项目实践素质教育

项目实践素质教育（精选十篇）

项目实践素质教育 篇1

一、项目课程及其内涵

高职教育项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。亦即, 项目课程是基于职业工作任务和过程为导向的课程。其中的工作任务一般应是一个有相对独立性的真实的任务单元或模块。项目课程的内涵至少包括以下几点。

1.项目课程核心内容的工作任务应有相对独立性, 并有典型性和代表性, 不必是完整的“产品”, 可以根据学习者 (高职学生) 学习的需要和进程加以选择和组织。

2.项目课程的目的在于加强高职教育课程与职业、行业工作之间的联系和相关性。来源于企业的真实项目可充分发挥项目课程的功能, 而从实际出发的模拟、仿真项目, 也可以提高教学效果和教学质量。

3.项目课程选择的职业工作任务, 可以是产品制作、设计, 也可以是解决或者提供各种服务的内容等。

二、项目课程的模式和构建

项目课程多采用任务中心模式, 即通过完成职业工作任务来构建课程。在课程模式上, 以工作分析为依据, 以工作任务和过程为导向;在课程内容的选择上, 以职业实践能力为关键, 以职业技术理论和技术实践知识为背景, 以拓展性知识为延伸;在课程结构上, 以职业工作过程为主线, 以完成工作任务为学习活动方式, 从而构建项目课程。从各种职业工作角度来看, 工作任务多种多样, 如制造业制作的物化产品, 信息产业的非物态化产品, 管理或第三产业类提供问题解决或各种服务。项目课程内容, 由实践内容和知识内容两部分组成。项目课程是在实践中学, 其主要学习方式是职业工作实践或模拟、仿真工作实践。项目课程内容以工作过程为主线来组织, 有的还加入部分拓展性知识。项目课程以工作过程为主线, 把职业工作活动和学习活动错综交织在一起。学习活动可根据容量大小和复杂程度划分为若干子项目或课程模块, 系统地、有针对处理解决职业工作过程中的各种问题, 学习并掌握职业需要的知识、技术和技能, 形成和发展职业能力和素质结构。项目课程的学习方式以高职学生完成任务为主, 包括主动接受式、自愿感受式、自主体验式、模仿练习式、操作磨砺式、尝试探索式、尝试发现式、合作切磋式、社会调研式等。学习与应用相结合, 工作与成果相结合, 更易激发学生的求知欲, 鲜明地体现出以学习者学习为中心。

三、项目课程设计要点

1.职业工作分析。职业工作分析是项目课程的基础环节, 也是关键环节。只有进行系统的、科学的、准确的分析, 才能准确地把握职业工作结构和工作过程。这项分析是选取课程项目, 选择和整合课程内容, 设计课程结构的前提和基础。

2.项目选取。首先, 要在职业工作分析的基础上选择一个最具有代表性的工作任务 (产品或服务) , 作为项目课程的核心和标志。完成此步骤, 实际上是完成了课程目标制定和课程模式确定两项工作。因为, 项目课程选定了以典型产品 (或服务) 为载体的职业工作任务, 就是确定了该课程的知识结构和技术技能结构, 课程的目标也就一目了然了;同时, 也就确定了课程模式, 即任务中心模式。其次, 对项目选取, 要把握以下三点: (1) 在职业工作分析的基础上, 注意获得该职业工作体系分解出的具体工作项目 (即一级、二级工作模块) 。 (2) 选择该项目的典型产品 (或服务) , 使项目具体化。如产品设计工作, 就可选择该职业相关企业典型产品部件的设计, 来构建项目课程。 (3) 要充分注意项目的代表性, 以有利于覆盖职业工作分析的任务内容, 有利于学习者一举反三, 触类旁通。

3.智能结构分析与课程内容选取。智能结构分析要突出能力本位, 可能要打乱原有的学科知识结构体系, 选择与职业相关的内容, 重新划分课程, 进行课程重组或整合。智能结构分析是项目课程设计中的难点, 会面临各种挑战, 如果把握不好, 很容易返回学科课程的老路。因此, 要特别注意以下几点: (1) 要先从典型产品或服务入手。从对要完成的具体任务的分解中, 找到工作内容的具体描述。再据此, 进行所需的智能结构分析。这样, 才能使认知内容和实践活动内容紧密地与具体产品制作或服务执行结合起来。 (2) 知识结构分析中要区分技术实践知识和技术理论知识。操作实践知识要尽可能详尽, 最好将技术经验与诀窍都纳入其中。对于理论知识, 要删繁就简, 以满足对技术要求、技术规则的理解为限。 (3) 要把必要的知识均衡地划分到各个子项目中, 特别要注意分散难点, 让学习者能在各子项目中循序渐进地掌握项目课程中的所有知识。 (4) 较大的子项目宜分解成若干模块, 以便学习者一步步获得学习成功, 不断产生成就感。 (5) 从具体工作任务分析得出的知识内容, 可能是原有各学科的相关知识模块, 要依照相关性, 把这些知识模块纳入项目课程的子项目。 (6) 每个子项目和模块应有培养能力的侧重点。 (7) 每个子项目和模块的描述一般应包括:工作任务内容, 实践项目、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识等, 要依需要而定, 不一定样样都有。

4.课程内容序化。项目课程内容序化, 即按工作过程逻辑关系组织安排课程内容。有三种:顺序式、并列式和综合式。 (1) 顺序式。各部分内容相对独立, 可互换位置; (2) 并列式。各部分内容相关, 逻辑性关系强, 前一部分的学习将构成后一部分的基础, 前后顺序不能颠倒。 (3) 综合式。兼有并列式和综合式的特点, 应精心安排。

四、项目课程设计案例

在软件技术专业核心课《Java程序设计》教学中, 我们采用项目式教学, 通过大量的企业调研, 根据企业中Java软件开发的实践经验, 将软件项目开发流程、编码规范、软件测试、进度控制等知识有机地融入到Java语言的基础教学中。为此, 设计了三组实训项目案例:简易计算器项目、学生管理项目和绘图项目, 贯穿于这门课程的始终。实训项目的设计完全按照软件开发的要求, 其中二个实训项目分为多个阶段, 随着理论教学新授知识点而不断改进, 最终成为较为完整的项目。这些实训项目经过精心设计, 与课程教学有机地融合, 使学生在完成实训的过程中, 学习到如何将所学知识点和技术应用到项目的开发中, 加深理解知识点以及其中的编程思想, 并通过多次训练, 达到熟练操作的程度, 同时熟悉企业中进行项目开发的流程、规范和要求。在项目实施过程中, 分为若干小组同时进行, 项目完成后, 各组项目负责人向全班汇报、展示、交流本组作品, 在介绍过程中要求说明各组思路、特点以及开发过程中遇到过什么问题, 这些问题是如何解决的, 同时, 其他组的同学也可提出问题, 操作者解释相关技术及特点。各组之间进行互评, 互相学习, 通过相互评价进一步修改各自的设计, 评选出客户最满意的作品, 教师点评。通过项目化教学 (项目教学法) , 让学生实施一个个具体的项目, 学生学习的目的很明确, 兴趣浓厚极大地调动学生的积极性。如果让学生自行设计一个其感兴趣的项目, 更能调动学生的积极性。在项目实施过程中, 学生时常感受到成功的喜悦, 这更能强化学生的学习积极性。学生是学习的主人, 在教师的帮助下, 小组合作交流中, 利用动手操作探索, 发现新知识, 进行自主学习和创新。课程教学评价方式多样化, 包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习做出评价, 让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法, 让学生把分散知识的各知识点综合起来, 应用于实际工作中。项目教学是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法, 它打破了传统教学中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容从易到难的顺序, 而是以完成一个项目作为驱动来进行教学, 完成教学任务。在完成项目的过程中, 培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

摘要：项目课程是一种基于工作任务, 以职业能力培养为目标的课程模式, 是我国职业教育课程改革的主要方向。本文在对项目课程概念及内涵进行阐述的基础上, 介绍了项目课程设计的模式构建和设计程序, 提出了项目课程的设计思路。

