《电子商务概论》课程

《电子商务概论》课程（精选十篇）

《电子商务概论》课程 篇1

一、课程教学的现状分析

目前电子商务课程的教授仍以传统的老师讲授原理和案例, 学生被动接受的填鸭式教育为主。学生和老师无论在课堂上还是课后都沟通寥寥, 这也造成了学生学习该课程的积极性不高, 甚至出现后排学生上课打游戏现象。如果延续这种教学方法, 课堂学习就变成以前的“教师讲, 学生听, 最后任何作品没留下”。学生最后也只会为了通过期末考试而死记硬背课程的概念理论, 而并不能真正理解该门课程的精髓。除此之外, 该课程还存在以下几点问题:

1. 师资队伍的建设。

随着计算机网络技术的发展和普及, “电子商务”也成为人们口中的一个时髦词, 各大专职院校都竞相开设电子商务相关的课程。但是由于电子商务技术发展很快, 且新技术层出不穷, 故可讲授电子商务课程的专业教师比较缺乏。目前本校的大多数师资来自于计算机、管理和营销等专业, 这些专业的教师由于缺乏电子商务行业的实践经验, 故其所具备的知识不能满足培养高素质电子商务人才的需要。

2. 教学资源的配置。

目前电子商务技术发展很快, 且新技术层出不穷, 其专业理论体系还不十分完整, 商务实践也还在逐步探索的过程中。各学校采用的电子商务课程教材版本五花八门, 而且很多定义和概念提法未统一, 部分知识点相对陈旧, 不能很好的满足教学的需要。而电子商务实验教学是学生充分理解电子商务理论、掌握电子商务技能与方法的重要渠道, 但目前可用于课程教学实践的资源不多, 仅仅是一些类似浙江大学和德意电子商务模拟实验室的商务模拟平台, 这些模拟操作平台离实际系统相差甚远, 仅能让学生对电子商务流程有个模糊的印象, 不能满足培养高级电子商务人才的需要。

3. 教学手段和方法的落后。

传统教学方式一般以课堂讲解基本原理和实际案例教学为主、多媒体教学为辅, 并通过课后作业来强化学生对课堂所讲授知识的印象。目前电子商务发展变化较快, 而现代教育技术手段较多, 为了适应现代学生学习的新要求, 教师的教学方法和手段也应有新的变化。

4. 实践教学环节相对薄弱。

电子商务实验教学是学生充分理解电子商务和计算机网络技术基本理论知识, 并掌握电子商务技能的重要手段。因此电子商务实验教学建设和改进对整个电子商务课程体系来说是非常必要和不可欠缺的。

二、课程体系改革探索及人才培养方案

首先, 根据本校的特点和本地区企业的用工需求, 相应的调整课程的教学体系和培养方向。比如近期基于PHP的电子商务网站比较流行, 则授课时我们可以根据这一现象讲解PHP技术的特点, PHP技术相对于ASP和JSP的优缺点, 以及使用PHP技术的网站的一般架构 (如Linux+Apache+PHP+my SQL) 。通过讲授这些热点技术, 不但提高了学生听课和学习的积极性, 也迎合了企业的用工需求, 使学生的学习方向更明朗, 就业率也得到了保证。

其次, 一个好的教学方法必须要有一个好的评估手段与之对应。检验和评估的内容可包括实验课程所对应的知识点章节、实验目的, 实验准备, 实验工具、实验流程、系统设计与设计、系统运行、实验考核的量化指标、实验演示和考核结果等。为此我们修改教学大纲并增加了21课时的实践教学课时。此外我们编写了《电子商务》实践课程指导手册。学生可以通过阅读该手册, 加深对正在进行和即将进行的实验的理解, 提高学习积极性。

电子商务概论所涉及的知识点很广, 需要讲授的理论也比较多, 具体内容包括电子商务基础、Internet电子商务、电子商务物流、网站建设、网络营销和电子商务安全等等。学生要在有限的时间内学完如此众多的教学内容, 面面俱到是不现实的。此外学生在学习电子商务课程前一般都已上过几门计算机类课程, 如《Web页面技术》, 《数据库技术》和《计算机网络》等, 学生对这些课程掌握程度的参差不齐从某一方面来说也影响了电子商务课程的教学效果。因此担任该课程教学任务的教师在教学组织和内容方面应该给予较大的选择空间。

最后电子商务技术日新月异, 教师应根据当前的最新和前沿的电子技术不断充实自己的授课内容。可有计划地邀请世界500强企业的项目经理或技术工程师来校进行讲座, 增强学生对各类电子商务行业应用案例和经验的理解, 提高学生的学习积极性。

三、结束语

电子商务概论作为电子商务专业的入门课程, 其课程内容可谓五花八门, 包罗万象。面对如此多的知识点, 授课老师由于课时数有限, 在讲授时无须也不可能面面俱到, 只须讲解清楚各种技术之间联系和电子商务网站的总体架构, 具体的技术问题可在实践课程或者其他相关课程中进一步讲解, 避免让该课程成为其他专业课的简单浓缩。

参考文献

[1]马会梅.大学生动机教育的教育策略研究[J].黑龙江高教研究, 2009 (1) [1]马会梅.大学生动机教育的教育策略研究[J].黑龙江高教研究, 2009 (1)

[2]马清梅.项目教学法在市场营销教学中的应用研究[J].教育理论与实践, 2009 (1) [2]马清梅.项目教学法在市场营销教学中的应用研究[J].教育理论与实践, 2009 (1)

[3]陈意军, 郭兆南等.网络化实验教学平台的设计与开发[J].电气电子教学学报, 2009, 31 (1) [3]陈意军, 郭兆南等.网络化实验教学平台的设计与开发[J].电气电子教学学报, 2009, 31 (1)

电子商务概论课程论文 篇2

摘要：随着“互联网+”创新理念的不断实践，我国更深层次地进入了互联网经济时代，以电子商务位代表的新型商业模式逐步完善，成为国民经济的重要组成部分。电子商务是一种建立在网络虚拟形态下的经济活动，它的绝大多数沟通和操作都依赖计算机完成，两者之间形成了密切的关系。本文中针对这一关系展开具体阐述，并探索计算机技术对电子商务发展的推动策略。

关键词：计算机技术;电子商务;关系分析;发展趋势

当前，电子商务已经融入了社会生活的各个方面，小到日常购物、娱乐、餐饮等消费，大到企业交易、金融项目、投资融资等服务，由于它具有便捷和实惠的优势，符合现代社会快节奏的经济形态，因此深受商家和消费者的欢迎。计算机技术的发展与电子商务发展存在密切的关系，即相互促进，也相互制约，是一个很值得深入研究的课题。

1计算机技术与电子商务发展的关系概述

1.1计算机技术是电子商务的发展支撑显而易见的是，计算机技术的出现早于电子商务，并且它的研发用意也并非专门为了电子商务应用，而是用以解决复杂的运算问题。随着计算机技术的不断发展，相关的软件技术、硬件技术等均得到了完善，尤其是网络技术的快速发展，为电子商务平台的形成奠定了基础。计算机产品的商业化格局是从系统软件的广泛推广展开的，但缺乏网络技术，每一个单机只是孤立的“工作站”，只有将大量计算机用网络连接起来才能够形成商业信息的流转，并进一步实现电子商务的模式开发;简单地说，电子商务是利用计算机技术构建操作平台、利用网络实现商业信息交流的一种系统结构。

1.2电子商务是计算机技术的进步力量

当电子商务发展到一定规模之后，原有的计算机技术呈现出无法适应的工作状态，而鉴于电子商务在社会中的重要地位，从而形成倒逼计算机技术进步的力量。例如，在电子商务出现之前，计算机的主要功能是满足办公需要，如信息输入、表格打印、网页浏览、邮件发送等，电子商务发展不仅要求网络的安全性，对计算机本身的图像处理能力、反应速度等也提出了较高的要求。

1.3融合与制约并存

当前，计算机技术与电子商务发展所呈现的融合形态十分明显，越来越多的企业开始针对电子商务的需要配置相应计算机产品，如搭配作图软件、视频处理软件等。由于电子商务可以极大地减少企业运行成本，计算机技术的落后容易形成电子商务的发展瓶颈，相应的，当电子商务抛弃某一类计算机技术及产品，也必然造成市场淘汰现象，双方的制约关系也十分明显。整体上分析，计算机技术和电子商务之间进行融合是一个大趋势，一方面是由于计算机技术自身的缺陷、不足造成的，包括研发团队和生产企业在内，对于计算机技术的提升仅局限于硬件层面，而不是将其置于互联网环境去考虑，忽视了企业对供应链管理的需求，无法有效地展开信息流转。另一方面，电子商务的发展过程中存在一定的技术适应缺陷，一种新技术的适应需要较长的时间，无法快速构建企业、商户所需要的电子商务环境。

2计算机技术对电子商务发展的推动策略

以下笔者以电子商务发展角度来阐述计算机技术的推动策略。

2.1加强电子商务平台的规范建设

中国是目前世界上电子商务交易规模最大的国家，其业务不仅在国内广泛开展，并且深刻影响着传统的国际贸易形式。但是，在电子商务平台的建设方面并没有一定的标准，过度的依靠计算机技术导致规范性的丧失。目前，国内的电子商务平台主要有两类，其一是以淘宝、京东、国美在线等类型的电商平台，通过号召企业、组织和个人入驻的方式开展电子商务活动，这样一来企业标准也就形成了实际上的行业标准。其二是企业自主开发的电子商务平台，以销售自身主打产品、搭配周边市场产品为主，通常以大宗产品交易为主，如汽车、房地产等，在表现形式上更是五花八门。加快电子商务平台的规范建设要求，可以更好地反映出计算机技术的优势，并引导计算机技术更好地为电子商务服务。特别是在市场化领域，计算机技术提供的大屏幕轮播、在线监控等系统技术，可以为电子商务平台的快速成长、正常运营提供支持。

