他们有一定的自主意识，但又难以坚持。为此，教师应从多角度、全方位运用各种评价方式，多表扬、少批评，尤其要对学生的点滴进步与成功。即使学生答得不准确，教师也不要轻易的指责和批评，而要鼓励他们、引导他们向正确的方向发展，用平等的态度帮助他们纠正错误，促使他们更好的主动探索。在教学中，我根据学生的表现，以积分的方式对每位学生的课堂发言、讨论、作业等情况进行纪录，这样，既尊重了每位学生的个性，又合理的评价了学生，激励每一位学生进步，最终形成和巩固了学生的自主学习能力。

总之,课堂教学是教师传道、授业、解惑的主要阵地，也是培养学生自主学习的主渠道。因此，每位政治教师都应认真探讨和优化思想政治课课堂教学，建立良好的师生关系，充分发挥学生的自学潜能和课堂参与意识，让课堂教学焕发出活力，使课堂教学走向学生的心灵，从而培养学生的自主学习的能力，培养学生的创新能力。

学生自主学习初中政治 篇4

初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期,这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力,思想活跃,探究意识强,多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着社会信息量的剧增,生活空间的不断扩大,知识阅历的不断丰富,他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活,极其向往大自然、向往成人的社会生活,并具有强烈的参与社会生活的愿望。思想政治课要想走出困境,就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律,引导学生自觉地在参与思考、辨析和议论的过程中,主动认识社会现象,领悟正确观点,解决思想问题。要做到这一点,关键在于教师能否完全放开手脚,尤其是进行课堂教学过程的优化改革,在实践中探索培养学生自主学习能力的有效途径。

途径和方法是为效果服务的,要起到良好的效果,必然要有好的途径和方法。我根据思想品德课的特性,采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲等方法,让学生自主发表见解,活用知识。

1. 进行调查访问,拓宽学生视野

随着中考制度的改革,“课堂”的外延不断扩大,学生获取知识的空间也得以不断拓展。只有极大地调动学生的学习兴趣,实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合,才能够引导学生到生活中去探索研究,将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题,有机地引入课堂学习中来。如在《综合国力增强和人民生活水平提高》教学时,要求学生主动调查本班同学的家庭年收入情况、家庭年支出情况等,并进行交流。调查的数据、照片等信息资料来自学生生活,体现了真实性,增强了教材的可信度,学生感受到人民物质、文化生活水平的不断提高,国家的繁荣昌盛,激发了学生热爱家乡的情感和建设祖国的历史责任感,增强了教育的实效性。同时采取了以学生手中的资料为“本”的教学方式,拓宽了学生的知识面,使学生认识到学习的途径、方法是多种多样的,有利于形式发散性思维的培养。

2. 开设模拟法庭,进行角色体验

现实生活是具体实在的,而书本知识是抽象的,并非所有的现实问题都能在书中找到现成的答案,允许学生有不同的见解,这是民主教学的体现。设立“模拟法庭”让学生学做“小法官”来断案,既使学生活用了书本知识,又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。如在教学“保护消费者权益保护法”时,出示了“法律与道德”中报道的一则案例:某女青年到超市去购买物品,但在走出时,大门的警报器响了,而超市工作人员怀疑她有偷窃的行为,随后女青年被一名保安人员截留并进行检查,当保安检查完毕后,没有发现可疑物品时,要求女青年脱下衣服进行检查,受到女青年的拒绝,但在保安人员的坚持下,还是进行了检查。事后女青年觉得自己冤屈,所以向法庭提起了上诉。

根据这个案例,学生分工负责,律师、法官、检察官、原告、被告等远离校园的各种形象在学生的模拟法庭中得到了充分的体验和展示。小法官们经过一番思索和讨论,有人认为:超市有超市的规章制度,检查是为了防止货物被盗。有人认为:超市的行为已经侵犯了消费者的合法权益……最后公正的判决认为:超市应对女青年赔偿一定的精神损失费。通过模拟训练,学生理解了为什么要保护消费者的合法权益?消费者享有哪些权利?侵权后求助哪些司法机构?以及具体解决的途径等。这一节内容学生难以理解,但通过具体案例,学生轻轻松松地理解了许多难点。学生把自己融入到了具体的案例之中,充分运用了自己的丰富现象力和创造力,体验了当时的情景,较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。

