初中英语学困生的转化

初中英语学困生的转化（精选十篇）

初中英语学困生的转化 篇1

一、分层教学，体验成功

著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词;要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词;基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。

二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信

在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good!Well done!Congratulations!”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don't think you are right.Thank you all the same.”

此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中(必要时可给予适当暗示)，力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教师积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。

三、改变评价策略

传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。

针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。

评价可以体现在以下两个方面。

1. 课堂评价。

教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good!Very good!Excellent!Wel done!Congratulations!”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right, your pronunciation is very good.Thank you all the same.”

2. 作业评价。

所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。

四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯

1. 提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。

考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练;二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力;三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。

2. 培养学困生良好的学习习惯。

良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。

新课改初中英语学困生的转化策略 篇2

胡 锦

（甘肃省通渭县华家岭初级中学 甘肃 通渭 邮编743300）

摘 要 随着新课改的深入开展，对“学习困难学生的教育”已经成为整个教育界关注的重要问题。“英语学困生”的智力、身体发育都很正常，绝大多数学生都有改变这种 困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的成因，帮助他们重新树立学习的信心，找到科学的英语学习方 法，有着非常重要的现实意义。

关键词 初中 英语 学困生 成因 转化策略

在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严 重，产生了大量的“英语学困生”。分析学困生的形成原因，探索转化策略，使他们树立自信，学好英语是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背 景下急需解决的问题。本文主要分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些适合农村初中英语学困生转化的策略。

一 初中英语学困生的成因

1缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱

英 语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教 学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增 多，难度加大，成绩逐渐跟不上而失去信心。还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要 求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2学习方法、策略不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生 能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内 容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3社会和家庭的影响

社 会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督 促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。

初中英语学困生的转化策略 篇3

一、加强思想教育，增强学习英语的信心

教学活动是师生双方情感和思维的交流，积极良好的情感能激励学生感知的积极性，提高认识效果，加强思维的主动性与创造性。因此，教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。如，在交谈中，教师可以不经意地问问他们今天过的是否开心？或是有什么值得开心的事吗？这些其实都在轻松愉快中向学生传递了一个信息---我们原来可以用简单的英语表达日常生活。作为教师要关心爱护学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生叫朋友，了解到每个学生的 长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。比如，当学生取得进步时，可以在课堂上这样表扬他：Great！ How clever you are！ 这样就能激发学生的上进心，增强学生学好英语的信心。

二、培养学生良好的学习习惯，保持他们自信进取的积极性

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生。培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。

三、尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪;不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。于是我就同她聊天谈心，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉接受我的亲近后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标如每天背5～8个单词，第二天默写;同时也安排一个成绩优秀的同学作她的同桌，在学习上给予她帮助。对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩从以前的三四十分一下子上升到现在的八十几分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回来了。

四、要放低要求，从最低基础抓起

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。解决差异的有效办法就是个别辅导，因材施教。教学中对后进生要放低要求，从最低基础抓起。适时适当地因人因材对后进生基础知识的查漏补缺。在以旧带新，以新复旧的教学中进行。如学习反身代词时，涉及到代词的几种基础形式，此时给他们进行复习、导入、总结规律，为后进生接受、理解、掌握新知识扫除了障碍。同时，作业量要适当，对部分学习上困难很大的学生，要适当降低难度，注意调动学习积极性。多鼓励，少埋怨，使他们对目标任务有奋起直追的感觉，又使他们有轻松愉快不甘落伍的愿望。重视作业信息及时反馈。在杜绝抄袭作业的前提下，采取课外面批手段，与后进生个别进行信息反馈交流，针对性强，有效性高。教师在面批中要教育学生重视和不断改进自己的学习方法，逐步培养良好的学习方法和习惯。

五、为学生寻找机会，让他们获得成功

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。比如：我在上What's he /she doing？句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he doing？对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。

谈谈初中英语学困生的转化 篇4

一、找准症结, 对症下药

分析学困生形成的原因。不是所有的学困生都是不能学的。如梁宁老师所言, 有些是假性的学困生。这样我们要跟他们家长多沟通, 了解他们不爱学英语的原因。有些是因为小学时的基础差, 上中学以后跟不上;有些是不喜欢英语老师, 所以不喜欢学英语;有些是某些冲突造成的对抗心理;有些是上课喜欢开小差。针对不同的原因, 我们才能实施不同的教法。笔者曾多次对学生做过调查, 结果显示学生学习英语困难的主要原因是: (1) 学习英语不得法; (2) 学习意志不坚定; (3) 教师的教学不得法。针对以上情况, 英语教师应因人而异地提出解决措施, 教给学生行之有效的学习方法及策略, 帮助学生养成良好的学习习惯, 培养其坚强的意志, 在课堂上应多给学生实践的机会。这样, 学生的学习效果及学习能力才能显著提高, 所谓的“困难”也就迎刃而解了。

