HAPPY模式

2024-06-10

HAPPY模式（精选九篇）

HAPPY模式篇1

一、Hope:一种良好的期待和预想

“H”即Hope, 意指预想、期望。教师在了解每个学生的性格特征、行为特点以及学生需要的基础上进而通过语言等方式表现出教师对学生的期待。

案例1:A是一名四年级学生, 上课认真、作业按时完成, 但是学习效率低, 对新知识接受能力较差在日常交往中, A很少朋友, 胆小、自尊心强, 特别渴望得到老师的肯定和喜爱。通过深入观察, 语文老师对A学生的期待是:认真听课, 不违反纪律, 考试得60分。

Hope环节是HAPPY模式的第一个环节, 良好的期待是积极语言有效实施的基础。期待是教师在充分了解学生的基础上进行, 针对不同的学生产生不同的期待, 同时在期待的过程中不断思考:为什么会有这样的期待?期待的心理学依据是什么?可能产生什么样的结果?在案例1中, 教师的期待消极, 明显违背了儿童发展的特点, 不利于儿童的发展。针对A学生的情况, 教师对其正确的期待是:帮助A学生掌握正确的学习方法, 提高学习效率, 调动其积极参与课堂活动的情绪, 帮助其融入课堂, 感受集体的温暖和教师的关爱。

二、Action:一种促进学生做起来的积极语言

“A”即Action, 意指行动。教师首先要鼓励学生认识到自己标志性的积极品质并肯定自己, 同时还要提高学生的积极情感体验及其对自身行为的目标和意义的认识, 让学生形成成功的信念, 感到自己能做、想做, 并有兴趣、发挥特长、向着目标、创造性地做起来。

案例2:语文课课前背诵环节, 轮到基础较差, 喜欢偷懒的B学生背诵古诗, 因为基础差和紧张, B学生只背出了前两句诗便背不下去了。课堂瞬间乱了, 笑声四起。

师: (击掌示意学生安静) 我们说过, 有同学在台上背诵的时候应该怎么做?

(学生坐端正, 教师重申“听众”的规则)

(表达自己正向、积极的期待, 告诉学生怎么做)

师: (走到B旁边) B同学的背诵十分流利、大声, 只是没有背完。在上次的检查中你是能背出来的, 这次为什么没有背出来呢?

B同学: (低头、小声) 因为没有复习, 又很紧张。

师:我们请别的同学先背, 你立刻复习复习, 老师相信你能背出来, 你觉得呢?

B同学:我一定可以!

(B同学短暂复习后, 成功背出古诗)

师:这一次B同学背得又响亮又流利, 我们表扬她。

表扬是激发学生学习动机的重要常用方式。在激发学生的行为时, 要注意外因的利用, 更要关注外在动机到内在动机的转化。在案例2中, 教师根据现实情况给学生设定一个可以达到的目标, 并告诉学生“我相信你能做到”, 学生渴望得到教师的肯定从而努力完成任务, 即把“我要做”变成“我想做”的实际行动, 为了帮助学生取得成功, 教师继续使用积极语言鼓励, 提醒她“怎么做”。总而言之, 我们在运用表扬语时, 要给学生提出明确的目标, 告诉他们“有责任、有义务这么做, 并相信能做到”。

三、Process:一个怎么说话的过程

“P”即Process, 意指过程。教师和学生语言的互动的过程, 指导学生形成新行为或调整和改变某些行为及习惯的过程。这个过程中, 教师的语言重点是从学生做事动机上下功夫。在Action环节, 学生产生了做事的动机, 现在要做的就是维持并促使这个行为朝向某一目标进行, 这是一个心理过程, 而不是一个心理活动的结果, 需要教师时刻关注过程中学生微妙的变化。对于这种心理的内部过程我们当然不能直接观察到, 但是可以通过学生行为的发动、方向、强度、持续性和语言表达五个方面来判断。

案例3:C同学是四年级的学困生, 各科任教师表示这个学生不求上进, 因此不用管, 因为管也没有用, 只求他上课时能安静坐好就可以。教师发现, 自从班上使用“红星榜”的激励机制后, 每周的“小明星”评选触动了C同学, 他上课的坐姿端正了很多, 有了进步的动机。一次上交作业时, C同学出乎所有人的意料按时按量交上了作业。教师在认真批改他的作业后, 留下评语:“C同学, 看到你按时交上来的作业, 看到你最近一点点的进步, 老师真为你感到高兴!老师相信, 你也是一个聪明好学的学生, 暂时的落后没有关系, 只要你愿意努力, 就一定会取得成功。”

作业本发下去了, 看到评语的C学生这节课听得格外认真, 甚至在教师提问的时候跃跃欲试。课后教师单独找C学生谈话, 表扬他的进步, 并指出他作业里的不足, 要求他改正, 这次谈话后C学生的作业和听课情况都有了很大的进步。但是一周时间过去后, C学生积极学习的动机出现了渐渐减弱的现象, 表现为作业不订正、上课开小差。教师予以及时关注, 再次找到他单独谈话, 与C学生共同分析他这段时间以来做得好的地方和不好的地方, 帮助他正确认识自己。同时强调认真学习是每一个学生的责任, 让C学生明白学习的重要性。

在进一步的鼓励后, C学生主动拿出听写本要求教师为其单独批改。教师恰当点评, 表扬他这个学习方法很好, 教师表示非常乐意帮助他进步。在后来的班会上, 教师给了他“进步之星”的称号。C学生在拿到小礼物后和同学们说:“我觉得学习也是一件有趣的事, 老师也不嫌我笨, 我愿意继续努力。”