关键词：项目课程,课程设计,开发与实践

参考文献

[1]周国烛, 王文博, 韩志伟.高等职业教育课程教学设计与案例[M].北京:中国轻工业出版社, 2009

[2]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育, 2008, (19)

[3]李俊梅, 夏耀.电子信息专业项目课程的教学设计[J].职业技术教育, 2008, (14)

[4]徐艳群, 吴国亮.试析高职教师组织公民行为与教学质量的关系[J].教育与职业, 2010, (23)

青少年实践教育基地建设项目建议书 篇2

来源 莲山 课件 w w

w.5 Y k J.cOM公文

青少年实践教育基地建设项目建议书

一、项目单位概况

新建的xx市青少年实践教育基地是国家财政部、教育部批准的中央彩票专项公益金资助的示范性综合校外教育机构，主管部门是市教育局，该基地是xx市2013年教育公共服务重点建设项目之一，占地150亩，位于xx市点军区东岳二路，青山绿水、环境优美。

xx市青少年实践教育基地建成后将纳入全额事业单位进行管理。该机构暂定为正科级事业单位，拟定编40人，其中领导职数3人。

二、项目建设的必要性

一是能够满足青少年日益增长的多元需求。随着社会、经济、文化事业的不断发展，社会、家庭对青少年思想品德、身体素质、心理素质、生存能力和创新能力等方面提出了新的更高的要求。建设专门的、专业的、有针对性的青少年综合实践基地，既弥补了学校教育在校外实践方面的不足，又满足了青少年日益增长的提高综合素质方面的需求。

二是能够满足城市功能进一步完善的需要。在现代城市建设中，建设具有综合多样性、品牌示范性青少年校外活动基地已经成为衡量一个城市发展和文明程度的重要标志。近年来，xx市未成年人校外活动场所建设有一定发展，但仍显总量不足，供需矛盾十分突出。因此，建设xx市青少年实践教育基地，既能够满足xx现代化城市的发展、进一步完善特大城市的功能，又能够满足广大青少年素质全面发展的需要，是时事所需。

三是推进xx市教育现代化建设的客观需要。xx教育事业发展的总体水平与xx经济发展要求相适应，与区域性科教文化中心地位相协调，走在中部地区和长江沿线同等城市发展前列。到2020年，xx教育发展主要指标要接近或达到国内先进水平，将建成全省一流的教育强市，率先实现教育现代化。要实现这样的奋斗目标，核心任务是提高教学质量，大力推进素质教育。因此，建设好青少年实践教育基地是创新德育实践的重要举措，是推进素质教育的必然选择，是不断推进xx市教育现代化发展的客观需要。

三、项目使用说明

xx市青少年实践教育基地日接待量为xx人，年接待量xx人，主要服务对象是市区义务教育阶段小学五年级和中学七年级学生，由市教育局统筹安排参训。各功能区相应开设各类实践活动课程，大体分为室内课程和室外课程。室外课程有学军、学农、交通、消防安全教育、生存拓展演练等内容；室内课程有手工制作、综合教育培训（法制、环保、科技、生命安全、防震减灾、自救自护、心理健康教育）等内容。

学员在基地统一安排下分时段、分场所参加各类活动，一次参训时间为五天，每天活动时间为8小时，活动交叉进行、循环运作。针对不同学段的学员，制定不同学段的课程设置，确保各年龄阶层的学员在基地接受适宜的课程教育，并适时调整，达到教育效果最大化。

同时，基地利用寒暑期、节假日对社会开放，为全市青少年服务，达到资源共享、互惠双赢的效果。

四、项目建设规模及内容

xx市青少年实践教育基地占地面积xx亩，规划建筑面积xx㎡，内设室外综合实践区(约xx亩)、室内综合实践区（约xx亩）、后勤保障区（约xx亩）及道路、绿化、景观等其他配套设施（约42亩）。其中：

(一)室外综合实践区占地面积xx㎡（约xx亩）

1、学军活动区

场地面积：xx㎡

训练规模：可同时容纳200人进行操练。

训练内容：军事训练（军体训练、军事七项训练、模拟射击CS等），防核武器、生化武器袭击的综合演练等。

设备设施：军训操场xx㎡、军事七项训练场地xx㎡、器械若干；模拟射击CS场地xx㎡；另备有防核武器、生化武器演练设备。

训练目的：军事化训练、军事化管理，培养学生严格自律、吃苦耐劳的品质和保家卫国的爱国主义热情。

2、学农活动区

场地面积：xx㎡，其中有大棚蔬菜田、柑橘树林、茶树林、水稻等农田、水产养殖区、畜产养殖区等。

训练规模：可同时容纳xx人进行实训。

训练内容：除草、锄地、饮水、播种、施肥、花木修剪、水产养殖、畜产养殖等农业技术。

设备设施：工具房（放置农机具和材料）xx㎡、农田xx㎡、水产养殖区xx㎡、畜产养殖区xx㎡。

训练目的：培养学生了解一定的农业知识和农业技术。

3、交通、消防安全教育园地

场地面积： xx㎡

训练规模：可同时容纳xx人进行操练。

训练内容：交通安全知识普及和演练、消防安全常识培训及火场逃生演练。

设备设施：交通安全教育园地xx㎡（可与市公安局交警支队共建），内有卡丁车、交通指示牌、红绿灯、道路设备设施、交通知识宣传栏；消防安全教育园地4000㎡（可与市消防支队共建），内有简易训练用楼房一栋、消防常用器械和设备。

训练目的：遵守交通法规，掌握消防安全知识，珍爱生命、做合法公民。

4、生存拓展训练园地

场地面积： xx㎡

训练规模：可同时容纳xx人进行训练。

训练内容： 攀岩、高空训练、障碍训练、团结协作训练

设备设施：攀岩器械（高、中、低各一件），高空攀爬训练器械2组，水上各式简易桥10组，穿越障碍训练器械5组，其他器械后期设置。

训练目的：增强学生的体能素质，培养学生坚忍不拔的意志品质和团结合作的集体主义精神。

5、夏（冬）令营营地

野炊营地

场地面积： xx㎡

训练规模：可同时容纳xx人进行训练

训练内容：摘菜、洗菜、烹饪、进餐

设备设施：简易厨房10个，炉具、炊具10套，餐具若干，洗菜池一组。

训练目的：培养学生独立自主的生活能力、团结协作的集体主义精神。

野营营地

场地面积： xx㎡

训练规模：可同时容纳xx人进行训练

训练内容：搭帐篷、篝火晚会、户外就寝体验

设备设施：野营场地10个，帐篷、寝具10套。

训练目的：提高学生独立自主的生活能力、良好的生活习惯。

6、体育运动场地

场地面积： xx㎡

设备设施：篮球场2个、排球场2个、网球场1个、乒乓球台8个。

训练目的：开展群体性体育活动，增强学生的身体素质，增强学生集体主义精神和顽强拼搏的意志品质。

（二）室内综合实践区占地面积xx㎡（约xx亩），建筑建设面积xx ㎡。

1、综合实训楼

占地面积：xx㎡

建筑面积：xx ㎡×4层=xx ㎡

规划设计：一至二楼每层4间活动室，三至四楼每层4间展厅。

训练规模：每个活动室或展厅可容纳xx人参训。

训练内容：活动课程有家政、茶艺、陶艺、编织、印刷、木工、机加工、自行车修理等。展厅可进行xx人文教育、青春期健康教育、环保教育、防震减灾教育、自护自救教育、人防教育、禁毒教育、法制教育。

设备设施：一至二楼每项活动课程均配置有活动室、器材存放室、准备间以及学生作品陈列室；三至四楼每个展厅面积不少于xx㎡；展厅建设可与市宣传部、卫生局、环保局、地质灾害局、红十字会、人防、禁毒委员会、法院等有关单位联合共建，资源共享、合作办学。