二、与学困生建立感情

我所教的班级有一个也是学困生班, 给班级的管理及教学带来了一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”, 使他们茁壮成长呢?我采取的措施是:从建立感情入手, 以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。因为只有教师把这些学习暂时有困难的学生当做朋友来看, 这些孩子才会敞开心扉, 向老师倾诉, 从而使教师更加了解他们, 知道他们的学习情况和生活情况。另外学生也会把老师当朋友, 亲其师而信其道, 喜欢听教师的课, 对老师的批评教育也乐于接受, 从而自觉纠正自己的各种行为。

三、鼓励、表扬后进生

自信是成功的保证, 善于发现学生的闪光点, 多鼓励、表扬他们的优点, 可以唤起后进生的上进心, 这是一种费力小而见效大的好办法。发展和张扬学生的个性特长, 使每个学生都有自己的优势和个性特长, 都能感受到自己的成功和长处, 都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。

四、给予学法的指导, 把老师对他们的希望转化为他们学习的动力

教师应在课余时间和学生谈话, 关心和了解他们学习中的困难, 并给予最大的帮助。同时让他们感受到老师对他们的学习寄予了很大的希望, 老师时刻期望着他们的进步, 让他们产生觉得学不好英语就对不起老师的心理, 把老师的希望化为他们学习英语的动力。

五、设计合理的学习任务, 培养和保护学困生的学习兴趣

学困生一旦有一些学习兴趣, 教师就要小心翼翼的保护。怎样保护学困生的学习兴趣呢?设计合理的学习任务是其中比较重要的一点。英语教师在设计学习任务时, 一定要注意难易度。切莫让他们去做根本无法完成的学习任务。同时教师还要投其所好, 布置一些他们感兴趣的任务, 让他们的心情放松, 高高兴兴地去完成学习任务。对于学困生我们只能从基础抓起: (1) 每天听写5个单词, 逐个过关; (2) 课堂上重点解决基础句型, 让学生每天造一个句子, 既能掌握句型的用法, 又能提高其写作技能; (3) 定期抽查学生读书情况, 逐个指导; (4) 多了解他们平常的生活状况, 从多方面关心和关注他们, 让他们在心理上不抗拒。 (5) 作业布置适量而且符合他们的水平, 练习多些选择题, 文字题尽量少布置。

六、争取学困生家长的积极配合

英语是一门语言, 要进行“听说读写”四个方面的大量训练, 没有家长的积极配合, 很难完成学习任务。而家长和老师的目标都是一致的, 教师可以通过开家长会、家访、打电话或邀请家长参与英语课堂观摩等办法, 与家长进行沟通。教师特别要注意方式方法, 要让每一位家长都觉得自己的孩子得到了学校、老师的重视和培养, 进而得到家长的信任、支持和配合, 形成家校合力。因此, 笔者抓住家长一般都关心孩子学习这一特点, 利用家长会及家长来访或家长网校常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对学困生成绩的提高起到了很大的作用。

在教学中, 遇到各种各样的“学困生”是难免的, 实践证明, 转化英语学困生, 使他们由“厌学”变为“乐学”, 是每一位英语教师时刻面临的一项艰巨的任务, 但只要我们不懈努力, 针对他们的心理和学习现状, 采用行之有效的教育策略, 有针对性地进行调适, 就一定能改变“学困生”。许多“学困生”的转变大多开始于教师的“动之以情”和“晓之以理”, 这正说明了教师感染力的重要性和必要性。他们的进步, 即使是很小的进步也是我们教学的成功, 我们教学的目的是让学生进步, 而不仅仅是拿高分。为了学生的全面发展, 我们应关爱每一位学生, 不懈努力, 帮助他们重树自信心;我们还应合理调整教学内容, 不断探求有效的教学方法;我们更要帮助每一位学生掌握正确的学习方法从而顺利地完成中学教育, 轻松快乐地成长, 并为他们的终生学习发展打下坚实的基础。

摘要：英语新课标突出了要“以学生为主体”的思想。为了贯彻新课标的要求, 我们在面向全体学生的同时, 应当关注每个学生个体, 承认和尊重个体间的差异, 加大对学困生的转化力度, 只有这样才能整体提高学生的英语成绩, 从而提高教学效率。

关键词：初中英语,学困生

参考文献

[1].张亚萍乡.《初中英语学困生的成因及转变途径》[J].内蒙古教育, 2007 (6) :20—21.

[2].刘雪花.《初中英语学困生的成因分析及对策》[J].山东教育, 2003, (2) :76—77.

