幼儿自主游戏观察记录表

幼儿自主游戏观察记录表（共20篇）

篇1：幼儿自主游戏观察记录表

幼儿自主游戏观察记录表

大一班 黄玉池 今天的晨间自主游戏是在操场上进行，小朋友三五成群各自组成小团队，凌志小朋友，雅芯小朋友，雅馨小朋友围坐在一起，他们找了一个很大的拱桥状积木在讨论，若有所思的样子，原来他们要搭一个大房子，但大积木却怎么也立不起来，于是几个人你一言我一语，凌志说：“要是有东西扶着就好了”雅芯说：“我来扶着”雅馨拿来两块方形积木说：“可以用这个来顶住它”雅芯放了两块积木在拱桥积木后面顶住，但是他们把手放开后大积木因为太大了，还是会往旁边倒，几个小朋友又在那里尝试了几次，换了不同的积木尝试，但效果都不佳。细心的雅芯发现拱形积木的一边脚是不平的，凌志和雅馨说：“难怪搞不好了，那不如我们把它反过来放就好了，反过来的这一边很平整的。”说干就干，几个孩子马上把大积木反过来，他们觉得拱形门变好高，还拿了两块小积木搭成小台阶，正好把大拱形积木扶住了，然后他们在不远处搭了一个房子，这次他们学会找了一块平整的三角积木当屋顶，所见所思: 从幼儿的游戏状态看幼儿的游戏水平——大一班这次晨间建构游戏对幼儿投放同一种材料进行，幼儿的建构游戏大部分是几个人一起完成自己的想象和设计的作品。建构同一内容的幼儿能够互相合作，共同讨论，把自己独特的创意分享给同伴，能与同伴一起讨论共同合作完成一个作品。整体体现合作游戏。通过对幼儿的观察，教师可以对幼儿进行一步指导的合作游戏，以提升幼儿游戏水平。

从幼儿的建构作品看幼儿建构能力——幼儿能运用垒高、平铺、架空、围合等技能，结合已有经验创造出自己想要作品。

篇2：幼儿自主游戏观察记录表

教师：

观察重点 幼儿行为实录 分析 幼儿在游戏中是否将东西乱放。

舒予做妈妈正在专心的“做饭”，她将所有的“菜”都放在小锅里，搅和搅和又拿出来，每次都只放一种菜，大约五分钟左右，扬扬走过来对我说：“老师，你吃我做的西红柿炒鸡蛋吧！”我接过小碗一看里面确实有几个假番茄和一个煎鸡蛋！妈妈叫大家来吃饭，吃好饭，就去照顾宝宝，留下一桌子碗和盘子，也没有人洗，很多烧饭工具也是到处乱放。

幼儿非常喜欢在娃娃家活动，我们的娃娃家有卧室、厨房，卫生间，这个娃娃家在孩子心里是安全和放松的场所。在这个区活动，幼儿更多的是再现生活，模仿成人活动，舒予经常在娃娃家活动，很喜欢妈妈的角色，所以她接触这些蔬菜比较多，又加之前些天幼儿吃过这道菜，我们也为幼儿介绍过，所以在娃娃家才会出现这样的现象。

篇3：幼儿自主游戏观察记录表

观察对象:李思语 (化名, 大班)

观察目的:幼儿自主阅读能力和读图能力

一、观察过程

在活动区, 李思语看到别的小朋友将一本讲述蜘蛛的图书放在桌上, 表现出很害怕的样子。

教师走过去问:“你为什么害怕?”

李思语:“因为这本书上有很多蜘蛛网, 我爷爷说一动蜘蛛网, 蜘蛛就出来了。”

教师:“你为什么害怕蜘蛛?”

李思语:“因为蜘蛛网黏手, 还会起泡。我2岁时不怕蜘蛛, 捏蜘蛛, 后来手上起泡。我爸爸给我抹了风油精才好。从那以后我就害怕了。”

李思语一边说一边用手指尖随便翻开一页, 看一眼, 马上合上。

教师:“你觉得这本书讲了关于蜘蛛的什么故事?”

李思语:“我认识字, 所以我知道它讲了蜘蛛先生要搬家。”

因为教师听另一个小朋友在阅读这本书时说, 第3页是李思语给她讲的, 所以就翻开第3页问李思语:“你猜这页讲了什么故事?”

李思语指着书上的图画说:“他们两个是演员, 从舞台上跑了下来, 他们两个应该挺害怕的, 表情都变了。因为舞台上面有一个蜘蛛。”她接着又说:“有2页我挺害怕的。”说着, 她翻开了第21页和第23页。

教师:“为什么?”

李思语:“因为网太多了, 我就有点害怕。”

教师:“为什么害怕蜘蛛网?”

李思语:“因为都是线。”

说完, 她就跑去玩手偶了。

二、观察分析

李思语认识字, 在看书的时候关注字比较多, 有时候会忽略图片。但是由于只能认识很少的字, 所以这些字对她理解故事并不能起主要作用。这本关于蜘蛛的书由于尺寸很大, 图片的视觉冲击力很强, 所以她才关注了图画, 而且很害怕这本书, 害怕书中的蜘蛛网。她的害怕可能跟曾经被蜘蛛咬过有关, 让她现在对蜘蛛产生了恐惧心理。但正是她的这种强烈表现, 激发了其他幼儿想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

尊重她对蜘蛛的这种恐惧心理, 鼓励她试着了解关于蜘蛛的更多知识, 比如:蜘蛛为什么要织网, 怎么织网, 怎么捕食、进餐, 对人类有哪些益处和有害的地方等。通过让她了解这些知识, 降低对蜘蛛的恐惧, 从心里接受蜘蛛的好与坏。

四、教育反思

篇4：幼儿自主游戏观察记录表

关键词：幼儿自主游戏；游戏观察；游戏指导

幼儿游戏是幼儿园里非常基本的活动，加强对幼儿自主游戏的观察可以了解孩子们的表现和游戏存在的问题，从而分析游戏，提高幼儿游戏的质量，促进孩子们健康成长。

一、幼儿自主游戏的观察

对幼儿自主游戏进行观察是教师了解幼儿行为的主要方法，通过观察，教师可以知道幼儿喜欢的游戏类型、互动方式等，还可以知道教师该用什么样的方法参与到幼儿游戏中，该为幼儿准备什么样的游戏材料等。要想弄清幼儿游戏中所产生的问题，教师必须系统地观察幼儿游戏。