训练目的：增强学生的实践动手能力，促进学生综合素质的全面发展和提高。

2、综合教育场馆

占地面积（预计）：4×xx㎡=xx㎡

建筑面积（预计）：xx㎡×2层=xx㎡

设备设施：科技馆、国防军事教育馆、生物博览馆、地理天文馆等，可分别与科技局、武装部、文化局、农业局、气象局等部门共建；独立建设场馆，高规格建设，容科技性、知识性、专业性、趣味性于一体。

训练规模：每个展馆可同时容纳50人参观学习。

训练内容：在上述场馆中实践体验、学习了解科技、军事、生物进化、气象天文等相关内容。

训练目的：对学生进行科技、人文历史、天文、地理、生物方面的教育以及法制教育等。

训练方式：以学生参与体验为主，学生参观、讲解员讲解为辅，开展活动，寓教于乐，在实践中获取知识。

3、音乐、影视厅

占地面积：xx㎡

建筑面积：xx㎡

设备设施：按照剧场模式设计，内有音响灯光、影院放映等设施设备；可同时容纳xx人观看。

设计目的：可开展音乐会，可播放电影，可进行文艺演出，可进行全体学员的动员、总结、表彰大会、学术报告会及其他大型会议。

4、游泳馆

场地面积：xx㎡

设施设备：标准游泳池一个、男女更衣室各一个。

训练规模：可容纳200人同时训练.训练内容：初步学会游泳技巧，掌握求生技能。

训练目的：培养学生游泳技能，增强生存本领。

5、少年儿童体验城

占地面积（预计）：xx㎡

设施设备：参照xx市“xx”城建设

训练目的：全场实景布场，学员在体验城中可扮演各种角色，例如医生、工人、教师、警察、司机、清洁工等，模拟参与各类社会活动，赚取相应费用，并在城内消费，体验生活。

训练规模：体验城可同时容纳xx人参与活动。

（三）后勤保障区建筑项目占地面积xx ㎡（约9亩），建筑面积xx㎡。

1、行政办公楼

占地面积：xx㎡

建筑面积：xx㎡×4=xx㎡

楼内设置：办公室、会议室、财务室、医务室、档案室、财产保管室、图书室、文印室、广播站、工会活动室、荣誉展厅等。

2、学生公寓：（男、女生公寓各一栋）

占地面积：xx ㎡×2栋=xx㎡

建筑面积：xx ㎡×4层=xx ㎡

楼内设置：学生寝室（内设卫生间、盥洗室）xx间，每间可入住x名学员。

设计目的：可同时接待本市学员和外单位交流学员的住宿。

3、教师临时宿舍：

占地面积：xx㎡

建筑面积：xx㎡×3层=xx ㎡

设备设施：教师临时宿舍（内设卫生间、盥洗室）xx间，每间可入住1至2人。

设计目的：可安排参训学校教师和基地辅导员以及外单位来访人员

临时住宿。

4、食堂和超市：

占地面积：xx㎡

建筑面积：xx㎡×2层=xx㎡

设备设施：食堂、锅炉房、超市等。

5、其他配套设施

建设内容：门房、配电房、水泵房、车库、公厕等。

建筑面积：xx㎡

（四）基地道路、绿化、景观区占地面积约xx亩。

建设内容：道路建设、环境绿化、基地景观等。

设计目标：将基地建设成具有可观赏性的园林式、景区式活动场所，彰显地方人文特色，凸显示范性、活动性、娱乐性功能，使之成为华中地区青少年活动交流中心、全国领先的示范性实践基地。

五、项目建设地点

xx市点军区东岳二路

六、项目投资估算

该项目建设总投资约需xx万元。其中征地约xx万元，校舍建设xx万元，活动场地建设xx万元，道路、绿化等配套设施xx万元，设备设施xx万元。

七、项目建设资金来源

该项目投资估算xx万元人民币。资金来源为中央彩票专项公益金xx万元，地方财政配套xx万元。

八、项目建设周期

该项目分期建设，一期项目建设工期为两年，2013年动工，2015年一期工程竣工，2015年9月开始运行。后期项目建设待定。

九、项目建设效益分析

xx市青少年实践教育基地填补了我市在学生校外社会实践场所上的一项空白，具有其他教育资源不可替代的育人作用。

一是可以促进我市教育现代化的发展。青少年实践教育基地的建设，是全面贯彻党的教育方针、落实课程改革要求、实现课内外有效衔接、实施素质教育的一项重要举措。通过集中组织学生开展社会实践活动，实现书本知识与实践知识相结合、动脑与动手相结合、学校教育与社会教育相结合，有利于培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感，培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳和集体主义精神，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育在社会实践中相互渗透，促进我市中小学生的全面发展和健康成长

二是可以完善特大城市的功能。xx市青少年实践教育基地是xx市经济、文化、教育的标志和窗口，将完善和提升xx作为特大城市和省域副中心城市的文化品位，树立文明城市的形象，推动xx经济、文化、教育的繁荣和发展。

三是可以成为我市和国内、国际青少年文化交流的平台。xx市实践教育基地服务本市青少年的同时，可以外联国内、国际青少年进行文化交流，成为xx市经济、文化、教育的宣传窗口、青少年共同交流、合作发展、融合文化的区域性交流中心。

xx市教育局

文 章

来源 莲山 课件 w w

项目实践素质教育 篇3

关键词：高等体育专业；项目教学；项目教育；文化传承

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)03-0001-04

长期以来，国内体育赛场黑哨、假球、兴奋剂屡禁不止，以及体育专业大学生人文素质欠佳等问题，都与我国高等体育专业术科的教学与训练普遍存在着重视运动项目工具理性的传习，忽略其育人的价值理性传承有关。因此，作为引领国内体育行业改革与发展的体育院校，必须肩负起变运动“项目教学”为“项目教育”的重任，以求将体育运动的工具理性与价值理性统一起来，系统育人。这是国际高等教育与体育发展的大趋势，是促进国内运动教学与训练人性化的需要，是后奥运国家体育改革与发展，以及建设体育强国的重要课题。

1理论依据

1.1符合国际高等教育发展趋势

20世纪末，国际高等教育针对科技异化问题，以及大学重视“谋职培训”，忽略“求生培养”的“重物轻人”的倾向，提出了人文与科学融合的改革思想。因此，许多国家的高等教育提出要将各学科的科技的工具理性与其育人的价值理性统一起来，整体地传授给学生，以求培养大学生的科学精神和人文精神，积极抵制因科技异化给经济社会发展带来的各种问题。为此，东北师范大学校长、国内著名数学家史宁中教授率先研究了工具理性与价值理性统一的“数学教育”。近年来，国内“语文教育”、“物理教育”、“化学教育”、“音乐教育”的话语及其研究课题也相继出现。这些都说明，高等教育研究具体的“学科教育”，顺应了国际教育发展的潮流。这为我们深入研究国内体育专业术科的“项目教育”提供了重要的思路。

1.2符合国际体育运动发展态势

罗格作为国际奥委会在21世纪的第一位主席，针对国际体育运动“重物轻人”异化现象日益严重的问题，十分严肃地提出要让未来的奥运“更干净、更人性、更团结”。在此背景下，国际体育运动的研究开始向运动项目的工具理性与价值理性相统一的方向发展。例如，2002年足球世界杯结束后，据中外重要报刊和杂志报道，韩国和日本的“足球教育”发展已有一段历史。欧洲足球强国也在实施“足球教育”。1995年，吉林体育学院院长宋继新教授在审视国际高等教育和体育运动发展态势的基础上，立项国家社会科学基金课题，对竞技教育学进行研究，在国内首次以“育人夺标”为宗旨，研究了人性与竞技、生命与竞技和竞技文化建设等问题。竞技教育学的研究将竞技的重心从“物”转向了“人”，改变了以往人们偏重于研究竞技的“物性”(工具理性)，即运动项目的规律和特点，忽略将其“物性”与“人性”(运动项目育人的规律与特点——价值理性)整合的研究。因此，竞技教育学为“人”在竞技中寻求解放提供了理论依据，同时也为国内体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的研究奠定了十分重要的理论基础。

