教师教育项目

教师教育项目（精选十篇）

教师教育项目 篇1

为此, 学校提出课题研究40字工作方针即:统筹规划, 明确目标;科学部署, 严格管理;查缺补漏, 急用先学;分类指导, 分层推进;以点带面, 推动全局, 将企业管理中的项目管理引入到课题管理中, 收到了很好的效果。

一、运用项目管理, 提升课题管理效能

项目管理既适用于单一的可辨认的完整的工作任务, 又适用于比较复杂的具有一定难度的有赖于团队成员相互合作才能完成的工作任务。由于学校课题众多, 交叉现象明显, 且周期较长, 有些常规工作每学期都要做, 所以课题负责人容易形成思维定式, 使工作的质量和效益得不到应有的提高。如果打破学科与专业的界限, 以项目的形式出现, 就有可能使每个人成为一个或几个项目的管理者或被管理者。这样突破常规, 形成变式。我们将每位老师申报的课题整合为中等职业学校国家级示范专业规范化建设项目、校企合作示范实训基地建设项目、课程改革项目、信息化建设项目、“双师型”教师队伍建设项目、冰雪雕塑特色项目。为确保六大项目研究落到实处, 由科研室牵头, 对课题实行五级条块式矩阵管理。“条”指“科研校长———科研主任———学科主任———企业专家———实验教师”五级科研工作网络。“块”指学校五大专业部, 科研主任对专业部主任进行培训指导, 专业部主任对本部门承担的项目进行全程管理。学校把“科研校长、科研主任主抓课题的格局”变为“专业部主任、学科主任、企业专家协作共管”的格局。这种模式, 不仅避免了中层干部往往只有“部门思考”, 没有“系统思考”, 只会做“加法”, 不会做“减法”, 而且避免了政出多门, 重复劳动, 低效运作。大家团结一心, 多角度配合, 分工明确, 集中力量, 攻克重点, 体现层次, 各得其所。

二、实施项目管理, 引领教师走向教育自觉

自觉是教育科研的理想境界。对一个教师而言, 教育科研的过程不仅仅是一种要求和任务, 而应该是一种工作方式和幸福体验, 是一种来自心底的觉醒和感悟, 而非行政摊派与命令。教师的科研自觉离不开学校的熏陶、唤醒、支持与引领, 也离不开教师自身的努力与领悟。为使“双师型”教师队伍建设项目”有效开展, 我们又细分为更具体、更容易操作的4个子项目。

(一) 健全科研工作运行机制项目, 规范教师科研行为

必要的科研管理制度, 是中小学科研工作管理的重要措施, 也是科研工作制度化的需要。为使老师的科研活动逐步摆脱自发性, 走向自觉, 摆脱随意性, 走向规范, 学校将此项目细化为四个子项目, 并组织实施。首先健全8项常规制度项目。即规划制度, 目标考核制度, 立项制度, 监督检查制度, 经费使用制度, 成果处理制度, 表彰制度, 信息交流制度。其次, 构建符合校情的科研管理模式项目。科研室在吸纳众家之长的基础上、整理编辑了《哈二职教育科研管理手册》, 使之成为老师从事科研的行动指南。再次, 提供咨询指导项目。包括研究课题的选择、申报、立项、开题论证、研究方案的制定、课题实施的策略、研究报告的撰写、档案管理的要求、中期检查、结题验收、成果鉴定评价推广等。四是建立有效的激励机制项目。学校对科研工作突出的老师在评优、晋职、选送外出学习等方面予以优先照顾。健全科研工作运行机制项目, 从制度上起到了约束人、规范人、引导人、激励人的效果。

(二) 与书为友培训项目, 引领教师走进新课程

不读书的培训是低效的, 甚至是无效的。教师培训工作一定要与读书结伴同行。读书能改变教师倦怠的生存状态, 读书能增长教师的职业智慧, 读书能提升教师的教育品质。为此, 学校努力营造书香校园, 引导教师把读书自觉和教育教学研究结合起来, 用读书指导实践, 用实践深化读书。

首先, 学校为全校教师购置图书, 2014年斥资近8万元购买全国最大的知网科研资源网内容的下载使用权。同年5月16日, 学校召开“与书为友, 助力示范校建设”推进会, 斥资7208.75元, 为老师购买60余种317本图书, 极大的丰富了教师的精神世界。其次, 对全校进行科研理论的通识培训 (内容涉及教师如何选择科研课题、教师如何做好课题开题工作、开展教育科研的主要方法、如何撰写教育叙事、研究报告等) 和专题培训 (如《丰厚文化底蕴, 成就精彩人生》《寻找成全生命的方式》) 。再次, 学校在教师充分读书的基础上为其提供自选模块培训 (思想教育与人文知识模块;现代教育理论与教育科研模块;专业知识更新与拓展职业技能模块;现代教育技术掌握与应用模块) , 教师可自主选择培训的内容与方式。这种“菜单式”的培训方式得到了教师的欢迎。我们与书为友, 与书偕行, 通过学习式教研、活动式教研、专题式教研等形式, 达到知识共享、交流、增值和再造的目的。

(三) 改进课堂教学项目, 指导教师践行新课程

新课程所蕴涵的教育理念能否转变为教师的教学行为, 是新课程改革能否成功的关键。“与书为友培训项目”让教师接受了新的理念, 但要把这些理念的认同提升为教师自觉践行的专业素养, 必须要在实践中获得。

教师专业化成长的主阵地是课堂, 实施“课堂教学改进项目”有助于让教师养成不断反思自己课堂教学行为的习惯, 进而不断找寻改善、完善自身课堂教学的策略与方法, 提高课堂教学效能。我们将该项目分为三个子项目:一是制定教师个人课堂教学改进计划书项目;二是开展每人一课活动项目;三是启动教学技能展示项目。通过群体参与、群体互动, 使老师们在对话、交流、展示中发现了优势, 找到了差距, 增强了信心。例如:英语教师根据中职英语教学的要求和不同专业的属性及学习要点, 把英语教学与专业课教学进行整合。在高一年级采取基础英语加专业英语相结合的延伸式和拓展式教学模式;在高二就业班级采取以职业英语为主的嵌入式和协同式教学模式。语文教学以“口语表达与交际沟通”为突破口, 为专业服务, 实行模块教学。每个模块下设三个小模块, 即相关知识、专项训练、拓展训练, 并为学生提供了学习资源包, 方便其课后学习。数学课将趣味游戏引入课堂。

(四) 教学诊断评估项目, 促进教师走向教育自觉

在实施项目管理的过程中, 我们推出诊断式评估项目。诊断的过程就是学校管理者与被评价教师不断学习新知识、掌握新方法的过程;也是不断发现优势, 捕捉机遇, 振奋精神, 去实现各自发展目标的过程。它不是简单地照镜子, 而是在自我反思后, 发现真问题, 并真正找到解决问题的具体办法, 调整思路, 创造性地开展工作。所以说, 诊断式评价是评价者和被评价者实践创新的过程, 它关注于明天, 侧重强调的是教育评价的发展性、教育性, 它充分发挥评价的检查、鉴定、评比、导向, 改进、激励等功能, 以达到增值的功能, 而不是分好坏。

学校推出诊断式评估项目, 努力使评估既关注教师成长的结果, 更关注教师成长的过程, 使评估成为让教师全面发展的动力, 让评估成为教师健康成长的愉快体验。该项目细化为六个子项目, 即成立教育督导评估团, 健全教师评估的组织机构;开展“每人一课活动”, 确立开展教师评估的起点;构建1+1评课模式, 优化教师评估的过程;建立教师成长记录袋, 展示教师评估的特色;建立学生“月测评制”———形成教师评估的监督机制;撰写诊断评估报告, 实现教师评估的创新发展。实践证明:教学诊断评估项目, 成了促进了教师走向教育自觉的助推器。

三、延伸项目管理关注教育明天

一是项目管理需要领导的辅助与支持。学校科研主任是连接校长与教师的桥梁, 肩负着把校长的办学思想、教育理念内化为教师自觉行动的重任, 因此, 必须在工作中取得领导的支持与帮助, 不断获取从事项目研究的热情与勇气。因为缺乏后天的培育和浇灌, 研究的嫩芽就会夭折。这就要求科研主任要具有配角意识、具有职权分寸、具有全局观念、具有务实作风、具有淡利境界, 具有容人气度。