[3].楼红亚.《浅谈新一代英语学困生的特点和帮扶措施》[J].中学教学参考新论视窗, 2009 (7) :45—46.

[4].黄宏娟.《如何在英语教学中转化学困生》[J].教学探新, 37—38.

初中英语学困生转化措施方案 篇5

一、基本情况

李佳根是初二(1)班的一名学生，开学初的几次摸底测验他的英语成绩都很不理想，满分120分的试卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的语文和数学成绩还是不错的，尤其是数学，有几次竟然都考到了100多分，面对这样的一名学生，让我觉得如果不尽全力去帮他提高英语成绩简直太可惜了。

二、教育过程

(一)原因分析与诊断

1、是家庭因素。因为父母知识水平有限，而且父母做生意早出晚归，没有能力和时间对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，无人督导。

2、是自身因素。英语基础差，学习上缺乏持之以恒的热情，经常是三分钟热度上来，又背诵又默写，过了那一会儿，能拖则拖能躲则躲，逃避老师的检查，而且随着知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。

(二) 转化措施

1、保护自尊心。我在教学中发现他每次读英语的时候，声音都特别洪亮，尽管中间有好多单词都被他读错了，但是依然勇敢的大声的读完，所以每次在他读完后，我都是先表扬他，然后再给他纠正读音，每次他都能欣然接受。

2、课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀、上课表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样。

3、重视与家长沟通交流。通过电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

三、转化效果和反思

经过一段时间多方面的努力，这位聪明可爱的孩子，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，更可贵的是他还经常主动来找我背诵或者默写了，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。中考成绩出来了，当他得知自己的英语中考成绩竟然考了73分的时候，他激动地对我说“老师，谢谢你。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。 从这个事例中我感觉到，以前对学困生进行教育时我总是缺乏耐心和细心。在今后的工作中，不管学困生的形成原因是什么，在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点，树立自信心。2.在他取得一点点进步的时候，抓住时机，适当地给予鼓励。树立学困生在学生中的地位。3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标以及为达到目标而采取适当的措施。

浅谈初中英语学困生的转化 篇6

【关键词】初中英语 学困生

学困生顾名思义就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校，英语教学普遍存在一种两极分化的现象，有些七年级的学生甚至连个字母都未完全掌握，很多学生学英语不到一年时间就跟不上了成为英语学习的学困生。这些初中英语教学普遍存在的现象，是一直困扰着广大初中英语教师的“老大难”问题而它又是一个亚待解决的课题。

一、初中英语学困生的成因

1.缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱。英语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心；有的思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多，初学英语时成绩还跟得上，但随着学习内容的增多、难度的加大，成绩逐渐跟不上而失去信心；还有的学生喜欢学英语，由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生了畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。

2.学习方法、策略不当。正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，自觉进行听力训练，独立、按时地完成老师布置的作业，英语基础扎实。但有的学生没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，进而导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。

3.社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬了学生纯净的心灵，造成了学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等现象。

二、转化学困生的策略

1、重塑学困生学习自信心信心是成功的保障。“学困生”由于在群体中的落后位置一时无法改变，家长埋怨、老师指责、同学歧视，导致他们形成一种心理定势“我不如人”。学习英语时往往缺乏自信，因此，优化学困生的心理，帮助他们重塑自信心是转化他们的第一步。

2、爱心打动学困生，调动其学习积极性“学困生”的心理都比较敏感，更需要爱的关怀。如果我们教师能够以一颗爱心善待每一个学生，对“学困生”的任何一点进步都不失时机地予以表扬和鼓励，即使他们错了也是委婉地指出不足。这样“学困生”就能接受任课教师的爱心，从而重塑自信心，达到自主学习的目的。

3、耐心关注学困生，帮助其克服畏难情绪学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的劳动，特别是对学困生而言。所以学困生在经过一段时间努力学习的尝试以后，学习成绩如果没有达到预想的目标，他们就自然而然又会产生放弃努力的念头，逐渐失去自信心。作为教师一定要耐心对待他们学习中出现的反复，经常关注他们的每个转变，以鼓励的姿态支持他们，带动他们不断地克服畏难情绪，逐渐朝着自己的目标前进。

4、理性评价唤醒学困生，使其体验成功快乐长期以来，我们的评价一直都是以学生考试成绩为主，忽略了对学生参与学习过程中种种表现的评价，漠视了学生个体差异，久而久之，削弱了学困生的自信性，使学困生很少体验到成功的快乐。在教学中，对于学困生来说教师更应该重视他们学习过程的评价，看到他们在学习过程中付出的努力。笔者每次接班的第一节课就和学生讲清楚，对于学期总评成绩的评价原则，侧重于平时听课、发言、听写及作业完成等情况的评价。而平时的成绩我采取“自我提高奖励法”，尽可能地使各个层次的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标，超越自己就有奖励。教师中肯的评价，使学困生产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入有效学习。