从案例3中不难看出, 在转化学生学习动机的过程中, 教师除了关注学生能否表达兴趣和信念外, 还要关注学生能否感受并表达出来自教师的爱。要让学生感觉到师爱, 除了耐心、关心、鼓励外, 教师还要注意, 教育学生的过程中不能只关注问题的结果好坏, 更要关注问题的发展方向, 让学生意识到追求好的过程和好的发展方向更重要, 尽量使学生真正体验到学习过程的充实、快乐和有意义。

四、Point:分析期待、行动、过程三步中各自的关键点

第二个P是Point的第一个字母, 意为关键点, 也就是要找到教师语言与学生情绪之间的平衡点, 多说指向未来、目标和希望的、有意义并在提高学生动机方面起关键作用的话, 引导学生产生积极情绪, 激励学生想做、行动、维持动机、往好的方向发展, 具体指导学生去认识什么是积极向上的行为, 使学生向着这些行为的特征发展, 实现学生行为上的转变。

Hope的关键点:了解学生在该情境中的需求以及产生这个需求的原因, 是否清楚学生在此情境下期望听到什么样的语言;在对学生期望时要从正向考虑, 认识到学生的问题是可以改变的, 明确要培养学生哪方面的能力, 培养目标是什么, 有什么理论依据;不同情境不同个体要做不同的考虑, 学生是慢慢进步的, 不要企图一步登天地让学生成功。如案例1中, 只有对A学生充分了解后, 才能了解他的需求是什么, 才能形成合理的期待, 而不是一味地、空洞地、偏激地要求他做好。

Action的关键点:确定了明确的培养目标后, 怎样激发学生做事情的兴趣, 哪些话能促使学生真正行动起来, 并使他们相信自己能做好、能成功。最后思考, 这些激励的语言又该怎么说、什么时候说。如案例2中, 教师向B学生强调自己对她能背出古诗的信心, 激发其行动的动力, 进而分析她第一次没有成功的原因, 帮助她获得正确的学习方法。

Process的关键点:教师要从朝向什么方向去做、做到什么程度、坚持多长时间、怎样表达出来四个方面去引导学生在事情过程中的心理变化。如案例3中, 希望引起教师注意的C学生在受到教师表扬后表现良好, 但是不久就出现了倦怠现象。教师没有忽视这个反复的过程, 而是把反复当成进一步转化的契机, 帮助C学生明白学习的重要性, 使其将简单的外部动机转化为内部动机, 并表达自己愿意进步的愿望。

五、Yield:收益、效率、产品

Happy PajamaDay！篇2

Pajama Day is a funny day. On that day， students and teachers can wear pajamas to school. Look！ These are my friends Sarah and Caryne， my teacher Mrs. Hagan and me. We are so happy！

Can you guess who he is？ Ha ha， he is our principal（校长） in King School. He is a very nice man. Look， he also wears pajamas.

Look at Mrs. Hagan！ She wears a pair of pajama pants！ She is talking with us happily.

Can you see Emily？ She is on the right， the girl with glasses. Ha ha， she wears slippers（拖鞋）！

I’m standing beside Mrs. Hagan. My pajamas are too small for me. And they are not fashionable（时尚的）.

Samuel（left） and Sarah（right） are my best friends in King School. They are lovely， I think！ We enjoy Pajama Day very much. Do you like it？

This is a photo of my class！ My American classmates are so cute！

我家的泰迪——Happy 篇3

宠物是小朋友们最喜欢的伙伴, 怎样把你喜爱的伙伴描写出来呢?读了下面这篇作文, 你会受到启发。

Happy是我家的一只棕色泰迪, 毛茸茸的脑袋总是转来转去, 乌溜溜的眼睛仿佛时时刻刻在监督着每一个陌生人, 扇形的耳朵时不时竖起来像雷达一样, 它的鼻子异常灵敏。//每次我刚一跨入小区的大门, 它就能感觉到, 便使劲地狂叫, 激动不已, 好像在欢迎我回家!锋利的牙齿像一把把匕首, 一旦有人招惹它, 不管是谁, 好像都会一口咬下去似的。

点评:开头描写Happy的样子, 抓住脑袋、眼睛、耳朵、鼻子四样, 采用比喻手法, 写出了Happy的机智和灵敏, 生动而传神。

开头也有不足:内容太多。开头要短小精练。“//”后面的部分可以去掉, 加一句“它非常聪明可爱”即可。

Happy是个很会察言观色的小家伙。当我心情愉快时, 它就特热情, 寸步不离地跟着我;当我闷闷不乐地坐下时, 它就会马上挨着我趴下, 好像我的守护神似的;当我生气发火时, 它就会夹着尾巴、耷拉着耳朵悄悄地溜走。

点评:这段采用了总——分的手法, 从“我”的三种心情、Happy的三种表现来描写Happy的察言观色, 表现了Happy的聪明可爱。这部分写得非常棒!