3. 开展课堂讨论,提高学生素质

开展课堂讨论,目的是在教师的指导下,启发学生立足书本知识去洞察现实问题,分析原因,探究性地解决问题,提高学生的综合能力。如在学习了“争做合格人才”后,学生已初步了解什么是人才,人才必须具备的条件,认识到国家建设需要不同层次的高素质人才。但还有一部分学生存在疑虑,我是否能成才呢?为了分析现状、辨明是非,笔者开展了“是否人人都能成才”的讨论会,首先是小组讨论,然后小组派代表发言,讨论气氛非常活跃,很多学生发表了自己的看法。最后学生们达成了一致:每个人都能成才。成才,关键就在于是否努力和是否有机遇。这两者不仅是共存的,更应该是有机结合的。如爱因斯坦、爱迪生、张海迪等人物,他们都是通过自己努力成才的。

4. 组织演讲活动,激发学习兴趣

在平时的教学中,教师可引导学生根据教材、结合自身实际和社会热点开展演讲活动。一是课前演讲。要求学生平时关心国际国内重大时事,做好报摘、文摘,观看电视新闻等,把摘录内容与教材内容有机结合起来,在课前用五分钟左右的时间交流。二是结合社会热点组织专题演讲。在学习《改革开放谱新篇》时,开展“腾飞吧!中国”演讲活动,使学生真正体会到改革开放取得的巨大成果。三是结合校、市“做一个社会主义好公民”演讲活动进行演讲。演讲者要写好演讲稿,演讲时声音宏亮,吐字清晰,富有激情。倾听演讲的学生要做到认真听讲,尊重他人。演讲完毕,师声共同点评,允许发表不同的见解。虽然学生的演讲水平参差不齐,但都能激发学生的参与热情,这样的活动深受学生的欢迎。

学生自主学习初中政治 篇5

一、自主学习及其能力的基本含义

（一）自主学习的含义及特征

1.自主学习的含义

2.自主学习的特征

（二）自主学习能力的含义及识别

1.自主学习能力的含义

2.自主学习能力的识别

二、自主学习的理论基础

二、思想政治课教学中培养自主学习能力的重要性

（一）培养思想政治课自主学习能力对社会发展具有重要意义

1.有利于构建学习型社会

2.有利于推进素质教育

3.有利于推进和实施新课程改革

4.有利于实现思想政治课教育目标

（二）培养思想政治课自主学习能力对个体发展具有重要意义

1.有利于提高学生学习思想政治课的效率和能力

2.有利于增强学生的自信心和养成良好的个性意志品质

3.有利于养成学生终身学习的能力

三、影响学生自主学习能力的相关因素

（一）影响学生自主学习能力的内在因素

1.学生的学习动机

2.学生的性格特征

3.学生的目标设置能力

4.学生的学习基础和学习能力

（二）影响学生自主学习能力的外在因素

1.教学模式

2.教材的设置

3.学习环境和学习资源

四、思想政治课培养学生自主学习能力的基本策略

（一）激发学习动机和学习兴趣

（二）转变课堂教学模式

（三）培养学生有效的自主学习方法

学生自主学习初中政治 篇6

关键词：初中政治；自主学习；改进

学习是人类生存的本能，自主学习已成为人类生存的基本能力，教师在学科教学中要加强对学生自主能力的培养，而不是填鸭式教学、死读书本，导致教学低效，学生不能学以致用，产生厌学情绪。因此，初中政治教师应提高个人教学素质，开拓创新思维，在教学课堂里运用现代化教学手段，创设动态的学习环境，使学生在快乐中学习，拓展学生思维，提高自主学习能力。

一、创新教学模式，营造课堂氛围

传统的政治教学是老师讲、学生听，采用的教学方法也是死读书式的教学，想要激发学生的学习兴趣，最重要的问题是要使课堂活跃起来，改变学生对政治课堂枯燥、死板的印象。课堂中老师可采用讨论式教学，让学生多说、多想，调动他们参与的积极性，同时可根据课堂相关内容联系社会案例进行讲解，激发学生自主学习的动力，按照学生心理安排教学内容，采用不同教学手段组织教学，创设出有利于学生自主学习的问题情境，激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，使学生快速成长，提高课堂教学效率。