5、捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。

6、优化课堂教学，激发求知欲。在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。教师要努力做到：精心备课，为学生设计各种有趣的学习任务；教唱一些通俗动听的英语歌曲；让学生猜英语单词、谜语，朗诵英语小诗；多使用直观教具，多利用真实情景；多用英语进行真实语境的交流；充分利用多媒体课件，丰富课堂教学。由于不同层次的学生理解、掌握同一知识的能力总是有一定的差别，因此，在教学中针对学生的实际，可采用分层教学解决这一矛盾，使其“跳一跳就能摘到桃子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验和喜悦。

转化初中英语学困生的探索与实践 篇7

一、英语学困生产生、存在和数量扩大的原因

正确把握学困生产生、存在和数量逐步扩大的内在联系,是做好学困生转化教育工作的重要条件。通过探索和实践,揭示学困生产生、存在和逐步扩大的根本原因,才能根据根本原因去创造条件,取得转化的良好的效果。初中学生正处于情感易波动期,情绪两极化非常明显。尤其是农村初中生多为留守儿童,依托在(外)祖父母或亲戚关系下,处于失控状态,而学生自控能力也较差,经常出现莫名的烦恼、焦虑等现象。部分学困生受到网络、社会环境等影响,追求时尚,随波逐流,精力倾斜,方向茫然,以至于对学习和生活全面放弃。这是造成英语学困生产生的社会因素。其内在因素是他们基础差,对英语学习不感兴趣。所以,要转化英语学困生,就要“对症下药”:抓住内因,激发他们学习英语的兴趣,把基础夯实。

二、尝试用“快乐教学”法来转化英语学困生

为了用“快乐教学”法来转化英语学困生,笔者做了实验。实验分为三个阶段,第一阶段为有意无意阶段。每上一节课,只要能够达到师生都快乐、满意即可;第二阶段,笔者在“快乐教学”方面开始有意努力,并把其他好方法迁移过来;第三阶段,理论框架已基本形成,成立专题研究组,布置了试验点。实验的指导思想是重视基础,培养学困生学习英语的兴趣,让学困生能够慢慢地参与到学习中来。实验强调两条原则,一是寓教于情,沟通师生感情。实验组的一位教师在执教JB IV的《The Monkey And the Crocodile》一课时,采用了课堂表演的方法。教师让学生在课前以组为单位,根据课文内容进行编剧。若在编剧过程中遇到难点,就主动请教教师,课余时间学生分组练习进行表演。师生双方的感情得以融洽,教和学的效果非常显著。实验的第二条原则是寓教于趣。实验组的另一位教师在执教JB V的《Once Thief,Always a Thief》一课时,首先提出了这样几个问题:“How do you like a thief?”“Is it true that once a thief he is always a thief?”“What do you think of this?”学生思考积极,发言踊跃。教师最后问:“Is a lazy student always a lazy one?”学生们都作了否定的回答。通过这样的问题设计,改变了学困生在课堂上被动、沉默的状态。课堂教学的趣味性调动了学困生内在积极因素,使教学质量大大提高。

三、尝试通过各种活动来转化英语学困生

“快乐教学”法是对各种趣味性教学方法的概括。其实,“快乐教学”法多种多样,如上文中把课文改编成剧本进行表演等。转化英语学困生,不能只用单一的某种方法。再好的方法,用的时间久了,学生也会产生厌烦的心理。因此,在教学中,教师要根据具体情况,灵活地运用教学方法,以此提高学困生学习的兴趣。笔者在教JB M L1时,首先要求学生仿照课文写一篇小作文《The First Day At school》。学生为了完成老师布置的任务,课前预习认真,讨论热烈。在笔者讲解课文时,教与学都觉得非常轻松、愉快。所以,学生完成了老师布置的作业是次要的,他们在课前通过预习、讨论从而熟悉、掌握了课文中的有关知识才是重要的。L2是一篇有关排球赛的对话,在学课文前,笔者组织学生观看一场排球赛,并把比赛的有关用语在活动中介绍给学生,使学生们觉得这一课的生词非常好记。笔者根据课文内容和学生状态,随时改变活动形式,这样不仅训练了全体学生的口语能力,还基本消灭了班级中的特差生,转化了一部分普通学困生。