Happy还是一个胆小的贪吃鬼。每次, 我们就要吃饭的时候, happy就会蹭过来, 屁颠屁颠地围着饭桌打转, 一圈又一圈, 好像巡逻兵似的。在妈妈的三令五申下, 我不敢给happy食物吃, 就装作没看见它似的。Happy见这招不管用, 马上换一招。它装出一副可怜兮兮的样子, 大大的眼睛直勾勾地盯着我, 好像很委屈似的。我被它看得快崩溃了, 偷偷地瞄了妈妈一眼, 还是不敢给。Happy见我还是没理它, 就慢慢地蹭过来, 舔舔我的腿, 碰碰我的衣服, 好像在提醒我:“主人主人, 快给我点东西吃, 就一点点。”Happy的眼神打动了我, 我趁妈妈没留意, 飞快地扔下一块肉。Happy喜出望外, 立刻吧唧吧唧地吃起来, 就像一辈子没吃过肉似的。那么大的吃肉声响肯定会被妈妈听到。果不其然, 妈妈犹如河东狮吼, 大喝一声, 吓得happy马上扔下肉, 一溜烟不见了, 只剩下我一个人挨妈妈数落。哼, 这没良心的胆小鬼。

点评:第二段略写, 第三段详写。这一段, 用一件具体的事情, 写Happy如何向“我”求食, 一计不成又生一计, 形象生动地写出了Happy的聪明可爱、贪吃胆小。同学们可以找一找、画一画描写Happy动作、神态的语句, 看看Happy如何施计求食, 又是如何胆小害怕, 从中体会写法。

Happy三次施计, 中间有过渡, 你能找到过渡语句吗?

还有哇, 我家happy还是开门高手呢!当它被关在门外时, 开始时装模作样地叫唤两声。看你没动静, 接着它就用爪子挠门, 试探门能不能被推开。若你还是没动静不理它, 那它就开始动真格的了。先瞄准门把手, 运运气, 使劲往上一跃, 前爪若刚好搭住门把手, 它就随着下落的力道顺势把门把往下一拉, 门就开了。

点评:这段写Happy是开门高手, 用概括与具体的写法, 写得可有顺序, 可有层次啦!你找一找表示顺序、层次的词语, 再画一画表示动作的词语, 体会一下写法, 说不定, 你也会成为写动物作文的高手呢!

Happy来我家已经有一年多了, 它就像是一个聪明可爱的小妹妹, 我好喜欢它!

点评: 结尾点明中心——聪明可爱, 照应开头, 形成首尾照应的格式。这种写法, 既点明中心, 又抒发情感, 值得大家学习。

总评:

嗣丞同学, 你有着善于发现美的眼睛, 善于捕捉生活的素材, 文字生动, 内容具体, 层次分明, 情感真挚, 是一篇佳作!

亮点一:语言文字生动亲切, 娓娓而叙。介绍Happy, 就像介绍自己的小妹妹一样, 行文亲切活泼, 语言描写生动具体。

亮点二:文章结构完整严谨, 层次分明。文章运用总——分——总的写法, 围绕中心词“聪明可爱”, 介绍了三个特点, 每个特点又运用“总——分”、“先概括后具体”的写法, 写得生动、具体、形象。一个特点一段, 层次清晰。

亮点三:文章语句生动, 用词丰富。文章在描写中, 小作者运用了大量的比喻、拟人的写法, 用上了丰富的动词, 描写了Happy的动作与神态, 写得栩栩如生, 惟妙惟肖。

亮点四:小作者观察细致, 描写细腻。对察言观色的三种状态的描写、眼馋求食的三个计策的描写、Happy开门的层次描写, 都表现了小作者观察与描写功底的深厚。

HAPPY模式篇4

刚刚过去的 10 月在中国是节日欢庆的高潮 , 而在美国则是一个尚不为国人所熟悉的说法 : 那就是 National Depression Screening Month( 全国抑郁筛检月 )。为什么是 10 月 , 精确的原因不清楚 , 大概类似于我们古人的一叶知秋 , 目睹“水风轻、萍花渐老 , 月露冷、梧叶飘黄”的景色而顿生抑郁之情吧 ( 看来气候的变化和人的情绪之间的联系也是很全球化的 )。不过不同的是美国人更提倡正视自己的脆弱 , 记得在美国的时候有个数字是让我震惊的 , 那就是每 11 个哈佛商学院的学生中至少有 1 人每年看一次心理医生。而这个全国抑郁筛检月的宗旨则为了让更多的人勇于面对自己的心理 , 并勇于提出需要帮助的要求 , 同时也让更多的专业组织能够积极给予解决方案。

这有点儿像我们这次的特别策划。尽管“快乐工作”是《职场》杂志提倡的8 个关键词之一 , 也是杂志的核心内容和理念 , 但我们深知如果假装忽视真实的痛苦和脆弱 , 快乐工作则是虚伪和短暂的 , 因为表象和浅层的快乐无法“可持续发展”。看到这期特别策划的封面时 , 一个曾经感动过我的书名跳入脑海——“Behind Happy Faces”, 是的 , 当你知道这些 Happy Faces、甚至 Successful Faces 背后的困苦历程和无奈之情时 , 你会感慨自己的人生原来美好如初。

纵观全文 , 收获最大的一个观点来自于我们对亚洲积极心理研究院汪冰博士的采访 , 他说 :“人的情绪是一个钟摆 , 往快乐的一端摆得越高 , 往悲哀的一端也会摆得同样高。”( 详见杂志 42 页 ) 既然是钟摆 , 那么只有动力停止的时候才会停止摆动 , 所以我想我们不必为自己的悲哀情绪而过度悲哀 , 应该努力做的是如何让自己两边的摆动更有利于前进而不是陷于沉湎和停顿。也就是我们如何让自己的容量增大 , 让无论多高的摆动也只是丰富人生 , 而不至于划破人生。

不谋而合的是 ,10 月号《哈佛商业评论》英文版上有篇文章标题是“Manage Your Energy, Not Your Time”。文章认为自我管理的重点应从时间管理转向能量管理 , 因为时间资源是有限和平面的 , 而能量则是无限和立体的。作者 Tony Schwartz 教授将能量分成四个纬度 , 那就是身体 (Body)、感情 (Emotion)、头脑(Mind)、精神 (Spirit)。如果我们平时持续地系统扩充和更新这四方面的容量 , 就会发现我们看待现实和解决问题的能量将会源源不断。