二是科研生力军是在项目管理中培训教育的结果, 也是使用激发的结果, 更是环境熏陶的结果。只有对其不断进行知识培训, 老师才可能成为科研骨干, 实现自我价值的增值;只有提出明确的任务要求, 才可以运用自己的智力资源创造性地解决问题;只有创设有助于激活智力的氛围, 才会显示出老师非凡的创造力。所以在管理中我们不仅仅要借助或制造“名人效应”, 还要善于通过培养将“丑小鸭”变成“白天鹅”。其实, 每一个老师都像一粒种子, 有可能有生长期长短的区别, 有果实形状的差异, 但都是一粒能向阳、能生长的种子。作为学校的科研工作管理者有责任有义务给每一粒种子以阳光雨露, 使其成长, 是其为春光增色。

三是要关注科研课题结题的后续研究工作。虽然我校十二五课题已陆续结题, 那么, 当牌子与证书到手后, 如果研究成果被束之高阁, 不在以后的教育教学实践中加以应用与推广, 进而使教师和学校在这个领域形成自己的特色, 那么只能说明我们的科研是不完整的, 是残缺的, 是短视的。

四是让“十三五”课题自然地生长出来。吸取“十二五”课题研究的经验教训, 我们将在“十三五”课题立项的时候, 采取谨慎的态度, 让“十三五”课题自然地生长出来。因为自然生长的课题一定是以一线教师迫切需要解决的问题为中心, 不是别人强加的。自然生长出来的课题就是要使课题研究成为教师的幸福成长方式, 贴近教师的生活, 而不是装点门面的摆设。人生是要有一定高度的, 这个高度更多地应该体现在教师日常的生活中, 备课、上课、组织技能比赛等, 哪怕是多么细小的工作都应该渗透着认真和智慧。只有当教育科研以常态出现在教师面前, 只有当教师把反思当作一种自己职业存在的新方式时, 教育教学中的问题就会自然而然地进入到他们的视野, 课题才会自然地生长出来。

实践证明:只有教师的生命质量提升, 才能有高质量的教育;只有教师精神的解放, 才能有学生精神的解放;只有教师的自觉发展, 才能有学生的自觉发展;只有教师的教育创造, 才能有学生的创造精神;只有师生的创新发展, 才能有学校的可持续发展。

摘要：学校科研管理的本质就是最大限度地调动和发挥广大教师参与科研的积极性, 营造科研氛围, 帮助老师化被动工作为主动工作。实施项目管理, 不仅能提升课题管理效能, 更能引领教师走向教育自觉。

教师教育项目 篇2

网上报名须知

一、报名网址：http://apply.csc.edu.cn

二、报名时间：2011年3月20日-4月20日

三、报名程序：

1、注册用户名

2、登录“国家公派留学管理信息平台”

四、申请表填写注意事项

（请在填写申请表前，仔细阅读“中学英语教师出国研修项目（西部项目子项目）”项目指南，查看是否符合申报条件。）

1、登录首页的5个选项应按如下填写：

留学身份：访问学者

申报国家/地区：英国

申报项目名称：国家公派专项出国留学项目

可利用合作项目：中学英语教师研修项目（西部项目）所属受理机构： 请选择本人所在省区教育厅

2、基本情况——请申请人如实填写相关信息：

现工作单位：请在列表中选择相应工作单位。如列表中没有列出，则选择此列表末端的“其它”，然后在新出现的“请输入工作单位”中自行填写工作单位名称。

照片：请拖动内侧垂直滚动条至底端，在“家庭电话”的下一行上传照片。要求免冠证件照、大小不超过50KB、格式为jpg

或jpeg。

3、申请留学情况：

留学专业名称、具体研究方向：请根据自身实际情况选择相应或相近专业。

重点资助学科专业代码及名称：根据专业进行选择，如无列明可选择列表最底端的“不在所列学科中”。

计划留学单位：University of Reading-里丁大学计划留学日期：根据自身情况，可选择2月、6月或9月派出。基金委将根据此时间安排派出。

申请留学期限：3个月申请资助期限：3个月

4、研修计划：请申请人根据提示条目，结合本职工作及希望达到的留学效果进行填写。

五、完成网上报名：申请表所有项目填写完成并检查无误后，点击左侧“提交申请表”。成功提交后，系统会根据填写内容自动生成PDF格式文件，请下载并打印（PDF文件请用Adobe Reader或Acrobat软件打开）。并在申请表首页右上角空白处手工粘贴1寸免冠照片，且在第3页的申请人保证处签字。

注：提交申请表后，若受理机构还未接收，申请人可随时进行“提回申请表”操作，修改信息后应在报名截止日期前重新提交。受理机构接收后，再修改信息需先请求受理机构“退回申请表”。

六、请将打印好的《国家留学基金管理委员会出国留学申请表》连同《出国留学申请单位推荐意见表》（须由单位主管部门填写并加盖单位公章，由申请人所在单位统一提交当地教育主管部门）以及其他材料，按顺序装订整齐交至所属受理机构。

教师教育项目 篇3

该项目能够帮助教师和校长掌握一种全新的课程与教学方法，面向学生个体需求实施有针对性的教学活动。世界银行驻越南执行主任傅安恒（Achim Fock）表示，越南已经实现初等教育入学普及化，在学校中创造了更好的学习环境，并且在拓展教育联络方面取得了显著进步。他认为，越南的教育系统目前要为人们提供能够促进未来经济发展、创造更大社会价值所需要的技术与能力。

在越南，将有超过60万名教师和校长从“提升教师教育项目”中获益，约为该国教师和校长总数的80%。通过促进基于学校的培训以及基于网络的远程学习，教师和校长将接受量身定制的培训与支持。该项目的学习管理系统不仅是远程学习支持平台，也是包含大量资源的图书馆，还是教师和校长的社交平台，并且能够为他们提供基于网络的课堂观察情况，以及在他们遇到教学问题时提供帮助。

“提升教师教育项目”预计能够帮助越南培养一支由超过2.8万名骨干教师和4000名校长顾问组成的专业队伍，他们能够在学校中为工作人员提供具有针对性的支持与培训。在学校中安排这些专家人员，为教师和校长提供直接支持是目前国际通行的有效做法。同时，项目鼓励少数族裔和女性教师与校长成为骨干教师和校长顾问。该项目将选择主要的教师培养机构提供经费支持，改善教师教育，同时这些大学也将成为教师专业发展机制的组织者和实施者。

“提升教师教育项目”还要开展应用研究，分析专业发展持续干预措施的影响及教师需求评估结果等。世界银行的国际开发协会（International Development Association）将为该项目提供9500万美元贷款。

教师教育项目 篇4

一、紧扣需求, 确保项目立项“精、准、实”

项目围绕社区教育工作, 贴近居民需求, 按照“需求的全面性调查、服务的个性化标准、资源的信息化管理”的工作原则, 坚持项目创新与工作创优相结合, 夯实基础与重点突破相结合, 对探索性、创新性项目, 优先立项。前期经过摸底调查, 将社区内的居民急需的服务项目、可为居民服务的人员、可利用的服务设施进行梳理, 分类建档, 为项目化的实施奠定基础。今年3月份, 保税区 (金港镇) 颁发了保社教[2015]6号《关于开展社区教育公益服务项目征集的通知》, 面向村 (社区) 、社会组织征集社区教育项目, 共计收到村 (社区) 、社团组织上报的项目41项, 经过专家组评议审核, 确定了15个入选项目, 内容涵盖青少年教育、成年人教育、老年人教育和新市民教育。

二、落实责任, 务求项目推进重实效、出成果

本着吸引、培育、发展的理念, 积极制定适合项目开展的社区教育活动, 为项目的开展创造良好的社会环境。如, 通过有计划地安排社团组织与村 (社区) 对接, 引导社团组织面向广大社区居民开展公益性服务活动, 在宣传社团组织的同时, 充分展示其在社区教育建设中的价值, 提高社团组织的社会认可度。入选项目的德福康团队和心道明团队, 通过区镇多次帮助联系适合的村 (社区) 和学校, 让他们对接, 让项目得以顺利实施。同时, 每个项目都能结合各自村社区的实际情况, 打造各具特色的社区教育品牌。如, 金润社区的“快乐星期六”教育项目, 通过各种实践活动、传统文化讲座等, 致力于培养青少年的动手能力和团队合作精神;东山村结合本村实际, 开展的“金色年华”未成年人教育项目, 通过书法培训对青少年进行传统文化教育;封庄村针对如今青少年动手能力弱的现状, 利用村里的农业基地, 开展了“青少年农业科普教育”项目, 让青少年自己动手栽种蔬菜、花草、水果等, 在体验生活乐趣的同时, 提高了青少年的劳动积极性和动手实践能力;后塍中心社区依托明德文化志愿团队, 开展“公民幸福人生大讲堂”项目弘扬中华传统文化, 项目开展以来, 直接受教育人数达1000多人次, 在居民中引起了强烈反响;德福康的“让爱永驻”关爱青少年健康教育项目, 先后在十多个村 (社区) 和学校举办二十多场讲座和咨询活动, 通过讲座、夏令营、健康自我检测提高青少年的体质, 增强他们的自信心……随着各个社会组织启动服务项目, 为辖区居民带来了精彩纷呈的教育活动。金港镇有关负责人表示, 通过开展社区教育公益服务活动, 搭建公益平台, 可以撬动更多的社会资源参与社区教育公益活动, 开展多层次、多内容、多形式的全民学习活动, 使区镇社区教育呈现出“立交桥”模式, 满足居民群众的教育培训需求, 进一步提高社区居民的全面素质。