为了转化学困生,笔者有时会专门为他们“开小灶”。如在学习单词时,笔者采用以旧带新的方法,专门为学困生设计了一些问题。在教学《My Family》一文的单词时,先复习car,引出hard;复习bike,引出like;复习fat,引出family;复习big,引出little等等。为了提高学困生学习音标的兴趣,笔者让他们自己编写小故事。经过一段时间,他们积累了许多有趣的小故事,比如字母组合ee的发音,他们编成了:“ee像一对好奇的眼睛,走到哪里都会说/i/、/i:/”。再比如关于第一人称、第二人称和第三人称的问题,从前学生经常把它们弄混,但自从他们编了一个故事后就再也没弄混过,他们说:“我”是老大,是第一;“你”、“你们”跟着我混是老二;最后把老三给“他”、“她”、“它”、“他们”吧。通过这些方法,学困生学习英语学得生动活泼,学得有兴趣,印象更深,效果更好。

初中英语学困生的转化 篇8

一、端正态度, 养成良好的英语学习习惯

研究者认为, 学习态度决定学习效果, 一个端正的学习态度是英语学习成功的关键, 一个良好的学习习惯是取得英语学习良好成效的前提。所以, 要改变初中英语学困生的现状, 就必须培养他们端正态度, 养成良好的英语学习习惯。

首先, 英语教师在第一次上课时就要向学生阐明英语的学习方法, 要尽可能地具体化。比如, 每天早读听读录音, 上课做笔记, 准备纠错本等。听读录音时间不必太长, 15分钟左右就可以, 主要是引导学生先听读后模仿, 提高英语口语能力, 同时也能培养语感。做笔记、准备纠错本可以帮助让英语学困生课后做好复习, 长期坚持, 一定可以得到提高。

其次, 对学困生的学习习惯养成加强监督与检测。对学生在学习习惯方面提出了要求, 就要求学生必须去做, 这时教师就一定要监督, 定期检测完成和坚持的效果。对于很多学生来说, 学习习惯是个“软作业”, 可做可不做, 在检测方面似乎也很难。其实任何工作都可以做到量化, 教师需要细心观察, 做出正确的判断。

最后, 对那些因为养成了良好的英语习惯而取得进步的学困生, 要及时进行表扬。这样做, 一方面可以对这些学生进行鼓励, 同时也是给别的学困生树立了榜样, 为他们指明提高英语成绩的有效途径。

二、加强学习方法和技能的培养

要想改变学困生的现状, 加强对学困生的学习方法及技能的培养也是十分重要的。英语新课标要求我们必须从听说读写四个方面进行教学, 但是学困生的学习障碍首推发音和单词, 因此, 笔者建议采取以下措施:

首先, 重视语音教学, 把好语言难关。从基础抓起, 从简单的音标开始抓学困生的语音教学。教师要引导他们发现字母和音素之间的联系, 找出发音规律, 音形结合, 保证见到音标就会读单词。

其次, 指导学生学会巧记单词的方法。词汇是语言的基础, 记忆单词有很多方法, 如逻辑记忆法、分类记忆法、感官记忆法、构词记忆法、图表记忆法、理解记忆法等。笔者认为不论是采用哪种记忆方法, 一定要注意选择最适合的记忆方式, 单词不同, 记忆方法自然也不同。教师在教学中要引导学生学会用多样的方法去记忆单词, 这样才能事半功倍。

三、激发学习动机, 创设成功机遇

激发学习动机最好的方法就是激发学生的兴趣, 而要想激发学生的兴趣最好的办法就是使学生体验成功, 这样可以增强他们的自信心和成就感。兴趣是最好的老师, 学生只要对学习英语产生兴趣, 他们必定会主动学习。激发兴趣的方法是多种多样的, 其中最为有效的一种就是利用英文歌曲或者英语的影视资料来引起学生学习的兴趣。除此之外, 还有一个方法就是利用日常生活中见到的英文。比如, 现在很多日常东西上都写有英语, 像车票、门票、银行卡等或者商标、食品以及说明书等都含有英文。教师可以让学生们留心生活中所见到的各种英文, 可以试着把它们翻译成汉语, 这样来学习英语既实用又有趣。

四、培养英语学习的坚强意志

一个意志薄弱的人做任何事情都不会成功的, 当然, 一个意志薄弱的学生往往在学习上也是不能获得成功的。因此, 在英语教学过程中, 教师要注重学生个性化差异、分层教学、因材施教。对于学困生, 要专门留一些适合他们, 不会让他们为难的学习任务给他们, 等他们提交后, 教师一定要积极表扬, 对他们的任务结果及时进行评价, 多找出闪光点予以肯定, 让他们看到希望, 进而增强自信心, 激发其对英语学习的热情, 鼓起他们学习英语的斗志和坚忍不拔的意志, 帮助其摆脱困境, 爱上英语学习。