二、幼儿游戏观察的一般原则

幼儿游戏的观察是有一定原则的，幼儿教师为了能够准确地掌握幼儿游戏的信息，都应该遵循原则。

1.首先幼儿教师应该知道自己观察幼儿游戏的目的，运用恰当的方法进行观察。

2.教师观察幼儿游戏只有在幼儿游戏时间充足、游戏质量高的情况下，才能充分展示自己的能力。

3.对幼儿的室内和室外游戏表现都进行观察，有些孩子室外表现要远远好于室内。

4.教师需要在幼儿之间相互熟悉之后进行观察，如果刚开学就开始观察，可能会由于孩子之间不熟悉，影响他们发挥正常水平。

5.教师应该持续观察幼儿游戏行为，确保典型性的行为能被记录。

三、幼儿游戏的观察方法

1.介入观察

幼儿教师可以参与到幼儿游戏中对他们进行观察，师生之间进行互动，幼儿可以直接获得教师的指导，当幼儿在活动中遇到问题时教师及时参与，帮助他们解决问题，使游戏可以顺利进行。例如，在进行角色扮演的游戏时，幼儿扮演主人和客人，但是当客人进入家门后，主人却不知道该怎么待客，这时就需要教师介入对幼儿进行简单的引导，教师可以问幼儿，客人从远处来会不会口渴呢？大家聊天时是不是需要吃些东西呢？这样幼儿就能很快领会教师的意思，给客人端茶，准备零食，这个过程可以让幼儿的交际能力得到提升。

2.外部观察

幼儿教师以局外人的身份对幼儿游戏进行观察，教师没有参与到活动中，不干预他们的游戏，只是观察孩子们的表现，然后对他们的表现进行分析，从而提高教师的游戏指导能力。

3.系统观察

有目的地对幼儿的游戏行为、情节发展过程以及与各游戏区的横向联系进行观察，观察孩子们在各个游戏中的表现，发现他们的爱好，从而提高游戏的质量。例如，有的孩子在室内游戏中表现平平，但是在室外活动中善于交际，散发活力；有的孩子在与唱歌有关的游戏中默不作声，但是在与画画有关的游戏中表现出彩，教师要对幼儿进行系统观察，才能发现他们的具体特征，对他们进行指导，片面的一个游戏是不能给孩子下定论的。

4.跟踪观察

有时，幼儿教师为了了解班中某一个孩子的情况，需要对他进行跟踪观察。例如，班级中有些孩子在活动中行为欠缺，不善于和其他小朋友交流、协作，他们常常自己坐在角落，不愿意说话，幼儿教师要对他们有针对性地跟踪观察，因材施教。幼儿需要被关心，教师要通过仔细观察去了解他们、改变他们。

幼儿游戏的几种观察方法并不是相互独立的，教师需要把几种方法结合起来灵活运用。教师要以孩子是游戏的主人为前提条件，尊重他们对游戏的兴趣，发挥幼儿的创造性，满足幼儿的需求。

四、幼儿自主性游戏的指导

1.有效观察是指导幼儿自主性游戏的前提

幼儿与幼儿之间可以进行情感、情绪等的表达，这些在自主游戏中才能表现出来。通过游戏的观察可以使幼儿教师更好地为孩子们制订教学活动计划，有效帮助教师了解幼儿的兴趣和爱好，对他们每一个人的性格有进一步的了解。只有在观察的基础上，才能制订出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

2.主动探索是指导幼儿自主性游戏的关键

幼儿自主游戏的范围比较宽泛，可以自由选择，在没有压力的环境下获得成功和愉悦，因此，在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性。

对幼儿的观察主要还是让幼儿在自己感兴趣的游戏环境下进行玩耍，这样可以给幼儿带来快乐，满足他们的天性。作为幼儿教师要正确地指导幼儿自主游戏，看到每一个幼儿的长处，并积极地鼓励他们。

参考文献：

[1]周红梅.当前幼儿园结构游戏存在的问题和对策探析[J].教育导刊：下半月，2011（5）.

[2]陈宁.发展视野下幼儿园结构游戏的新思考[J].福建基础教育研究，2010（3）.

篇5：幼儿园自主游戏观察记录：挖沟渠

华晶晶

2019.10 时间：2019 年 10 月 25 日下午 15：00-15：30。

对象：大一 1 号(小黄)、大一 25 号(小绿)、大一 30 号(小白)。

环境:

魔幻沙池中提供了很多的玩沙工具，这些工具让孩子可以在沙池中尽情地体验找寻宝藏、开挖沟渠等等游戏带来的无穷乐趣。

目的: 观察 3 名幼儿游戏过程中的主动性和探究能力。

记录: 小黄拿着铲子进入沙池后，就开始开挖起来，旁边的小绿也一同用手中的铲子挖着，挖了一会儿，两个人都停了下来，挖不下去了，小黄还自言自语地说道：“怎么挖不动了啊？”边说边又试着挖了几下。这时，小白走过来，手里拿着一把大铲子，对着小黄说：“老师以前说过的，要是挖不动可以用这把大铲子。”说完就挖了起来，一只脚踩在地上，一只脚踩在大铲子上，嘴巴里：“嘿哟、嘿哟”地给自己鼓着劲，果然很挖了一条小沟渠出来。

小黄从材料框里取来几根透明直管和几个直通，试了几次之后把直管连了起来，接着三个人把管子埋进了挖好的沟渠里面，都买好后，小绿说道：“哎呀，都埋进去了，水怎么进去呢？”小白说：“对呀，要有一头露在外面才行呢！我再去找找，你们把这管子的一头露出来。”说完就去材料区找了起来，小黄和小绿负责把管子的一头露出来。

小白很快取来了几个弯头，他在直管口试了一下，然后取来漏斗和水往里面灌进去，水就顺着管子流进了水渠里，几个小伙伴开心地拍起手来。

评价:

当小绿和小黄在挖沟渠的过程中碰到困难时，小白主动地取来了大铲子，并且进行了操作，沟渠全部都被埋进去后，小白又及时地提出了建议，说明小白是个主动性很强的孩子，活动中的积极性很高，碰到困难时，也愿意开动脑筋，想办法解决问题，具有一定的探究能力和合作能力，而小黄和小绿的主动性和探究能力就稍微欠缺了一些，碰到问题不会主动地想办法去解决，只是待在原地，但是当小白提出建议时，两人还是能接受他的建议的，并且能很好地执行，最终经过三人合作，完成了沟渠工程。

建议:

篇6：自主游戏观察记录

班级 小班 区域 户外自主 观察时间：月 22 日 被观察对象：

*欣冉，*雅然 观察者：

陈丽 观察类型：

现场：（√）照片：（√）视频：（√）幼儿作品：（√）(请到勾)观察记录

自主游戏时间，在一开始就看到*欣冉在搭房子，张雅然一直在旁边看着，看看*欣冉看看何雨泽，这时*欣冉提出：“张雅然，你要和我一起搭房子么？”，“好呀。”*雅然马上站起来，跑去找材料，“给你，你来造房子我来给你送木头。”然后张雅然负责运输材料，卢欣冉拿着小棒每放一块木材都要进行敲打，房子差不多造好了，她提出让张雅然去找宝藏，可是中间却出来个郭昊铭，把他们的房子弄倒了，*雅然马上喊“妈妈。我们的家倒了。”然后她们又开始重新搭建，“重新搭，重新搭。”*欣冉一边搭一边说，“这块放这里，这块放这里。”“这个我来我来。”“这个长方形的放在这里。”她们你一言我一语，你一块我一块，很快房子又搭好了，期间裴轩明想要拿自己的半圆换她们的三角形，她们一起反抗，最后裴轩明没有换走她们的三角形。很快，她们的房子又重新搭好了，她们开始想要扩大自己的房子，一起去外面找搭房子的材料。*雅然看到何雨泽在搭高楼就一直在旁边看，*欣冉让她回去她说：“让我在她们家玩一下呀。”*欣冉一听马上把何雨泽拉来她们自己“家”一起扩大她们家的房子。