二、给予学生充足的空间与时间进行自主学习

教师要培养学生的自主学习能力，学生拥有充足的时间与空间是提高自主学习能力的前提。首先要改变传统的教学方法，让学生主导课堂，把课堂归还给学生，老师负责对课堂的引导，带领学生自主探索学习，引导学生对课堂内容、问题思考总结。其次，教师要在课堂给学生时间，让学生自主提出问题，养成勤于思考的习惯。最后，让学生进行讨论，让他们从不同的角度提出观点，自己去探索寻找答案，最终得出结论。

三、按照学生心理进行教学，建立良好师生关系

初中时期是学生身心发展的关键时期，教师要深入研究学生心理，学生在学习时对陌生的事物往往会产生畏惧心理，害怕或不愿意接触新的东西，因此会产生不自信的心理，老师要积极有效地指导，要将简单容易理解的问题放在最初的课堂上，逐步推进教学，由易到难，用学生容易理解的话语或方式讲解，树立学生学习的信心，让学生喜欢上课，体会到学习的乐趣。初中时期的学生存在个别差异，每个人都有自己的优势与劣势。因此，教师在组织教学时要多方面了解学生的性格特点，根据他们的学习情况与学习长处因材施教，从不同方面提升学生的综合能力。在政治教学中，教师与学生要建立良好的师生关系，教学中的师生关系对学生的学习情绪有很大的影响，要想提高教学效率与学生的自主学习能力，必须顾及师生关系。

在初中政治的教学过程中，教师要改变传统的教学方法与理念，采用新颖的教学手段组织课堂教学，按照学生心理安排教学内容，保证学生课堂的主体地位，创设合理的教学情境，让学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣，调动思维的主动性，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]曹运生.浅谈初中政治教学中自主学习能力的培养[J].现代阅读，2012（06）.

[2]刘兰.初中政治课堂教学方法初探[J].现代阅读，2012（10）.

[3]张万古.初中政治教学现状分析与改进[J].网络财富，2010（09）.

学生自主学习初中政治 篇7

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围, 充分发挥学生的主体性

任何学习能力的培养都需要依附一个具体的情境, 而良好的课堂学习氛围是培养学生成才的沃土。培养学生的自主学习能力也不例外, 它需要教师首先为学生打造一个适合学习内容的、轻松、愉悦的氛围。为此, 教师就要在教学过程中找准自己的位置, 做好教学活动的组织者, 学生思路的引路人, 在平等、民主的环境下施教, 激发学生的学习兴趣, 让学生以主人翁的心态参与到课堂活动中来。具体来说, 要注意以下两个问题的实施。

1. 寓教于形式多样的活动中, 体现学生的主体作用

学生主体作用的发挥和体现要在和谐的氛围中进行, 更要依靠具体的教学活动中。虽然新课改已经推行了很长时间, 但是在实际的教学中, 我们仍然看到很多课堂上还是教师唱主角, 对学生进行灌输式教育, 还是“以教师为主体”的课堂形式, 与新课改倡导的“以学生为主体”的课堂模式还有一定的差距。为此, 教师们应积极学习新的课程理念, 运用多种教学方式, 打破这种死气沉沉的氛围。这其中组织各式各样的活动, 给学生创造合作学习、平等交流的空间就是一个不错的教学方式。

例如, 在讲解“依法治国和思想道德建设”这一重要内容时, 我就采用了课堂辩论的活动, 把学生分成正反两个立场, 来辩论“依法治国和以德治国哪个更重要”。学生们对这一新的教学方式很感兴趣, 在课前就为证明自己的论点搜集了很多资料, 提出了很多令人惊喜的观点。在活动中, 学生体会到了学习的乐趣, 有了主人翁的意识, 在获得知识的同时也提高了自主学习的能力。

2. 寓教于小组合作学习中, 发挥学生的主体作用

古人云:“独学而无友, 则孤陋而寡闻也。”合作学习也是新课程标准倡导的重要的学习模式。因此, 在政治教学中, 教师要多组织学生进行合作学习, 让学生在小组合作的过程中, 培养集体观念、团队意识和自主学习的能力。例如, 在讲解“可持续发展战略”时, 我先带领学生共同学习了我国水资源的分布特点及受污染情况的具体材料, 然后将学生分成几个合作学习小组, 并确定每个小组成员的职责, 让他们共同合作、调查并分析本地的水资源污染情况。这样学生人人有事做, 都参与到了课堂活动当中, 经过认真的调查、分析之后, 学生们从不同角度发表了各自小组对此问题的看法, 与全班同学一起分享了调查的结果。