五、培养英语学习的积极情感

苏霍姆林斯基曾经说过“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”所以在教学中, 教师应该把每个学生都看做有思想、有情感的个体, 按照他们的不同水平, 设计相应的目标, 并且采取恰当的评价, 让每个学生都能够体验成功的喜悦, 从而激发起他们的成就感和自豪感, 促进积极情感态度的培养, 最终达到让学困生提高英语综合素质和教学质量的目的。

教师应该真心实意地关爱学生, 尤其是要尊重学困生的人格, 加强与他们的情感交流, 用情来感化他们。多与学困生谈心, 了解他们在英语学习上的需要, 及时对他们进行指导帮助。以宽容的心来善待他们, 以真情去感化他们, 激发他们的学习热情, 使他们身心愉快地参与到英语学习中。

六、努力提高英语教师的自身素质

教师在整个教学过程中起着主导作用, 是实施素质教育的重要力量。因此, 教师应该不断地钻研, 丰富自己的英语知识, 提高自身的专业素质, 及时更新教学方法, 要相信并肯定每个学生都是有潜力的, 想法设法让学生活跃起来, 行动起来, 争取与学生建立起和谐的师生关系。

七、学困生家长要积极配合学校教育

首先, 家长要努力提高自己的科学文化水平, 并且增强家庭教育的自觉性。对于英语学困生, 作为家长一方不要气馁, 要用一些具有鼓励性质的话语来激励自己的孩子, 使他们尽早走出落后的阴霾。要做到这一点, 就要求父母加强家庭教育的自觉性。家长主动积极学习的“身先士卒”精神的感召力对于自己的孩子来说, 会产生十分重大的影响效力。其次, 要经常与学校和老师联系。第三, 要尽力为子女的学习提供经济资助。

对英语学困生进行科学性的指导和转化不是一蹴而就的, 应该是一个不间断地连续的过程。英语学困生的转化工作必须注重长效性, 在短时间内显现出来的成果是让人惊喜和充满成就感, 但我们要树立长远目标, 持续努力, 这样才能取得转化工作的长期胜利。希望本文分析的英语学困生的成因及转化策略阐述能为今后英语教学的进步添砖加瓦, 也希望看到更多的同仁投身于英语学困生转化的研究中来, 造福千万学子, 推动教育和社会的进步。

摘要：英语“学困生”指的是智力正常, 但在初中英语学习中, 由于内因或者外因的作用, 在正常英语教学中不能达到英语《新课标》所规定的基本要求, 需要接受额外、特殊的帮助或教育才能完成英语学习任务, 达到英语《新课标》要求水平的学生。对“学困生”的成因及转化策略等问题进行研究, 能使学校教师不断提高自身的理论水平, 丰富自己的教育教学经验, 对于教师队伍的整体建设和发展也具有很强的推动作用。

初中英语学困生的转化 篇9

一、学困生的形成原因

1.外部原因

(1) 家庭因素。在农村有许多家长由于外出务工, 学生在家无人管教, 容易滋生一种松懈的情绪。有的家长自身的素质就不高, 不但对子女的教育不闻不问, 甚至将自己的一些不良习惯、错误观点传给孩子。 (2) 学校因素。农村中学英语教师师资缺乏。在农村, 许多英语老师一人带两个班甚至三个班, 而且每班学生人数有七十左右。老师的精力是有限的, 无法照顾到全体学生的每一位, 而且不利于教师提高自身的素质。 (3) 社会因素。在农村, 存在着一些封建思想残余, 有些家长重男轻女。有部分人认为读书无用, 学英语更没有用处, 不但自己不学习而且耻笑学生。

2.内部原因

(1) 初中学生由于岁数不大, 学习能力弱, 课前预习课后复习就更无从谈起了。学习能力差的学生上课不专心听, 不善于记忆老师所讲的内容, 知识的迁移能力比较差, 就更不用谈归纳总结了。本来基础就比较差, 再加上主观不想学, 其成绩可想而知。学了学了, 学完算了。这是许多学困生的真实写照。 (2) 教师的教授方法。 长期以来, 外语教学授课方式单调, 效率低下, 基本是以教材为中心, 对知识点进行着机械的“填鸭式”教学, 学生接受的只是机械呆板的语法规则, 学生的大脑成了“仓库”。我们教师花大量的时间和精力去备课、查阅资料、精选例句, 并试图在有限的课堂时间内把知识全部传授给学生。但事实证明, 我们所花的大部分时间和精力都没有得到相应的回报, “填鸭式”教学使学生逐渐失去学习的积极性和主动性, 教与学的矛盾也日益突出。