2.2提高电子商务平台的安全保障

电子商务平台的交易行为是发生在网络虚拟空间的，但资金流动却是实实在在的，随着电子商务交易规模的扩大，商家和消费者每天都要面临大量的经济来往，那么资金安全是一个硬性要求。确保电子商务平台安全的.核心条件是计算机技术，包括系统安全、网络安全、软件安全等方面，整个交易过程中要避免账号、密码、交易内容等信息的泄露，否则会造成人民群众巨大的经济损失，严重的甚至造成社会经济秩序混乱。例如，大量病毒木马可以在电脑产品上攻击支付系统、交易系统等，造成用户信息泄露、资金被窃取，而计算机技术是一道最有力、最重要的安全屏障。

2.3开拓电子商务平台的业务空间

随着计算机网络技术从有线形式向无线形式的发展，电子商务平台的业务空间也得到进一步的开拓，如传统电子商务网站的移动终端化改造，通过智能手机浏览、下单、支付，极大地简化了电子商务模式的应用流程。但无线网络与终端存在较大的局限性，尤其在系统中产品的发布、交易等方面都需要后台管理，传统计算机平台仍是一个无法摆脱的工具。一方面，电子商务的业务开展是基于双向通信展开的，计算机网络系统是目前通信成本最低的一种形式，并且基于自身的综合性办公能力，可以大幅度缩短交易进行周期，结合实时动态来构建牢固的供应链。另一方面，在计算机网络技术的推动下，国内消费市场、渠道日益多元化，开拓电子商务空间是一个必然趋势。

3结束语

随着“大众创业、万众创新”理念的提出，对我国电子商务产业的发展起到了重要推动作用，以互联网为基础的创业渠道多、成本低，加上计算机技术的普及和应用，已经不存在过高的操作门槛，这给许多传统企业和商家带来了更多机会，同时对于消费者而言也形成了全新的体验。综上所述，计算机技术和电子商务发展是相辅相成、相互影响的，在未来的发展中要一视同仁，忽视任何一方都会带来滞后性。

参考：

[1]黄娟琴,邓小兵.计算机技术与电子商务发展的关系探讨[J].中外企业家,,(14):97.

[2]闫欣敏.关于计算机技术与电子商务发展的关系探讨[J].技术与市场,,(09):310.

[3]秦靖伟.计算机技术与电子商务发展的关系探讨[J].商场现代化,,(25):63.

《电子商务概论》课程 篇3

[关键词] 工作过程导向 项目教学 高职 电子商务概论 实践

随着互联网技术、网络经济的飞速发展,电子商务以其低成本、高效率、交互性好的特点,渗透并改变着人们的生活方式,它不单纯是社会的一种市场形态,提供了交易场所、就业机会;也是企业适应社会环境、提高竞争力的手段;更是人才顺应社会发展,提高就业优势的技能。目前,很多企业在经营过程中涉及电子商务,这也就要求企业如管理、财务、营销、信息等各部门的人员具有一定的电子商务知识。《电子商务概论》就是为了让学生顺应网络环境发展要求,具有一定电子商务知识、增强就业竞争力而开设的课程。

一、《电子商务概论》教学目标

电子商务是一门涉及计算机科学、经济学、管理科学等多门学科的交叉学科,因此不同的专业在进行《电子商务概论》教学时应有不同的教学目标。

1.“电子”商务

技术型,指计算机类专业的学生需要懂得“如何做”电子商务,应重点掌握EDI技术、网站建设与维护、网上支付技术、网络安全技术、信息系统使用与维护等“电子”技能。

2.电子“商务”

商务型,指经济、商务类专业的学生需要懂得电子商务“能做什么”,重点是“商务”技能。不同专业的侧重点又有所不同,金融类专业应重点掌握网络财务管理、营销类专业应重点掌握网络营销、物流管理专业应重点掌握电子商务物流管理等,不同的专业应根据专业背景培养相应的电子商务能力。

3.“电子商务”

综合型,指管理类专业的学生既要对计算机、网络和社会经济有一定的认识,还要具备项目管理能力,懂得“为什么要做”电子商务,应重点了解电子商务的前沿发展,以及电子商务在各行业的应用情况,具备整体策划电子商务方案的能力。

二、工作过程导向项目教学用于电子商务实践教学设计的意义

1.工作过程导向项目教学

要想全面培养和促进综合职业能力的提高,单纯传授基本的、原则性的理论知识是不够的,职业能力存在于具体的职业行动中,需要通过符合职业活动规律即工作过程导向的教学项目,来实现教学目标。教学项目是一种现行的工作过程系统化课程,是师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学。

2.工作过程导向项目教学用于电子商务实践教学设计的意义

(1)电子商务特点要求——岗位链接,综合学习

电子商务的实质是将现实中的供应商、生产商、经销商、消费者、银行、海关、物流企业等实体机构借助于互联网以及现代通讯手段,链接起来实现信息流、资金流、商流、物流转移的过程。实现电子商务实际上就是实现各实体组织间相应岗位的连接,而工作过程导向项目教学的《电子商务概论》实践教学就是对这一过程,进行不同岗位间的商务运作活动模拟,保持学习中工作过程的整体性,使学生在完整和综合的行动中进行思考和学习。

(2)高职教育特点要求——全程参与,重点完成

高职教育不同与本科的“学者型”教育,高职教育是以高素质技能应用型人才为培养目标,以“理论够用、技术精专”为教学目标,因此,要求在进行《电子商务概述》实践教学时,必须以专业为依托,实现知识、技能、能力和个性四位统一的特色实践教学。

工作过程导向教学项目《电子商务概述》实践教学,可将不同专业背景的学生以团队的形式进行教学。在同一个项目内,不同专业的学生可以发挥各自专业特色,与队友协作完成一个企业电子商务设计方案或模拟一次电子商务运作过程,使每个同学都亲身经历项目全程模拟,但又有重点的完成与自己本专业有关的实践部分,这种合作式的学习不仅培养了学生解决实际问题的能力,还达到了学生在模拟实践过程中全程参与、全程了解、重点完成、技能提升的目的。

(3)企业人才需求——懂电子商务技术的专业技能人才

在互联网及电子商务环境下,顺应经济发展,提高企业竞争优势,企业需要掌握专业技能且熟悉整个电子商务流程的人才。

(4)学生学习需求——寓教于乐

学生需要这种以学生为中心、寓教于乐、自我管理式的实践形式,工作过程导向的《电子商务概论》项目实践教学,是以项目模拟电子商务全流程,教师做中教,学生做中学甚至是玩中学,以学生为本位,激发了学生求知愿望,关注学生在行为过程中的学习体验和个性化创造,充分调动了学生的积极性和主动性。

三、电子商务工作过程导向项目实践教学的设计

将一个学期的实践教学过程分为三个阶段,第一阶段为基本技能学习,第二阶段为核心技能学习,第三阶段为综合运用实践。

1.基本技能

采用分班学习、组队完成作业的形式,对互联网技术应用、电子商务模式(B2B、B2C、C2C)等基本技能采用分班学习,不同专业学生之间组队进行研究型、调研型作业,实现优势互补,团队协作意识和能力的培养,为综合运用阶段奠定基础。

2.核心技能

采用分专业、分班学习形式,各专业学生根据专业需求分班对与专业有关的核心技能(“电子”、“商务”、“电子商务”)进行重点学习。

3.综合运用

采用组建团队的形式,首先选取一个教学项目进行方案设定,然后根据专业不同进行具体分工,如管理类学生负责项目统筹安排、计算机类学生负责技术支持、市场营销类学生负责网络营销,物流管理类学生负责物流运作,完成一个企业电子商务设计方案或模拟一次电子商务运作过程,利用全仿真式模拟,实现学生知识、技能的融会贯通,并在实践中锻炼沟通、合作、事务处理、决策、管理等能力,实现综合素质的提升,若在实践过程中发现项目初期方案设计存在问题,可召开小组会议进行修订,实践过程强调对学习过程的思考、反馈和分析,使整个实践过程成为不断发现问题、解决问题的过程。

四、电子商务工作过程导向项目实践教学应注意的问题

1.校企合作开发教学项目

工作过程导向的关键是设计和制定一个项目工作任务。为紧密结合生产实际、顺应区域经济的发展,必须与企业合作分析职业与工作任务的关系、工作过程的特点、典型工作任务,对有教学价值的工作任务和工作过程设计成具体的学习环境,将典型工作任务和工作过程进行教学化的处理,为培养“适销对路”的人才奠定基础。

2.师资队伍建设

需构建一支由计算机类、经济类、商务类、物流管理类以及电子商务教师组成的,专业背景鲜明、技能过硬、结构合理的专兼职双师素质团队,邀请行业企业的专家能手参与并指导教学设计、教学过程和课程考核,对学生实践情况进行全程指导,使实践教学达到预期效果。

3.实践过程的进度及质量监控

因项目教学是一个前后连贯、一气呵成的过程,中间任何一个环节出现问题,都有可能造成整个实践项目的失败。因此教师在学生实践过程中必须进行进度及质量的监控,一要保证随时给予学生必要的指导,二是要督促学生在规定的时间内完成项目。也可采用队与队竞争的方式达到激发学生积极性、提高实践效果的作用。

4.如何进行学生分组

对学生科学的分组是实践成功的前提,可采用学生自愿组合的方式,以达到充分发挥团队效应的目的;也可采用强强联合,将能力强的学生分为一组,分组剩余的学生安排至实力相对弱的团队,以增强团队实力,先完成任务的小组协助教师指导其他未完成小组的实践活动;要避免将没有学习动力和积极性的学生放在一组,可采用勤学的学生带动厌学学生的组合,形成互相监督、互相促进的良性氛围。

5.实践课程的考核

课程考核中引入企业标准,可由企业对学生进行课程效果评定,与用人单位需求零距离对接;也可采用团队得分和个人得分各占不同权重综合计分的考核方式,培养学生的团队意识。因项目的连贯性,一个学生的失误就会造成整个团队的落后,用此方式可牵制厌学以及想偷懒的学生,激发每位学生的好胜心理,最终达到实践效果;还可将学生利用课余时间进行网上购物及网上开店、参加电子商务兴趣小组、参加技能大赛以及电子商务国家、行业资质认证的取证情况设定为加分项目,实现实践课程与现实的无缝对接,提高学生的就业竞争力。

五、结论

工作过程导向的《电子商务概论》项目实践教学能让学生获得一种全面、和谐、切实有效、有用的教育,符合商业规律、符合电子商务行业规律、符合职业教育特点。它是依托专业特色,能激发学生积极性和进取心、培养学生专业领域内电子商务技能应用能力、团队协作意识、协作能力以及就业竞争力的教学创新。

参考文献:

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.2006,11.