据考证，千年古奥运会与百年现代奥运会产生与发展的主要原因，是人们要求通过运动培养身心和谐发展的人，为社会服务。运动若失去教育属性，其后果不堪设想，运动场将变为“商场”，人将变为“产品”或“商品”，赛场就将变为“赌场”。历史证明，“育人”是运动胎生的教育属性，它是运动的生命线。运动若失去教育属性，“夺标”也将失去它的社会价值。因此说，变运动“项目教学”为“项目教育”，是高等体育专业发展的方向所在，也是提高运动员和体育大学生人文素质的最佳途径。

1.3符合国内高等体育专业改革要求

当前国内高等体育专业面对学生人文素质欠佳和就业难的问题，主动研究工具理性与价值理性统一的术科“项目教育”，培养会做人、懂运动、能谋生的体育人才，是时代发展的需要。确切地说，从运动的“项目教学”到“项目教育”的转变，不只是文字表述的变化，教育与教学是一个相互联系但又相互区别的概念，二者是一种包容关系，教学是教育的一部分，以传授知识技能和方法为主，教学本身达不到或不能完整地实现教育目的。把教学扩展为教育，是为了整合高等体育专业教育资源以达到整体“育人”的目的，是“授技”与“育人”的有机结合。教育作为一种培养人的社会活动，是学校的基本职责与神圣使命。那么教育应该培养什么样的人呢?毋庸置疑应该是培养全面发展的人，不仅拥有丰富的人文知识和人文精神，懂得“为何而生”的生活哲理，而且还掌握了系统的科学技术和科学精神，具备“何以为生”的技能，他们既学会了做事，又学会了做人。这样的人才是全面、和谐发展的人，这样的教育才是真正的教育。教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是关键，“成功”是目标。

2项目教育的内涵

目前我国高等体育专业术科教学的现状是“重技能轻人文”，没有摆脱竞技训练的模式，忽视对人的精神层面的教育，即注重人的工具理性的培养，忽视人的价值理性的探索。要摆脱这种现状的束缚，扭转被动的局面，就要求高等体育专业术科教学的指导思想由传统的“技能培训”向“培养全面发展的人”转变，即高等教育要为学生未来的“谋生”做准备。而培训谋生能力，就需要人文与科学相融合的教育思想作支撑，在各个项目的教学过程中，传承项目自身特有的文化，从“项目教学”向“项目教育”转变，从“技能传习”向“文化传承”转变。项目教育是将运动项目科技、现实的工具理性与项目人文、终极关怀的价值理性统一的教育过程。它是体育专业术科教学形式和教学内容的根本变革，它不仅教会学生“谋职”，更要教会学生“谋生”，即使学生“学会生存”，也就是使学生成为一个全面发展的人。

从2004年开始，吉林体育学院提出专业技术教学由过去的“项目教学”转为“项目教育”，这是“授技”与“育人”的结合，是具体的培养方式的变革；教学内容由“技能传习”变为“文化传承”，这是术科教学内容的改革与延伸，其改革既向学生传承项目的人文思想和科学思想，又传授运动项目的知识技能，即注重“理论与技能+人文与科学+教法和锻炼法”，使“知识、能力、素质”融为一体，将“教书育人”合而为一，从而提升课程育人的水准。这种“崇尚科学，追求人文”的素质教育思想，有助于培养会做人、能竞技、能教学的，富于奉献精神、创新精神的高级应用型体育人才。

“项目教学”与“项目教育”的本质区别是：“项目教学”以运动技能为终结，导致在其过程中出现“人”迷失，以致体育运动中异化现象屡禁不止；“项目教育”不仅传授项目的技能，而且传承项目的人文与科学相

融合的指导思想、教育方法和教育手段，将其过程迷失的主体找回来，以复归的人性，升华“项目教学”为“项目教育”。

“项目教学”将教学和训练视为“技能培训”的过程，即不怎么关注“身、心、群”全面增值的人。该过程培训出来的“产品”具有谋职的技能成分多，而对“人”全面发展考虑得少。“项目教育”将整个教学和训练过程视为“人的培养”过程，该过程通过项目的文化传承和熏陶，使学生既掌握谋职的技能，又具备谋生的能力。

实施项目教育的关键环节在于传承“项目文化”，而文化又包含3个层面，即文化的思想层、方式层和器物层。项目文化也同样包涵3个层面的内容，即人文与科学融合的思想层、教育方法和手段的方式层、作为载体的运动项目的器物层。归根结底，实施项目教育就是以项目自身为载体传承项目文化的过程。

宋继新教授在《竞技教育学》一书中曾精辟论述：当今，尽管国内项目文化建设存在“软实力”欠佳的表现，但国家乒乓球队、体操队等优秀运动队的文化建设给我们提供了项目文化建设的思路。以乒乓球队为例，中国乒乓球队之所以长盛不衰，关键在于这支队伍不仅有不断创新的“快、转、准、狠、变”等领导世界潮流的器物层文化(工具理性)，而且还有国家乒乓球队几代人积累的人生和项目的思想文化(价值理性)，具体表现如下：起点定位——“一切从零开始!”、“人生能有几次搏!”；终点定位——“不到21分不服输”；危机定位——“狼来了!”、“世界打中国!”；责任定位——“你不要这一局，祖国人民要这一局”。以上中国乒乓球队的4个定位，是他们长期总结的育人规律，是其超凡脱俗，抵制国内竞技“重物轻人”异化倾向的精神财富。中国乒乓球队，正是有了上述长期积淀的富有情感和责任感的先进文化，才改变了“人”，从而使“物”持续辉煌，进而在北京奥运会上夺得乒乓球所有项目的金牌。同样，中国体操运动在国际上保持优势，也在于文化思想层有祖国至上、甘于寂寞和乐于奉献的精神，在文化器物层有“力、美、难、新、稳”的制胜规律。中国乒乓球队和体操队都有文化深层次的博弈。运动“项目教育”的文化传承，要加强它的竞技性、健身性、育人性、产业性的传承，培养学生做人、运动、创业的技能，使其成为全面发展的人，为其学会生存做准备。

3项目教育的实践探索

3.1承前启后，育人为本

20世纪末，针对大学生重“谋职培训”轻“求生培养”的重物轻人倾向，吉林体育学院提出了人文与科学融合的改革思想，1995年8月，成立了“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”(简称“21958”计划)科研攻关课题组，以这一课题研究为核心，全面启动教学改革工作，构建了以“突出育人，强化基础，重视能力，发展个性”为指导思想的，由政治教育、人文教育、科学教育、基础教育、技术教育、就业教育、军事教育和劳动教育8大主干“模块”构成的“人文与科学融合”的体育专业素质教育课程新体系(见图1)。

“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”的研究成果，1997年荣获一项国家优秀教学成果奖；后续变运动“项目教学”为“项目教育”的研究成果，曾分别在2004、2005、2008年3次被国家教育部体育教学指导委员会推广(长春：吉林体育学院；兰州：西北师范大学；大连：大连大学)。在此基础上制定的《培养方案》，明确提出以科学发展观为指针，重点突出“人文与科学融合”的素质教育思想，坚持“知识、能力、素质”协调发展，着力培养学生的人文精神、科学素养，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，把实现“运动参与、运动技能、机体健康、心理健康、社会适应”5大学校体育课程目标作为提高学生“身、心、群”素质的指导思想，体现“人文与科学的融合”，以提升体育专业技术教育课程的育人水准，实现育人的“工具理性”和“价值理性”的统一，进而落实“厚德博学、育人夺标”的办学理念，全面推进素质教育，努力培养具有国际视野、人文素养、科学素质的高级应用型体育人才，为建设体育强国、促进省和国家体育事业发展服务。