单词“happy”记,快乐你我他篇5

一、组织游戏记单词

小学生最喜欢游戏与比赛, 在学习单词的时候, 可以用竞赛的形式激发学生的识记单词的积极性。我在单词教学的时候常常用“瞬间记忆法”, 激发学生记忆单词的斗志, 看谁在规定的时间内记得单词最多。每节单词教学课, 我们都会评出“记忆小明星”。英语学习程度不同的学生在记单词时差距并不大。有时候一些中等生或后进生在记单词的时候, 速度比优秀生还快。所以在单词记忆课上, 还可以激发全体学生的学习信心。单词记得好, 及时巩固, 丰富积累, 学生学习英语的兴趣不断提高, 整体成绩稳定上升。学生记得好, 我们还会组织“小游戏”, 奖励全班同学。

如“happy哈哈”的游戏, 学生是百玩不厌。活动方式是把学生分成四个组, A组的学生在卡片上写上人物, 包括生活中身边的人物或者是动画片中的角色;B组的同学在卡片上写时间单词, 点时间、段时间都可以;C组的同学写表示地点的单词, 海陆空只要能想到的地点皆可;D组的同学则在卡片上写“做的事情”, 只要是动词类都可以。然后把卡片收集配对读, 每个同学都有一次机会。搭配合理的句子, 全体同学一起连读三遍, 搭配不合理的句子, 大家便“happy哈哈”。学生在玩游戏的过程中, 对单词的识记印象非常深刻。

二、互动表演记单词

单词的记忆不但要动口动脑, 必要时还要利用好肢体语言。如面部表情、身体动作等。小学英语教材中很多内容都和我们的生活有关。有身体的构成, 有动作, 还有很多动物的形象、颜色等, 这些都可以用动作表演出来。

如我们学习了动作单词run, jum, sing, dance.在教学的时候, 老师可以组织学生一起配合着相应的动作, 进行单词的识记。在学习《Atthezoo》时, 学习了很多的动物单词, 如giraffe (长颈鹿) , dog (狗) , panda (熊猫) , monkey (猴子) , cat (猫) , lion (狮子) 等, 我们做了一个“你做我猜”的游戏。同桌之间, 一个同学在台前表演, 另一个同学猜测单词, 并能够拼读出来。如果猜的很对, 并且拼读正确, 就加2分。考查的就是单词识记的情况。

很多的英语单词还可以编成儿歌唱出来, 学生在编唱儿歌的时候, 就是对单词的分析、识记、巩固。最经典的就是《Ten LittleIndians》, Onelittle, twolittle, three little Indians, Fourlittle, five little, six little Indians, Seven little, eightlittle, nine little Indians, Ten little Indianboys.对十个数字的单词识记, 这是最有效果的一首儿歌.老师可以挑出班里10个男孩子, 每个男孩举着一个数字卡片, 大家一起唱, 唱到谁的时候, 谁就往前跳出一步, 学生会非常有兴趣。

三、比较归类记单词

英语单词中有很多发音相似、字母组合相近的单词, 相当于语文学习中的“形近字”。虽然“长相”相似, 意思却大相径庭。英语听力考试中考得最多的就是这类单词, 单项选择中区分的也是这些“音近”、“形近”的单词。所以, 我们在刚刚开始学习的时候就应该帮助学生加以识别, 有利于学生在第一时间辨析清楚。根据归纳总结、比较鉴别, 就会发现很多单词都有规律性的东西, 找到识记的突破点, 单词的记忆就不是难事。

在归纳的时候, 还可以及时运用联想记忆的方法, 如同义词之间的联想, 学到“small”就可以联想到“little”, 学到“large”可以想到曾经学过的“big”。还有反义词的联想, 如学到“new”就可以想到“old”, 学到“bad”就可以想到“good”等。联想记单词还要根据词义和单词的拼写, 只要教师能够给予合理地引导, 学生都能快速记忆。学生从这个过程中还可以领悟到单词记忆的方法, 不断用于英语学习中。

HAPPY模式篇6

1985年1月21日, 第六届全国人大常委会第九次会议做出决议, 将每年的9月10日定为我国的教师节。

尊师重教是中国的优良传统, 早在公元前11世纪的西周时期, 就提出“弟子事师, 敬同于父”, 古代大教育家孔子更是留下了“有教无类”“温故而知新”“学而时习之”等一系列至理名言。传道授业解惑的教师, 被中国人誉为人类灵魂的工程师。其实早在1932年, 民国政府曾规定6月6日为教师节, 新中国成立后废除了6月6日的教师节, 改用“五一国际劳动节”为教师节, 但教师节没有单独的活动, 没有特点。而将教师节定在9月10日是考虑到全国大、中、小学新学年开始, 学校要有新的气象。新生入学开始, 即尊师重教, 可以给“教师教好、学生学好”创造良好的气氛。1985年9月10日, 是中国恢复建立第一个教师节, 从此以后, 老师便有了自己的节日。让学生了解了教师节的由来, 我们就要为明天学习的“祝教师节快乐 (英文表达) ”做准备了。