三、完善机制, 促进项目建设常态化、长效化

项目实施以来, 保税区 (金港镇) 社区教育中心坚持一手抓项目实施, 一手抓成果转化推广, 一方面可以不断扩大社区教育的影响力度, 根据各项目的侧重点, 开展相关的教育与培训, 吸引更多的居民参与社区教育, 另一方面居民通过一定的组织进行学习, 可以加深对邻里以及社区内其他居民的了解, 整合具有不同背景和持有不同价值观念的人, 促进人与人之间的宽容、合作与互惠。在此条件下, 更多的人融入社区教育中来, 而这样的教育与学习又不是灌输式的, 是建立在共同探讨和质疑的基础上, 形成了一种浓厚的学习气氛。最终将以地缘形式联系在一起的生活共同体升华成为以学习和精神紧紧凝聚在一起的学习共同体, 为社区教育的可持续发展和创建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会奠定基础。

参考文献

[1]王鹏.政府“购买服务”:我国社区教育发展的路径选择[J].成人教育, 2011, 31 (9) :69-70.

[2]黄琴社区教育发展中政府职能及其实现方式研究[J].上海交通大学学报, 2007 (10) .

教育项目合作协议 篇5

地址：Address

乙方：美国某大学Party B: US University (United States)

地址：124 Street, New York, WV 26426

经友好协商，甲、乙双方就国际教育合作事宜达成以下协议。

Through friendly negotiations, Party A and Party B have reached the following agreement on issues of international education cooperation.

一、合作双方The Two Parties

甲方是中国教育部直属211工程大学，是具有自主办学资质的高等教育机构，可与外国教育机构合作，开展教师交流、学生交换和留学预科教育和中外合作办学等国际教育交流合作。

美国大学是也是中国教育部承认学历的美国正规大学。

As one of 211 Project universities directly subordinated to the Ministry of Education of P.R.China , Party A is a higher educational institution having the qualification of running a school independently. The international education exchange and cooperation can cover such areas as cooperation with foreign educational institutions, teacher exchange, student exchange and programs of preparatory courses as well as running a school with foreign counterparts.

USA University, institution of higher learning in the United States, is accredited by The Higher Learning Commission of the North Central Association. As a regular university of U.S.A, its academic credentials have also been admitted by the Chinese Ministry of Education.

二、合作目的与宗旨Purpose & Aim

甲乙双方以互惠、互信、互利为原则，发挥各自的资源优势进行合作，以取得良好的经济和社会效益，提升各自的社会影响力。甲方提供教育平台和教育硬件，乙方引进美国优质的教育资源和先进的美国教育管理，双方合作开发中美两国教育市场。

Taking mutual trust, mutual reciprocity and mutual benefit as the principle, both Party A and Party B shall cooperate on one’s own resource advantages in order to reap favorable social and economic benefits, and promote one’s own social influence power. Party A shall offer the educational platform and educational hardware, and Party B shall introduce high-quality educational resources and advanced ideas in educational administration from U.S.A. Both sides shall develop the education market in both China and the U.S. cooperatively.

三、合作内容及方式Content & Mode

1. 甲乙双方合作，在甲方开办赴美留学的培训项目。

Both sides shall cooperate in launching a training program at Party A for the student to study in the US.

2 赴美培训项目为非学历教育，引进全美大学通用的，可替代托福成绩的ESL英语证书培训课程，目的是为了使留美学生到美国后，其英语水平能够达到与母语为英语的学生一起上课的要求。

Being a non-academic credential education program, the U.S.A training program shall introduce ESL ---English certificate training course, which is commonly recognized among American universities and can substitute TOEFL scores. Its purpose is to ensure that the students acquire an English language proficiency level high enough for taking classes together with those native English speaking students after they go to the U.S.A.

3 由甲方提供场所及教学设施，负责招生，乙方提供课程的全部师资、教材、教育教学软件和证书。

Party A shall offer classrooms and teaching facilities and is responsible for recruiting new students, while Party B shall provide the overall teaching materials, educational software, teachers of ESL course as well as ESL English certificate which is universally recognized among US universities.

4. 招生人数少于 人不得开班。

The new class shall not be started in case the enrollment is less than

四、甲乙双方的权利与义务Rights & Obligations of Both Parties

(一)甲方Party A:

1. 负责赴美留学项目开办的相关立项和报批手续。

To be responsible for relevant formalities in launching, reporting and obtaining approval for the Study in U.S.A training program of ESL.

2. 负责提供赴美留学英语培训项目的教学设施及相关服务。

To be responsible for offering teaching facilities and relevant services for the Study in U.S.A training program of ESL.

3. 负责教学质量的监控，确保教学计划的顺利实施。如乙方所提供的师资质量出现问题，甲方有权保留提出整改并进一步更换师资的权利

To be responsible for the supervision and control of the teaching quality to ensure the smooth implementation of the program. Should the teachers dispatched by Party B not match the quality requirements, Party A reserves the right to demand correction and change the teachers concerned.

4. 负责项目宣传和招生。

To be responsible for propagating and enrolling new students of the Program.

5. 负责收取学生的学费、住宿费等。

To be responsible for gathering tuition fees and dormitory charges from students.

6. 负责按照本协议的约定，将乙方应分得学费及时、足额地支付给乙方。

To be responsible for paying in full and in time the part of tuition fees due to Party B according to the terms of this Agreement.

7. 负责教学安排和学生管理。

To take charge of teaching arrangement and managing students.

8. 负责美方教师的食宿安排，并支付规定的食宿费，共计每人每年人民币 元，其中住宿费为人民币 元/年/人，伙食费为 元/年/人。

To be responsible for arranging dormitory for US teachers and pay the living expenses as stipulated, i.e. RMB yuan in total per person per year, of which hotel expense is RMB yuan / year / person, board expenses for RMB year/ person.

(二)乙方Party B:

1. 同意甲方以与美国大学合作的名义开展赴美留学英语培训项目。

To agree for Party A to launch the Study in U.S.A training program of ESL in the name of cooperating with US University.

2. 负责为甲方提供招生宣传资料和招生简章的主要内容。

To be responsible for offering the main content of the propaganda material and school admission brochure for Party A.

3. 负责提供留美预科班的全部师资、教材、教学软件和全美大学通行的ESL英语证书,并确保提供师资的质量，自愿接受甲方的教学监控。

To be responsible for providing all the teachers of the Study in U.S.A preparatory course Program, teaching materials, teaching software and ESL English Certificate commonly recognized among US universities.

4. 负责美方教师往返中国的机票和薪酬。

To be responsible for the US teachers’ plane tickets and salary to China.

5. 负责美方教师在中国期间的人身意外和医疗保险。

To be responsible for the US teachers’ personal accident and medical insurance during their stay in China.

6. 负责为参加赴美留学英语培训班学习的学生申请美国大学，并为美国大学录取。

To apply for students who participate in the Program of Studying in U.S.A training program of ESL, and ensure that they are admitted by a US university.

7. 负责为赴美留学英语培训班的学生申请到美国大学给予国际学生最优厚的奖学金。

To be responsible for applying for the best scholarship which the US university can grant to international students for students in the Program of Studying at U.S.A training program of ESL.

8. 负责为赴美留学英语培训班的学生提供赴美签证培训和代理赴美签证服务。

To offer the necessary training and service of visa application to students in the Program of Studying in U.S.A training program of ESL to facilitate their obtaining the US entry visa.