3.2科学发展，成绩显著

多年来，吉林体育学院在“人文与科学融合”的教改思想指导下，变“项目教学”为“项目教育”，在基础学科建设方面，建设了国内比较领先的、省级重点学科——运动人体科学学科，以国家体育总局体育社会科学重点研究基地为依托的体育人文社会学学科。在体育术科建设方面，建设了国内相对领先的体育教育训练学学科，它是以竞技教育学、体操和冰雪为“三大支柱”的吉林省体育专业唯一的省级重点学科。其中，前两个学科已分别获国家级优秀教学成果奖，后一个学科培养出了百余名世界冠军。

在课程建设方面，宋继新教授国内首创的竞技教育学，获得国家级优秀教学成果奖。目前，这门课程既是教育部选定的新课程，又是国家级“精品课程”，并且多次作为北京体育大学博士生讲座的重要内容。竞技教育课程的主要特点是：首先，揭示了运动训练与修炼相结合过程的规律，即科学与人文融合的竞技教育的原理和方法，这实质是将竞技的工具理性与价值理性统一的竞技教育思想；其次，竞技教育学不仅改变了国内竞技理论侧重单一研究训练过程的不足，而且填补了我国“教竞结合”理论研究的空白。《竞技教育学》被国内外专家评为“国内领先，国际上有影响”的学术专著，还被日、韩等国大学作为体育研究生教材。此书现被存放于瑞士洛桑奥林匹克历史博物馆内。在该课程的促进下，吉林体育学院积极践行项目教育的健美操教育、速滑教育等21门课程被评为省级优秀课程，竞技教育学、运动心理学、思想道德修养与法律基础3门课程被评为省级精品课程；运动术科的教育与教学改革积极地开展“项目教育”的理论研究与实践，编写出版了《足球教育》《篮球教育》《健美操教育》《乒乓球教育》《竞技越野滑雪教育》《体操教育》《田径教育》《人文排球理论与方法》《武德教育》等教材；“瑜伽教育的研究与实践”“论跆拳道教育”等论文入选“第29届奥林匹克运动会科学大会”。这些理论研究成果为项目教育的实践及推广提供了理论依据。

2006年，吉林体育学院承担的国家社科基金项目《国家体育运动软实力建设》的成果，被摘发在全国哲学社科规划办的成果要报中，呈送中央政治局阅示，作为党和国家重要决策的参考。在接受教育部“评估”中，“项目教育”作为教改特色受到教育部评估专家的一致好评。评估组组长黄汉升教授给的评价为“小院校做大文章，起步就已领先一步，起步就让人仰慕!”总之，“项目教育”是将运动项目的工具理性与价值理性统一的教育过程，是将传统的运动教学与训练的重心，由“物”转向“人”的改革，它符合国际高等教育和体育发展的趋势。当前，在国内高等体育专业研究与实践“项目教育”，是推进后奥运国家体育教育与运动训练从思想到内容全方位“文化自觉”的重要举措。高等体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的实质，就是改变培养高层次体育人才的思想、方式和内容，即高等体育专业的文化自觉。这是国家体育文化建设的基础，是提升国家体育软实力的关键，是造就新一代体育人才、建设体育强国的使命。因为体育强国，首先是“强人”，否则“强国”不“强人”，国是难强的。

4结论

1)思想创新。在国内体育专业首次提出的人文与科学融合的教改思想指导下，把运动项目的工具理性与价值理性统一起来，让学生不仅学会“谋职”，更要“学会生存”。

2)方式创新。在国内同类院校率先提出将体育运动的“项目教学”变为“项目教育”，也就是将运动项目竞技、健身、产业的工具理性与育人价值理性结合起来，形成新型的“授技育人”的体育专业术科教育形式。

3)内容创新。在体育专业术科教学内容改革中，变运动“技能传习”为“文化传承”在国内属首创。其中，文化传承包括运动术、健身术、产业术和育人术。

项目实践素质教育 篇4

21世纪初期, 欧盟对创业技能的认可与成员国创业教育发展不足之间产生激烈矛盾冲突。虽然欧盟各国开展创业教育活动已有段历史, 但是一方面系统性有待提升, 另一方面各国发展水平不一, 成功的经验没能得到很好的推广。里斯本战略强调创业技能“必须通过终身学习贯穿到整个学习过程”[4], 欧委会强调“将经验共享作为一项重要的政策工具, 确保高质量的创业教育在欧盟范围内的传播”[5], 同时认为“创业教育相关项目互动应当通过‘做中学 (learning by doing) ’的方式广泛传播, 包括在各个教育阶段鼓励学生开办迷你公司”[6]。立足于当时的社会背景, 为更好服务于成员国将创业教育融入中学阶段的国家课程, 2004年, 欧盟制定并实施“最佳程序项目:中等教育迷你公司” (Best Procedure Project:Mini-Companies in Secondary Education, 以下简称《最佳程序项目》) 计划, 旨在通过优异经验的传播, 提升中学创业教育的质量与水准。

一、项目实施

1.项目启动:目标的确立

2004年, 欧盟委员会联合欧洲青年创业协会 (JA-YE Europe) 、欧洲青年创业联合会 (JADE) 和Afro-European e.V.成立项目专家组, 汇集23个国家的26名专家。归结项目的调查核心, 主要有四点内容:首先, 评估中等教育开办学生企业的执行情况;其次, 选取典型的成功案例, 明确成功的因素, 可能的障碍和困难;第三, 将项目汇集成册, 以供参阅;第四, 为成员国未来参与创业教育提供战略或政策建议, 提升项目参与的积极性。[7]

注:* 法语地区, ※弗兰德地区;希腊、土耳其 2 国的中等教育阶段不存在迷你公司项目;西班牙、意大利、荷兰、罗马尼亚和斯洛伐克 5 国的数据缺失。资 料 来 源 :European Commission. Best Procedure Project: Mini-companies in Secondary Education [R/OL] [2014-04-03] http://ec.europa.eu/enterprise/newsroom/cf/_getdocument.cfm?doc_id=3560

研究目标指向各国中等教育所实施的“迷你公司项目”, 项目通过鼓励学生开办“迷你公司”达到创业技能培育的目的。该最佳程序项目启动后, 共有24个国家 (包括21个欧盟成员国, 罗马尼亚、土耳其和挪威) 签署参与。但是, 随后调查得知, 24个国家只有18个国家在中等教育阶段设有“迷你公司项目”。各国开展“中等迷你公司项目”所占比例, 以及参与学生的数量如表1所示。根据“迷你公司项目”的界定及各国开展情况, 专家组最终确立2003~2004学年间82个“中等迷你公司项目”作为调查目标。

2.项目推进:“迷你公司”与“最佳程序”

界定“迷你公司”的内涵是开展和推进“迷你公司项目”的前提。专家组曾做出解释, “迷你公司” (Mini-company) 又称学生公司 (Student Company) , 分为“实体迷你公司” (Real mini-company) 与“虚拟迷你公司” (Virtual mini-company) , 作为一种教学工具, 主要指学生通过完整运营一个公司项目, 并与外部环境 (商业世界或当地社会) 产生联系的过程。[8]

调查显示, 两类公司在教学活动中体现出不同的特征。实体迷你公司生产或售卖真实的产品或服务;从选择产品、资金融资, 到企业管理的整个过程, 学生完全享有自主权;学生可以在校内外销售他们的产品或服务。虚拟迷你公司则强调虚拟公司运营, 重在重现公司的管理、操作和运营目标, 有两类运行方式:第一类, 运用计算机等信息学工具, 进行模拟运作 (例如:波兰开展的“管理公司”项目) , 开展商业游戏等, 并非严格意义上的迷你公司。第二类, 除了网上办公之外, 学校还需为学生提供必要的设施和办公场所。两类公司在管理与合作上, 以及与校外人员建立联系等方面, 不存在明显差别, 核心差别在于, 是否存在实际货币流通。在芬兰、匈牙利、奥地利、波兰等国, 部分虚拟公司还有实体公司伙伴为其提供指导;在芬兰等国, 部分伙伴公司还提供平台帮助其从事商业活动。