[2]关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知.2006,11.

[3]陈晴光.创新电子商务实践教学模式,培育学生综合应用能力体系[J].电子商务理论、应用和教学研究论文集,2007,(6).

[4]赵志群.职业教育工作过程导向的课程开发.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践,2004,8.

《电子商务概论》课程 篇4

一、《电子商务概论》课程特点及课程定位

1. 课程特点。

电子商务专业是近几年来发展起来的新兴学科, 《电子商务概论》则为一门跨学科、跨专业的综合性课程, 相比其他学科具有自己的特征, 具体归纳如下:

(1) 综合性、交叉性。电子商务具有跨学科特性, 涵盖了技术和商务两个方面, 涉及的知识领域有经济学、管理学、金融学、市场营销、计算机技术、法律等, 要求教师在讲授各知识点和技能的同时, 着重各学科之间的内在联系与融合, 帮助学生全面系统地掌握知识体系。

(2) 实践性、应用性。电子商务是一个不断发展的紧密联系行业实践的专业, 作为一门理论与实践紧密结合的课程, 不仅要求电子商务教育密切联系实际, 适应市场需求, 而且要求教师在教学中必须重视实践环节, 提高学生的实际应用能力。

(3) 发展性、创新性。电子商务是一门新兴学科, 并且发展非常迅猛, 这就要求教师在教学中不断更新和补充教学内容, 紧跟学科发展前沿, 不断探索新的教学方法和策略。

2. 课程定位。

电子商务是一门综合性、实践性很强的学科。结合专业特点可知, 电子商务课程主要培养学生对电子商务的理解能力、应用实践能力和一定的方案设计能力, 达到培养出融知识、能力、素质三位于一体, 具备综合职业能力和全面素质的电子商务应用型人才的目标。

二、《电子商务概论》课程传统教学的现状及存在问题

电子商务作为一门理论与实践并重的课程, 课程教学既注重理论知识, 又强调实践应用能力的培养。而当前, 我们高职院校电子商务专业在课程教学方面还不成熟, 存在着一些问题使之不能有效地服务于学校的培养目标, 具体表现在:

1. 教师为主导的传统教学模式。目前, 电子商务课程仍然采用“以教师为主导”、“以教材为中心”的传统课程教学方式。在此教学模式下, 以教师课堂讲授为主, 学生由于缺少实际操作的体验, 不仅难以增强对相关理论的深刻理解和融会贯通, 而且难以激发主动创新的精神。

2. 电子商务课程理论与实践脱节。该课程涉及知识面非常广泛, 要讲的理论和模式很多, 每个章节都可作为一门独立课程, 关联性不大。这就容易使学生感到抽象、枯燥。虽然在理论课程教学结束后, 有相关实践环节的安排, 但两者相对独立且存在时间间隔, 学生对前期理论知识易淡忘且掌握不牢, 许多学生感觉上了一学期的课, 也没有明确电子商务的核心问题是什么, 影响最终的教学效果。

3. 实践教学不完善实践教学不完善, 不仅表现在缺乏高质量的实践教材, 实践内容简单、割裂;而且体现在缺乏专业综合性实训等, 从而使学生不能领会所学知识间的关联性, 不懂得如何应用所学的知识来解决实际问题。

据此, 我们结合电子商务专业学科特点和几年的教学实践, 积极寻求创新的教育理念, 努力探索出一种新型有效的教学模式, 对《电子商务概论》课程教学实践进行了分析和探讨。

三、《电子商务概论》课程教学方法的综合运用

随着全球网络信息化的发展, 《电子商务概论》作为一门应用性、综合性的学科, 电子商务的学科建设与理论研究的内容也发生新的变化, 因此, 电子商务知识的多样性必然要求相应的教学方法必须不断创新。目前来看, 电子商务的课程教学方法也已经呈现多种多样的新形式, 如PBL模式——“基于问题的学习”模式的采用、多媒体技术的应用、体验教学法的运用、项目法、案例教学法等多种新型方法的涌现和采用, 并在实际的教学活动中以小组分工操作、课堂讨论、问题回答、小组演讲等形式具体组织开展。据此, 我们在本课程的教学实践中, 也借鉴相关成功经验, 选择运用不同的教学方法组织实施教学。

1. 利用互联网资源, 开展师生互动式教学。

“互动式教学”模式是依据“学生为主体、教师为主导”的教学原则, 以启发式教学为主, 使学生教师共同参与课程的教学活动。采取学生自主研习和小组讨论结合的方式, 按照互教、互学、互助模式, 进行讨论交流。此外, 还可以借助互联网手段, 开展具体的互动教学。比如:利用网络寻呼QQ和电子公告牌BBS等网络信息发布工具, 实现师生互动、生生互动。以此不仅提高了学生的学习热情和学习兴趣, 而且培养学生自主学习的能力和创新思维。

电子商务是在互联网上进行的商务过程, 知识更新快、信息量大, 传统教材很难取得同步。而互联网为学生提供了丰富的学习资源。因此, 教师可利用互联网信息量大、信息容易搜索的特点, 充分利用搜索引擎的强大功能, 让学生自主学习。

针对第一章有关“电子商务的发展现状与趋势”的内容, 首先给学生引用了一篇题为“金融危机下择路而生”的最新报道, 介绍大学生网店成功的现实生活中的实际案例;然后, 结合行业动态信息, 设定“金融危机下电子商务的发展状况”这一命题, 引导学生利用开放的互联网资源, 即通过搜索引擎及中国互联网信息中心、赛迪咨询网、艾瑞市场咨询网、电子商务世界等颇具价值的专业网站来查询相关内容, 并且对获得的资料进行分析、整理、归纳、总结, 形成思路清晰的观点, 采用PPT等制作手段加以阐述, 并组织各小组间的相互讨论, 共同探讨问题, 最终完成一篇命题论文。互动启发式的教学充分发挥学生的主观能动作用, 激发学生的探求意识, 使学生积极进行思考, 寻求解决问题的途径和方法。

2. 选择典型网站, 实施任务驱动式教学。

“任务驱动”就是学生围绕一个任务活动, 在问题动机的驱动下, 利用学习资源进行自主探索和互动协作学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 其特点就是围绕任务展开教学, 尤其适合操作性、实践性强的课程。针对电子商务课程教学实践性强的特点, 我们对应于不同的章节内容, 设置了相应的实验项目 (任务) 。学生通过完成各个具体的实验项目 (任务) , 掌握教学内容, 学做结合, 既在实践中理解相关理论知识, 又通过操作提高了实践应用能力。例如:在讲述旅游业电子商务B2C业务模式时, 引入旅游业电子商务的成功典型———携程网, 并以此设置任务来实施。具体通过“学习任务设计”和“学习任务完成”两个环节来体现。

(1) 学习任务设计。明确学生的学习任务, 要求学生以独立或者团队协作的方式, 利用携程网、中国青旅、同程网等典型的旅游服务网站, 设计制作一个旅行计划方案, 并完成在该网的预订机票、酒店业务, 具体教学计划安排要求如表1。

(2) 学习任务的实践完成。互联网信息共享、成本低廉、资源开放的特征为学生提供了广阔的亲身体验电子商务交易的空间。结合携程网的特点我们预设了三个问题:网上预订机票, 网上预订酒店, 设计旅行计划方案, 组织学生操作实践。将学生分成不同的小组, 各组学生亲自登陆该网站, 首先, 进行订购操作, 具体订购流程为:会员注册, 查询机票及酒店信息, 选择填写订单, 确认订单等。其次, 以小组合作的方式进行旅游方案的策划。选定一个旅行目的地, 完成对该地旅游线路的策划方案设计。然后, 各小组 (6～8成员) 选一发言人演示订票、订酒店流程, 评述网上订购模式、特点, 并将小组合作完成的策划方案以PPT形式进行展示, 各小组成员评述该方案的可行性和优缺点。最后, 由教师做最终总结。因此, 通过任务驱动式教学, 使学生的学习过程围绕完成某个具体任务进行, 从而将这个具体任务与教学内容融合在一起, 把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起, 培养了学生创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。对电子商务这门实践性强、极富创新性和时代发展特点的课程来说, “任务驱动式”教学方法非常实用和有效。

3. 设置引导问题, 组织案例讨论式教学。

《电子商务概论》课程的理论性较强, 一开始就从理论入手, 讲解比较枯燥。但理论部分又是不可缺的部分, 为引起学生的学习兴趣, 采用典型案例作为目前教材的补充, 并且围绕案例精心设计核心问题, 引导学生进入特定情境, 思考、分析问题进行相关讨论, 激发调动学习积极性, 使学生实现自主学习。

例如:在讲解现阶段电子商务的特征时, 提及电子商务首先会在可鉴别性商品或服务领域获得发展, 比如:书籍。而对某些产品如:快餐食品, 则难以实现大规模电子商务化。为什么呢?选择《肯德基、麦当劳如何上网销售?》作为案例开展讨论。一方面, 积极创造良好的自由讨论氛围, 鼓励学生全方参与;另一方面, 精心设计中心问题, 引导学生紧紧围绕问题深入思考、精心设计了三个问题:

(1) 肯德基、麦当劳产品成本的特点是什么?