五、收费和双方利益分配Charges and Profits Distribution

1. 学费： 培训、考试及证书费用为每人每期 元人民币，报到注册时一次性交清。其中甲方分得 %，乙方分得 %;各自用于办学成本开支。学费由甲方统一收取，在每个学期开学后15个工作日内由甲方将乙方应分得部分划入乙方在北京的指定账户。

Tuition fee: RMB yuan per student for the program, collected at the time of registration. Party A shall get a proportion of % from the tuition and Party B shall get %, each side shall use it to cover the respective education cost. All the tuition shall be collected by Party A, and within 15 work days at the beginning of the each semester, Party A shall transfer the part of tuition due to Party B into the designated account of Party B in Beijing.

2. 教材费：由乙方以合理价格收取。

Textbook charge shall be collected by Party B at reasonable price.

3. 学生住宿费：按甲方标准收取。

Dormitory shall be charged at the standard set by Party A.

六、合作期限Cooperation Term

本协议自甲、乙双方签字之日起生效，有效期两年。协议到期前三个月，如双方一致认为可以继续合作，可正式续签书面协议。

The agreement shall come into effect after being signed by both sides, and it shall last for two years since the signed date. If both sides consider it necessary to continue the cooperation, then an official written agreement of extension shall be signed three months before the expiration.

七、协议的变更Change of the Agreement

本协议未尽事宜，或需变更，须经甲、乙双方共同协商，做出书面补充协议;补充协议与本协议具有同等法律效力。

Any change or affairs not stated in this agreement shall be covered by written supplemental agreement reached between both sides through negotiation. The supplemental agreement has the same legal effect as this agreement.

八、协议的终止和不可抗力Termination and Force Majeure

1. 本协议有效期满时，自动终止。

The agreement will be automatically terminated upon expiration.

2. 由于政治原因、自然灾害、战争及其它不可预见因素，或对其发生及后果不能防止或避免的不可抗拒因素影响本协议的履行或不能按预定条件履行的，遇上述不可抗拒因素的一方应立即通知对方，并应在三十日内提供详情及有效证明文件。因不可抗力致使本协议中止时，签约双方互不承担经济责任。因不可抗力致使本协议中止时，签约双方应共同对参加本教育项目学习的学生做出妥善安排，并将学生的损失降到最低限度。

When unpredictable circumstances like political policy, natural disasters, war or other force majeure whose occurrence and consequences cannot be prevented, and which leads to the situation in which the agreement cannot be carried out or be implemented as planned, the Party who suffers one of the above shall notify the counterpart without delay and provide details and valid supporting documents within thirty days. If the agreement has to terminate because of force majeure, neither side shall bear the economic responsibilities. In addition, both Parties shall make proper arrangements for participants of the education program, and do their best to minimize the students’loss.

3. 本协议执行期间，任何一方如有不规范操作，违背协议约定，在对方提出三次整改要求后仍未改正的情况下，对方有权提出解除本协议。但甲、乙双方应继续履行各自职责，完成未完成的培训，不得侵犯已入学学生的合法权益。

During implementation of the agreement, if any Party’s improper conducts breach the agreement, and the said Party makes no corrections after the counterpart’s warning for three times, the counterpart shall have the right to suggest terminating the agreement.

Nevertheless, both sides have duties to complete the ongoing training and must not violate the legal rights and interests of the enrolled students.

九、违约责任的认定和赔偿

Establishment of Breach Responsibilities and Indemnifications

1. 签约的任何一方，不能按约定的时间、方式和要求履行本协议应承担的责任、义务，均视为违约。

It shall be regarded as breach if any side cannot implement the agreement and perform its own duties or responsibilities in accordance with the time, manner and requirements stipulated.

2. 违约方因其违约行为造成本协议目标不能实现或给签约对方造成经济损失，均应承担相应的赔偿责任。

If behaviors of the breach side cause the objective of the agreement not being realized or cause economic loss for the counterpart, the breach side shall bear the relevant compensation duties.

3. 违约方因其违约行为或因已方不当行为侵害了教育项目的学生合法权益，或社会相关方面合法权益，或违反了中国法律及政府法令，均应独自承担相应的法律责任。

If the breach behavior or improper behavior of the breach side violates the legal rights or interests of the students in this education program, or the relevant legal rights or interests of related organizations in the society, or the laws or government decrees of PRC, the breach side shall undertake the related legal duties independently.

4. 违约方因其违约行为或因已方不当行为引发与第三方纠纷，致使无责任的签约方被要求承担连带赔偿责任时，无责任的签约方有权要求有违约责任或实施不当行为的签约方赔偿相应的损失。

.If the breach behavior or improper behavior of the breach side causes dispute with a third Party and involves the counterpart into the compensation affairs, the Party who has no fault shall have the right to request the breach side (or the side which has improper behaviors) to indemnify the relevant loss.

十、争议的解决Dispute Settlement

1 在履行本协议的过程中，甲、乙双方欲告之对方的重要事项，以书面确认函的内容为准。

In the process of agreement implementation, notification of important matters by one Party to the other shall be based on the content of the confirmation letter.

2 本协议在执行过程中如发生争议时，先由甲、乙双方协商解决。

Any dispute in the implementation of the agreement shall first be resolved through negotiation by the two Parties.

3 不能协商解决的争议，甲、乙双方可向有管辖权的人民法院起诉。

As to disputes which cannot be solved through negotiation, both sides may appeal to the People’s Court with jurisdiction.

十一、其它Others

本协议用中英文两种文字书写，共四份，甲、乙双方各执两份，具有同等法律效力。

The agreement is drawn up in both the Chinese and the English languages in quadruplicate. Party A and Party B shall hold two copies respectively and each copy has equal legal effects.

甲方:：Party A中国某大学 乙方：Party B美国大学

代表(签章) 代表(签章)

教育项目推进的“武宣速度” 篇6

近年来，武宣县以“全面改薄”为契机，坚持保基本、补短板、促发展的原则，大力实施教育项目建设，取得了突出的成绩，创造了令人称赞的“武宣速度”。2015年9月14日，自治区改薄办在武宣县召开全区“全面改薄”暨教育项目现场推进会，自治区教育厅厅长秦斌对武宣县的相关工作给予高度评价：“在推进教育项目建设中，武宣县抓得早、抓得实、抓得紧、抓得准，速度之快，效率之高，值得各地作为典范来学习。”

蓄势：提前谋划，科学合理储项目

武宣县教育局局长潘振告诉记者，四年前，武宣县还有不少中小学校舍是泥木结构，长年累月的风吹雨打，造成框架倾斜、墙体破裂。学生们挤在瓦片不全的教室里学习，教师们在木头搭成的房子里办公。每逢雨季，室外下大雨，室内下小雨。当时，全县存在这样境况的学校就有几十所。

从薄弱环节入手，优先解决贫困村屯学校的突出问题，优先建设教学和学生生活最需要的基础设施，提高“全面改薄”工作的针对性和精准性，迅速成为武宣县各级党委、政府的共识。

武宣县注重提前谋划，科学合理储备项目，在“十二五”规划纲要和各专项规划的基础上，提前做好规划与规划、规划与项目之间的有机衔接。

2013—2014年，武宣县相继出台《薄弱学校改造三年行动计划》和《全面改善薄弱学校办学条件2014-2018年规划》，依据规划，不断创新工作思路，前瞻性地推进义务教育、学前教育、高中教育等项目的勘探和设计，做到学校建设规划“一校一本，一图一册”，确保项目下达前就已规划好、设计好，做到一张蓝图绘到底、一张蓝图干到底，为整个教育项目的推进打好基础。

为了让薄弱学校办学条件实现“高大上”的华丽转身，武宣县还将“全面改薄”作为生态乡村标志性工程来实施，力争让一批薄弱学校得以改造，一些学校面积过小的状况通过土地置换、合并重组等措施得到改观。

武宣县武宣镇对河村小学六年级学生韦明坤对学校的变化十分感慨。她从小学一年级起就在该校就读，“当时的学校破破破烂烂的，只有一个很小的操场，玩扔沙包时，常常扔到别人”。如今，这所过去破烂的学校已经焕然一新，建起了高大的教学楼和宽敞的食堂。“我感觉我们的学校一点不比城里的学校差。”韦明坤开心地说。

“这都得益于县委、县政府的提前规划。像对河村小学这样亟需改扩建的学校，早已列入全县的规划项目中，因此从立项开工到建成交付使用，过程都十分顺利和规范。”陪同记者采访的武宣县教育局改善办相关负责人告诉记者。通过做深、做细、做实项目前期工作，武宣县认真筛选、积极储备了一大批科技含量高、投资规模大、教育功能齐全的“改薄”项目，共计114个，概算总投资达4.61亿元。