指标：

（那一条）

与同伴交往的关系和社交互动。儿童越来越能以合作的精神与同班交往互动，并与几个同伴交往建立友谊关系。

幼儿表现 1 *欣冉主动提出让张雅然一起搭建房子，体现*欣冉愿意和小朋友一起游戏，有了初步的合作意识。

幼儿表现 2 在第二次搭建房子的过程中，两人配合默契，很快搭好了房子，有了合作精神，并能在搭建过程中进行互动。

篇7：幼儿角色游戏活动观察记录表

班级：小三

活动区名称：娃娃家时间：09、10、11记录人：李小菊

观察指导重点

1、引导幼儿学做爸爸、妈妈。

2、引导幼儿学习抱娃娃的方法。

观察记录娃娃家游戏开始了，慧慧和铭铭手拉手高高兴兴地走进了游戏区。慧慧看见躺在小床上的娃娃，开心地一把抓起娃娃的衣服，用自己红嘟嘟的小嘴不停地亲娃娃的脸。然后她拎着娃娃的小脚，走到“爸爸”的旁边，用手摸摸碗摸摸菜。随即把娃娃甩在了地毯上，高兴地摆弄起小碗、小勺。慧慧一手拿着小碗，一手拿着小勺，不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一边送，一边还使劲地说着“啊呜，啊呜”。慧慧看见“爸爸”拿着刀切茄子，飞快地扔下小碗小勺，也拿起刀切起茄子。

指导策略

用游戏的口吻来引导幼儿学做爸爸、妈妈及学习抱娃娃的方法：慧慧，你是娃娃的什么人？是不是妈妈呀？你看娃娃躺在地毯上哭呢，在喊“妈妈”，慧慧是妈妈，快去把娃娃抱起来。娃娃怎样抱才舒服呢？引导幼儿用准确地方法报娃娃。

篇8：幼儿自主游戏观察记录表

一、对幼儿自主活动的观察和思考

诚如上文中所介绍的,幼儿在自主游戏活动中将会表现出其思想、行为习惯等关键问题。因此,对其进行更为深入的观察,不仅有利于我们更好地掌握幼儿的心理变化,同时也便于我们及时地参与进去、帮助其调整。下面将对笔者在日常教学工作中的观察加以展示。

(一)活动一:《彩虹快递》

1. 观察结果

李××小朋友是我们班一个特别文静、腼腆的小姑娘。在今天的彩虹快递自主游戏时,快递员要下楼送快递了,在下楼梯的过程中,我发现所有的小朋友都排好了队伍,整整齐齐地欢呼着朝楼梯走去。原本排在前面的李××,刻意落在后面。她慢慢地跟在别的小朋友的后面,最后一个走下楼梯。

2. 思考和分析

社会性发展是我们培养幼儿的一个重要目标,在幼儿园,老师要千方百计地鼓励幼儿融入集体当中,从而培养孩子与别人大胆交流的能力。李××是由于性格上的文静、腼腆等原因,和集体的融合性不好。每次活动,她都很腼腆、胆小。特别是和调皮的男孩子一起做游戏,她都是远远地坐在角落,不玩、不哭、不闹。其实,性格完全是可以培养的,李××小朋友的案例就充分告诫我们幼儿教师,要想方设法让孩子走进集体,跟上集体的步伐,这样对孩子才会有益,有助于培养他们的健全人格。

3. 反思总结

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。因此通过今天的观察我也发现李××小朋友的社会交往能力与同伴分享、交流、合作等能力有待提高,具体的措施我想需要家园之间的共同努力,后期我想我会继续对她进行跟踪观察,与家长一同努力帮助她得到更好的发展。

(二)活动二:美工区(轻黏土、画画)

1. 观察结果

王××小朋友在今天的画画活动中表现非常突出,虽然性格上较为安静,但是这次和往常一样,都通过画笔将生活中的点滴细致地呈现出来。虽然在绘画技巧上还有待提升,但是在他选择《我的爸爸》的绘画题目下,他完成得非常好,从小朋友的视角将他的爸爸刻画得非常细致,我对其进行了表扬,并针对他基础较好的情况,进一步纠正了其握笔姿势。在这次活动中,王××小朋友由于年龄较小,难以稳定地控制画笔,这是幼儿生理条件的限制,我并没有给予过多的干扰,只是通过矫正握笔方式来适当地加以改善。

2. 思考和分析

幼儿发展过程中,绘画能力的提升显然是非常重要的,是培养他们更好地表达自我、提升其艺术基本素养的有效途径。我们的教师应合理地利用鼓励的方式,帮助幼儿更好地掌握绘画的基本技巧。同时由于幼儿的兴趣、基础不同,针对如王××这样在某方面较为突出的幼儿,应给予重点指导,在不影响其兴趣的基础上,帮助其进一步提高。同时,在幼儿园中,重点指导并不意味着差别对待,这是我们必须重点强调的问题。

3. 反思总结

现行的《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求从幼儿的实际情况出发,为其提供具有一定针对性的教学。而在本次活动中,我也同样在系统地分析了当前幼儿在生理和心理上的特点,并以此为基础为其提供了具有针对性的帮助和指导。把握幼儿初步形成的兴趣,给予适当的引导,为其得到更好的发展提供了有效的支持。这对于幼儿的差异化发展显然是有一定积极意义的。

(三)活动三:益智区的棋类

1. 观察结果

活动过程中,陈×和郭××一组,进行中国象棋游戏。在游戏的过程中,郭××由于没有认真听象棋的规则,而和陈×小朋友发生了矛盾,就一步棋争执不下。这种情况在幼儿游戏中是非常容易发生的问题。在发现之后,我首先为郭××详细地讲解了中国象棋的规则,让他认识到自己的错误。但是这时候的幼儿已经有了“面子”思想,虽然心里已经认识到自己的错误,却不愿道歉。我没有强迫郭××小朋友去道歉,而是用“三尺巷”的故事来开导他,最终他主动向陈×小朋友道歉,并主动要求继续游戏。

2. 思考和分析

在活动中,幼儿的自信心、自尊心必须得到我们的重视。在发现问题之后,不能盲目地进行批评,而是应通过理性的首选,在充分考虑幼儿当前的心理特征的基础上,讲道理、摆事实,通过他们容易接受的方式将道理传授给他们。这里郭××由于对象棋规则不熟悉而和小伙伴发生了矛盾,我们就需要为其讲解象棋规则,让他认识到自己的错误,这是解决矛盾的根本。