(2) 肯德基、麦当劳成功的策略是什么?

(3) 阻碍肯德基、麦当劳上网销售的原因有哪些?

首先, 将学生分四个小组, 每组研读案例后, 就肯德基、麦当劳是否适合上网销售问题进行分析, 并说明原因。在案例讨论过程中, 第一小组的同学分析了肯德基、麦当劳产品成本特点, 从制作成本和口味两个方面作了说明, 提出一个问题“肯德基、麦当劳到底卖什么?”。第二组同学总结了肯德基、麦当劳企业的成功之处, 提出“肯德基、麦当劳卖的不是商品, 而是感觉, 即一种文化氛围, 卖的就是文化, 卖的就是感觉”的观点;其他两组也分别提出自己的观点。第三组同学补充说明“肯德基、麦当劳的成功策略是精心塑造的品牌及企业形象”, 而此很难在网上实现, 由此展开更深入的讨论。第四组更是指出“肯德基、麦当劳产品是小批量, 多品种的采购, 送货方式达不到规模效益, 故物流成本高是阻碍肯德基、麦当劳上网销售的另一原因。”各小组从不同的层面解释了“肯德基、麦当劳为什么不上网销售”的道理, 进而说明传统商务和新型网上销售之间的关系, 以及适合网上销售的产品服务类别。最后, 要求学生完成一篇案例分析报告, 以此反映学生综合分析能力、表达能力。总之, 通过设置引导问题, 启发、引导学生查阅资料、数据, 借助课堂讨论方式, 让学生充分阐述自己的观点, 在研究问题的情境中, 不断补充和完善自己的观点。这不仅使学生更深入全面地认识了电子商务, 而且使学生成为了教学活动的主体, 形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围, 收到良好的教学效果。

四、教学实施的关键因素和保障措施

1. 引进“目标管理“, 提高教学效果。

在计算机房的网络环境中做、学结合的方式, 需要教师加强对学生的现场教学管理和指导, 防止学生上网娱乐分散注意力, 从而达不到教学目标。具体实施中可先给学生明确教学内容, 然后围绕内容设计针对性的问题, 并使之作为特定时间内必须完成的目标任务。最后, 对学生目标任务完成情况进行公开评价、考核, 以此来引导、激励学生自觉完成教学目标, 提高教学效果。

2. 更新教育观念, 转变教师角色。

互动式、案例讨论式、任务驱动式教学方式的综合运用, 要求教师更新教育观念, 跳出“以教师为主导”的传统教学模式, 树立“以学生为中心“的新型教学观念, 积极关注学生的学习主体地位, 变“单向灌输”为“双向互动”, 拓宽学生学习反馈的渠道。同时, 要求教师转变自身的角色定位, 从传统的“传授者”转变为学生学习的引导者、组织者、指挥者。教师不再是一个演讲者, 而是资源的提供者, 负责创造一个环境以促进开放式的讨论、思想的交流和学生个体的发展。因此, 作为电子商务的专业教师, 要不断提高自身综合素质, 树立终身学习理念, 不断加强自身学习, 既要有丰富的知识, 更要研悉教学方法, 紧跟时代步伐, 永保开拓创新的能力。

3. 加强实训管理和建设, 营造良好教学环境。

由于电子商务课程的特殊性及教学需要, 大多数课程教学都需要借助计算机和网络完成, 故计算机性能的稳定性和网络环境的安全性则成了影响教学顺利开展的重要因素。为了创造良好的教学环境, 减少计算机软、硬件故障的产生及防范网络病毒的传染, 可采取以下措施:

(1) 提供备选计算机, 以应对故障机的更换、调整。

(2) 定期对计算机系统进行维护和调整。

(3) 加强学生安全教育, 制定安全管理规章制度。

(4) 增强专用服务器, 创建真实教学环境。

通过加强实验设备的管理, 为电子商务课程教学营造出一个良好的教学环境, 保证了该课程教学活动的顺利开展。

五、结束语

经过我们扬州工业职业技术学院06届、07届、08届学生的教学实践, 三种教学模式的综合应用, 突破了传统教学的局限性, 已收到明显的教学成效。一方面, 学生的自主学习能力得以提高;另一方面, 学生的协作、社会交往能力得到锻炼, 进而增强了学生分析问题、解决问题的能力, 使学生对电子商务理论和实践知识有了更深入的理解和掌握。笔者坚信, 随着教学改革的不断推进, 电子商务教学将会不断发展, 教学效果也会不断提高, 最终达到培养出融知识、能力、素质三位于一体, 具备综合职业能力和全面素质的电子商务应用型人才的目标。

摘要：《电子商务概论》是电子商务专业的专业必修课程。文章在电子商务课程特点及课程定位分析的基础上, 针对目前电子商务的教学现状, 剖析了该课程传统教学存在的问题, 提出了三种典型教学方法综合运用的思路, 同时说明了电子商务教学实施的关键因素和保障措施, 对电子商务课程创新教学的实践进行了探索。

关键词：电子商务,案例讨论式,互动式,任务驱动式

参考文献

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[2].李柱.关于电子商务概论教学的思考.文教资料, 2006 (5)

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[5].薛继宁.对电子商务课程实训室管理的探讨, 上海商业职业技术学院学报, 2004 (9)

《电子商务概论》课程教学大纲 篇5

课内学时:72 大纲本文

第一章

阐述了电子商务的产生与发展过程的三个阶段和发展现状，电子商务的未来等内容。通过学习要求了解电子商务的产生与发展，掌握相关学科对电子商务的影响，电子商务的发展趋势，知道国内电子商务发展所存在的问题。

第二章

本章阐述了电子商务的基本概念，电子商务需要的各种软硬件工作平台的优缺点，电子商务的相关支撑环境，电子商务安全技术和电子支付技术。通过学习本章，要求正确认识电子商务的概念，了解电子商务的软硬件工作平台及电子商务的主要支撑环境与安全技术及支付技术。

第三章

介绍了电子商务相关的信息处理技术。分别介绍了这些单位与电子商务系统的关系及这些系统处理电子商务事件的方法。通过学习要求知道MIS、DSS、EDI和AI这些系统与电子商务的关系，掌握其概念及这些系统处理电子商务事件的方法。

第四章

讨论了电子商务系统的基本结构，电子商务结构的技术和应用优化，掌握电子商务的基本结构，了解电子商务结构的技术优化，掌握电子商务结构的应用优化。

第五章

阐述了电子上午系统的设计方法，设计过程中的软硬件工作平台的选择，设计的法律规则，数据库的选择规则，电子商务系统的集成规则等。通过学习本章，要求了解电子商务系统设计的软硬件平台选择；掌握设计的法律规则，数据库选择规则，电子商务的集成。

第六章

本章介绍了几个最新的电子商务应用系统的实例，目的是使读者对电子商务系统有一个具体的体会。本章内容可做一般了解。

大纲说明

一、课程的地位、性质和任务

电子商务概论，是电子商务专业的一门基础课。开设本课程的目的是使大家对该专业涉及到的基本知识及课程体系有一个完整的了解，为深入学习后续课程奠定基础。

二、课程的基本要求

通过学习本课程，要求掌握电子上午基础知识，懂得使用电子手段从事商务活动，提高经济信息搜集、加工、处理的能力。

三、与相关课程的衔接、配合与分工

电子商务概论，简要介绍了从事电子商务活动所需要的各种知识和技术，是本专业的基本轮廓和框架，而后续课程，则从各个不同角度充实了这些内容。

四、实验要求

第二、三、四、五章各三个机时，共12个机时。

五、教学用书

《电子商务概论》课程 篇6

摘要：本文针对传统《电子商务概论》教学方式的弊端，提出了基于项目驱动教学法的教法改革。在基于项目驱动的《电子商务概论》教学中，学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程，将理论和实践教学有机地结合起来。于是，学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者，而是积极的知识建构者与教学参与者。

关键词：项目驱动 教学 电子商务 改革

一、改革课堂教学方法的必要性

电子商务专业是新兴于二十一世纪的一个新型专业。随着经济全球化、贸易自由化以及社会网络化的形成，电子商务在人们的日常生活中日益具有越来越重要的地位。淘宝、阿里巴巴、京东商城等新兴网络购物平台的重要地位不可小觑，且大有取代原有传统市场的气势。

在电子商务蓬勃发展的同时，必须指出的是，即近年来电子商务专业毕业生就业率并不乐观，只有令人心碎的百分之二十。但从就业率看，似乎市场并不需要大量的电子商务人才，而事实上诸企业电子商务人才的大量短缺却向我们显示了这样一个事实，即现有的电子商务教育已与市场要求与现实应用脱节，未经改革的电子商务教育没有未来。

《电子商务概论》是电子商务专业的核心课程。在这门课程的传统教学中，很容易出现教师一板一眼授课，学生死记知识点的现象。这种教学方法是存在极大问题的。一方面，学生很难将各知识点综合起来建构成一个知识系统从而形成自己的独特解读；另一方面，各知识点在僵化记忆的同时很难应用到实践领域，进而为企业牟利，产生价值。这两个问题正是电子商务专业学生就业率难以提升的瓶颈。为此，我们主张，将项目驱动教学法贯彻到《电子商务概论》这门课程的教学中，进而以点带面，改革整个电子商务人才培养模式，为社会输送更多符合现实需求的电子商务人才。