近年来，武宣县教育项目数量之多、投资之大、范围之广，创全县历年来的新高，全县由此形成了教育项目储备一批、开工一批、建设一批的良性循环机制。

助力：全面配合，上下一心推项目

“政府必须秉承为社会提供最基础、最公平、最优质教育服务的宗旨，坚持主体责任不动摇！”武宣县县委书记韦德斌的话掷地有声。

在推进“全面改薄”项目建设中，武宣县充分发挥各级各部门以及社会各界的主观能动作用，全县上下一心，全力配合，形成推进教育项目的良好氛围。

今年，对河村小学校长陆庆好就当了大半年的“监工”。对河村小学的改造项目于今年3月开工。此后，陆庆好每天早上都会第一时间到工地上检查。他一不看图纸，二不看建材，而是专门检查工人的出勤情况。他说：“我不是专业人士，工程质量方面的问题不太懂。我就觉得工人出勤的人数必须足够，否则工程进度、质量都将受到影响。”

秉持对项目负责的态度，武宣县组织公安、工商、城管、规划等部门召开项目协调会，排查和整治项目建设秩序，优化项目建设环境。发改、规划、财政、国土、住建等相关部门针对教育项目，开通了绿色通道，给予特事特办，做到了全力配合。

项目立项后，武宣县分三条线由专人同时推进并做好跟踪服务：一是完善项目的科研、初设；二是开展项目的审图、预算、财审、招投标工作；三是办理项目的“两证一书”及消防备案。

武宣县四家班子领导实行重点项目挂钩制，“一个钉子一个眼”落实主体责任。通过把投资额度大、牵动作用强的项目落实到县领导和各职能部门，实现了每一个项目有一名县领导牵头、一个工作专班协调服务、一组督查人员随时跟进，及时有效地协调解决项目进程中遇到的难题。

武宣县三里镇台村小学建设项目曾因土地和资金问题一度停工。县长高贤斌了解情况后，立即进行实地调研，当场协调教育、审计、银行等部门落实资金60多万元，同时要求各相关部门落实主体责任，开辟绿色通道限时办结，促使台村小学建设项目得以顺利施工。

项目不完，人员不撤。武宣县“全面改薄”领导小组办公室在项目推进中，起到了至关重要的枢纽作用。该县从国土、住建、发改、财政、审计和教育等部门抽调了16名责任心强、业务水平高的专职人员，组建成县、乡（镇）、学校三级常年工作队，随时检查每个项目的推进情况，以责任制推动项目建设，以竣工率检验工作成果。

近两年，武宣县一批连接民生的“改薄”项目相继高质量地完工，投资率、开工率、竣工率均达100%。仅2015年，该县就完成了45个教育项目招投标任务并投入施工，截至9月30日，已有18个项目主体和运动场竣工，开工率100%，投资率达70%以上。

冲刺：增量保质，创造了“武宣速度”

教师教育项目 篇7

一、项目学习及其优势

项目学习, 即基于任务的学习 (P roje ct￣B a se d Learning, PBL) , 也称为基于问题的学习 (Problem￣Based Learning, PBL) , 是指在真实的学习情境中, 以真实的问题和任务做驱动, 通过小组成员共同探讨、搜集资料、实地考察、访谈等多种信息渠道的学习, 主动建构知识体系和实践技能。依照建构主义学习理论, 知识是在个人实践和经验的基础上进行自我建构的, 而不是他人灌输的。项目学习强调学生的自主学习, 强调实践体会及其经验反思在学习中的作用。

美国巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为“一套系统的教学方法, 它是对复杂、真实问题的探究过程, 也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程, 在这个过程中, 学生能够掌握所需的知识和技能”。[2]因此, 项目学习对于学生来说是一种学习方式, 对于教师来说是一种教学方法和策略。

基于《教师教育课程标准 (试行) 》的项目学习关键在于要依据教师教育课程设置理念, 根据课程学习内容设计相关项目任务, 鼓励学生在项目学习中发现问题, 找到解决问题的办法;提炼出知识概念, 反思理解教育原理, 掌握教学技能和方法。需要说明的是, 项目学习鼓励和其他教学方法整合在一起使用。

项目学习与传统接受式学习方式的不同之处在于: (1) 项目学习是基于真实的学习情境, 有助于提高学生的学习探究兴趣; (2) 项目学习的前提是真实的学习任务, 有助于学生在自主探究过程中建构知识, 理解意义; (3) 项目学习依靠真实而复杂的问题驱动, 有助于开启学生的智慧, 培养学生的创新思维和实践能力; (4) 项目学习依赖学习共同体的合作支持, 有助于学生团队精神和合作意识的培养; (5) 项目学习既重视学习的过程, 也重视学习的结果, 过程学习有助于知识的理解和技能的掌握, 能够使学生真实地感受到学习的快乐, 成为学生进一步学习和探究的动力。

二、基于《教师教育课程标准 (试行) 》的项目设计思路

1. 项目设计原则和项目学习要素

巴克教育研究所提出指导项目设计应遵循六大法则:真实性、学术严谨性、学以致用、积极的探索、与成年人的联系、评价的实际应用。[2]

基于《教师教育课程标准 (试行) 》的项目设计遵循以下法则:

(1) 真实性的任务——选择的项目是中小学教育教学中的真问题, 且选择的项目有助于培养学生的教育情感和教学技能;

(2) 教育学、课程理论的支持——项目以教育学课程论等理论知识为背景或以此为目标, 项目要培养学生的研究意识和研究能力;

(3) 经验的学习与意义的建构——在项目的学习过程中提高学生的教育教学实践技能和知识建构, 项目的研究成果能够运用到教育教学实际中;

(4) 探究的方法——学生要学会从不同的领域, 运用多样的方法获取信息和资料, 并学会运用调查、访谈、人种志等多种研究方法;

(5) 协作与沟通——项目的学习要与一线教师或者家长取得合作或者获得他们的支持和帮助, 要与小组成员分工合作完成项目任务;

(6) 项目成果评价——有完善的项目管理措施和项目成果展示与评价。

提高教师教育素养的项目学习四要素包括:内容——关于教师知识的学习内容;活动——创造学生自主学习探究的学习活动;情境——模拟真实的教育教学情境;作品——项目学习的成果。

2. 教师教育课程学习项目和设计思路

在《教师教育课程标准 (试行) 》视域下的项目学习, 以“育人为本, 实践取向, 终身学习”三个理念为指导, 围绕教师教育三大领域“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体会”的目标设计学习项目:

第一, 基于“教育信念与责任”的目标学习项目设计思路。

“教育信念与责任”的具体目标是“三观”教育, 即学生观、教师观和教育观, 并要有相应的行动。

(1) 关于“学生观”目标的学习项目思考。从师范生的学习生活实际出发, 引领学生结合自己的生活经验和教育经历思考问题, 并确定项目。教师对学生发展的影响: (1) 教师在自我成长路上的影响故事; (2) 名人成长故事中学校教育对他们的影响; (3) 儿童成长案例搜集与反思研究; (4) 家长为什么择校择师, 你如何看待择校问题, 如何解决教育公平的问题; (5) 儿童是怎么开始学习的; (6) 如何评价一个学生。

(2) 关于“教师观”目标的学习项目思考。好教师是怎样炼成的: (1) 故事:名师成长故事;我见习实习的故事;我听到看到的教师的故事; (2) 优秀教师成长案例与启示; (3) 教师职业规划; (4) 家长对教师满意度调查; (5) 学生对教师评价调查; (6) 好教师的衡量标准。

(3) 关于“教育观”目标的学习项目思考。关于教育是什么和教育目的的思考: (1) 什么是真正的教育; (2) 教育的理想和愿景; (3) 本学科的教育发展史; (4) 本地区的教育发展史; (5) 如何评价教师的工作。

第二, 基于“教育知识与能力”的目标学习项目设计思路。

教育知识和技能的目标包括教育学生和发展自我两个方面的知识和能力。可以结合具体的学科专业课程来设计, 如“小学语文课程与教学论”可以引导学生围绕以下问题做项目: (1) 语文课程的概念, 如何开发开放而有活力的语文课程; (2) 语文课程资源开发与运用; (3) 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学方法和策略; (4) 某一主题的阅读教学策略; (5) 某一体裁的阅读教学策略研究; (5) 某一领域 (识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习) 的学习评价研究。

第三, 基于“教育实践与体会”的目标学习项目设计思路。

“教育实践与体会”的目标包括观摩、参与、研究教育的实践与体会。教师教育课程设置中的教育见习、实习为学生的实践学习提供了机会, 创造了条件。学生可带着项目、带着思考进行教育实践, 诸如:观课——观察评价表的设计, 学生活动课设计方案, 学科教学方案的设计, 主题班队会的设计方案;教学反思与教师成长——单元课的教学设计与反思;一堂课的教学设计与反思;小课题研究项目——可以带着“三观”问题的思考, 也可以带着对学科教学方法的思考, 设计研究项目, 围绕项目主题, 设计问卷、访谈提纲, 最后形成项目研究报告。