3. 反思总结

事实上,尊重孩子的自主性、维护其自尊心和自信心,并不意味着放弃原则。我们在幼儿的发展过程中,必须通过切实有效的方式方法,帮助他们认清道理,从而为今后的发展打下良好的基础。如果一味的“和稀泥”,虽然在短时间内消除了矛盾,但是由于儿童并没有认识到自己的错误,下一次仍然会有相同的表现,并习以为常。同时,我们在面对幼儿的错误时,必须在讲道理、摆事实的基础上,通过恰当的方式来让他们学会表达歉意。

二、幼儿自主活动所存在的问题

(一)教师引导尤为重要

通过以上观察和分析我们可以发现,幼儿阶段的学生在生理和心理上的特点,导致他们非常容易在活动中出现矛盾,并且不具有独自解决矛盾的能力。因此,我们的教师在开展幼儿自主游戏活动的过程中,必须给予全方位的关心,在出现问题的时候及时给予引导,从而为游戏和教育的结合提供更为有效的支持。

(二)德育和教育相结合

在开展自主游戏活动的过程中,虽然应充分体现“自主”这一特点,但是教师仍然需要通过有目的的引导来帮助幼儿形成高尚的品德。当前在幼儿教育工作中我们经常可以发现小朋友难以融入群体的问题。实际上这也是幼儿发展过程中的一个常见问题。一方面独生子女较为优越的家庭条件,让幼儿养成了衣来伸手、饭来张口的不良习惯;另一方面他还没有真正认识到集体、合作的重要性。针对这种情况,我就必须以积极、正面的道德教育为基础,帮助幼儿明辨是非。

(三)强调合作

在开展自主游戏活动的过程中,我经常有针对性地为幼儿合作意识的培养提供一些外在环境上的支持。如故意提供少于幼儿数量的玩具等,通过这种外在环境上的限制,让他们不得不选择合作。同时,我还会经常性地对那些通过合作的方式开展游戏的幼儿给予口头表扬,迎合了这一年龄段孩子希望表现自己、喜欢听夸奖的特点。

总之,幼儿园开展自主游戏教育,不仅仅是提升其综合素养的必然选择,同样也是帮助他们形成积极的人生观念、世界观的重要途径,值得我们给予应有的重视。而在日常的教学工作中,我们必须通过对幼儿表现的观察和分析,找寻其思想、行动上存在的问题,通过积极有效的引导来帮助他们更好地在游戏中学习、在游戏中成长。

参考文献

[1]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育,2004(5):12-13.

篇9：幼儿自主游戏观察记录表

一、幼儿自主游戏内涵解读

《辞海》中将“游戏”解释为：“文化娱乐的一种。有发展智力的游戏和发展体力的游戏。”《现代汉语词典》中的“游戏”有两种解释，其一是作名词解释为娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等；其二是作动词解释为玩耍。心理学家皮亚杰从认知发展的视角去探讨游戏，他认为有什么样的认知水平就有什么样的游戏。孔子的乐教乐学思想要强调的是学习本身就是一件令人愉悦的体验活动。

自主游戏指幼儿在相关的游戏活动过程之中依据幼儿自主的兴趣、幼儿自主发展需要，以快乐为目标，幼儿进行自主选择、自主展开，并进行自主交流的一种积极的、主动的活动过程。自主游戏满足了幼儿自身的需要，符合幼儿的自主意愿，幼儿在自主游戏中能够积极地思考、主动积极地表现，游戏的内容、游戏的形式、游戏的发展进程等均由幼儿自主选择。教师作为幼儿自主游戏的伙伴只能充当“指导者”的角色。幼儿是自主游戏的“主角”，对游戏活动过程有自主选择、自主支配的权利，幼儿在自主的、充分的体验，分享游戏的娱乐性、游戏的趣味性。教师作为幼儿游戏的指导者，有责任有义务为幼儿构建愉悦的游戏情境，让幼儿在自主游戏中进行自主探究、自主发现、自主创造，从而张扬个性。

1.强调游戏的自主性。自主游戏是幼儿内在心理活动的表现。教师指导幼儿自主游戏时必须充分发挥幼儿的天性，必须充分尊重并努力满足幼儿的内存需要。比如，教师应通过构建游戏情境氛围，提供游戏材料等途径去刺激某一游戏主题的出现，引领幼儿自主生成游戏主题，让幼儿成为游戏的主人。

2.强调游戏的互动性。自主游戏是幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，教师应充分认识到自己在幼儿自主游戏中的作用与地位，教师只能作为幼儿自主游戏的支持者、观察者、鼓励者，教师应与幼儿在自主游戏中的现实发展状况实现及时互动，以保持幼儿自主游戏的顺利开展。教师应及时对幼儿进行精神上的鼓励，对幼儿的自主游戏及时进行有效的关注。教师在幼儿需要时应及时、有效地提供帮助。

二、幼儿自主游戏中教师应怎样进行有效观察

教师有效观察幼儿自主游戏的目的旨在促进幼儿自主游戏的顺利展开。

1.教师应平视幼儿。教师应对幼儿在自主游戏中的表现予以积极的关注，教师应以幼儿同伴、伙伴的身份参与幼儿的自主游戏中，切忌高高在上、对幼儿的自主游戏指手画脚，仰视或俯视幼儿，而应平视幼儿，给幼儿的自主游戏以帮助，以指导，以引领，通过幼儿游戏的行为、游戏的语言等表现对幼儿的自主游戏进行及时、有效的指导。当教师以“伙伴”的身份参与幼儿自主游戏中的时候，常常更能激起幼儿进行自主游戏的兴趣与热情，让幼儿以饱满的热情参与到自主游戏之中。比如，在“搭高楼大厦”的自主游戏中，幼儿们兴致勃勃地用手中的积木搭建高楼大厦，比拼谁搭建的高楼大厦既高又美。针对不少幼儿搭建的高楼不是太高且很快就倒下去，教师可这样指导幼儿：大家动脑筋想一想：如何正确摆放大积木与小积木，哪一种积木放在上面，哪一种积木放在下面，才能让高楼大厦搭建得更高呢？请大家进一步动手试一试。这位教师的指导可谓是良苦用心，教师没有直接将做法告诉幼儿，让幼儿直接“拿来”，而是循循诱导幼儿开动脑筋展开探究，这样的教师指导，有利于激发幼儿的探究欲望，幼儿们经过一番探究一定会发现大积木放在下面，小积木放在上面才能更有利于将高楼大厦搭建得更高，这其中实质上蕴含着大的“力学”道理。

2.教师应成为幼儿自主游戏的“间接”观察者。教师应成为幼儿自主游戏的引导者、点拨者、指导者，是幼儿自主游戏的“引路人”，游戏主题的生成，游戏过程的展开，对游戏结果的调控，真正的主人是幼儿，但当幼儿在自主游戏中出现困惑时，教师应做一个“间接”的观察者，经过教师自身的观察、分析、研究，再对幼儿的自主游戏给予恰当的帮助或提出一些具有建设性的建议，以保持幼儿自主游戏的顺利开展。