界定“迷你公司”的概念是确立“最佳程序”的前提, 制定“最佳程序”标准则是确立“最佳程序”的基础。专家组认为, 广义的创业包括将个体培育成具备创业品质与技能的创业型个体, 强调参与迷你公司项目的学生, 应当能够在创造力、自信、责任感等方面得到发展, 提出了创业教育应当涉猎的21项个性品质与技能目标和22项商业技能目标。为了从众多“迷你公司项目”中筛选出“最佳程序”, 专家组还严格制定了成为“最佳程序”的11项标准。但是, 能够满足以上所有标准的项目是凤毛麟角, 本着择优推广的目的, 专家组从82个项目中, 选出10个能够满足绝大多数标准的项目作为优秀实践, 为各国推广中等创业教育提供参考, 并于2005年结束项目调查, 提交成果报告。

3.项目成果:成功的经验与主要的进展

在项目实施的过程中, 根据项目制定的目标, 以及创业技能培育的要求, 专家组对中等教育阶段“迷你公司项目”成功运行的经验以及主要进展做出深入分析, 供各国参考。

(1) 成功的经验

专家组认为, 影响“迷你公司”成功与否的因素有很多, 但是运作成功的“迷你公司”项目却有着相似的特征, 最为突出的有以下四点[9]:第一, 与商业部门、当地社区联系紧密, 有私立部门参与;第二, 项目具有极高的灵活性和可使用性;第三, 能够调动学生极高的热情与动力;第四, 项目活动能够充分释放青年人创造力、主动性和创新能力。

成功的经验 (同时也直接影响项目能否成为“最佳程序”) 则主要包括[10]:1) 强调学生团队合作的工作技能;2) 得到企业导师的参与, 并且教师和企业家素质较高, 或者曾接受过专门的相关培训;3) 项目能够确保为教师和学生提供支持和建议;4) 学生拥有提出个人意见的自由, 并能够对整个迷你公司的项目运营负责;5) 出版了专门的材料, 介绍如何帮助和如何运营一个学生企业;6) 项目的灵活性和适用性, 能够融入学校的课内外活动;7) 能够协调好校内外事务;8) 在教师之间建立工作网络。

(2) 主要的进展

分析各国“迷你公司项目”的重要进展, 主要表现在以下三点。

第一, 多样化的资金资助。调查得知, 各国的项目资金来源可分为三类:政府部门资助 (奥地利, 法国, 挪威等) ;私立部门资助 (捷克, 拉脱维亚, 荷兰, 波兰等) ;政府与私立部门兼顾 (丹麦, 爱尔兰, 瑞典等) 。无论是何种资助方式, 多样化的资金来源为项目的成功实施提供了基础。公共资助中, 欧盟扮演了非常重要的角色。如“欧洲社会发展基金 (EuropeanSocial Fund, ESF) ”和“达芬奇计划 (Leonardo da Vinci) ”等。私立部门的支持主要有个体企业, 基金和商业协会。除了以资金支持的方式参与项目外, 提供创业导师也是私立部门对项目支持的重要手段。

第二, 一定程度的课程融合。各国创业教育开始出现不同程度的课程融合情况, 在形式上有课内和课外两种方式。爱尔兰、挪威 (普通中等教育) 芬兰、捷克、奥地利 (中等职业教育) 等国, 将其作为课程的内部活动, 主要在校内开展;比利时、爱沙尼亚、德国和瑞士等国, 将其作为课程外部的活动, 在校外开展。逐步将迷你公司项目融入课程, 是深化创业教育的保障, 也是保障创业技能培养系统性与专业性的核心。

第三, 广泛的政策指导。综合各国政府的措施, 各国政府表现出了积极的角色特征, 提出六点值得借鉴的政策指导: (1) 由政府制定促进学校创业教育的宏观战略; (2) 制定合法的管理框架或建议, 确保学校对迷你公司的正确认识, 保证相关操作不会受到阻碍; (3) 学生公司项目得到官方政权的认可, 并提供相应指导方针; (4) 学校拥有建立学生公司的权利和自由, 有权决定课程的性质和方法; (5) 提供专门的教师培训; (6) 对参与项目的教师进行表彰和鼓励; (7) 支持非政府组织参与项目。

二、典型案例

英国和爱尔兰参与迷你公司项目的学校比例最高, 均达到40%~50%。前者的迷你公司项目由政府发起, 项目与正规课程的融合度较高;后者由非政府组织发起, 具备完备的结构和悠久的传统, 两者都有很强的借鉴意义。

1.政府组织项目———爱尔兰“迷你公司项目”

“迷你公司项目”属于“过度年项目 (TransitionYear Programme) ”的子项目, 由爱尔兰教育部推出, 是为期一年的学校项目, 到2005年已经覆盖全爱尔兰70%的中等院校。

在角色定位方面, “迷你公司项目”是一个正规课程的辅助课程活动, 所有参与“过度年项目”班级的老师和学生都被要求参与企业创办, 包括设立企业运营需要的各种角色。

在教师教学方面, 为了便于创业教学与实践, 学校向教师印发指导创业教学的教学手册, 包括10项内容, 分别处理不同类型问题: (1) 迷你公司介绍, 包括迷你公司的收益、方法的运用、产品的选择等; (2) 选择并组建迷你公司团队; (3) 交流; (4) 迷你公司登记; (5) 市场营销; (6) 法律法规; (7) 商业计划; (8) 财务; (9) 关闭或运营迷你公司; (10) 商品贸易, 商品展销。

在执行方面, 项目对开办“迷你公司项目”的学校设置了一定标准: (1) 要求辅导老师来自商学和其他不同的专业学科, 并承诺有能力辅助学生企业; (2) 项目运营时间从半年到一年不等;时长半年的项目, 每周运营至少三个小时, 时长一年的项目, 每周运营至少两个小时; (3) 可以将项目问题融入常规课堂教学; (4) 为学生提供必需的场地或教室。[11]

该迷你公司项目让学生有机会在教室内, 受到保护的环境下, 初步感知与发展自身的创业技能, 同时有机会通过商品贸易、竞争和项目工作展示相关技能, 充分实践学生的创业设想。学生成为学习的主动者, 教师成为教学的协助者而不仅仅是传递者。

2.非政府组织项目———英国“青年创业公司项目”

“青年创业组织 (Young Enterprise) ”由私人公司支持, 是英国最大的商业和创业教育慈善机构, 组织宗旨是“通过创业帮助青年人获得相应知识并获取成功”, 活动涵盖从初等教育到高等教育的整个教育过程。[12]1993年, 组织推出“青年创业公司项目” (Young Enterprise Company Programme) 。

从项目性质上看, 这一项目属于正规课程之外的辅助活动, 项目对象是15~19岁之间的青年学生。到2004年, 每年参与该项目的学生人数已经达到数千人。

该组织拥有庞大的志愿者网络, 由当地的企业和组织往年培养的校友构成。每一位参与项目的学生都将在“商业顾问志愿者” (Voluteer Business Adviser) 的指导下, 用一学年的时间开办实体迷你公司。迷你公司的建立意味着, 企业融资、建立公司银行账户、商品贸易与服务等过程实际存在。每个公司都将从参与学生中推举理事会, 人力资源、运作、市场、销售和金融管理等方面都必须由学生组织自己负责。除此之外, 组织还为学生提供网络指导。作为一个拥有数千迷你企业网络的组织, 它在企业运营、商业接洽与交流等方面拥有极为丰富的经验。它所成立的专门的项目资料库, 每三年更新一次。组织致力于确保成功案例的可复制性, 努力将企业相关经验授予学生。

项目规定, 一年的运营时间内至少从事一次买卖交易, 交易规模可以是区域、国家或欧洲的不同层次。来自不同公司的成功营业者, 还将有机会跨区域会面和贸易活动。学年结束时, 要求公司责任人对公司项目进行清算, 并提交报告。学校将各类报告汇集成册, 促进同行间的经营经验分享。