除教育见习和实习之外, 师范生还可以通过模拟课堂、课外演练、社团活动、课堂学习等方式进行教育实践与体会的学习。

三、项目学习的实施

项目学习的步骤:项目设计——项目启动——项目分工——项目学习——成果汇报。以“班级管理”的课程为例展开项目学习。

1. 项目设计

项目的设计可以根据主题, 通过头脑风暴, 找出问题, 归类分析, 确定项目。如“班级管理”课程引导学生思考以下问题并设计任务: (1) 班主任每天要做哪些事?怎么做? (2) 班主任每学期要做哪些事?怎么做? (3) 班主任每学年要做哪些事?怎么做? (4) 班主任需要哪些技能?如何提高? (5) 班主任在班级管理中需要管理哪些事情?需要哪些技能? (6) 当下班主任遇到的棘手问题有哪些, 怎么解决? (7) 社会对班主任工作有哪些正面或者负面报道?你如何看待?如果是你该如何解决这些问题? (8) 班级文化建设, 等等。

以上内容可以作为学期的大项目来做。小组选好项目后, 还需要对以上开放性的基本问题继续思考, 头脑风暴, 再去思考支撑基本问题的单元问题。如对班主任每天的工作项目还可以分解为: (1) 师生打招呼; (2) 对迟到的处理; (3) 课间操的管理; (4) 课堂纪律的管理; (5) 课间十分钟管理; (6) 对旷课和逃学的处理等。以上问题可以作为子项目再分给小组或者个人。

2. 项目启动

在项目学习中, 项目的启动可以采用很多方式:课堂讨论、现场参观、阅读一篇文章、听一位嘉宾讲座, 或是某个活动, 或者提供一个真实的教学案例, 或者模拟一个教学场景, 激发学生思考, 使学生进入真实的学习情境中, 并吸引学生参与到项目中。

以“班级管理”课程中的迟到问题处理方法学习为例, 可以通过展示案例, 提出问题:“如何处理迟到的问题。”然后进行头脑风暴, 找出单元问题: (1) 学生为什么会迟到, 并搜集学生迟到的案例; (2) 对学生迟到处理的方法。

通过这些具体项目的学习, 达到以下几个学习目标:树立正确的学生观, 尊重和理解学生;通过对迟到问题的分析处理, 学习把握学生的心理发展特点, 学习与学生沟通的方法;学会有效管理班级的方法。

3. 项目分工

教师在课堂中通过启动项目, 吸引学生进入真实任务的学习中。师生可以共同梳理任务或者项目, 根据项目的内容, 根据学生的倾向和能力, 学生自愿组成项目学习小组或者教师根据学生不同特长组成项目小组, 小组成员为3—4人为佳。大课题也可以人数多些, 但最好不超过8人。

如对于处理学生迟到的项目任务可以分解为:学生迟到的原因有哪些?如何处理迟到问题?优秀班主任处理迟到问题的案例。你的老师曾经用过的方法, 并搜集其他教师的方法, 并分析评判哪种方法好, 哪种方法不好。你的经验 (曾经被处理的体验和经历或者你处理迟到问题的案例) , 学生迟到该不该惩罚, 怎么惩罚?

项目小组在组长的带领下, 分解任务, 并分配任务, 制定项目计划书, 包括时间流程、任务分配、学习交流主题。教师指导并备案。

4. 项目学习

学生可以通过文献查阅、新闻调查、网上搜索、田野调查、访谈问卷、人种志研究等多种渠道, 进行学习探究, 并进行小组交流汇报, 互相交流学习收获, 探讨交流疑难问题, 解决学习中遇到的困难。教师依据中期项目监督表, 通过学习笔记、日志、访谈记录等文件检查项目的进展情况。

5. 成果汇报

进行成果展示和交流, 师生共同对项目和小组及其个人进行考核评价。基于项目的学习活动的成果形式应该多种多样, 可以是调查报告、学习心得、交流论文、实物模型、幻灯演示稿、网页等。成果交流的形式也多种多样, 如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等, 在成果交流中, 参与人员除了任课教师和学生, 也可以聘请其他评委教师、学校领导, 还可有校外来宾, 如家长、其他学校的教师和学生以及上级教育主管部门的领导和专家等。

成果展示可以包括:小组项目策划书、项目汇报总结;小组汇报P P T文稿;小组成员个人学习汇报稿, 可以是一小组搜集的案例及其说明, 可以是小组解决办法汇总报告, 可以是小品或者故事, 或者一份关于班级管理的规章制度。

通过成果的展示和交流, 一是可以考查学生对学习技能的掌握情况, 二是增加了学生的成就感, 提升了学习自信心, 三是锻炼了学生的总体策划和口头书面的交流技能。

项目的评价可以由教师或专家来完成, 也可以由小组评价和其他小组参与共同完成。

总之, 项目学习倡导自主合作探究的学习方式, 重视实践和经验在学习中的作用, 是“在行动中, 在合作中, 在互动中, 在反思中, 协商和建构知识的意义和学习者身份的过程”。[4]使教师教育“由定型化教学转向情境化教学;由技术性实践转向反思性实践;由理论实践化转向实践的理论化”。[5]

参考文献

[1]丽莲·凯兹, 西尔维亚·查德.开启孩子的心灵世界:项目教学法[M].胡美华译.南京:南京师范大学出版社, 2007:46.

[2][3]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法 (第二版) [M].任伟译.北京:教育科学出版社, 2008:39-40.

[4]陈振华.教育知识建构论[M].太原:山西教育出版社, 2010:196.

统整项目课程的教师发展 篇8

我校的统整项目课程与传统教学形态差异性比较大,这对教师专业素养提出了新的要求。针对这样的课程改革,我们首先需要做的是让所有教师认同“统整项目课程”。学校有经验的教师都曾实践过与统整项目课程类似的主题式、项目式的课程,而没有经验的新岗教师由于没有前期经验的干扰,可塑性很强,容易接受新课程理念。因此,面对这样的新课程,大家有共识、共鸣的地方会很多,比较容易接受“统整项目课程”的理念。但要想让老师们能更深入地理解并有效地实施这样的课程,我们还需要建立一个更大的团队。因此,我们通过在实践中的磨合、培训、对话等,有效整合不同知识背景和经验的教师优势,从而构建一支能理解并实施“统整项目课程”的全新的教师团队。

在具体的策略上,我们首先需要考虑教师的实际情况。由于教师间的专业基础和教学经验有所差异,大家对统整项目课程的理解深度和广度难以建立在一个层面上。因此,在坚持我们的教师选择标准的前提下,我们“相信每一位教师”,通过营造和谐的教育生态,让他们都有安全感,在具有安全感的氛围中大家才能全情投入、大胆创造,教师的潜能才能得以释放。然后就是采取“教师合作制”,让不同学科和专业背景的教师通过合作的方式,协同完成统整课程教学。统整课程教学实践的方法很多,但我们选择“相信每一位教师”“教师合作制”作为培养合格统整教学实践者的最重要的途径和策略,经过两年的实践,效果很不错。

英国有效学前教育项目述评 篇9

英国的有效学前教育项目(The Effective Provision of Pre-School Education Project,简称EPPE项目)起始于1997年,由英国教育部的基金支持,耗时长达7年时间,调查研究了大约3,000名来自不同类型教育机构的儿童,这也是当时欧洲范围研究规模最大的,旨在研究学前教育对3至7岁儿童发展影响的研究项目。而这个项目之所以能在如此大的范围得到有效的实施和充足的基金支持与当时的时代背景分不开。首先,早在EPPE项目开始之前的20世纪90年代初期,英国的学术界已经开始强调学前教育对儿童发展的重要性。1990年兰博尔德(Rumbold)的报告中指出,学前教育将会给儿童在今后的学校生活起到良好的开端;[1]1994年鲍尔(Ball)的“开端正确(Start Right)”报告中提到,早期学习的重要性,特别是高质量的有效学前教育将会给社会和教育界带来双重益处。[2]其次,EPPE项目的开展也是基于处境不利群体促进教育公平的政治诉求。布鲁克斯-冈恩(Brooks-Gunn)的研究显示,贫穷、低水平的教育和较低的社会经济地位的共同作用,将会创造一个低期待的家庭环境、很少的教养互动,因而较少促进儿童的思考。[3]然而,西拉杰-布拉奇福德(Siraj-Blatchford)研究发现,处于此种不利背景的家庭通常对他们的孩子会有较高的期望,并且提供“良好的教育(concerted cultivation)”作为重要的教育支持。[4]当家庭环境无法提供甚至阻碍这种良好教育时,他们往往可能会期待有效的学前教育机构来促进儿童的良好发展。