三、幼儿自主游戏中教师有效观察应注意的方面

幼儿自主游戏过程中教师应以观察者的身份实施全过程、全方位的跟踪，教师应注意如下几方面。

1.在幼儿自主游戏寻求帮助时教师应准确、迅速、及时地给予帮助，以确保幼儿自主游戏活动的顺利展开。面对幼儿的自主游戏教师应反映敏捷、思维清晰，切忌反映迟钝，给幼儿的自主游戏提供精神上与物质上的恰当、适时、适度的科学、合理的帮助，当幼儿自主游戏出现困惑时给予及时有效的帮助，以使幼儿的自主游戏顺利展开。

篇10：幼儿园游戏观察记录

幼儿园游戏观察记录

内容与过程

今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”整理好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家 ”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这样做出来的点心干净又卫生。儿行为分析幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯

篇11：幼儿园小班游戏观察记录

游戏背景：

今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声„„ 游戏名称：

玩“办家家”游戏 教师分析：

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点：

孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录： 只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了„„“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏„„ 老师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“周佳同，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”

改进措施：

篇12：幼儿园观察记录：掷骰子游戏

记录方式的演变图: 1.游戏开始时的记录

2能力强的幼儿(曦曦等)的记录方式 3游戏末的记录

孩子们从刚开始的杂乱无序的记录到有序记录再到表格式的记录,记录下了他们的游戏情况,也记录了他们探索、学习的过程。他们在游戏中探索学习,并在解决问题中发展自己的能力。

篇13：幼儿自主游戏观察记录表

场景一:中一班的好几个小朋友头低着头围成一圈蹲在一起, 正在专心地做着什么, 十分钟过去了依然还保持着原来的姿势。笔者好奇地走过去, 只见几个孩子正在地上努力地挖沟, 最里圈的沟中间有一只受了伤的草蜢静静地趴着, 过了一会儿有些孩子开始站起来, 去拔了许多的小草回来, 铺在沟边上。虽然我故意靠得很近, 可是忙碌的孩子们并没有理会我, 我忍不住问道:“你们在做什么呢?”孩子们这才抬起头发现了我, 答道:“我们在给它安家。”然后又低下头去继续忙碌起来, 自讨无趣的我, 只好走开了。过了很久, 他们依然在忙碌, 我又凑了过去, 这回看到草蜢的家多了许多树枝、小草、小花的装饰, 王子轩一手轻轻捏着小草蜢, 一手拿着一片草叶在给草蜢喂食, 草蜢的下颚一张一合地在动着, 旁边的孩子们都关心地问到:“它吃吗?”王子轩一脸成就感地说:“吃!看, 它也不会咬我”。

为了一只受伤的草蜢, 孩子们忙碌了近半个小时, 始终很专注, 观察着草蜢并做了许多他们认为对草蜢有帮助的各种事情, 小心翼翼地生怕它不开心、不肯进食。我不禁想:他们或许是把小草蜢当作自己的小伙伴了。

场景二:有两个小朋友头挨着头立在墙边一动不动的, 我久久地看着他们的背影, 好奇心又泛滥了, 他们到底在干嘛?走近一看, 墙上还有两只小蜗牛, 我问道:“你们在干嘛?”其中一个孩子看看我, 指指墙上的蜗牛, 羞涩地回答:“它们在赛跑。”“谁赢了?”孩子指指其中一只:“这只赢。”我更好奇了:“你们怎么看出来的?”这下两个孩子都转过头来奇怪地看着我, 再次指指蜗牛的身下:“这只跑得远啊。”可不是嘛?虽然看上去两只蜗牛并没有动, 可它们头朝着一个方向, 身后还有淡淡的一点点挪动过留下的印渍, 这一动不动的蜗牛是走了多久才留下的这一点印渍啊?两孩子待在墙边站了那么久, 原来是在“观战”, 看来我的观察力远不比孩子啊, 突然有种鄙视自己的感觉。

篇14：幼儿自主游戏观察记录表

课题《幼儿自主性游戏的观察与指导研究》是中国学前教育研究会“十二五”立项课题。在课题研究中，我园课题组严格遵循《幼儿园教育指导纲要》中“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”、“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”等教育理念，充分落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神。本课题研究的内容主要有两大方面：第一，研究幼儿自主性游戏的环境创设与材料投放，促进幼儿积极性、主动性和创造性的发展，培养幼儿独立、自信、专注的品格以及语言表达能力、交往和合作的能力；第二，教师对幼儿自主性游戏做到有效观察和适宜的指导。围绕上述内容，课题组成员开展了以下课题研究活动。

一、认真学习，提高课题组成员对课题研究的认识

（一）基于问题的学习

课题组教师认真领会《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，充分认识到幼儿自主性游戏的重要性以及教师在幼儿自主性游戏中做好观察记录和适时指导的必要性。在课题准备阶段，课题负责人积极做好引领、指导工作，并带大家认真学习《走进游戏，走近幼儿》《游戏和儿童发展》等指导丛书，这些专业理论的学习使课题组教师眼界大开，也大大增强了教师开展课题研究的信心。

（二）带着问题培训

自主性游戏活动中，“如何做到有效观察和适时介入”“如何在有限的空间里开展自主性游戏活动”“如何培养幼儿在自主性游戏中的创造性”等存在许多难点的问题，为此幼儿园多次外派课题组教师去上海、南京、武汉、合肥等地参加相关培训。在课题实施期间，外派课题组教师去上海参加华师大组织的“关于开展区域游戏活动的实战研修”培训，实地观摩上海市虹口区实验幼儿园开展的幼儿自主性游戏活动；去合肥观摩省级示范园开展的“联动教研”“教师在区域活动中介入的适宜时机及方法”，并现场参加研讨。此外，为了更好地开展课题研究活动，每年我园都有计划地安排课题组教师外出学习，参加相关培训，提高专业理论知识和科研水平。

二、创设宽松和谐的游戏环境，实现自主性游戏的观察和指导

在自主性游戏中，幼儿通过与环境、材料的互动来进行探索和学习。课题组教师充分认识到自主性游戏对幼儿身心发展的作用和重要性，在班级较好地利用空间、区域、角落等创设宽松自由的游戏环境，提供大量的丰富的可操作材料，使幼儿能够充分自主地进行游戏活动。

（一）重视自主性游戏的环境创设和材料投放

1.针对幼儿的年龄特点创设自主性游戏环境，投放游戏材料

游戏环境的创设和材料的合理投放是幼儿实现自主性游戏的前提。创设环境时，要求课题组教师考虑游戏材料的层次性，即根据幼儿的年龄特点以及同年龄段幼儿的不同发展水平来投放游戏材料。

2.每月一次的环境创设与材料投放观摩评比

根据课题计划，课题组每月对班级开展一次环境创设与材料投放的观摩评比活动。从环境创设的整体构思、环境布置的教育内容、废旧材料的利用、空间的有效使用以及能否体现幼儿在环境创设中的作用等方面来进行自主性游戏环境的创设检查和交流评估，通过检查评比、观摩学习与研讨交流等，有效地提高教师创设自主性游戏环境的能力，为开展自主性游戏活动提供了良好的物质条件。