《牛津小学英语》4A Unit1 PartE中学到Happy Teachers’Day! (教师节快乐!) 以往的教学经验告诉我, 这句话同学们说起来并不难, 可是写起来很困难, 在做到跟这句话有关系的选择题的时候, 学生总是出错, 最困难的就是中间的“Teachers’”的书写, 同学们不理解末尾是s的复数名词的所有格, 为什么不用一撇加s, 而是就用一撇, 不加s。所以同学们学过以后只是会说, 但写起来就出错, 往往会写成“Happy Teacher’s Day!”这句话的错误很细微, 往往不被孩子们重视。今年我又教4A, 在教这句话的时候, 时间就安排在教师节前夕, 在教师节即将来临时, 我在备课的时候认真揣摩了教学思路, 为了让学生牢固掌握这句话, 我得采取课内课外相结合的教学方法引导教学, 具体做法如下:

1. 教学前预习指导teacher和happy两

词的读音及词义, 启发学生“一位老师”用“a teacher”, 两位或多位老师要用“teachers”。

2. 启发提问:

我们中国的教师在9月10日这一天都过什么节? (同学们都知道说“教师节”) 那么教师节是所有老师们的节日, 用“Teacher’s Day”还是“Teachers’Day”呢?前者译为“老师的节日”, 后者译为“老师们的节日”, 这时同学们都说用后一种说法“Teachers’Day”, 这时跟他们讲清Teachers的名词所有格就在右上角加撇就行, 省略后面的s, 同学们基本上能理解“教师节快乐!”祝贺语的英文表达。这时再举例说明后面有s的复数名词的所有格用法, 已达到巩固加深的目的:the students’desks (学生们的课桌) , the boys’chairs (男孩们的椅子) , the girls’schoolbags (女孩们的书包) , the teachers’books (老师们的书) , 接着老师让同学们举一举这样的例子来说一说, 有的孩子说:“the doctors’shoes (医生们的鞋子) ”, 有的孩子说:“the nurses’coats (护士们的外套) ”, 有的孩子说:“the dogs’hair (这些狗的毛) ”……老师一一给予肯定和鼓励。通过这些例子, 同学们已经熟练地掌握了后面有s的复数名词的所有格的表达方式, 那么同学们也就掌握了“老师们的节日”应该说成“Teachers’Day”, 通过举一反三, 同学们终于弄懂了“祝教师节快乐”的英文表达。

3. 老师强调教师节是专有名词, 每个单词首字母要大写。

4. 明天是教师节, 同学们想送老师贺卡吗?

(大家说“想”) 那就用我们知道的英文表达制作贺卡, 你想祝贺几位老师你就制作几份。

教师节到了, 上课时师生问好坐下后, 我问“今天是什么节?”同学们异口同声回答“教师节”, 接着喜悦地祝贺老师“Happy Teachers’Day!”每个孩子都递上了自己设计的漂亮的贺卡, 贺卡上正确地写着“Happy Teachers’Day!”同学们边呈上贺卡边用英文表达自己的祝贺, 老师将这句祝贺语写在了黑板上, Teachers’用红笔标出了要注意的地方。下课以后我们班的任课老师每人都收到了几份英文贺卡, 同学们还大胆地用英语祝贺他们。乘此机会我又引导同学们:今天是教师节, 在校园里碰到我们学校的其他老师, 你们想说什么? (孩子们兴高采烈地说:“Happy Teachers’Day!”) 借此锻炼他们大胆说英语的勇气, 培养校园文明礼貌风尚。

今年的教师节我和同学们都有很多收获:同学们通过设计制作英文贺卡, 表达了对老师们的崇敬心情, 同时牢牢地掌握了“Happy Teachers’Day!”的口头和书面表达;作为老师, 我既收获了喜悦, 更收获了成功。

HAPPY模式篇7

在教学过程中, 如果把游戏引入课堂, 寓教学于游戏中, 可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识, 能有效地解决“孩子们喜欢音乐, 但是不喜欢上音乐课”这样一个普遍存在的怪现象。那么就让我们把课堂激活, 形成“快乐课堂”, 给儿童快乐遨游的大海吧!

一、精心导入, 情境游戏

课堂教学的导入, 是教师在新课或教学内容开始前引导学生进入学习行为的重要环节。导入的成功与否关系到教学中学生的学习状态。那么, 根据教学内容的需要精心设计一些情境游戏, 以丰富有趣的内容, 鲜明生动的形象, 真切动人的情意, 宽阔感人的意境, 使艺术教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。在情境教学的过程中, 儿童不光是靠耳朵听, 靠眼睛看老师的演示, 而是以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”, 促使他们用“心眼”去学习, 从而达到意想不到的教学效果。

当然情境游戏导入要视教学内容而设计, 根据教学内容要设计得新鲜巧妙, 别出心裁。

二、巧妙设计, 趣味游戏

节奏是由许多相同或不同时值的音符组成的, 是组成旋律的要素之一。在音乐教学中节奏练习也是最为抽象和枯燥的。学生怎样“乐”起来呢?我在节奏练习教学中运用了大量的游戏。例如:在讲解四分音符和八分音符的关系和时值这块内容时, 我选用了这样的游戏:先邀请一位学生扮演儿子, 我扮演妈妈, 让同学们先观察我们走路, (前提是前进速度要一样) , 得出妈妈的脚步大是“走”, 儿子的脚步小是“跑”, 我再把四分音符说是妈妈的脚步, 八分音符就是儿子的脚步, 因为的妈妈的脚步大, 儿子要“跑”两步才能和妈妈保持一样的前进速度。我再让大家用右手扮演妈妈, 左手扮演儿子, 妈妈“走”一步, 妈妈“跑”两步, 转换成右手拍一下, 左手敲两下, 自己练习体会。就这样, 枯燥的节奏练习就变得有趣多了, 大家也很快掌握了四分音符和八分音符的时值关系。

这样老师教得轻松, 学生学得愉快, 而教学也能达到事半功倍的效果, 何乐而不为呢?