二、基于项目驱动教学法的教法改革

项目驱动教学法是一种典型的以学生为核心的教学方式。通过这种教学方法，学生能在教师的指导下对一些现实问题进行自主地解决。这种新型教学方法能从两个角度超越传统教学方法，一方面，其核心项目源于实践，从而能解决传统教材案例老旧的缺陷。另一方面，通过对项目的解决，学生能将孤立的知识点有机地应用于实践中。

项目驱动教学法一般分为如下六个步骤。首先要精心选取确定项目任务，毕竟项目任务是这种教学方法的核心，因而其质量关系整个教学过程的成败。项目的来源主要分为两类：企业项目与创业项目。在选取企业项目时，校方可以与淘宝、阿里巴巴、腾讯拍拍等网络购物平台合作，将其可行项目引入学校；至于创业项目，则要依托有创业想法的师生，同时欢迎正在创业的学生将自己的项目回溯进教室。

在确定了能够广泛引起学生兴趣的项目后，教师要在方法上指导学生，使学生知道从何处入手进而完成既定项目，不至于手足无措。在这一环节，学生要在教师的指导下分组，每个小组最好由4—5名成员构成，各小组成员最好具有互补性。进而组织学生动手操作，尝试各种可行方案，并比较其中差异，为之后的讨论充实内容。在学生充分思考，调动各种既有能力并未项目的完成付出相当程度的努力后，教师可引导学生针对项目的进行与完成过程进行交流，从而开阔视野、扩展思路，争取能触类旁通。在交流环节，学生以小组为单位，利用多媒体将本小组针对自己项目所提出的实施方法、过程、现象、结论以及相应策略等报告给其他学生，班内学生相互提问、质疑、答辩。在与他人的交流过程中，尊重并倾听来自其他学生的不同观点和尖锐评议，从而使自己的项目企划更具现实性和科学性。通过交流，学生能够认识到项目中内涵的专业性与创新型，实现对既有专业知识的巩固与创新意识的培养与树立。最后根据学生讨论结果，教师进行适度总结，强化各个必要知识点，制定有针对性的创新方案，进而达到使后进生跟得上教学进度的目的。毕竟，没有总结就没有继承，没有继承就没有发展，没有发展就没有未来。

三、结论

通过上述对项目驱动教学法的介绍，我们可以发现，在基于项目驱动的《电子商务概论》中，学生通过参与一个完整项目的分析、设计乃至最后完成的过程，将理论和实践教学有机地结合起来。于是，学生在教学过程中便不再是传统教学方式压迫下的被动的接受者，而是积极的知识建构者与教学参与者。这种开放性、创新性的教育思想和方法，不但为克服以往的教学方法的弊端提供了可能，更对学生从整体上吸收课程的精髓，提高学生在实践工作中剖析问题、针对具体问题提出具体解决方案的能力大有裨益。

在《电子商务概论》的课堂教学过程中，可以通过对“项目驱动教学法”的应用充分调动本专业学生的学习热情与学习积极性，激发学生的创新意识，让学生在沟通交流中培养其精诚合作的重要精神，使学生观察、实践、调研、解决问题诸能力同时得到提高。并且，由于项目成果有应用于商务实践的可能性，学生的自我效能感会迅速得到提高，而这必将鼓舞他们勇于面对更艰巨的困难和挑战，鼓舞他们向更险峻的高峰冲刺。

参考文献：

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[8]谭玲玲，李文华.基于项目驱动的《电子商务概论》课堂教学方法改革[J].网络财富，2013（12）.

本文为江西省高等学校省级教改课题 项目批准号：JXJG-12-22-12。

作者简介：

胡智斌（1977— ）女，江西新余人，新余学院副教授，研究方向：电子商务。

邹凤莲（1977— ）女，江西新余人，新余学院讲师，研究方向：旅游经济学。

《电子商务概论》课程 篇7

一、前言

我校除了电子商务专业开设了《电子商务概论》课程外, 对物流管理、软件工程等专业也都开设了这门课程。目前《电子商务概论》的教学方式是以教师为中心, 是一种灌输式的教学方法, 学生只是被动的接受知识, 缺乏学习的兴趣和积极性。如果用这种方式来继续培养, 那么学生只会死记书本上的理论, 而很少能做到独立思考、分析及解决问题。为了改变这样的现状, 《电子商务概论》课程教学方法改革势在必行。

二、改革的教学方法

《电子商务概论》课程涉及的理论内容比较多, 基本上涵盖了电子商务的相关技术和各个领域。对于电子商务专业, 我们主要根据教学大纲和电子商务师考核要求, 系统、全面、详细地讲解电子商务各章的内容。根据各章节的特点, 采取不同的教学方法。而对于其他专业来说要根据专业培养计划的自身要求来进行教学, 比如物流专业旨在了解电子商务的基本概念和当前电子商务和物流专业的关系, 所以针对不同专业应该采取不同的教学手段。综合学校教学后的教学效果, 主要有如下几个改革的教学方法。

1. 案例式教学。

在《电子商务概论》的教学中, 因为此课程是属于概论类的课程, 我校在电子商务专业开设这门课的时候计划中有实践课时, 也夹杂了部分方法技术类的课程时间。而其他专业《电子商务概论》为纯理论课。在理论课的讲授过程中, 本课程很多概念比较抽象, 最能调动学生积极性的就是和实际案例结合起来学习。对于本课程, 在每一章都会精选了一至两个案例。如在电子商务模式类型部分选择了“京东网”作为B2C案例, 选择“阿里巴巴网”作为B2B案例, 选择“拍拍网”作为C2C案例;在网络营销部分选择了“DELL的沟通模式”作为案例, 在电子支付部分选择了“招商银行的网上支付系统”作为案例等。通过对案例的讨论、互动, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 取得了较好的教学效果。在准备案例的同时, 也融入教师个人的思想以及对问题的看法, 这样有助于学生广开思路, 也可以介绍更多资讯, 开阔学生眼界。

2. 分小组或者分专题讨论体验式教学。

电子商务更注重实用性, 学生必须要加入到体验的环节中来, 可以根据本课内容, 给定主题, 给学生分配查阅资料的任务, 然后进行小组专题演讲。让学生开动脑筋, 踊跃发言, 在课堂上进行分析, 下面的同学提出问题, 共同进行讨论。这时, 学生成了课堂的主角, 他们的参与意识强, 而且在这种浓厚的学习氛围熏陶下, 他们的综合能力迅速提高, 同时也极大地增强了自信心。

人际交往技能是学生未来进入职业领域不可或缺的技能, 不少学生在大学期间从来没有进行过合作性学习, 长期的独立学习使他们缺乏与他人合作的人际交往技能。通过这样分组讨论、总结交易经验、陷阱或技巧, 或是客串讲课, 加强彼此问的合作、交流, 相互启发, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 有利于学生组织能力和管理能力的提高, 也在很大程度上锻炼了学生口头表达能力, 提高了教学效果。在课下还可以布置适当的作业, 比如完成某项“网上市场调查”、某个网站的“案例分析报告”等, 及时巩固和消化课堂教学效果, 锻炼学生的书面表达能力。

3. 实践教学中的任务驱动教学。

在电子商务专业的《电子商务概论》的实践课上, 学院购买了德意通电子商务模拟平台, 在模拟平台中, 每次实验课都会安排相应的考试任务, 教学中会先对本次任务涉及的理论知识进行简单复习, 然后对于任务中涉及的操作步骤进行当场演示, 最后让学生按照任务要求完成相应的实践步骤, 提高学生的操作技能, 同时还带动了他们的积极性。

4. 淘宝网上店铺开设项目驱动教学。

对于当前电子商务行业来说, 开设网上店铺是一种经历, 也是一种经验的积累和学习的过程。在课程开篇就以网上店铺的开设为本课程的最终教学目标, 对网上店铺开设项目提出要求, 要求学生从淘宝会员的注册、网上店铺的定位、网上开店的申请、网上店铺的商品发布和管理、网上店铺的网络营销等小项目来驱动学习, 进一步了解电子商务的完整商务过程, 让学生在课程结束时能开设自己的网上店铺, 主动参与, 进行自主合作学习电子商务企业运作。

5. 分专业、分层次因材施教。

在本校的《电子商务概论》课程开课计划中, 有物流管理专业、软件工程专业、电子商务专业都开设了这门课程。通过对物流管理、电子商务专本科不同专业学生的教学经验, 了解到不同专业在电子商务上的需求不同, 在教学方法的选择上也有所不同。在教授物流管理专业的过程中, 课时安排为36课时理论课, 所以为了能够让学生对电子商务产生兴趣, 了解电子商务的行业发展, 课堂主要以案例教学、启发式教学和视频引导性教学为主, 经过一个学期的学习, 教授的学生大部分都对电子商务产生了兴趣, 而且和老师之间也产生了浓厚的师生之情, 也促使了部分学生开始有着以电子商务平台为依托进行创业。学期后和学生进行沟通的过程中总结出物流专业学生应该和电子商务专业学生一样也要有相应的实践课程安排, 所以在以后的《电子商务概论》课程的教学中教学课时安排增加了一半的实验时间, 这样的教学改革很大程度上能够激起学生的实践兴趣和专业认可度。在教授电子商务专业的学生过程中, 课时安排为72课时, 36课时的理论课时, 36课时的实践课时, 这种针对不同专业有不同教学安排带来了不同的教学效果。

对于电子商务专业来说, 本科和专科学生的教学方法和教学素材都应该有所不同, 这样才会产生不错的教学效果。对于专科生来说, 理论教学以宏观模块了解电子商务为主线, 而本科生的理论教学则从如何创业, 如何构建一个完整电子商务系统, 从整个电子商务的大发展、大趋势去了解电子商务, 这种分层次地教学在2013年的教学中取得了不错的效果。

三、结语

教学工作是一门科学, 也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师, 要想提高课堂艺术, 就必须具有深厚的教育理论, 以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作, 教学改革中除了上述常用的技巧以外, 还包括常用的教学方法:启发式提问教学、追问式教学、系统操作性教学、分层因材施教等。在以后的教学中, 本着让学生真正学到东西的教学理念, 《电子商务概论》的教学应该更加结合不同专业需要, 结合学生实际情况, 结合多种教学方法, 更大程度地提高学生的积极性, 让学生真正地体验到电子商务的实际应用性。

摘要：《电子商务概论》课程是一门综合性的课程, 课程教学改革对于电子商务专业建设和电子商务人才培养都有深远意义。案例式、分组讨论体验式、任务驱动式、项目驱动式、分专业分层次教学是《电子商务概论》课程教学改革的基本方法, 在实践中取得了不错的教学效果。

关键词：电子商务,课程教学,案例教学,任务驱动,项目驱动

参考文献

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[4]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育, 2006, (22) .