“青年创业组织”为学生公司提供的具体的服务包括: (1) 创立“在线公司项目 (Company ProgrammeOnline) ”为学生创业提供网络工具和指导; (2) 充足的物质支持和教师资源, 广泛的学生培训; (3) 提供公共责任保险和法律援助; (4) 灵活操作的课程内容, 或丰富的校外活动; (5) 提供一系列的证书认定, 为大学入学加分 (现在可获得三个级别的资格证书, 第三级别相当于30个UCAS points①) ; (6) 已经完成项目的学生可参与整个英国的校友网络。

三、项目特点与评析

随着知识经济的发展, 创新、创业成为经济的主要推动力。这种局势下, 谁拥有更多的“创新头脑”, 就等于拥有出奇制胜的新型武器。欧盟委员会敏锐地觉察到了时代的发展趋势, 创业技能培育和创业教育推广成为欧盟教育战略的中心内容。《最佳程序项目》是欧盟委员会结合“最佳程序”项目的理念和资源, 为推进欧盟中等创业教育发展而展开的调研项目。总体而言有四方面特征:

第一, 项目功能明确, 促进教育政策的“统和”。欧盟对教育政策领域的态度, 经历了“尊重多样性”, 到“非一致化 (non-harmonization) ”, 再到“统和 (unionization) ”的转变过程。《里斯本战略》颁布后, 其“建立欧洲教育区的战略构想”与《马斯特里赫特条约》所规定的“尊重成员国教育多样性的态度”发生转变。通过软治理手段提供最佳程序, 促进教育趋同与融合, 是“最佳程序”项目的重要功能。

第二, 项目目标针对性强, 强调以实践为导向的创业教学, 直接目的是促进成员国创业教育政策的变革。变革的核心是教育方法的革新, “在学校教育中培育创业精神, 学生公司是最有效的方法或工具之一”。[13]当时参与调查国的82个迷你公司项目中, 49项从事实体产品售卖, 33项从事虚拟公司运营。

第三, 项目价值明确, 创业教育战略地位显著提升, 从自发活动提升为区域战略。“创业文化是提升欧盟知识与创新的重要组成部门。创业是创新、竞争力和增长的重要驱动力。”[14]《最佳程序项目》报告影响深远, 一方面对各国中等教育教育发展做出了评估, 另一方面, 促进各国对创业教育价值的认识和对自身发展阶段的检视。所有迷你公司项目中, 52%的项目由非政府组织发起。仅欧洲青年成就与青年创业 (JA-YE Europe) 发起的项目就有26项, EUROPEN发起17项, 仅有少数国家将创业作为正规课程的辅助课程。到了2012年, 将创业教育相关内容融入初中阶段并作为一门必修课程的国家达到8个, 高中阶段达到6个。[15]

第四, 项目影响范围广, 推进创业教育策略的深入发展。一是专家成员的多样化。31名专家组成员涵盖23个国家 (由各国政府指派) 、3个非政府组织和欧盟, 集合了多个成员国和多种组织政府的支持与援助。二是影响地域的广阔性。82个调查项目涉及52个国家项目, 29个区域项目和1个地区项目。这一大规模的调研活动, 掀起了创业教育的热潮, 加速了创业教育策略的推进。

总之, 欧盟《最佳程序项目:中等教育迷你公司》是经济发展需求背景下的时代产物。虽然《里斯本战略》最终以失败告终, “开放式协调法”也因为种种原因未能解决欧盟沟通不畅的根本问题, 但是“最佳程序”项目作为一种方法与途径, 对促进欧盟教育经验分享与融合起到了重要作用, 因而得以延续。此次最佳程序项目从目标和对象的确立、评估标准的制定, 到典型案例的提出, 以及本文尚未涉及的项目评估部分等, 形成了结构完整的项目框架。不仅如此, 对影响“迷你公司”运行的主要障碍也有了较深程度的了解, 诸如, 部分学校在教学、管理、财务等方面学校灵活性不足, 不具备独立性与自主性, 被限定于一定空间, 不允许与经济活动发生接触;学校管理者对创业教育认识不足;学生与教师的负担过重;需要新的教学方法;迷你公司的合法性问题等。创业教育的理论水平、项目执行水平、影响力都取得长足进步。

近年来, 欧盟推进创业教育的战略步伐越发紧凑, 针对基础教育、高等教育、职业教育、创业师资培训颁布了各项政策, 始终贯穿其中的“最佳程序”项目, 成为促进创业教育经验交流与合作的重要推手。项目所披露的障碍, 也在欧盟创业教育战略不断推进的进程中逐步被消除。

参考文献

[1][3]EUROPA, Summaries of EU Legislation.Open method of coordination[EB/OL].http://europa.eu/legislation_summaries/glossary/open_method_coordination_en.htm/2014-03-03.

[2]郑春荣.从里斯本战略到“欧洲2020”战略:基于治理演进视角的分析[J].欧洲研究, 2011, (3) :81~92.

[4]Europe Commission, Facing the Challenge:The Lisbon Strategy for Growth and Employment[EB/OL]http://ec.europa.eu/research/evaluations/pdf/archive/fp6-evidence-base/evaluation_studies_and_reports/evaluation_studies_and_reports_2004/the_lisbon_strategy_for_growth_and_employment__report_from_the_high_level_group.pdf/2014-4-11.

[5]Commission of the European Communities.Action Plan the European Agenda for Entrepreneurship[R/OL].ftp://ftp.cordis.europa.eu/pub/incubators/docs/action_plan_on_entrepreneurship.pdf/2014-4-3.

[6]European Commission.Making progress in Promoting Entrepreneurship Attitudes and skills through Primary and Secondary Education[R/OL].http://ec.europa.eu/enterprise/newsroom/cf/itemdetail.cfm?item_id=3367/2014-3-3.

[7][8][9][10][13][14]European Commission.Best Procedure Project:Mini-companies in Secondary Education[R/OL]http://ec.europa.eu/enterprise/newsroom/cf/_getdocument.cfm?doc_id=3560/2014-03-03

[11]Play your trump card[EB/OL]http://www.skoool.ie/skoool/homeworkzone.asp?id=3688/2014-04-04.

[12]Young enterprise.Overview.[EB/OL]http://www.young-enterprise.org.uk/what-we-do/overview-new/2014-03-06.