（二）重视自主性游戏的观察与指导

1.通过环境的创设实施隐性指导

在开展幼儿自主性游戏过程中，重视发挥教师对幼儿自主性游戏的隐形指导作用。首先，课题组教师通过创设图形标志，隐性规范幼儿的游戏行为。教师通过创设幼儿熟悉的图形标志、实物标志以及角色标志，实现游戏场地的合理规划，营造游戏的氛围，给幼儿在不同区域玩耍的许可和自由选择的机会，减少幼儿与同伴之间以及不同区域环境之间的矛盾和冲突。其次，教师通过游戏场地的设置影响幼儿的游戏行为。尤其是在区域游戏中，课题组教师为满足幼儿与环境的互动，充分考虑了动态区域和静态区域空间的范围与变动情况，除了既成的、待定的游戏场地外，还专门设置一些自由区或备用区，从而满足幼儿在不同区域实现自主性发展的需要。

2.借助游戏观察，选择适当的机会介入指导

观察游戏是教师指导游戏的前提，课题组教师对幼儿自主性游戏的观察与指导有力地推动了幼儿自主性游戏活动的开展，保证了自主性游戏活动的质量。

首先，课题组教师利用照片、观察记录表或文字对幼儿在游戏中的表现进行记录。如，教师根据幼儿在自主游戏时间内以区域为定点对幼儿进行细致观察，从“主动性、积极性、独立性、创造性”四个维度来观察和分析，观察幼儿参与游戏的“主动性”，了解他们是否“主动选择玩具、主动分配角色、主动选择同伴”的游戏情况；观察幼儿参与游戏的“积极性”，了解他们“与同伴互动、与材料互动、参与游戏的兴趣”的情况；观察幼儿参与游戏的“独立性”，了解幼儿“解决游戏中遇到的问题、解决与同伴的冲突”的能力情况；观察幼儿参与游戏的“创造性”，了解幼儿“材料的创造、角色的创造、情节的创造、问题解决的创造性表现”等。通过实际观察，了解幼儿在自主性游戏活动时的行为指向，从而为教师选择介入幼儿游戏时机提供实践依据，同时对部分幼儿进行跟踪观察，并写成典型案例，进行反思和研讨。其次，根据观察选择合适的介入时机。教师通过实践观察选择适宜的介入时机，如当幼儿对所设计的自主游戏没有兴趣时或难以与其他同伴相处导致游戏进行不下去时，教师可选择介入游戏；当幼儿不想玩或当教师感到自己介入游戏干扰幼儿的时候，可不介入。最后，优化教师在幼儿自主性游戏中的指导策略。课题组教师通过游戏介入法、材料提供法以及语言指导法有针对性地参与到幼儿游戏中，从而为幼儿自主性游戏的进行提供适宜的帮助和指导。

三、以课题为中心，开展系列教研活动

（一）业务学习围绕课题研究来开展

幼儿园每周三、四上午是全园教师的例会学习时间，要求每位课题组成员将自己的精选案例，插入图片制作成电子文本，在电视上边播放边介绍，然后集体进行研讨。这些发生在我们身边的游戏案例生动而真实，能引起其他课题组教师的共鸣，进而积极参与研讨活动。

（二）以教研组为单位开展课题研究活动

为了更好地开展幼儿自主性游戏活动，充分保证课题研究的成效，结合各年龄段幼儿的年龄特点，课题组决定以年级组为单位，以子课题的形式开展幼儿自主性游戏的课题研究活动。如大班年级组开展“区域游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；中班年级组开展“户外游戏活动中幼儿行为的观察与指导研究”活动；小班年级组开展“结构游戏中幼儿行为的观察与指导研究”活动。这种有针对性的课题研究，使幼儿自主性游戏活动形式更加全面和灵活多样，也吸纳更多的年轻教师参与到课题研究中来，并在课题研究中成长。

通过三年多的课题研究活动，在自主性游戏中，幼儿学习的积极性、主动性和创造性得到了很好的发展，语言表达能力、思维能力、想象能力、社会交往能力以及专注力也大大增强。课题研究还有助于教师的专业成长，教师创设环境、投放游戏材料的能力和观察指导游戏的水平得到提升。同时，课题研究使得家长重知识、轻游戏的观念得以改变，从而有助于形成家园，更好的促进幼儿身心健康成长。

参考文献：

篇15：幼儿园自主游戏,观察表

教师：

观察重点 幼儿行为实录 分析 观察幼儿在玩游戏的过程中，是否能和同伴友好相处。

娜娜和轩轩在娃娃家玩，只听见 “哇”的一声，闻声走过去一看，原来是轩轩哭了，我走上前问“轩轩，你怎么啦？”、“她抢我的煤气灶。”轩轩指着娜娜说。“娜娜你为什么要和他抢东西呀？”、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“你们今天在娃娃家里做什么”、“我是妈妈，我是爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。

当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

篇16：幼儿园自主游戏,观察表

教师：

观察重点 幼儿行为实录 分析 观察幼儿在玩游戏的过程中，是否有初步角色意识，知道自己扮演的是谁，并能进行到底。

娃娃家里的孩子们，有的推着娃娃小车，有的手拿小勺不停地敲，有的把小盘放在嘴里咬着玩，物品散放在地上……我敲敲门问：“家里有人吗？我是你们的伙伴，谁来给我开下门？”孩子们听到声音，你看看我，我看看你，不知怎么办。他们放下自己手中的玩具，围在我身边，不停地问：“老师，你也来娃娃家玩了？”我说：“我是你们的好朋友，来看望你们。你们谁是爸爸，谁是妈妈？”杰杰将食指从嘴里边抽出来说：“我是爸爸。” “我也是爸爸。”毅毅马上抢着说。怡怡说：“我是妈妈。”我说：“爸爸在家里干些什么？妈妈可以干些什么？我也想当妈妈，我们一起玩好吗？”孩子们争着说：“爸爸在家烧饭。”“爸爸在家切菜。”“妈妈喂孩子吃饭。” 小班孩子在游戏中，喜欢自己玩，缺少和他人交往，这与幼儿的年龄特点、生活经验有关，所以在娃娃家中常常会出现幼儿不知道该如何进行游戏。

游戏中孩子们的关注点被客人的到来所吸引，并且表现出与人交往的极大兴趣，经过我的提示，有了初步的角色意识。于是孩子们有洗衣服、做饭的，有抱孩子，孩子们玩得很尽兴。

篇17：游戏观察记录

游戏时间：2015年6月12日早餐过后。游戏组织者：实习老师 游戏参与者：大三班全体幼儿。游戏过程观察：

1、首先，将参与游戏的幼儿分为两组，并站好。女生很自然的全部集中在一队，只有个别男生在女生队，并且男生队人数多一点。

2、在游戏准备开始的过程中又陆陆续续有几名男生加入，虽然实习老师一直在调整人数，但是由于人数总是在变化，组织的老师也无法完全保证两队人数相等。导致游戏拖了一点点久才开始。