《电子商务概论》课程 篇8

《概论》在电子商务专业课程体系中的地位与价值

《概论》是电子商务专业的入门课程, 是该专业学生步入专业殿堂的“敲门砖”。该课程的典型特点是: (1) 内容广, 横跨经济管理及计算机科学等多个学科; (2) 章节之间独立性较强; (3) 具有很强的时代性和实践性。课程教学目标是使学生对电子商务及本专业有一个比较全面和清楚的认识, 发现自身兴趣, 明确今后的发展方向, 为后续学习打下基础。因此, 人们对《概论》课程作为电子商务专业核心基础课程的地位没有争议。笔者试图对《概论》课程在整个专业教学过程中所应体现或者说所应创造的价值加以探讨。

迈克尔·波特的价值链理论认为, 企业内部的所有流程及活动都是为客户创造价值的过程。因此也可以认为学校内部的所有教学过程也是为学生创造价值的过程, 不同的课程为学生创造的价值是有不同取向的, 比如公共课给学生带来的价值是人文素养等综合素质的提高, 专业课的价值是培养学生的各种岗位 (群) 技能。从这个观点出发, 笔者认为, 在整个教学价值链中, 《概论》为学生提供的价值应该包括以下几点: (1) 激发学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣; (2) 让学生积极主动地体验真实世界中的互联网及电子商务, 辅以课堂理论教学, 使其对电子商务有一个从感性认识到理性认识、感性认识与理性认识互相促进的过程; (3) 促使学生发现自身的能力倾向, 明确以后的发展方向。

《概论》传统教学存在的问题

电子商务是一门非常强调应用的交叉型、复合型的新兴学科, 目前仍未形成成熟的体系;同时, 电子商务又是商业环境改变与信息技术发展两个因素驱动的产物。所以, 电子商务与时代的发展紧密相连, 该学科涉及的理论、概念、技术及商业模式都在不断发展之中。这种状况对电子商务的教学与研究不断提出新的挑战, 同时也意味着该课程的教学必须不断改革。结合自身的学习和教学经历, 笔者发现传统教学存在以下几方面的问题。

在教材方面, 结构上横向拼凑, 内容上繁杂过时随着电子商务的飞速发展, 社会对电子商务人才的需求也在不断扩大, 为适应这一需求, 各高职院校纷纷开设电子商务专业。而《概论》作为该专业的核心基础课程, 教材也是多种多样, 已出版的该课程教材数目繁多, 名称各异。笔者通过对30本 (一般本科类10本, 高职高专类20本) 影响较大的该类教材的分析发现, 这些教材在章节编排上一般都遵循从概述、信息技术基础、支付技术、安全技术、网络营销、物流到电子商务法律法规的框架, 过于强调学科的完整性, 而忽视其内在关联性和一致性;在教材内容的安排方面, 则明显带有美国同类教材的痕迹 (应用的数据及案例多来自美国) , 并且应用数据或案例多为已经过时甚至是错误的。总的来说, 目前公开出版的该类教材表现出来的问题是:结构上横向拼凑, 内容上老旧过时, 看似繁花似锦、面面俱到, 实则空洞无物、简单堆砌。《概论》课程教学的结果是:教师难教, 教之无味;学生难学, 学之无益。

在教学方面, 授课方法单一, 技能落后电子商务是一门新兴学科, 所以承担该专业教学的教师很少科班出身, 采用的也多半是比较传统的教学方法。传统的教学方式多以教师为中心, 以课堂讲授为主, 以多媒体教学和案例教学为辅。课后通过布置习题作业加强学生对所学知识的巩固, 授课手段比较单一, 而且方式、方法也比较落后, 根本无法适应高职经济管理类学生学习的要求。给本课程教学带来的直接后果是课堂气氛沉闷, 教学内容与社会实际需求脱节, 学生视野狭窄, 就业竞争力薄弱。

在教学理念方面, 重理论、轻技能在传统的本科教学中, 教学目标是让学生比较系统、全面地学习和掌握专业的基础理论及核心知识, 强调的是锻炼学生的基本素质和基本能力, 很少传授与专业岗位能力要求直接挂钩的技能。所以, 在教学过程中, 教师更多地讲“是什么”和“为什么”, 很少教“如何做”和“怎么办”。实践表明, 这种重理论、轻实践的传统教学理念支配下的教学存在严重的弊端, 所讲授的内容与企业对人才能力的要求脱节。如果把这种传统的教学理念应用到高职《概论》课程教学中, 后果将更为严重。首先, 《概论》课程本身实践性强, 注重实操, 强调体验。其次, 高职学生的基础比较薄弱, 学习积极性不高, 如果教师一味地注重各种枯燥无味的理论和概念的灌输, 势必造成学生普遍厌学, 甚至逃学, 最后的结果是大多数学生既没有掌握理论知识, 也没有学会相应的技能, 毕业的时候两手空空, 无知无能。

对传统教学的改革实践

针对传统教学存在的弊端, 要解决的问题是怎样通过课程改革做到兴利除弊, 推陈出新, 体现高职教育工学结合、校企合作的内涵, 遵循高职高专教学的特点规律, 进而培养出真正合乎社会需求的高职毕业生。

改革教材, 以项目模式、任务驱动模式重组教材, 纵向整合、求真求新教材对于教学的重要性无须赘言。根据传统教材存在的弊端, 笔者认为必须纠正以往教材求全求广、学科横向加总的做法。教材的结构与内容必须符合高职经济管理类专业学生的认知特点, 体现工学结合, 以工作任务为导向。优秀的《概论》教材应具备以下特点: (1) 教材结构上不再是各学科的横向拼凑, 而是项目式的纵向整合, 自成体系, 通过项目对各章节进行有机串联, 注重章节之间的连续性和逻辑性; (2) 教材的内容应化繁为简、详略得当。目前出版的同类教材能够完全符合上述两个要求的非常少, 考虑到教材对教学的重要程度, 笔者在对我院2008级本专业学生授课时, 全部采用自编教材, 打印出来发给学生。调查结果表明, 有92%的学生认为自编教材更加通俗易懂, 好学有用。

改革教法, 以工学结合、校企合作为纲, 精心设计、力求创新如果说教材要解决的问题是“教什么”的话, 那么教学方法所要解决的就是“怎么教”的问题。教学手段和教学方法的采用及教学设计, 同样需要围绕专业特点、课程特点、培养目标及学生的特点。好的教学方法应具备以下特点: (1) 能将工学结合、校企合作贯穿到整个教学过程中, 做足功课, 精心设计。 (2) 教学手段多样化, 能以学生喜闻乐见的方式组织教学。 (3) 教学系统由封闭走向开放, 注重互联网在教学中的应用, 能使教学从教室向企业及互联网延伸, 真正体现高职“教、学、做”一体化。要实现上述目标, 首先, 教师必须不断强化自身学习, 了解最新的学界及业界的发展动态;其次, 学校要实施“请进来、走出去”战略, “请进来”是指把企业中的专家或工程师请到学校来上课讲学, “走出去”是指教师要积极主动地走出校门, 与成功的企业及企业家打交道, 借以拓宽视野, 避免闭门造车;再次, 电子商务具有时代性、实践性和体验性的特点, 传统的课堂教学已无法适应时代的要求, 教学必须从教室向网络延伸, 打破传统教学的时空限制。《概论》的多学科、交叉型、复合型的特点与教学对象缺少相关的经济管理及计算机科学方面基础知识的实际情况构成了一对很难处理的矛盾。要有效地缓解这一矛盾, 只有让学生尽快对电子商务和电子商务专业有一个比较全面和准确的认识, 尽快掌握一些最基本的与之相关的基础知识。要做到以上两点, 仅仅依靠传统的教学方法和有限的课时是不行的。因此, 笔者利用谷歌公司最新提供的“google sites”的免费业务, 建立了一个教学辅助网站, 学生可通过互联网直接访问。网站的主要模块有: (1) 专业技术模块, 旨在尽快让新生正确认识本专业, 尽早明确发展方向, 拓展视野; (2) 基本理论模块, 让学生能够尽快熟悉相关概念; (3) 案例模块, 帮助学生更好地理解电子商务, 激发其学习热情; (4) 论坛, 旨在提供一个师生之间和学生之间自由交流、沟通协作、讨论学习的空间。通过一个学期的实践, 效果不错。另外, 通过这种“现身说法”, 还可让学生直接体会到学习电子商务的好处, 激发学生的学习兴趣, 使其领悟学以致用的道理。