不仅如此,英国政府的教育质量政策研究重心也逐渐向学前教育阶段转变。在EPPE项目开始前的一段时期(大概是20世纪80年代至90年代初期),政府的主要教育政策偏向是学校教育阶段(5~16岁)儿童,与此相对的学前教育政策停滞不前。[5]然而,继学术界对学前教育重要性认识的不断加深以及处境不利家庭对促进教育公平的政治诉求之后,1997年英国政府开始坚定地调配拓展学前教育服务设施,这一承诺有两个基点:[6](1)满足所有儿童适应全国课程的需要,尤其是处境不利背景的儿童;(2)为家境贫穷的家庭提供保育和教育。由此可知,英国政府对学前教育质量政策的转变,特别是对处境不利家庭儿童学前教育阶段扶持政策的转变。

二、有效学前教育项目研究的主要路径

EPPE项目研究的核心目标在于:探究学前教育对儿童的影响(主要是3~7岁儿童);有效学前教育机构的特征;儿童自身和家庭因素对其发展的影响。主要通过有效性研究(Effectiveness Studies)、质量特征研究(Quality Characteristics)和个案研究(Case Studies)三条路径来实现`。

(一)有效性研究(Effectiveness Studies)

有效性研究采用的是量化分析的方法,运用多层分析模型(Multilevel models)和增值评价(Value added),在考虑到儿童本身和家庭的影响因素前提下探究学前教育对儿童发展的影响。近年来,多层分析模型(Multilevel models)和增值评价(Value added)在英美等国针对学校效能的研究中应用广泛,其优点是能将影响学生成绩的外部因素(如学生的前测成绩、家庭背景、学校或教师层面的外部信息等)与学校或教师的效应分离开来,得到学校或教师的“净效应”,实现对学校或教师效能的科学评价。[7]具体到EPPE项目的研究中,研究者将其有效性要素分为两个水平:第一水平是儿童、家庭和家庭环境对儿童进入学前学校之初的成就和社会行为的影响;第二水平是在控制儿童基线分数和背景因素的前提下,研究儿童在学前教育期间的成就和发展。[8]EPPE项目的研究者运用情境模型(Contextual model)来分析儿童、家庭环境等背景因素对儿童不同年龄段成就和社会行为的影响;采用增值性评价在控制基线分数和背景因素的前提下,来探究儿童在学前教育期间那些可能归因于个体间和学校间的差异,进而估计对儿童发展的作用。通过多层分析模型和增值评价,研究者逐层分析出儿童自身、家庭因素对其发展的影响以及学前教育机构对儿童发展的影响。

(二)质量特征研究(Quality Characteristics)

为了测量和研究学前教育机构的质量特征,EPPE项目组的研究者引进并开发了三个教育质量测评工具:由哈姆斯(Harms)等人研发的早期儿童环境质量量表修订版(ECERS-R);西尔瓦(Sylva)等人在基于前面量表基础上根据英国国情研发增加的量表(ECERS-E)和阿内特(Arnett)等人研发的护理者互动量表(CIS)。ECERS-R量表主要测量空间设施、个人看护常规、语言推理、活动、互动、项目结构和父母与工作人员等7个方面;[9]ECERS-E主要测量语言、数学、科学、环境和多样性等英国国内的基础课程领域内容;[10]CIS量表则弥补了前两个量表对过程性特征涉及的不足,测量了看护人员与儿童之间的积极关系、放任、冷漠和惩罚几种可能的互动关系。[11]这三个量表基本涵盖了学前教育质量特征的各个方面,且互为补充。通过运用ECERS-R、ECERS-E和CIS三个测量工具对参与项目的学前教育机构进行测量,并对收集上来的数据进行多层次模型和增值性评价分析,研究者比较和鉴别出了那些对儿童认知和社会性发展更为有效的高质量学前教育机构及其特征。

(三)个案研究(Case Studies)

在前面量化研究的过程中,研究者已经初步可以发现一些在促进儿童发展方面表现良好和优秀的高质量学前教育机构,然而是什么因素使得一些学前教育机构比另一些学前教育机构在促进儿童发展方面更加有效呢?通过个案研究使得研究者可以更深入地探究和认识这个问题。EPPE项目里挑选出来进行个案研究的12所有效学前教育机构,都是在有效性研究的多层次模型分析中儿童发展效果高于预期值的机构,并且这12所学前教育机构的EPPE项目数据分析显示,其园所的儿童拥有“良好”进步(比较有效组定义为在68%的置信水平)到“优秀”进步(最有效组定义为95%的置信水平),在至少一个认知或社会/行为方面取得正向结果,而没有任何消极结果(Siraj-Blatch ford,et al.,2006)。[12]对于被挑选的12所有效的高质量学前教育机构,研究者进行了包括文本分析、访谈(主要针对家长、教师和管理者)和自然观察法(大约400小时)在内的一系列综合性研究,力图探究这些挑选出来的有效的高质量学前教育机构的特征。

三、有效学前教育机构项目研究的主要结论

通过有效性研究、质量特征研究和个案研究的方法,EPPE项目的研究者在关于学前教育对儿童发展的影响、有效学前教育机构特征、儿童自身和家庭因素对其发展的影响方面,获得了重要的研究数据,并据此得出相应的结论。

(一)学前教育对儿童发展的影响

EPPE项目的研究者发现,学前教育(相对于没有接受学前教育)的经验对于儿童各个方面的发展都有提升的作用,且这种积极的影响会一直持续到小学1至2年级阶段(Key Stage 1)。具体来说,学前教育的质量与儿童在小学1年级(6岁)的数学和阅读测试的分数有显著相关,这种影响到小学2年级(7岁)会有所减弱。[13]不仅如此,研究者还发现,接受学前教育的时间长度与儿童智力、社会性发展也有显著相关。具体来说,儿童接受学前教育时间越早(小于3岁)智力发展越好,且2~3岁接受学前教育的儿童在社会性方面的表现也比同龄儿童好;不过全天在学前教育机构学习的儿童并没有比只学习半天的儿童发展更好。[14]此外,处境不利群体儿童从高质量学前教育机构获益非常显著,特别是从拥有不同社会背景儿童的学前教育机构;但是研究同时显示,处境不利背景儿童整体上接受学前教育的时间少于其同龄儿童。[15]

(二)有效学前教育机构的特征

研究者发现,高质量的学前教育存在于所有类型的学前教育机构中,不过融合机构(包含教育和保育)普遍质量得分比其他类型的学前教育机构高。研究者在调查所有类型的高质量学前教育机构时,发现了其有效性的共同特征,主要包括:

(1)有效学前教育机构的老师通常拥有较高的学历和资历,尤其是机构的管理人员具备很高的资历,这些能更有效地促进儿童的发展;(2)有效学前教育机构的教师与儿童间能保持融洽、轻松的互动关系,且作为活动的发起人能做到与儿童平等相处;(3)有效学前教育机构视儿童认知与社会性发展同等重要,并促进其协同发展;(4)有效学前教育机构重视现代教学与传统教学的内在联系,以指导性的学习环境和持续性分享思维来拓展儿童的学习与发展;(5)有效学前教育机构的老师通常比较了解儿童学习知识的方式方法,并且对课程内容的理解与把握比较深入;(6)有效学前教育机构通常会鼓励家长高度投入到儿童学习中去促进儿童发展;(7)有效学前教育机构通常规定了基本的行为准则,以便老师处理儿童间的冲突。[16]

(三)儿童自身及家庭因素对其发展的影响

EPPE项目研究发现,良好的家庭学习环境对儿童发展具有积极的影响。具体地说,家长和学前期儿童一起参与的系列学习活动可以促进学前儿童更高的智力水平和更好的社会行为的发展。研究也显示,良好的家庭学习环境以及家长受教育水平、职业类型与儿童发展关联度不高;即使是受教育水平不高、收入不高的母亲通过参与儿童的家庭学习活动也可以促进儿童的发展。[17]不过,研究者同时也指出,由于儿童家长、家庭和家庭特征相互关联,因此无法进行因果归因,但父母的参与对儿童发展的积极影响是肯定的。