3、游戏开始后，实习老师先讲游戏规则，并且请两位老师进行了示范。讲的时候比较吵闹，并且有一些站在后面的小朋友反映看不见，但是老师并没有立即解决，请实习老师先做了示范，又请幼儿做了示范，基本上都表示清楚游戏规则。

4、比赛开始了，幼儿都很认真的一个接一个在跑，但是队伍中也有个别走神的小朋友，需要在队友的提醒下才能继续参加游戏。有很多小朋友表现出想赢的心理，跑的特别认真，第一次游戏男生队赢了，都在欢呼。

5、第二场比赛增加了难度需要绕过两个椅子来回跑，在准备开始时，原任老师将椅子换成了四个卫生纸筒。游戏正式开始了，小朋友们也很认真在比拼。这次男生队输了，有个小男生愤怒带委屈的的向我们表达不平，说男生队比女生队人多，我们一面安慰一面鼓励，他还是不太满意我们的回答，愤愤不平的离开了。还发现一个小男孩在知道是女生队赢了之后，默默的站在女生队去了。被我发现了他不好意思的笑了笑。

6、游戏结束了，孩子们都还沉浸在游戏的氛围中，主班老师引导孩子们去洗手上厕所喝水。游戏观察反思总结：

1、在活动中我们要有足够的威信保证孩子们的安静，要想办法控制他们的情绪。

2、在活动过程中要适当的控制参与游戏的幼儿人数，人数过多可分批次进行游戏，要考虑幼儿的好胜心，保证活动的公平性。

3、要考虑到孩子是否看得见老师的示范，尽量让每个孩子都清楚游戏规则，在讲述游戏规则的时候，语言要明确精炼。

4、在游戏过程中，要保障每个孩子的安全，多观察孩子们，从老师将椅子换成纸筒的细节中可以看出，我们在道具使用方面要考虑周全。

5、特别注意个别孩子的好胜心，以及自尊。对于输了的孩子给予温柔的安慰与鼓励。

6、注意游戏的完整性，游戏结束后要适当总结，鼓励每一位幼儿，提出表扬与建议。

篇18：幼儿自主游戏观察记录表

一、“微视频”定格记录法

微视频定格记录法, 是指在幼儿的游戏中, 我们用手机、IPAD、照相机等电子设备, 拍摄记录孩子的游戏情况, 以回放和截屏的方式, 定格研究内容进行研讨的记录方法。

游戏中, 幼儿的表现往往具有一定的随意性。因此, 我们用微视频定格记录的方法, 及时记录游戏过程中幼儿的具体表现。其一, 利用反复播放或回放的功能, 帮助老师仔细提炼、深度分析。其二, 和幼儿共同互动观摩, 导引幼儿对自己的游戏情况进行回忆和评价。这样的记录方法, 既引发了孩子们对自己游戏行为的关注, 又激发了老师对幼儿下一步游戏开展的支持思考, 推动幼儿的游戏往更高层次发展。

例:挑战区中, 中班的几个孩子在进行搭建轮胎墙活动, 挑战不同的高度。孩子们的精彩表现都是瞬间的, 微视频的方式帮助我们更好地观察到孩子的游戏现场和细节表现, 聚焦孩子在游戏中遇到困惑——共同商量——解决困惑——合作继续的过程, 捕捉孩子们的真游戏及游戏的推进过程, 更好地帮助老师解读孩子们的游戏行为。

二、“运动学习故事”描绘记录法

运动学习故事描绘记录法 (源于新西兰的学习故事) , 是指每个幼儿都有一本进区运动的故事记录本, 孩子们利用自主时间, 描绘当次的运动故事, 讲述运动游戏的记录方法。

每一次翻开孩子们的运动游戏记录本, 我们都可以看到孩子们稚嫩的画笔所记录的丰富的故事。其一, 在与孩子的互动中, 我们了解了孩子的运动心情, 解读了孩子的运动故事, 不仅使师幼进行了更好的互动, 而且发展了幼儿的学习能力, 在记录中回忆自己的运动游戏, 在解说中体验运动心情, 促进了幼儿的表达能力;其二, 教师与幼儿的对话互动中, 了解了幼儿运动的频率、进度和结果等, 为后续的游戏材料、场地布置等调整提供了有力的依据, 能为老师解读幼儿的行为提供更丰富的信息。

例:幼儿的运动故事记录本上都体现着独特的记录方式和评价方式。孩子们用不同的表情记录自己的运动心情, 用盖章记录自己的运动区域, 用自己的绘画记录自己的运动情况 (运动器械、运动同伴等) , 在记录的画面中聆听孩子的故事, 了解孩子的运动想法, 探讨还需要什么材料支持幼儿的游戏。

三、亲子悦享记录法

亲子悦享记录法, 是指幼儿完成运动游戏记录后, 向家长介绍自己的运动故事, 家长将孩子的讲述用文字的形式进行记录的方法。

从家长记录的内容中, 我们看到了每一个故事中都记录着孩子的真游戏现场, 记录着孩子的真实想法, 记录着孩子们的游戏进展, 记录着孩子们的精彩表现, 将自己的运动故事与爸爸妈妈分享, 牵手孩子, 走进心灵, 产生共鸣。在亲子互动中, 让家长自主加入孩子们的运动游戏中, 一起浸润亲子感情, 茁壮成长。

篇19：幼儿园游戏案例记录

关键词：角色游戏；案例；分析

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-154-02

案例背景：

新娘是美丽的，对于许多女孩来说，那是一生中最美的一天。而今的人们越来越重视婚礼的举办，其中温馨与感人的画面，给孩子们留下深刻的印象，在平时与孩子们的接触中发现，大部分孩子都有随父母参加婚礼的经验，同时随着互联网的普及以及孩子生活经验的丰富，他们对自己的经历有着独特的理解与视角，而角色游戏正是反映幼儿现实生活的一种形式，它让孩子在游戏中能够按自己的意愿表达自己，在一次角色游戏中，我发现了一件有趣的事：

案例记录：

孩子们选择好自己的角色后开始了游戏，娇娇如箭一般地挂上了顾客的游戏牌，冲到了理发店里，她大叫着“怎么还没有理发师上班呀？我要弄一个新娘头”，“来啦来啦，我是理发师，我来为你服务”这时，俊杰拿起了水管，让娇娇低下头。娇娇说“我不用洗头，你帮我做一个新娘头”。俊杰大声回应“好的”后，开始在娇娇的头上不停地摆弄，夹子反复拿下又夹起，几个来回后，娇娇站起来照了照镜子说：“真难看，我要弄新娘头，头发松松的卷在一起，可漂亮了”，“我不会弄，要不我们戴个假发试试看吧？”俊杰试探性的问着。于是娇娇又坐了下来，俊杰将娇娇头上的大蝴蝶结拿了下来，带上爆炸式假发，又将蝴蝶结夹在了假发上，弄好后，他咧着嘴问道“这次你满意吗？”娇娇看了一眼镜子后，两人突然一起大笑了起来。不一会儿，娇娇走到老师面前说“老师，这是俊杰给我弄的新娘头，我觉得好搞笑呀！”“是的，我觉得你还可以试试更多的发型”，我回答道。她的笑声吸引了更多的孩子看向她，大家都笑了起来。然然看见后，立刻走出了他的柜台，飞一般地坐在理发店的椅子上，大叫“俊杰，帮我也弄个发型”其他孩子看见后，纷纷挤到理发店，一时理发店人满为患，拥挤不堪。