三、灵活巩固, 比赛游戏

当歌曲初步学会以后, 学生对歌曲的新鲜感已经失去了, 这时你若想用“多唱几遍”来巩固歌曲加深印象的话, 简单乏味的反复, 学生压根儿提不起兴趣, 所以我在这一环节设计了很多的比赛性游戏。

游戏“点歌台”是把学生所学过的, 我想要复习的歌曲整理出来, 让学生现场点歌, 送给你最喜欢的朋友、最感激的人, 也可以借歌曲诚恳的向同学表示歉意, 并说上一句你想要说的话, 等音乐奏响, 全班学生几乎个个都情不自禁的哼唱起来, 无形中加深了同学间的友谊又巩固了歌曲, 一举两得!

四、即兴歌舞, 表演游戏

在音乐课堂上, 教师要给学生一方自由的空间, 引导他们参与各种艺术实践, 最终形成自己的个性。音乐教师要提供尽量多的机会, 帮助学生更好的参与到学习中去。

我的课堂里, 根据教材 (尤其是少数名族题材) 的内容, 如:《锦绣飞花大歌情》、《翠竹声声》、《民族大团结》……我经常即兴创编动作, 邀请学生和我一起随着民族特色的音乐翩翩起舞, 时而是热情泼辣的新疆踢踏, 时而是婀娜优雅的傣家韵味, 用自己的肢体来感受民族的韵味、民歌的特点。大家神采飞扬, 玩得不亦乐乎!

HAPPY模式篇8

材料和主题:主题活动是一种整合性的活动,具有开放性、综合性、整体性的特点,往往一个主题的内容可以涉及生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面,是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑学生游戏的基础,教师要根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料。在投放材料时孩子不是为了玩而玩,教师也要为孩子考虑它的目的。材料的合理选择和投放,直接影响着学生学习的效果。教师和学生要根据实际情况合理选择。利用苗木之乡的本土优势,积极寻找和发现,并让家长朋友也能积极参与其中,并用多种自己喜欢的形式进行创造,从而保护孩子对美术活动的信心和兴趣。

价值:美术区域角是以激发孩子兴趣为本,以开展自由操作性的美术活动为主,让他们在玩中乐、乐中学、学中思,体验创作的乐趣,逐步积累美术常识和技能。美术区角主要为绘画和制作两个方向。我们以游戏为基点,让孩子在观察—操作—发现—想象—表现中激发对美术活动的兴趣,获得身心的愉悦。艺术是孩子“ 表达自己的认识和情感的重要方式”,能发掘他们的创造潜能。

一、美术活动现状

1.在我们农村小学 ,要让学生配齐美术用品还是存在一定困难。有些外地的学生只有几支铅笔和一本图画本,个别的学生连简单的彩色笔都没有。一些家长对美术课不太重视,认为语数学科才是最重要的。家长的想法无意识地影响了孩子。当然,有个别学生的家长对孩子的培养也比较重视,对孩子的教育投资意识比较强。

2.以往小学美术活动通常是在课堂中在老师指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求, 提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视孩子之间的能力差异,使他们在被动的模仿和服从中丧失自信心和对美术活动的热情。

3.美术教材上的一些内容 ,似乎已经不能满足孩子对美术学习的兴趣, 他们更多地开始尝试一些自己喜欢的东西, 如自制玩具、高跷等。

二、区域角设置

区域角开设,要事先精心设计,才能让孩子更好地参与,真正在活动中得到提高,而不是形同虚设,自由散漫。具体我们是这样做的:

(一)空间位置

区域之间的必要隔断以及不同性质的区域要尽可能分开,避免学生操作时相互干扰。区域设置时要考虑到参与的人数、操作形式、安全等因素,为美术区提供合理的空间和辅助设施,以免学生因活动不便而引起纠纷或分散注意力。区域角不宜过多过杂,根据参与学生的人数,教师进行合理的布局和安排及材料投放。

(二)内容选择

内容的选择上,既要遵循孩子的认知发展特点,又要避免他们表现形式多、杂而无主线的情况。主题活动的内容与学生的真实生活经验相联系,充分调动了他们内在的活动动机。根据教材上的学习内容,教师可根据当地特色,补充一些具有地方特色的内容。如新街是中国的苗木之乡,有着丰富的苗木资源,学生可开展“ 爱家乡”等主题活动,如盆栽花木的设计等。

(三)材料投放

低段孩子天生好奇,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。单一的美术材料往往使学生学得较为乏味, 也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式, 让他们体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。

学生在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了学生创造性的发展。

(四)培养目标

一年级:

1.认识几种绘画(手工)工具和材料,会用简单的形状画简单的物体,并掌握其使用方法,养成良好的操作常规。

2.初步培养学生的观察兴趣和观察方法,认识红、黄、蓝等几种常见的颜色,并会自由选择自己喜欢的颜色作画。

3.引导幼儿参加各种手工活动 , 如 : 撕、剪、粘贴、折、泥工的基本方法。能基本用造型、色彩、构图和手工作品来表现自己的意愿。

4.学习正确的作画姿势、初步掌握方法,培养集中注意力完成作品等良好的作画习惯。

5.能与同伴合作进行美术活动,具有初步的合作意识、审美情趣。

二年级:

1.掌握主要绘画用具的性能和使用方法。并能根据画面表达的需要选用不同的绘画用具。

2.正确认识颜色和掌握调配颜色的方法。能正确认识和叫出15种颜色名称 :大红、粉红、玫瑰红等。掌握点彩法、重叠法等。

3.能欣赏和把握图画的主色调 , 掌握单色、彩色深淡组合画面,初步学会用深色、单色为背景,以衬托画面。

4.能掌握用色彩的面积大小和用黑色等勾线方法 ,把丰富的色彩统一在和谐的画面中,表达自己的情感和体验,获得成就感。

三、活动开展与指导

开展:

(一)丰富的材料增强学生活动兴趣

无论是小学的美术区活动还是家庭中的美术类活动, 都应为孩子创设一个能自由摆弄、自主探索、充分感受、大胆创作的环境。比如有让他们随意涂抹、张贴的空间,随意剪贴、勾画的材料,自由想象。

如:二年级《美丽的蝴蝶》

内容形式:( 1) 画蝴蝶;( 2) 做泥工———蝴蝶;( 3) 剪贴蝴蝶。

准备材料:铅画纸、记号笔、油画棒、彩色笔、彩铅、剪刀、橡皮泥、牙签等。

学生操作:学生在操作时积极性很高。有时拿起笔在纸上创作, 画出各种各样的蝴蝶。有的是用橡皮泥捏蝴蝶,还时不时比较哪个更好看。有的把彩色纸贴在废旧的纸板上,剪出蝴蝶造型,再用毛线把蝴蝶串连起来,当作装饰挂起来。教师要鼓励学生运用各种感官探索材料的性质,大胆选择不同的方法进行活动,促进学生创造性的发展。在具体操作中,让学生自己制订计划和目标,在开放、自由的状态中进行创作活动,教师适时指导。

(二)“主题”形式开展促进学生思维发展

在活动内容的选择上,既要遵循学生的认知发展特点,又要避免表现形式多、杂而无主线的情况。因此,以“ 主题”形式开展较为适宜。主题活动的时间,我们通常以学生的兴趣为主,不定期更换。主题活动的内容, 我们善于从孩子生活经验中挖掘好的美术表现题材,还根据最热门的“ 话题”来确立主题,如:“ 机器猫”“ 芭拉芭拉小魔仙”等。另外,我们还尝试结合家乡风情为学生创设主题,如: “ 美丽花木城 ”“ 活力新街 ”“ 大寨河 ”等 ,使活动形式充分满足他们的不同需要。

(三)适当的介入提高学生审美能力

在活动中,孩子不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。对于低段的孩子来说,教师所扮演的角色也应该更有童趣。同时,启发孩子对比思考、展开联想,得到参与艺术、体验艺术及审美愉悦的机会,也提高了欣赏技能,提升了审美概念。

一年级《有趣的猪》 :

活动中,我们不会因为怕脏而收起了颜料盒,不会因为他们的 “ 乱张贴 ”而藏起了固体胶 ,相反 ,我们让学生准备一件反穿衣 ,在美术区中铺设桌布,并布置创意空间主题墙。

教师:多媒体播放动态的猪,看它怎样吃食物,讲讲它的生活习性。然后扮成一只“ 猪”,模仿它的叫声、走姿和动作等,引得大家一阵狂笑。动员孩子们和我一起,扮演各种调皮的“ 猪”。

学生操作:在表现猪的时候,有的学生会用蜡笔在纸上勾画各种形态的猪,有的用橡皮泥捏出立体的猪,用小豆子做眼睛、嘴等。有的用纸板剪出猪,然后再进行描绘。还有的先用橡皮泥在铅画纸上贴好猪的形态,再用彩色笔等画背景等。他们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣,从而增强了学生对艺术活动的创作兴趣,做到“ 活”而不“ 乱”。

以下是学生区域角中的作品:

夏敏之:橡皮泥贴图《快乐小猪》

张乐:《大力士小猪》

束云燕:《小猪和星星》

杨书清:橡皮泥玩偶《小猪》

(四)作品的价值激发学生创作欲望

鼓励学生自评、互评,有助于教师了解他们对自己的作品的解释与说明,明确创作意图。就这样,学生自评成了我们对其评价的基础。对学生所创造的作品要珍惜,可以作为游戏材料投放到其他区角中;也可通过展览或装订成册的形式展示,吸引孩子的关注。

如:二年级《我喜欢的小动物》

一次区域活动,我在巡回的过程中,看到201班的冰×用碎纸很仔细地贴成了一幅画, 我就表扬了他:“ 你的马真漂亮, 很可爱哦! ”没想到旁边的同学咯咯地笑了起来。一头雾水的我只好“ 请教”作品的主人。他笑着说:“ 老师,我贴的是小毛驴。 ”他还用手指着驴尾巴告诉我。原来是这样,我明白了,我是“ 理解”出了问题,在孩子心中,他就觉得是小毛驴,看来自己还是要多深入孩子们的世界中,了解他们所想。

(五)自由组合培养学生合作能力,在师生互动和生生互动中不断创新与探索

由于学生间的认知水平、生活经验比较接近,孩子最容易从同伴之间获得学习灵感。在美术区域活动中,学生自由组合、搭配,一幅幅出色的作品完成了。

教师在美术区的角色不是旁观者, 也不是指挥者, 而是引导者。教师的关心引导,体现在不断注意观察孩子的活动过程,随时关心他们的情绪。在活动中,对他们的努力表示信任,对他们的点滴创造表示赞赏。当孩子投入创作时,教师不能干扰,以免影响孩子的创作欲。

指导:

( 一) 提供丰富多样的工具材料 ,满足学生的兴趣、爱好 ,为孩子不断探索发现提供必要的物质条件

少年儿童的发展水平总是存在着差异,个性兴趣又有所不同, 有的孩子造型能力强,有的色彩感强,有的动作大胆泼辣、大刀阔斧,有的动作精细、优美流畅,教师应使每个孩子都能充分发挥自己的特长,体现自身价值。