四、有效学前教育项目的政策机制讨论

EPPE项目是英国“基于证据的政策(Evidence Based Policy)”项目的典范,其项目从设立之初就是为了帮助政府制定适宜的学前教育政策提供依据,因而EPPE项目的研究内容和主要研究成果都是为了学前教育政策的制定。同时,EPPE项目里的政策机制模式也为学术界和政策制定者的合作提供了典范,即如何将研究成果转化应用到现实生活中。弗隆(Furlong)和万恰(Oancea)认为这关涉到“两个群落”,一个是学术界,一个是“真实世界”;[18]哈莫斯利(Hammersley)也认为有时候研究成果对于实际的用途来说过于琐碎和复杂。[19]可见传统由学术界向政府单方面传递研究成果的方式存在着很大的弊端和沟通、操作上的障碍。因此,在EPPE项目中,研究者采用了一种新的政策机制模式,即知识交换(Knowledge Exchange)模式。

在“知识交换”模式中,研究者和政策决策者从项目开始之初到项目结束阶段都保持着双向沟通、协同合作,以解决在研究过程中出现的各种问题与意外情况,这也意味着政策决策者在一定程度上需要共享决策权,而研究者则要根据政策的需要适时调整研究,在一定程度上共享其研究成果的所有权。[20]例如,在EPPE项目中,英国教育部指派了引导委员会(Steering Committee)参与到研究中来,在有关政策和实践方面与研究者合作;而咨询委员会(Consultative Committee)则负责使EPPE项目能够始终与政府当前的政策问题紧密联系。得益于这种知识交换(Knowledge Exchange)模式,使得“两个群落”之间能够相互理解、协同合作。在这一过程中,研究者反映,可以帮助他们了解研究成果推广的难度以及决策者每天所需面对的复杂性和挑战性;[21]而决策者也反映,参加研究的过程使他们更多地开始反思他们的行动。[22]

因应项目课程标准完美演绎教育行动 篇10

审视现今高职 (职高) 的教育教学评估行为, 在一定层面上的确促进并引领了职业教育教学领域观念的提升和行动创新, 但我们也必须看到一个事实——真正将行政监管、专家意志、学校自主、教师创新、学生参与、社会验证等教育教学因素完美结合, 还有很长一段路要走。

学习实践科学发展观的浪潮已经波及各行各业, 我们教师要勇于用真心真情来驾驭自己的教育思想和教学行为, 既要向传统学习, 更要向自我挑战。学习、学习再学习, 实践、实践再实践——正是所有教师的当务之急, 尤其是专业教师的首要选择。

案例分析:

最近笔者撰写了一篇关于《服装设计之胸省变化》的听课感言, 内容摘要如下:该课体现了教师较为深厚的教学素养与灵活的教学机智, 采用任务驱动教学法, 首先传授理论知识—— (1) 折叠法; (2) 纸型旋转法; (3) 角度移位法。接着讲授实践知识—— (1) 化入分隔线; (2) 胸省的分散; (3) 褶裥装饰。后三项分别标注为“任务一”“任务二”“任务三”, 师生围绕目标任务, 层层推荐, 逐项讲练, 教学效果十分显著, 教学情绪得以调动。

在具体教学环节中, 教师既注重使用多媒体课件的直观演示, 又采用实物纸板剪切制作的演示教学, 多重手法注入, 多重效果彰显。教学中把握教材, 重点难点突出, 提供信息准确。对照新课程教学要求, 教师积极探索教法、研究学法, 实实在在地教学, 无论在课堂还是在课外乃至未来工作实践, 都让学生得到了最真最好的认知与培训。

从上述听课感言可以看出, 现在我们对于一堂研究课 (或者公开课、评优课) 的评价已经不再像过去那样流于表象 (分析优点、指出缺点、提出建议) , 可圈可点的是我们已经开始探讨课堂里面师生的情感、态度、目标、教法、学法、思维等话题。当然, 对于教学改革实践, 仁者见仁智者见智。那么, 职业学校艺术设计专业学科究竟如何备课?如何教学?如何评价?这些方面有没有更为科学系统的官方文件可资参考呢?对此, 回答是肯定的。

职业教育项目课程标准文本体例规定下列条目:1.标题;2.适用对象;3.课程性质;4.参考课时;5.总学分;6.课程目标;7.设计思路;8.教学条件;12.教学评价。其中, 课程目标明确要求我们拟写个案时要按照国家的教育方针以及素质教育的要求, 从职业技能、职业知识 (包括理论知识和实践知识) 和职业道德与情感三方面概括地加以表述, 说明学生经该项目课程学习后应达到的预期结果。

显然, 这些大纲条目比较丰富具体并且具有很强的可操作性, 加之我们在实践过程中拥有更多机动性、灵活性、创造性, 由此触发我们能够完美演绎具体教学工作。

对策思考:

到底如何对照职高相关专业学科实施教学计划, 实践项目课程标准并深入一线进行教学工作呢?笔者认为, 以项目要求与学生需要为支点, 以培养学生探究兴趣和求新、求异、生成能力为支柱, 因应项目课程标准之十二项条目, 对应现实学科倾心思考“课程目标”, 对照项目情况认真拟好“内容提要”, 对照模块处理妥善设计“课程教案”, 对比学生学情如实写出“教学反思”……我们就会从复杂的教学环境中寻找解决问题的突破口, 就会走出课改的重重迷雾, 开辟一条视野清晰的从教之路。

1.教师应依据工作任务中的典型产品为载体安排和组织教学活动。这项实施建议告诉我们在教学实训过程中应该依船下篙, 不要漫无边际盲目实践, 要认真考虑工作任务的实际情况以及产品参数或者服务质量等具体要求, 无论服装设计、装潢设计还是广告设计、动漫设计等等, 我们都要从典型产品 (作品) 的技术 (艺术) 出发, 顺应项目教学要求, 按部就班地落实我们的教学过程。

实训过程依照目标任务蓝本, 完成相关作品或者产品的设计制造 (CAD/CAM) , 我们就会更加胜任订单培养, 就会更加又好又快地开拓课程领域, 为学生服务, 为社会服务。

2.教师应按照项目的学习目标编制项目任务书。这项实施建议更加明确地指导我们如何撰写课程方案, 更加具体地引领我们如何探究教学手法, 更为主动地告诉我们如何实施任务驱动。项目任务书应明确教师讲授 (或演示) 的内容;明确学习者预习的要求;提出该项目整体安排以及各模块训练的时间、内容等。如以小组形式进行学习, 对分组安排及小组讨论 (或操作) 的要求, 也应做出明确规定。

特别提示的是项目之间逻辑关系有:递进式 (按工作复杂程度) ;流程式 (按工作过程) ;并列式 (按工作任务安排) 等等, 这一点在我们撰写教案、指导实践时尤其应该加以注意。

3.教师应以学生为主体设计教学结构, 营造民主、和谐的教学氛围, 激发学生参与教学活动, 提高学生学习的积极性, 增强学生学习的信心与成就感。打造生命课堂, 营造活力教育, 创造一种积极互动良性循环的教育机制, 这是新一轮教育改革的宗旨和方向。对照这项实施建议, 我们要认真思考并随时警醒, 努力以人为本, 为学生服务。

信心是完成各项任务的心理保证。信心是力量之源也是立教之本。事实证明, “成功教育”“赏识教育”“难忘教育”“素质教育”等等教育实践活动都是基于学生为本位, 保护学生的自尊, 促进学生自觉学习, 树立自信。

虽然在艺术设计教学活动中学生会遭遇阻碍、挫折、反复甚至倒退, 但是, 我们可以告诉他们要正视现实、不畏困难, 爱因斯坦年少之时就具有勇于鼓励自我的优秀品质;清代著名文人郑板桥在艺术创作中一样经历多次“高原现象”, 但他坚信“日间挥写夜间思, 画到生时是熟时”, 终于独步画坛, 画出精品墨竹以及创作出闻名遐迩的“六分半书”, 成为“扬州八怪”之首。

教师在设计教案学案时, 可以充分考虑分层教学、分类指导, 以尊重为先导, 以表扬为良方, 以评价为手段, 以三创为促进, 积极培养学生学习的主动性与积极性。

4.教师应指导学生完整地完成项目, 并将有关知识、技能与职业道德和情感态度有机融合。这项实施建议涵盖更多教育诉求, 尤其告诫我们应该回避认知误区:一方面我们不能因为推行素质教育、实行课程改革等就放松了对学生的专业训练要求;另一方面, 我们也不能因为实施课程改革反倒加重学生的课业负担。在实践教学活动中, 锻炼技能与培养道德理应并举, 态度、情感、价值观养成教育更应列为重中之重。