二、引导学生独立阅读、独立思考

我国著名的教育学家叶圣陶曾经说过:“教师讲课的真谛不在于‘全盘授予’, 而在于‘相机诱导’。”即引导学生动脑、动手, 通过自己的思维和实践去掌握知识。因此, 教师在教学过程中, 不要把知识点全盘托出, 而是应注意传授学习的方法, 注重对学生自主学习能力的培养, 提出一定的学习目标和要求, 为学生的自学创造有利的条件。

例如, 教师可以在课前列出本节的学习要求和自学提纲, 或让学生自己通读课本后总结出本节的基本观点和重要的概念, 并把存疑的地方找出来, 先通过自己的方法寻求答案, 如果还不明白就可以请教教师或与同学们讨论、交流。教师在引导学生独立阅读教材、独立思考问题的过程中, 可以激发学生的认知冲突, 启发学生的自主学习意识, 调动学生学习的主动性和积极性。另外, 在这个过程中, 教师也要走到学生中间, 适时指导, 了解学生的疑难问题, 给予学生正面的、积极地评价, 让学生更乐于学习。

三、传授学生科学的学习方法

教育学家陶行知就曾明确表示过:“先生的责任不在教, 而在教学生学。教的法子必须根据学的法子”, “活的人才教育不是灌输知识, 而是将开发文化宝库的钥匙, 尽我们知道的交给学生”。古人亦云:“授人以鱼, 只供一餐, 授人以渔, 可享一生”。可见, 让学生掌握学习的方法, 才是教育的最终目的, 才能为学生的终身学习做好铺垫。

1. 教学生学会阅读

根据初中政治学科的特点和中考政治试题发展的趋势, 我认为, 教师首先要教学生学会阅读。我们千万不可小看阅读的重要性。因为真正看懂教材, 才能谈得上对知识的理解, 如果学生只是走马观花, 就无法谈及对知识的深刻理解和掌握了, 就无法把课本的知识和已有的知识相结合, 就无法体验到阅读的乐趣和意义。因此, 教会学生阅读是自主学习的前提条件。如在阅读前, 应该首先对所要学习的内容从整体上进行宏观的把握, 建立一个基本的框架, 并清除各个内容之间的内在联系。

2. 教学生学会提问

普列汉诺夫说到:“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”陶行知也曾说过:“发明千千万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。人力胜天工, 只在每事问。”由此可见, 提问在学生学习过程中的重要性, 提问可以把学生一步步引向真理。因此, 教师在政治教学课堂中, 也要重视启发学生、引导学生提出问题, 然后通过解决一个个小问题, 最终朝真理的方向靠拢。在考试中, 很多学生面对纷繁复杂的材料无从下手, 就说明在实际教学中, 学生们提问的能力还缺乏一定的锻炼。教师应鼓励学生多问几个“为什么”“怎么办”, 这一点不仅在课堂上要注重培养, 课下学生在读书、读报、处事的过程中, 也要多多提问, 使自己养成良好的提问习惯, 为自主学习打下基础。

初中思想政治课“自主学习”探究 篇8

所谓“自主学习”是就学生的内在品质而言的,是指较少依赖别人的帮助而自己相对独立地进行有效的学习,相对立的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。具体地说,是教师通过激发学生内在的学习兴趣,逐步培养学生学习的自主性和主动性,使之不仅爱学习而且会学习,并养成良好的学习习惯,同时在这个学习过程中使学生的个性得到充分的发展。思想政治课“自主学习”中要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。

一、应充分认识和了解自主性学习的特点

1.重视问题的提出和解决。教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定。学生感兴趣又具备一定条件的专题,去发现问题和提出问题,这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸,也可能是对校外各处自然和社会现象的探究;可以是纯思辨性的,也可以是实践操作的;可以是已经证明的结论,也可以是未知的知识领域。在探究过程中,呈现横向的、相互交叉的状态。