案例分析：

指南中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本案例中的娇娇是我班的“小公主”，较爱美，能干，而俊杰的个性则相对温和，班级的氛围一直较轻松愉快。由此背景，我有以下分析：

1、有意识地选择角色、安排情节

不难发现，中班幼儿在角色游戏中，已经有了自己的想法与思考，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展，随着注意力集中时间的增长，活动的目的性与主动性也随之增强，他们的活动更多是为了满足自己的愿望和兴趣，在本案例中，娇娇是对游戏有规划的，她已经能够将自己生活中漂亮新娘头的经验迁移到了游戏中，并且在游戏前简单地安排好情节，在游戏情节按她的想法发展时，一直满足他要求的理发师生成了戴假发后夹发夹这一创造性的游戏内容，从而两人一起收获快乐。

2、尝试解决问题，共同协商

中班孩子能够依靠自己的思维，讨论、协商自己的角色以及任务，游戏时能够认真地投入到自己的角色中，本次案例中，第一次娇娇并不满意俊杰给她做的发型，因为这与原来的她没有什么不同，在两个人你来我往的交谈中，找到了解决问题的方法。第二次，面对并不是真正新娘头的“爆炸头”，她并没有不满，相反，这种形象的反差，同伴之间的沟通与交流，让她觉得快乐与满足，并且这种快乐她愿意与人分享，希望得到別人的关注。

3、社会性发展差异大、对角色理解肤浅

案例中的娇娇说话蛮横与直接，控制欲较强。而俊杰的个性温和，在同伴提出想法并用质问与命令的语气和他交流时，他还是非常礼貌地、不遗余力地满足对方的要求。由此可见，幼儿之间的社会性发展是有着差异的，这种差异在与人沟通时轻而易举地就能发现。这种现象的背后，有着不一样的家庭背景、教育方式和生活环境。同时，他们对角色的理解还较为肤浅，本案例中就出现了小问题：由于对奇怪发型的喜爱，然然脱离了自己的工作岗位，虽是游戏，但他暂时还不能理解坚守自己的工作岗位是何等重要。

4、面对新鲜事物易兴奋、材料玩法单一

理发店中的假发已经放置了一段时间，对于假发孩子们已经没有了最初的新鲜感，正是因为这样，爆炸头与蝴蝶结的滑稽模样才让孩子们跃跃欲试，兴奋不已。可见，孩子们面对新鲜事物时，会暂时性地忘记了游戏规则。“爱热闹”也是大部分孩子的天性，这常常是幼儿园安全事故发生的原因。同时也可以发现，在平时的游戏中，材料的投放是一方面，单一的材料如何玩出多样性的游戏，是值得我们教师思考的一个问题。

方法措施：

孩子的行为往往直接反映了教师的教育方式。孩子们玩得自主、快乐，却不一定玩得有价值，更多时候，游戏的价值需要教师有意识地去引导与帮助。本案例有以下解决措施：

1、发挥一日活动的整体教育功能，幼儿的文明礼貌教育体现在教育的各个环节中。

2、善于挖掘各种游戏材料的教育价值，将游戏材料合理地投放，并积极地引导幼儿与材料互动，生成新玩法。

3、游戏中应该有意识的介入与指导，在发现幼儿的行为偏离正常游戏情境时，以适当的方式参与引导。

4、正视幼儿之间的各种差异，让幼幼之间互相学习，比如在娇娇以命令式的语气说话时，教师可以引导她：“我觉得俊杰说话特别有礼貌，他从来不大声喊叫，说话喜欢用请、谢谢，这样的孩子人人喜欢。”

5、向幼儿传递积极向上的价值观，在游戏中引导幼儿理解一份工作的重要性，培养幼儿坚守工作岗位的好品质。

参考文献：

[1] 方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究.《幼儿教育·教育科学》 2008， Z1期：30-34.

[2] 陈国宁.中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究.《内蒙古师范大学》，2013.

篇20：角色游戏观察记录

具体记录：

今天的小舞台格外热闹，在对角色区进行了调整后，孩子们的兴趣更加高涨了。一到区域获得时间，就有许多孩子奔向角色区，他们有商有量的分配完角色后，就赶紧去穿衣打扮，开始表演节目了。程雨熙今天选择了角色区，她的角色是一名歌手。这让我很意外，她是一个比较内向，安静的孩子，平常在班级中比较沉默，很少主动开口与他人交谈，不爱表现。当我注意到她时，正好轮到她表演。此时，她正呆呆的站在舞台上，显得手足无措的样子，脸颊也红扑扑的。显然，她有些紧张，还有些害羞。乐手们都已准备就绪，开始播放伴奏了，可是程雨熙却迟迟没有开口唱，仍然是沉默的站在舞台上，有些犹豫不决。这想唱又不敢唱得样子看得着实令人着急！

我见状，及时关闭了音乐，然后对她笑了笑，走过去轻轻地拍了拍她的肩膀，她有些放松了下来。接着，我转过身对着那些小观众们说：“程雨熙唱歌可是很好听的，只是音量稍微再大一点声就更好了。咱们再给她鼓鼓掌给她加油打气好不好?”孩子们听了，都很配合，用力的给她鼓起掌来。我微笑着对程雨熙点了点头，示意她可以继续唱。她对我微笑了一下，仿佛是一瞬间鼓起了勇气，小声地唱了起来。起初声音还比较小，唱的断断续续的，后来，她越来越享受起这种状态，慢慢的找回了自信，开始大声的唱出声来。她高兴极了，以至于音乐都已经结束了，她还在继续唱着。

原因分析：

程雨熙是个聪明能干的孩子，十分的乖巧，但性格有些内向，很少主动与人交谈，也不爱表现自己。当她来到了角色区时选择当歌手时，我感到有些惊讶。看得出，她对角色区还是很感兴趣的，也很想在集体面前表现自己。终于轮到她表演时，她明显有些紧张，甚至是想要退出游戏。她有些胆小，缺乏安全感和自信。当我们给予她鼓励之后，她顿时鼓起了很大的勇气，开始小声地唱起歌来。慢慢地，声音越来越大，她越来越投入进来，不再拘束。她已经十分享受这个游戏过程，从游戏中体会到了很大的愉悦感和满足感，自信心也得到了明显的提高。教育措施：