( 二) 鼓励学生选择题材 ,展现自己眼中的世界

美术区角,每个孩子都可以自己选择创作的题材,使自己的思想感情表现得更大胆。要非常注重通过各种途径引导学生在认识周围环境和体验环境的变化中, 在了解和探索科学的奥秘中激发他们的求知欲,美术区活动正好为学生创设了表达交流的信息,提供了拓宽视野的机会。每个孩子的兴趣爱好、所处的生活环境不同,他们所选的题材也各不相同。有的孩子酷爱科普画册,他们的画面上经常反映的是昆虫世界、宇宙星球;有的学生经常有机会参观游览,那么游西湖、逛书城就成了他们首选的主题。

我们明确了其重要性和复杂性,更新理念,对学生所表现出的一些“ 有创意的行为”就易于接受,激励学生产生奇思妙想,也为我校创造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后,我们将努力探索更行之有效的方法,让艺术活动真正成为放飞孩子思维的空间。

四、研究策略

1.教师和家长应鼓励学生积极参加一些校、镇、区级等美术类的比赛,报名参加校美术社团,发挥自己在美术方面的能力。有学生获奖了,让他们在同伴面前说说自己的获奖感言,体会成功的喜悦,也激励其他同学积极参与。

2.教师尽可能地给家长做好思想工作 ,让他们了解美术活动的重要性,能为孩子准备一些美术学习用品,让孩子更好地参与美术活动。展示学生作品,利用学校宣传窗、家长会等机会,请家长参观,感受孩子们作品的丰富多彩。

3.美术教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展 ,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境。而区域角的开展正迎合了低段孩子发展的需要,让他们进行自主选择,自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。学生学习中不但可以模仿, 还可在此基础上创造新图形, 以农村为题材进行简单的写生或创作,不仅形成特色,还对学生进行了爱家乡的思想教育。

4.新课改下的美术教学方式是多元化、多样化的。作为美术教育者,不再“ 教”教材,而是要“ 用”教材,在“ 用”教材之余,应走出课堂,跨出教材,因地制宜,结合本土实际特色,挖掘乡土文化,如可利用树枝、树叶、泥等材质进行美术课堂教学;用柳条、芦柴、草编小用具等, 调动一切积极因素, 全面开展各种特色的乡土美术教学,提升学生的美术创造力。

如开展欣赏课时除了书本上的图片作品外,还可以走出户外, 欣赏家乡的新变化,欣赏大自然的美丽景色,把外面的世界与家乡作对比,让学生认识世界的同时培养立志为家乡建设作贡献的思想感情。设计十年后家乡、楼房、马路、学校的样子等,使学生的思维无限地得到延伸。

五、成效与反思

成效:

1.通过区域角活动的开展,让学生大胆参与,积极发展每位学生的创造能力。

2.一年来 ,我们通过对低段美术区域创设和活动的尝试 ,在转变以往教师示范或教师命题的基础上使学生进行活动, 激发了学生对美术活动的积极兴趣,使更多学生喜欢上了美术活动,也开阔了师生的视野。

反思:

1.在区域角中 ,发现有的孩子不能专注地玩 ,有点马马虎虎 , 目的性不够明确。刚开始兴趣很高,后来在操作时喜欢时不时临摹别人,自己的创新还不够。

2.材料投放还需再合理 ,要根据学生的实际操作情况 ,适时进行调节。对学生也要有一定的规则,如使用完后要学会整理,方便下一节课同学操作,并保管好自己的作品,可展示或给家长看,不能随意丢弃。

3.教师根据学生参与情况进行及时记录 , 发现问题 , 找到原因。有时因为时间原因,会草草结束,在以后的活动开展中还要加强,使安排更合理。教学内容不宜过于复杂,活动要进行适当延伸, 利用中午等时间,给一些学生更好的指导。

4.教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动设置 ,通过观察、倾听和询问了解他们的兴趣和关注点, 不断融入有价值的内容,引导学生积极主动而有效地学习。不能限制过多,使他们在区域同伴之间共同学习、操作、探索,积累经验,从而得到发展。

总之,区域活动走进校园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是教学改革的需要。它在某种程度上真正体现了“ 孩子是活动的主体”这一教育原则,“ 让孩子成为活动的主人”变成现实。我相信,随着人们观念的不断更新,随着我们摸索区域活动教学的进一步完善, 区域活动将会是小学美术教育教学中不可缺少的组成部分,成为教育中一朵绚丽的奇葩。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能, 支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。

摘要：孩子对游戏充满了向往。在幼儿园中,他们做着有趣的游戏,在师生精心设计的区域角中找到自己所喜欢的项目,开动脑筋,积极动手创造。农村小学美术课也可以尝试这样的形式,让美术学习活动更加多样化。让低段孩子根据自己的兴趣爱好,以区域角活动的形式,在老师指导下,大胆参与自己喜欢的内容,积极动手,找到乐趣,既学到知识,又能培养乐趣。但教师在教学过程中是否想过,仅仅局限于一样的学习模式,同时学习一样的东西,有些内容和形式是孩子真正喜欢和乐意接受的吗?德国著名教育心理学教授戈特弗里德·海纳特指出:倘若把创造力作为教育的目标,那么,实现的前提就是创造型教师。而创造型教师就要不断地调整上课的形式,调动起学生学习的欲望,更好地投入活动之中,从而燃起他们的创造力。可以尝试通过美术区域角的创设,给低段孩子提供一个有利于身心发展的场所,让他们在宽松、愉快的环境中得到全面主动的发展,激发创造力。