2.认知的知识范畴有别于传统的学习模式。传统的学习方式适用于对事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握,而对策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习,只有通过自主性学习,才能内化成学生自身的经验体系。学生通过自主的探究、实践、发展和体验,从而培养起科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3.从形式到内容都具有开放性。自主性学习的学习内容是多方面的,有来自学科知识的巩固运用和验证的学习,也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习,还有来自社会问题和学校常规教育等等,学习内容的开放性,使得学习时间、学习形式等的开放成为可能,学生可以根据自己的兴趣和爱好,按自己的学习需要、学习速度和计划进行。

二、思想政治课“自主学习”的课堂教学基本结构

自主学习大致可以分为以下几个阶段:

1.创设情境,激趣设疑。学起于思,思源于疑,疑则诱发探究。思想政治课教材理论性较强,较枯燥,教师要在短时间内把学生的注意力吸引到课堂上来,把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来,就必须根据青少年的年龄特征,针对不同课题和内容,选择适当的方法,如:展示案例、描绘时事、讲述故事、学生课前演讲、小品表演及投影挂图、播放录音等,展现与教学内容有关的事物,创设情境体验,使学生获得充分的感性认识,激发学生的求知欲和学习兴趣,为下面的探究学习营造良好氛围,并对教学情景中发生的现象进行质疑。

2.提出问题,猜想假设。学生发现并提出问题,是求知的起始、探究的前提和指向,也是教师展开教学的最好开端。当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生充分发挥自己的想象力,大胆猜测、假设,允许不完整、不严密,甚至是错误的猜测,此时教师不要太早下结论和做出评价,应始终以赞赏的态度对待学生,鼓励学生,不批评责怪,以保护学生学习的积极性,形成宽松、和谐、民主、平等的思考环境,激活课堂,使学生敢于参与、畅所欲言。有些教学内容,学生不容易提出与教学内容贴切的问题,教师可直接提出问题,但不宜将所有的问题一次性全盘抛出,而应由表及里,由浅入深,环环相扣,达到“诱敌深入”之目的,否则学生难免产生厌烦情绪,失去“探究”的信心和兴趣。教师提出问题时,要尽可能展示发现问题的思路,渗透发现问题的方法,让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。

3.自主探究,自主发现。在学生提出初步的猜想、假设后,教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”自行探究、自主发现,积极寻找验证“猜想、假设”的方法。每个学生都希望自己的猜想、假设正确,都想亲自通过查询资料、教材,分析推理等途径进行探究、验证。这时的学生带有很强的主动性、自主性,充分体现学生的主体地位。在此过程中,教师只要参与这种学习即可。

此时教师的主要任务有二:一是巡回检查,了解学生自主探究的情况,对个别学生进行点拨辅导,并对学生探究的过程,课堂纪律等进行“微观调控”;二是指导方法,如指导学生选择分析问题的角度,指导学生把握主题,理解知识的内在联系,指导学生系统地阐述问题等等。

探究开始时,由于对问题及解决方法还没有抓住实质,可能有些“乱”,难免有一些不当或错误之处,这是必然的,教师一定不要斥责批评,以免挫伤学生的自信心和学习兴趣,扼杀他们创新求异的个性意识。为使学生的探究活动能够顺利进行,教师要做到“把课堂还给学生”,切实给学生更多的支配权和自主选择的机会,留出时间空间,力图给学生创设一个轻松、愉悦、自由的学习氛围,使他们可以无拘无束的尽情发挥,使课堂处处呈现出一种开放的、自主的学习格局,形成良性循环,从根本上保证学生的可持续发展。

4.讨论交流,协作学习。学生通过自己个人的分析、探究,获得了个人的见解后,教师组织学生进入分组讨论阶段,为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜力,发挥集体的力量来解决问题,同时培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益,小组的规模以4-6人为最佳,分组中还可以按学习水平层次,同层分组或搭配分组,采用何种形式,要根据教学内容和学生实际,这样可以活跃学生思维,培养创新的敏捷性、多端性。最后形成小组意见后,教师选取几组不同的具有代表性的小组,让他们选派代表在全班交流研讨结果,通过交流,巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略,解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。它的主要意义在于:(1)尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果,给学生展示自己,欣赏自己的机会,从中获取成功的体验,激发和保持学生的进取心和创新精神;(2)学生可以进一步集思广益,取长补短,共同发展。