二、学困生的转化策略

1.帮助学生树立学习的信心

对于英语学困生, 他们真正缺乏的并不是智慧, 而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂, 多鼓励, 多表扬, 用爱浇灌迟开的花蕾, 以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心, 打通情感交流的障碍。只有这样, 学困生才能敞开心扉, 接受教育, 去争取成功。因此, 教师要有意识地提供一些让他们能增强自信心的表现机会, 多挖掘他们的闪光点。使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习, 不要以分数的高低衡量学生的能力。我班上有位学生, 他的英语总是学不好, 通过我和家长的交流, 我了解到他特别爱玩电脑游戏, 并且随时能处理电脑上出现的小问题。有一次我问他:“听说你对电脑特别熟悉?”他不好意思地说:“还会那么一点儿。”我说:“假如屏幕上忽然出现黑屏, 那是怎么了?”他很自信地说:“那肯定是染上病毒了, 得重新装系统。”我又问:“你会装吗?”他肯定地说:“会。”我随即说:“你这么聪明, 英语肯定会学好的。”他听到我说的话后, 脸上露出了点自豪感。从那以后, 我发现他学习英语的劲头大有所增。

2.教给他们学习英语的方法

正确的学习方法对学好英语是非常重要的, 所以, 对学困生进行英语学习方法指导尤为必要。 (1) 学会听英语。教会学生既要养成听英语录音的习惯, 又要养成听教师与同伴说英语的习惯。 (2) 学会说英语。教会学生养成大胆地说英语的习惯, 而且要勤说、多说英语, 才能不断提高自己的英语水平。 (3) 学会读英语。教会学生养成大声朗读英语的习惯, 努力做到语音正确, 语调自然。同时, 也可以让学生认真模仿英语录音, 力求与录音的语音语调一致。 (4) 学会交谈。教会学生养成用英语互相交谈的习惯, 做到表情自然, 举止得体。 (5) 学会听课。教会学生养成作好课堂笔记的习惯, 养成大胆举手发言, 积极投入会话表演等活动的习惯。 (6) 学会复习。教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯。 (7) 教会学生计划好英语学习的作息时间表。以上这些方法, 教师应该在课内外抓住有利时机反复渗透, 反复强调, 直到产生教育实效为止。

3.争取家长的高度重视与配合

学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。必须让家长明白:孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。我的做法是: (1) 让家长在家监督学生完成好每次作业, 每次听读的作业都要求家长签字, 证明是在家听读了英语。或者把所读的内容录入磁带, 教师进行抽查, 也可播放给学生听, 并让学生相互进行评价。 (2) 与学困生的家长保持联系, 及时交流孩子的学习情况, 并提出指导性意见。

浅谈初中英语教学中学困生的转化 篇10

关键词：英语教学,流动之花,天赋,措施

目前大多数学校普遍存在一个现象, 学生户口哪里的都有, 生活环境, 接触的人群各异, 也导致发生了班级里存在许多学困生的现象。现在我们姑且称他们这些人为“流动之花”, 那么我们教师该如何教育他们, 如何让他们学得好些呢?

首先, 让我们来看看学困生的形成原因吧!对于在相同条件下的教学, 为什么是产生不同的教学效果, 我分析一下可能包含有以下几种原因:

1、学生的先天遗传因素, 如智力、语言天赋和个性的问题。

在现代医学优生优育的条件下, 绝大部分学生的智力是相差无几的, 但也有一些特殊原因造成个别学生的智力差异的现实存在, 对于这部分特殊学生, 我们在教学时要适当降低教学要求, 要求掌握基础中的基础知识后, 适当进行知识拓宽。还有一类学生的智力没有问题, 甚至很高, 但是也学不好英语, 其中的一个原因是语言天赋的问题。多元智力理论已经证明是说语言天赋是存在的, 所以, 有些学生确实很努力, 但也许这个原因却总是学不好。还有一个原因是学生个性的问题, 有些学生天性比较活动、外向, 那么这部分学生在英语课堂中占优势, 相反, 性格内向的学生则可能会失去一些操练机会, 所以, 原则上这部分学生的英语可能会相对较差些。对于这部分学生, 教师在课堂上要特别予以关注, 给他们更多的机会操练与表达, 从而提高他们的成绩, 实现对他们的转化工作。

2、学生的后天因素, 如环境、态度、兴趣、习惯的问题。

除开先天遗传因素不谈, 造成大部分学困生产生的原因还是学生自身所处的环境、学习态度和所抱有的学习兴趣和习惯等后天因素。

有些学困生是由于受到家庭环境的影响。由于父母双方工作繁忙疏于对其管教, 没有良好的家庭环境和缺乏家长的正确引导, 自身又没有明确地学习目标, 自我放任, 从而孩子们的成绩就会一落千丈, 成为学困生。尤其是一些单亲家庭和经常发生冲突的家庭往往更严重影响学生的学习。对于这部分学生, 作为教师应该主动与家长沟通, 争取家长的配合。同时在学校也可以给这些学生配一两名“小家长”督促他们按时完成各项作业, 通过“小家长”签字, 单词、课文朗读过关等方法, 帮助他们把缺少的学习时间补回来。