改革理念, 以实践教学模块体系为主线, 以理论知识模块为支撑, 以应用性和综合性项目为先导, 理论与实践并行, 知行结合重理论、轻实践的传统教学理念已无法适应高职教学的时代要求, 必须改革。结合高职教育本身的规律、学生的实际情况及课程的特点, 正确的教学理念应是理论与实践并行, 理论够用即可, 重在实操。要实施任务驱动式教学, 以学生的自我实践探索为主, 以教师引导规划为辅, 让学生带着任务去做, 带着疑问去想, 最终达到知行合一的效果。例如, 在讲授电子商务支付技术与安全技术的内容时, 如果沿用传统的教学理念和教学模式, 这两部分内容多为抽象枯燥的理论, 且学生缺乏实际体验, 教学效果很不理想。笔者讲授这部分内容时, 采用的是项目式、任务驱动式教学, 取得了比较理想的教学效果。教学设计的项目名称是电子交易, 项目载体为淘宝网, 需完成的任务有: (1) 开通网上银行; (2) 淘宝注册; (3) 支付宝注册及使用; (4) U盾的正确使用; (5) 完成一次购物。为避免项目驱动教学可能存在的教学过程难以控制管理、学生成绩难以考核等不足, 考虑到学生的经济、安全方面等因素, 笔者自己开了一家淘宝店, 要求学生到该淘宝店进行购物。此举比较好地实现了以下两个目的: (1) 对于整个项目过程笔者可全程跟踪监控; (2) 学生所支付货款到期末统一发还。一个学期的实践表明, 项目式、任务驱动式教学取得了非常好的教学效果, 学生通过该项目的实践, 不仅很好地理解了有关网上支付和电子商务安全技术的相关理论知识, 而且锻炼了学生解决实际问题的能力, 提高了学生对本专业的学习兴趣。

我院2008级电子商务专业3个班级的教学实践表明, 教学改革已取得了显著效果, 比较好地完成了《概论》课程教学的预定目标。笔者进行的期末教学效果调查显示, 有86.8%的学生表示对本专业已比较了解, 有82.0%学生表示喜欢本专业并对学习充满信心。

参考文献

[1]赵志群.对工学结合课程的认识 (一) [J].职教论坛, 2008, (2) .

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《电子商务概论》课程 篇9

一、在课程教育中渗透能力导向

虽然企业一直急需大量的电子商务专业人才, 但大量的企业却一直找不到合适的电子商务人才、独立推动电子商务的人才。所以在这门课的第一节课上, 通过一些成功的电子商务人的案例来打动学生, 比如阿里巴巴的创始人马云, 搜狐公司的创始人张朝阳等, 以他们靠自己能力打拼的故事激励学生。这些生动的身边的故事很可能就在不经意间影响很多学生。当学生对互联网有了基本的认识以后, 多给学生们看一看精美的网页设计、精彩的Flash动画, 指导学生在卓越亚马逊或淘宝网购物, 让学生了解整个网上购物流程, 收到商品后让学生们共同分享电子商务的便捷、乐趣。然后再告诉他们如何由消费者变成商人, 并帮助他们不花一分钱在淘宝网或拍拍网这样的网络平台开个店, 告诉学生, 这可能拿到他们人生的第一桶金。这些实际的买卖交易, 要比让他们看教科书所获得的认知效果更好。在这个过程中, 教师的作用是举足轻重的, 教师应该与学生保持交流与沟通, 帮助学生进行自身定位, 让学生知道能力的重要, 并且知道要如何具备电子商务行业的相关能力。

二、能力导向教学中应具备的条件

《电子商务概论》课程看似简单介绍电子商务过程的各个环节, 但在商务为本, 技术并重的课程性质中, 实践应用能力则成为授课的重中之重。因此, 在教材的基础上, 需要准备网络电子商务平台进行训练, 让学生在学习过程当中, 还能实际地运用, 提高学生的学习兴趣。

网络电子商务平台包括两个部分;一是实验室的模拟软件平台, 二是现实中的电子商务平台, 以淘宝网最为典型。学生首先了解电子商务模拟软件的应用, 包括注册、前台和后台的管理, 从中学到电子商务的全部过程, 包括涉及的交易对象、需要处理的交易环节等。有了这样的前提, 就可以参与到真正的网络平台中, 进行电子商务的能力实践。首先要求学生利用电子商务网站发布商务信息。大部分学生会选择淘宝网, 那么就要求学生了解淘宝网的功能, 可以到淘宝大学上去看帖子, 尽量了解网站的规则, 知道什么信息可以发, 什么信息不可以发, 什么时候发的信息曝光率最高。同时在发布信息之前, 必须对自己的信息进行一定的处理, 这个也很关键, 如果信息不好或者没有经过认真处理, 顾客看到了也会不感兴趣, 这就很难抓住顾客。比如产品介绍, 在做到有条理的同时, 最好配以图片说明, 或者有背景音乐, 这样才有吸引力, 可以不让别人反感, 可以使别人很轻松的阅读, 可以使顾客过目不忘, 只有做到这样, 才能更容易找到客户。在这期间会出现各种各样的问题, 这就需要教师带领学生, 以师生之间、学生之间相互讨论的方式来解决实际的问题, 以使得每位学生都能亲身体验网上交易的乐趣和困难, 在学习的过程中建立自信, 为他们今后的学习和工作奠定坚实的基础, 增加职业自信。

三、教学方法的选择与应用

《电子商务概论》课程具有理论与实践结合紧密的特点, 传统的重理论轻实践的教学方法已经不能适应这门课程的教学。结合教学大纲和学生实际情况, 按照能力导向的指导原则, 除传统的讲授法之外, 在实际教学中选择了如下教学方法。

1. 问题教学法

前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中, 这样阐述问题教学法:“从内部结构的观点来看, 可以认为问题性的课是这样的:在这种课上, 教师有意地创设问题情境, 组织学生的探索活动, 让学生提出学习问题和解决这些问题, 或由教师自己提出这些问题并解决它们, 在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”

这是一种很有启发性的教学方法。教师在课堂教学进程中的适当时刻, 或为了明确概念, 或为了突出重点, 或为了显示思路, 或为了判断听课者的知识水平和听懂与否, 提出问题, 学生给予回答, 然后视学生回答的情况, 教师再决定下一步讲什么、怎么讲。教师也可以在讲解某一问题时, 不把问题的各个方面都完全讲透, 留出学生思考的空间。

2. 案例教学法

案例教学法是在课堂中将典型案例呈现给学生, 通过师生对案例的共同分析, 使学生从中学到新知识, 掌握事物的本质, 从而获得思考问题的方法, 达到举一反三的目的。采用案例教学的课程单元要求学生通过讲授、分析、讨论、总结这一过程来获得知识, 培养能力。由于案例是具体的、鲜活的, 因而极易引起学生的兴趣, 提高其学习的积极性。

案例教学法一般有两种形式:一是根据教学目的, 筛选取材新颖、能配合教学重点难点的案例, 再在讲课中穿插针对性很强的提问, 引导学生思考;二是根据讲课的内容, 引导学生自己收集、整理案例, 并进行分析, 这对创新能力的培养很有好处。但要求教师课前做好充分准备, 通过先进的网络资源搜索最新与电子商务有关的典型事件, 整理成案例, 提供给学生在课堂上讨论学习, 让学生了解专业发展动态, 并汲取最新的专业知识。例如在讲授电子商务盈利模式时可以列举如阿里巴巴、百度、北京图书大厦网上书城等案例;在讲授安全技术时列举了如中国数字认证网、如何发送数字签名与加密邮件等典型案例。该教学法极大的促进了学生参与教学的热情, 提高了学生的学习兴趣。

3. 模拟实践教学法

电子商务概论课程具有很强的实践性, 实验平台是电子商务专业必不可少的。在进行网络环境下电子商务实践之前, 模拟平台就显得尤其重要。在电子商务模拟平台上主要进行Bto C、Cto C的技能操作训练, 要求学生熟练掌握交易过程的所有流程的操作, 训练中可以使学生练习网店设计、制作、维护与推广等技能, 还可以进行商品的网上营销、促销服务、完成预定销售等, 通过这样的训练可锻炼学生全面的电子商务经营能力, 包括网上商店和实体店的管理。有了模拟平台的经验, 学生就可以在互联网环境下进行网店开设的实战技能训练, 可统一组织进入一些商务网站进行网店的设计与经营, 如淘宝网、拍拍网等, 通过一段时间的经营, 以交易量、诚信度和页面设计水平等对学生进行评价, 而此时, 学生已真正掌握了电子商务的内涵。模拟实践教学法有助于学习对象的清晰化、问题的具体化, 可帮助学生提高学习兴趣, 提高实践学习、自主学习和创新学习的能力。

4. 项目教学法

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。以项目教学为目的的教学方法, 被称为项目教学法。它以学生的主动性、探索性学习为基础, 采用类似科学研究及实践的方法, 锻炼学生综合运用所学电子商务知识分析问题、解决问题的能力。例如, 在淘宝网中发布商品信息, 注册, 怎样开通网上银行并进行身份认证, 发布商品信息应注意什么, 怎样才能找到客户, 售出商品。要求给出解决问题的方案。这些将任务明确量化的项目, 能较好地锻炼学生的能力, 激发学生的兴趣, 激励学生积极主动地完成任务。

总之, 《电子商务概论》这门课程十分重要, 在进行授课时, 多采用创新教学方法, 构建互动教学模式, 鼓励学生积极参与课堂讨论和实践环节, 提高课程的趣味性与教学效果, 采取更灵活的教学方式设置更好的教学环节, 让学生掌握驾驭电子商务的能力, 能力让学生们成为未来电子商务行业的精英。

摘要：21世纪是一个全面体现能力竞争的时代, 能力导向已成为一种潮流。作为未来的电子商务人, 电子商务专业的学生们如何适应这个时代的变化、适应能力竞争, 成为我们教学研究中的一个重要课题。《电子商务概论》是电子商务专业的入门课程, 以能力导向进行课程设计, 采用合适的教学方法, 给学生奠定一个良好的知识基础和职业基础, 就可以将学生培养成能力导向的电子商务人才, 以满足社会对电子商务人才的需求。