5.自主评价,升华应用。在教师的组织下,请学生复述本节课的学习内容,自评本节课的学习收获,反思自己的探究过程、探究思路、探究方法,对自己探究发现的成果独立进行修正、调整。教师的总结评价,主要包括以下两个方面:(1)对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如以正面激励为主,对讨论中积极发言的同学给以肯定;对有独特见解的同学给予表扬;对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价,让学生有豁然开朗的感觉,从中得到启示,提高思维能力。(2)对教学内容、道理或问题进行评价,以调整和完善学生知识结构,让学生树立对某一问题或现象的正确态度,提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。

三、自主学习实施实验

通过问卷及班级变化情况,归纳小结如下:

1.转变观念,营造和谐宽松的学习氛围。自主性学习过程,把学生看作是认识的主体,发展的主体,活动的主体,教学是师生共同参与的互动过程,从以教师为中心转向以学生为中心,从教会学生知识转向教会学生学习。教师观念转变了,学生思维活跃了,民主平等的师生关系建立了有利于学生充分发表自己的见解。教师适时引导与组织,课堂气氛也变活跃了。

2.教与学相长。就教师而言,不仅事先备课要充分,教材要熟悉,对学生的学情也要做到心中有数,而且还要充分地考虑、分析学生可能提出什么问题及设计阐释解决的可行性方案。对学生而言,由于变被动为主动学习,学生的主体性得到教师的认可,学习积极性调动起来,基础知识学得扎实,理解能力得到增强,学习方法得当。

3.组织讨论是自主性学习的重要环节。通过讨论,学生有了思维的空间和时间,学生需要积极的思考,改变传统教学的“教师讲,学生听,无需积极思考”的局面。同时在学习中鼓励发表自己的见解,不局限于一个答案,只要学生言之有理,持之有据,能透过现象看本质,我们就支持这种行为。这样使得学生不知不觉中培养了自己创新能力,发散思维能力,开发了学生的潜能,发展了学生的个性。

4.学生之间互促互动。通过组织讨论等环节有助于学生发表、交流对同一问题的看法,可以使他们的思维方式、思维角度达到相互启发,取长补短的效果。使他们学会了合作,树立了竞争意识,善于交往,注意听取别人的意见,乐于帮助别人。

四、实施自主性学习的几点启示

1.应转变观念。素质教育要面向全体学生,促进学生的全面发展和个性发展。俗话说:“没有教不会的学生,只有不会教的老师。”因此,政治老师要由原来的“以我为中心”的传统教学观念转变为真正树立“以学生为主体”的思想和正确的学生观。“未来的文盲不再是不识字的人,而是指没有学会怎样学习的人”,“教”是为了“不教”,改革才有出路,创新才有生命。

2.要注重教学最优化。自主性学习方法应灵活运用,要防止陷入一种新的“套套”而犯教条主义的错误。

学生自主学习初中政治 篇9

一、自主学习的内涵

自主学习, 是个体走入社会后所采用的主要学习方式。如前所述, 个体在进入社会后面对的不管是科学技术的进步还是职业发展, 都必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能, 这样才能适应社会的发展, 并实现终身发展。具备了自主学习能力, 在社会中才能不断地自我更新和积累知识, 个人的职业发展空间也将变得无限宽阔。我国著名数学家华罗庚曾这样告诫年轻人:每一个人在学习过程中都应该养成自学的习惯, 这会使你们踏入社会之后受益终身。在人的一生中, 进学校接受教育的时间毕竟是短暂的, 学到的知识也是有限的, 当你们踏入社会之后会发现, 大量的技术和知识其实是依靠自己经过长时间的不断的学习才积累而来的。

二、初中政治课程自主学习的现状

1. 初中政治课程自主学习要求较强烈

新课程理念的提出, 新教材的使用让学生对初中政治课程的学习兴趣有所增加, 使学生自主学习意识逐渐增强, 已有接近一半的学生的学习动机不再仅仅来自于考试, 他们开始意识到自身的知识应用需求, 渴望用所学的初中政治学知识结合其他学科去解决实际问题。在这种意识指导下, 初中生的自主学习需求则显得相对强烈, 很多学生不再局限于教师对自己的学习内容及标准的规定, 渴望自己可以去发掘、探寻初中政治学知识, 部分学生 (18.5%) 开始希望自学课教师不要规定具体的学习内容。