3、作为教师来说应该正视这种学生间差距, 平等地对待他们。

(一) 对待差生, 贵在引导

以前有的老师认为是大笨蛋的爱迪生, 在自己母亲的细心指导下建立了自己的实验室, 把感兴趣的现象通过试验得出结果, 后成为声誉国内外的大发明家。因此, 教师在教授学习内容时, 要让学生参与到教学活动中, 参加实践活动, 使他们在参与中便会激发学习兴趣, 会获取意想不到的成绩。让学习比较好的学生去做兴趣小组的老师, 让学习好的同学去帮助学习困难的学生, 在规定的时间内看哪组学习的最好最快。这样的学习方法不仅可以提高学生学习的积极主动性, 还会让学生养成课前预习的好习惯, 同时也活跃了课堂气氛, 学生的学习兴趣就会更加浓厚。兴趣是学生学习最好的老师, 也是困难学生克服学习障碍的动力, 对于差生来讲, 要运用好现有的教学资源, 尽最大的努力为他们创设学习情境, 让他们在真实的实践活动中去提高英语的交际功能, 让困难学生不在害怕学习, 反而充满自信, 从而逐渐形成爱动脑筋的好习惯。

(二) 对待差生, 贵在转化

学困生一旦产生了学习兴趣, 并且养成了良好的学习习惯, 这个时候教师要适时对学困生进行转化工作, 在这个时候一定注意教师要去关心学困生、和学困生做朋友, 知道他们的想法, 让他们把学习上的困难能够毫无保留的和老师进行沟通。做教育首先就是要对学生关怀备至, 细心呵护他们的心灵。所以老师要在心理上和学困生拉近距离, 才会真正帮助他们克服困难。转化学困生, 不是一朝一夕的事情, 让学习好的学生去带动学困生, 帮助他们学习, 使他们有压力的同时也产生积极主动性, 时间长了就会形成自学的好习惯。如果学生进步了, 老师也要多给予表扬, 尤其是在课堂上, 只要学困生有一点点的进步, 也要给予赞许的表扬, 这样做会让学困生克服自卑感, 重新树立起自信心, 在以后的学习中不在畏惧, 勇敢的面对困难。

提高学困生英语水平的办法:

(一) 做好预习

1、引导学生在课前做好预习。

让学困生知道预习的顺序, 系统的进行预习, 逐步懂得应该怎么去学习英语。

2、先把课本知识从头到尾大概浏览看一遍, 大体知道要学习的内容, 知道哪些是学过的知识, 哪些是要学习的新知识。

然后在仔细的读, 逐字逐句认真读, 在读的过程中做好笔记;再细读的时候要把以前学过的知识和将要学习的知识区分开, 以前学过的知识, 要在复习一遍, 对于将要学习的知识, 也要把难的和容易的知识分开, 最好自己动脑把简单的知识学会, 对于比较难懂内容, 久可以和同学一起讨论, 尽量学会, 把确实不懂的内容带到课堂上和老师一块解决。

3、做好预习笔记。

每个学困生都要准备一本预习本, 在预习过程中产生的疑问记录下来, 把对一些问题的解决方法也记下来, 另外在把预习中比较困难的问题记下来, 以便上课时带进课堂去解决。

(二) 听课方法

1、开拓学困生的思路。

在英语教学过程中学生能说的老师尽量让学生去说, 学生能做的让学生自己去做, 让学生思路不断地发散。学困生回答问题时, 教师和其他学生要用心去听, 不能嘲笑, 尽量不去干扰学生的思维。

2、让学困生大胆的质疑。

让学困生在学习的过程中善于发现问题、提出问题, 然后通过实践区解决问题。这样一来就能让学困生学习英语变被动学习为主动学习。变被动接受为主动学习, 也是学困生转变的关键环节。

小结

总之, 转化学困生不是一朝一夕的事情, 在课堂上要发展多种适合学困生学习方法是非常有效的。通过让学困生不断学习、不断探索、不断总结, 他们的学习成绩将会进一步提高, 使学困生驾驭语言的能力将会提升, 听说技能也将会得到发展, 最终使他们的英语成绩得到大幅度的提高。

参考文献

[1] .王小平.带领孩子走向世界[M].南宁:广西教育出版社, 1998.