关键词：能力导向,《电子商务概论》课程,教学方法,研究

参考文献

[1]杨明梅:电子商务概论创新教学的探索.科技情报开发与经济.2008, 28

[2]赵爽:浅谈《电子商务概论》教学方法的实施.黑龙江科技信息.2010, 22

[3]谭玲玲:基于项目驱动的《电子商务概论》课堂教学方法改革.网络财富.2009, 12

《电子商务概论》课程 篇10

随着我国电子商务的发展步伐越来越快, “网络强国”成为推动国家稳步发展的重大战略、“互联网+”“智能制造”国家大数据战略改变了人们的生活方式和企业的竞争格局。在这样的时代背景下, 高校传统的信息管理与信息技术的人才培养如何结合当下电子商务的商业环境, 培养既掌握信息化技术又了解企业管理的复合型电子商务人才就变得尤为重要。

在电子商务和互联网+成为国家战略和企业核心发展方向的今天, 信息管理与信息系统的人才培养模式应提升对学生电子商务认知和应用的培养, 来适应现代化信息商务的需求。新的社会和企业人才需求环境对于信息系统专业电子商务课程的培养提出新的要求, 电子商务类课程应将学生在前序课程学到的管理模型和信息化分析与电子商务技能操作相结合, 用全网全程的电商理念和电商企业线上真实项目中实施的全程进行融合, 从应用和实践的角度让学生了解全网的电商和信息化的实施过程, 形成一个综合的全面的能力训练体系。通过加强学生在专业教学中的实践和真实项目中全程全网的应用和注意事项来提升能力, 进行思维的开拓和能力的转化。从而适应企业关于技术类、商务类、综合管理类复合型人才的需求。

2 电子商务概论授课环境分析

电子商务概论课程授课具备以下三个特点: (1) 知识范围广, 涉及计算机网络、EDI电子数据交换、电子支付、物流管理、网络营销等电子商务领域的多项知识。 (2) 各个章节相对独立, 前后关联性不大。 (3) 具备较强的理论性与实践性。这些特点对于授课教师提出了较大的要求, 首先是要具备比较全面的电子商务专业知识, 其次要具备丰富的经验, 能够把握好教学的深度和广度。这门课程在现阶段的教学中也结合现在大学生创新创业热潮的同时结合互联网+很多经典案例进行案例导向的授课, 但因受到授课场地和内容的限制, 依然存在一些问题未能解决。

2.1 授课内容笼统, 粗犷, 理论性强, 不易于学生理解吸收

电子商务课程培养方案设置了32个学时, 包含了计算机网络、EDI电子数据交换、电子支付、物流管理、网络营销等在内的电子商务领域的多项知识。平均每个领域的分享理论实践不超过2个课时, 由于该课程涉及内容广泛, 大部分教师采取面面俱到的套路, 对课程涉及的大量内容的讲授都是泛泛而谈, 蜻蜓点水, 而对电子商务的核心问题不够突出, 学生听得一头雾水, 导致学生觉得电子商务专业太抽象, 太空洞。

2.2 实践教学环节薄弱

电子商务的本质是新兴技术在商业领域的应用, 脱离了“应用”, 该课程无异于传统的计算机专业与工商管理课程。课程涉及大量的抽象概念, 教授过程中不可避免地出现讲授过多、实践过少、缺乏理论与实践相结合。学生听到抽象概念, 用相应的模拟软件来模拟操作流程, 但如何独立操作并与实际应用结合, 将给教师和学生提出不小的挑战。

2.3 优秀的教材辅料少

目前电子商务内容体系各异, 但这些教材大多没有很好地将商务和网络信息技术有机结合。教材内容只是对相关专业知识的简单罗列, 仅仅重视课程内容的复合型, 忽略了更为重要的融合性。

2.4 学生理论课程的案例都是碎片化案例

只能局部说明问题, 尚未能引入从全书、全行业来解读的案例内容, 同时, 上机课多用模拟软件, 学生无法切实地了解企业和行业的真实需求。

3 应用型实践教学改革设计思路

改革重点集中在提升学生理论知识的理解、实际项目实际企业和电商行业的认知、全面激活学生的学习热情和学习动力、在不变学时的情况下, 丰富课程体系的分享内容和提升学生获取信息的途径和增大信息量。实现电子商务教学改革设计流程的目标: (1) 真实项目实践, 加深理论理解认知。 (2) 体验学习, 实现知识到能力转化。 (3) 引导创新创业项目孵化, 激发学生学习热情和参与度。 (4) 引入企业导师, 帮助学生认知电商行业企业。 (5) 建立MOOC学习库、项目库、APP和微信开发库、三创赛参赛作品库来优化教学资源。具体落地的五大模块如下。

第一模块。以实践教学为主线, 通过从企业导师库中甄选, 电商专家及知名电商公司高管作为实践指导老师, 导师自带真实项目, 由于课程只有32学时, 故计划设置24个学时完成2个项目的全程展示和推进。由学生在两个项目中真实参与并体验化参与教学, 真实项目, 真实感受, 通过解决在项目实施过程中的难点, 真实感受电商技术部分 (支付, 安全) , 商业部分 (营销, 物流, 模式) 等, 通过真实项目实践和企业管理者的分享来帮助学生增强对电商行业和企业实际营运的认知。

第二模块。Workshop式研讨贯穿课程始终, 遇到问题, 分析问题, 解决问题并整理汇总, 生成诊断报告, 学生全程都在自学理论 (MOOC网络知识学习) —实践体验 (项目课程) —workshop研讨 (分享总结) 过程中完成课业, 体验真实立体, 知识体系活学活用, 出现问题及时总结, 印象深刻, 从而完成从认知—体验—理论—实践—应用转化—能力提升—知识储备一体化作业实现项目孵化。

第三模块。教授方式注重引导和启发, 在workshop的研讨中去探寻学生的创新意识和创业需求, 将有创业计划的学生和创业idea收集起来, 鼓励并启发学生。是提供支持和支撑, 帮助其项目指导和孵化, 给出现状的诊断及改善建议, 将教学—实践—孵化一体化, 真正帮助学生创新创业, 实践中学习, 实践中迭代完善, 实现从创意到落地的指导。

第四模块。以赛促学, 学生分组讨论, 通过比赛激发学生兴趣甄选优秀方案, 引导学生积极将电商类创新创意总结成创业计划书, 同时针对学生在技术端的学习引导其转化, 让课程同时也是学生参赛的窗口, 让更多学生积极参与到比赛当中, 以学促赛。

第五模块。建立完善的学习资源库, 因课时仅32学时但要完成从概论、基本概念、技术基础、B2C电子商务交易模式、C2C电商模式、B2B电商模式、网络营销、安全、电子支付、订单供应链及物流、客户关系管理等十多章内容, 信息量大, 如果理论部分学习全部依托授课会导致学生的理解不深刻。因此, (1) 设置了学生理论部分通过MOOC教学和资料分享来补充, 就需要打造丰富的MOOC学习资源库; (2) 收集整理学生workshop环节的案例分享和答疑, 形成案例库; (3) 同时将学生动手二次开发形成的微信公众号及APP收入技术资源库成为下次再开发的模板; (4) 并将创业孵化的策划书收入项目库, 最终优选出三创赛的作品库; (5) 不断通过外联, 将电商行业专家及优秀企业高管纳入专家库来支撑行业部分讲师和导师资源。

4 教学改革的效果和意义

本次教学改革从形式到内容、从参与到建设都进行了系统的计划, 立足从学生、教师和课程三个方面都实现长远的意义。

4.1 对于学生

(1) 引入资深电商行业专家作为企业导师和行业导师, 通过真实案例和项目的教学呈现, 让学生全方位立体体验电子商务各个环节。 (2) 以赛促学, 通过项目提升激发学生对三创赛类电商大赛认知了解, 帮助学生进行创业的构想到方案生成并形成标准格式的创业计划书, 纳入创业计划方案库中, 为比赛做充分的准备。 (3) 从项目孵化, 引导学生表达构想, 并基于创业构思实现从创意到项目的策划和落地的转化, 实现学生创新创业的指导响应国家大学生创新创业的号召。 (4) 通过与行业专家对话和交流, 提升对电商行业认知和企业管理运营的了解, 定位自身特点和优势, 做好职业生涯规划。

4.2 对于课程

(1) 引入真实项目和企业导师, 丰富课程案例和教学, 真实立体呈现, 易于学生理解趣味性和实用价值更高, 缩短高校人才培养与企业实际用人需求差距。 (2) MOOC理论库的不断丰富, 多种途径, 多种方式帮助学生了解更丰富的知识, 搭建完整有实用性和实操性的理论案例储备, 加大授课深度。 (3) 互动式、激发式、体验式授课更有利于实现课程从知识到技能的转化, 同时为比赛和创新储备资料。 (4) 积累丰富课程资料、项目案例、技术作品、创业策划案作品、创业项目策划书等。

4.3 对于教师

(1) 实现教师从理论授课到应用分享的转化, 完成教师从单一的授课型向双师型和应用型的转化。 (2) 授课内容和授课项目会反向要求教师进行自我提升, 从授课方法到内容到模式到结果评估的综合能力提升。 (3) 真实项目引入可能带来新的科研机会, 为教师横向课题研究提供方向。

摘要：本文在创新创业、“互联网+”背景下, 分析了当前高校电子商务概论课程授课环境存在的问题和壁垒, 通过与企业结合、项目贯穿课程、MOOC教学等手段来进行教学设计强调对学生能力的培养和行业的认知, 最终达到学生教师双方受益, 完善课程教学的目的。

关键词：电子商务,项目,实践,认知

参考文献