2. 初中生的自我认识比较薄弱

在调查中我们可以发现, 不管是对个人自己的学习兴趣还是学习动机以及自我调控, 都有不同比例的学生表现出不确定的模糊态度, 这表明诱发学生自主学习的内因尚未很好激发。事实上, 学生在学校的课程学习行为主要是掌握书本上的间接经验, 为适应未来环境做准备, 因此在一定程度上, 学生对自己“做什么”、“怎么做”、“为什么做”并没有明确认识。学生对自己的学习行为缺少明确的认识, 也是导致其自主学习意识有所欠缺的原因之一, 从而直接影响到其自主学习能力的培养[2]。

3. 初中生的自主学习能力有待加强

目前, 很多学生的自主学习能力尚未被很好培养, 其学习活动很大程度上依然依赖于教师的教学要求。尽管心理学研究表明, 初中生的认知发展已初步具有逻辑推理、假设演绎的特征, 但是由调查数据我们可以看出, 有相当一部分学生在学习动机上缺乏能动性, 对学习时间安排缺乏自主意识, 在学习过程中独立思考能力较弱, 导致学习成效不高。

三、初中政治课程自主学习能力的培养策略

通过合作探究, 学生的思维与操作能力得到极大发展, 有效地提高了学生的综合能力, 从而培养学生的自主学习能力。实施合作探究的教学策略时, 教师主要从以下几方面展开:

首先, 指导———自主学习教学模式在新授课中的实施进行得很顺利。在学生确立初中政治课程学习目标的基础上, 教师通过设置问题情境很好地调动了学生的学习积极性, 激发了学生的学习动机, 然后引导学生自读教材进行自主学习, 并不断地参照之前设置的学习目标, 来逐渐地落实知识性目标。在小组讨论和教师解疑环节中, 教师通过引导学生进行小组讨论和师生交流, 不仅为学生创建了宽松民主的学习气氛, 而且也为学生解决了学习疑问, 调动了学生的学习热情, 促进了学生与教师之间的情感交流。学生在做完教师所布置的练习题之后, 通过教师的指导能很好地进行自我检查、自我评价和自我总结, 从而提高了自主学习能力。

其次, 在专题复习课中, 由于所涉及的知识点较多, 学生在教师指导下运用自主学习和合作学习相结合的复习效果较理想, 其中合作学习的辅助反映了学生自身能力有限, 对知识方面还没有构建好知识网络, 不能够有效地对初中政治课程知识进行串联。为了能够有效地避免这些问题, 教师通过运用其他学习方式如合作学习、探究学习与自主学习互补, 从而达到专题复习课的理想教学效果[3]。

第三, 学生反馈评价。学习反馈是指学生通过有效、有度的练习, 得到关于其学习活动的进度情况及所取得的成绩的信息。评价则是学生或教师对学习活动的进度情况及所取得成绩作出评判 (肯定与否定) , 并给予相应的强化:表扬与奖励、批评与反思。反馈与评价通常紧密联系, 学习活动的任何反馈对学生来讲实质上都有评价的含义, 而任何评价也都反馈了一定的关于学习情况的信息。

在这一环节, 教师可根据教学目标的要求, 通过多种练习形式, 及时反馈, 积极评价。通过有效、适度的练习, 可及时地让学生了解自己的学习结果, 看到自己所学知识在实践中应用的成与败, 教师还可指导学生进行自我评价和自我矫正。本环节中的教学评价既包括教师对学生学习情况的评价, 也包括学生的自我评价。

四、结论

新课程改革提出了改变学生被动接受知识的传统学习方式, 提出自主、探究、合作的学习方式, 这表明重视学生在学习活动中的主体性是本次课程改革的重要导向, 其改革目的直接指向培养知识、技能、态度全面发展的学生。自主学习是其他高级学习活动的基础, 提高学生自主学习意识, 是新课程改革下初中政治教学面临的首要任务。

参考文献

[1]申屠待旦.中学政治优化教学论[M].天津:天津教育出版社, 2006.

[2]冯家乐.中学思想政治教育的价值及其实现[J].人力资源管理, 2011:08-10.

学生自主学习初中政治 篇10

一、理论联系实际, 内化知识, 升华情感

在政治教学中, 有些知识较为枯燥、抽象, 学生缺乏学习兴趣。这就需要教师结合现实事例, 利用案例分析法, 引导学生将理论知识与生活情境有机结合起来, 这样, 既可以将抽象知识变得形象、具体化, 将复杂知识变得简单化, 也可以调动学生学习积极性, 使其自主探究。而这些现实事例, 既可以是发生在学生身边的, 也可以是社会热点问题, 还可以是社会时事, 让学生学会关注社会生活、关注新闻时事, 由生活中发掘学习资源, 内化知识, 升华情感。

如教学《尊重别人隐私维护合法权益》时, 为了让学生更好地理解法律对个人隐私权保护的有关规定, 自觉依法维权, 增强维权的意识与能力, 教师可创设生活化情境, 引导学生分析现实案例, 解决问题, 获得知识。 (多媒体展示) 某天深夜, 某地派出所以“治安巡查”为名, 在无搜查证的情况下, 对某小区住房展开全面搜查。有的人认为派出所的行为是合法的, 因为他们有搜查权;而有的人则认为派出所的行为是非法的, 因为他们未按照法定程序搜查。你们又是如何看待此问题的?先小组交流讨论, 并做好记录, 然后选出代表呈现学习成果, 全班交流。当学生回答后, 教师补充与小结:根据我国宪法, 公民的住宅是不受侵犯的。即便是警察执行公务, 也需根据法定程序。进入民宅, 先有法律明确授权, 这是行政机关执法的前提条件。其次, 遵循正当程序, 这是行政机关执法必然要求。这样, 可让学生懂得维护合法权益。

再如学习《不以规矩难成方圆》时, 教师可出示材料, “外国人眼中的中国交通景象”。材料1:中国真有交通法规吗?材料2:在中国坐公交车犹如一场恶梦。师:在部分中国人看来, 闯红灯, 抢上抢下……均是很普通的事, 不值得大惊小怪。那么这些行为真的是小事吗?然后要求学生辩一辩。 (1) 为什么行人乱穿马路不是小事? (2) 在没有来往车辆并保证自己人身安全的情况下, 就可以闯红灯吗?升华与感悟:通过上述问题的讨论与对生活的体验, 你们明白了什么?学生自由回答, 老师总结:不以规矩, 难成方圆。不管做什么事均需要规矩。同样, 社会公共生活也是如此, 脱离了秩序与规则的约束, 社会则会混乱不堪。社会由许多成员共同组成, 当每个成员自觉遵守秩序与规则时, 才可维护社会利益与个人利益。而这一规则既需要法律确定, 也需要我们自觉维护。

二、注重知识理解, 巧妙记忆, 总结经验

在知识学习过程中, 若学生只是死记硬背, 做题时则难以将所学知识与试题对接起来, 会陷入束手无策之境。因此, 在初中政治教学中, 教师需要以理解为积淀, 引导学生构建形象记忆。如在学生自学过程中, 政治教师可指导学生利用比较、综合分析、图示等方法, 把知识转化成易于感知的具体、形象资料, 巧妙记忆。比如专题记忆法, 即依照知识规律, 把同一主题的知识集中到一起记忆, 变零散为整体。譬如, 记忆有关“两岸统一的问题”:为什么两岸必须统一?两岸统一的基本方针是什么?一国两制的含义是什么?两岸统一的基础什么?一个中国原则的内容是什么?等等。

其次, 总结经验, 提高学生思维能力。作业与练习是学习的重要环节, 可反馈出学生对知识的把握程度与应用情况。但对于练习, 学生认识不一。有些同学认为大量做题, 则能把握解题技巧, 而有些学生则侧重背题, 以便获取高分。这些错误观点影响了学生自主学习能力的培养。因此, 在初中政治教学中, 教师需要有针对性、有目的性地强化训练, 引导学生对接知识与实践应用, 并培养学生观察、分析、综合等思维能力。同时, 借助练习, 帮助学生找出自己的薄弱环节, 总结学习经验, 归纳解题技巧与方法, 学会有效迁移, 举一反三。