项目实践素质教育 篇5

1.孙中山大元帅府纪念馆（我院思想政治理论课教学实践基地）

2.毛泽东同志主办农民运动讲习所旧址（我院思想政治理论课教学实践基地）

3.广州起义烈士陵园4.黄埔军校旧址纪念馆（及海军黄埔军事博览中心）

5.黄花岗七十二烈士墓园6.中山纪念堂7.广东革命历史博物馆

8.广东省博物馆9.广州博物馆10.三元里人民抗英斗争纪念馆

11.十九路军淞沪抗日阵亡将士陵园12.西汉南越王博物馆

13.洪秀全故居14.洪秀全纪念馆15.邓世昌纪念馆

16.增城博物馆17.番禺莲花山18.广东民间工艺博物馆（陈家祠）

19.广州解放纪念塑像及海珠广场20.鲁迅纪念馆

21．中华全国总工会旧址22.六二三路沙基惨案纪念碑及沙面岛

22.星海园23.广州市银河烈士陵园24.白云山风景名胜区

25.广州艺术博物院26.广州起义纪念馆27.荔湾博物馆

28.廖仲恺何香凝纪念馆28.三元里抗英斗争纪念公园

29.花都革命烈士陵园30.番禺博物馆31.从化博物馆

32．清远市博物馆

说明：如果在思政课《基础》课已经开展了参观活动，那么建议在本门课程中开展调

查研究活动，参考选题在附2。

附2：开展社会实践调查研究参考选题

1．关于高校校园网络文化建设的调查

2．关于大学助学贷款的调查

3．以科学发展观为指导，关于当代大学生入党动机的调查

4．关于当代大学生对国内外大事关注程度的调查

5．关于大学生思想政治理论课学习情况的调查

6．从以人为本，看大学后勤服务管理

7．关于我校大学生家庭贫困情况的调查

8．落实科学发展观，看高校图书馆的管理问题

9．关于大学生生命观的调查

10．关于新农村建设的社会调查

11．关于构建和谐校园或和谐社会某方面的调查

12．关注孤残儿童和孤寡老人的调查

13．坚持科学发展观，推进节约型校园建设的调查

14．关于农村留守儿童的调查分析

15．以科学发展观为指导，关于生态文明校园建设的调查

16．关于大学生寝室文化建设的调查

17．关于**市文化保护和宣传的社会调查

18．关于**市城乡统筹协调发展的社会调查

19．关于**市社会保障事业发展的社会调查

20．关于**地区村民自治组织选举状况调查

21．**村农民工子女受教育情况调查报告

22．关于**地区城乡收入差距的社会调查

项目实践素质教育 篇6

【关键词】体验式学习 劳动教育 项目管理

随着时间的推移，年龄的增长我越来越体会到，体验对个人成长的重要意义。只有有了一定的经历与生活体验，才能读懂书上的理论，才能体会每一段文字背后的真正内涵。否则，就会感觉书上的东西没有什么用，都是假大空的理论。作为一名老师在和学生谈心的时候，学生最喜欢说的就是，“这些道理我都懂”。其实，这个懂，只是字面上的懂得，只是“纸上得来”，而不是“躬行”之后的人生感悟，停留在比较肤浅的知道层面。所以，怎样丰富大学生的经历与学习？怎样让他们能够深层次的体会道理背后的内涵？这是很值得研究的问题。本文总结的是个人在体验式学习方面的实践，我希望这一实践对研究体验式学习的教育者有一定借鉴作用。

一、劳动教育与体验式学习

“劳动教育”是学校实践教学的一部分，是学生获取知识的重要途径之一，是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育目的。

“体验”是人类获取知识的基本手段。“体验式学习”也叫“经验学习”（experiential learning），是教育家杜威所提倡的，“在做中学”、“生活即是教育”。社会心理学家大卫. 库伯提出“体验式学习圈”，认知心理学家皮亚杰提出“发生认识论”。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过个人的直接参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思、总结、提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。

二、体验式学习在大学生成长过成中的价值

我们从小就知道“实践出真知”，“纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行”，“读万卷书，不如行万里路”。这些结论对相当一部分大学生来说，都是纸上谈兵，并非通过个人的实践悟出来的！怎么让学生较早的体验到这些道理背后的内涵，这就需要我们教师设计好的教学活动来让学生体验。让学生实现在做中学、在玩中学、在观察中学、在交往中学。

劳动教育就是体验式学习可以充分发挥作用的一个教育实践。如果我们能将劳动教育与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学结合起来，对缺少社会经历的大学生来说将有很强体验价值。对我所带的工程管理专业的学生来说，如果能在劳动教育中体验专业课学习，这将大大提高学生参与劳动体验的积极性与主动性，而学生在这个过程中也能够学习到更多的知识。

三、要体验的项目管理相关内容

在劳动教育过程中可以体验的项目管理知识可包括：项目管理的工作方法，怎样做计划，怎样做项目的实施与监控，怎样进行团队建设与管理，怎样建立有效的沟通，怎样培养项目的风险意识等。

在劳动教育过程中可以体验的项目管理相关理念可包括以下几个方面：同时关注结果和过程；预防胜于检查的风险意识；积极主动地面对问题；以新型的项目管理思想看世界；在规定的限制条件下完成任务并做出自己的特色等。

在上劳动课的过程中，根据学生的心理规律来提前设计好每一个劳动阶段要体验的一些项目管理专业知识，使学生在潜移默化中掌握这些项目管理知识。这样就可以充分发挥体验式学习中信息冗余的特点，使劳动课的开展具有更多的意义，收到更多、更好的成效。

四、在劳动教育中体验项目管理思想

1、项目管理专业术语的应用

一切从我做起，也要求学生在劳动教育中遇到的问题能用专业术语的一律转化成专业术语。如因打扫不到位，且组长查出来再打扫的，一律称为“返工”；对于学生协调不力出现问题的一律称为“团队建设不到位”；学生因打扫不到位扣分，一律称为“质量不达标”；因质量不达标扣的分，每扣一分就折算成10万元的工程款，最后看哪个团队收益最好；对于不易打扫要重视的地方，一律称为“风险控制点”等等。有个别学生专业术语用的不得当，闹出很多笑话，无形中增加了学生学习专业课的兴趣，劳动过程中的乐趣也增加了不少。

2、项目管理理念的体验

让学生同时关注结果与过程。有好的过程才能产生好的结果，如果只有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。

预防胜于检查的风险意识。让学生重视打扫过程中的态度问题。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。

一次就把事情做正确。这样成本往往比较低。所以，让学生一次就把劳动区域打扫彻底，尽可能的不进行返工。

团队建设理论学习体验。“塔克曼阶梯团队建设理论模型”将团队建设分成五个阶段：形成阶段、震荡阶段、规范阶段、成熟阶段、解散阶段。所以，一开始就让学生了解这些理论，在劳动教育的过程来体验团队形成的规律。

积极主动地面对问题。所以，“劳动小组长”与劳动班长在班级人员管理上要学会积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。

3、专业能力的体验与培养

一方面是，耐心的体验与培养。很多学生一天能做好、一周能做好，但是要想做到一月能做好、一年能做好、一生能做好，却不是一件简单的事情。所以，在每天的劳动中我都让学生体验坚持的不易，坚持的价值，鼓励他们做好每一天，过一段时间让他们总结反思一次。

另一方面是，精益求精的专业精神体验与培养。有句话说的好，“没有简单的事情，只有简单的头脑”。要保证每一处地方都一尘不染，其实也不是一件容易的事。让学生认识到这一问题，养成以高标准来要求自己的专业思维。

在劳动教育中体验项目管理思想，增加了学生的专业体验，培养了学生的专业思维能力。站在项目管理的角度开展劳动教育，在开展劳动教育的过程中渗入项目管理专业体验，使学生认识到劳动教育意义的同时也增加了学生的专业学习体验。这些专业学习体验，成为学生课后津津乐道谈话内容，有效的补充了课堂教育的不足。

【参考文献】

[1] 庞维国，论体验式学习[J]，全球教育展望，2011，6.

[2] 美国项目管理协会，项目管理知识体系指南（第五版）[M].北京.电子工业出版社，2013.

项目实践素质教育 篇7

一、紧扣需求, 确保项目立项“精、准、实”

项目围绕社区教育工作, 贴近居民需求, 按照“需求的全面性调查、服务的个性化标准、资源的信息化管理”的工作原则, 坚持项目创新与工作创优相结合, 夯实基础与重点突破相结合, 对探索性、创新性项目, 优先立项。前期经过摸底调查, 将社区内的居民急需的服务项目、可为居民服务的人员、可利用的服务设施进行梳理, 分类建档, 为项目化的实施奠定基础。今年3月份, 保税区 (金港镇) 颁发了保社教[2015]6号《关于开展社区教育公益服务项目征集的通知》, 面向村 (社区) 、社会组织征集社区教育项目, 共计收到村 (社区) 、社团组织上报的项目41项, 经过专家组评议审核, 确定了15个入选项目, 内容涵盖青少年教育、成年人教育、老年人教育和新市民教育。

二、落实责任, 务求项目推进重实效、出成果

本着吸引、培育、发展的理念, 积极制定适合项目开展的社区教育活动, 为项目的开展创造良好的社会环境。如, 通过有计划地安排社团组织与村 (社区) 对接, 引导社团组织面向广大社区居民开展公益性服务活动, 在宣传社团组织的同时, 充分展示其在社区教育建设中的价值, 提高社团组织的社会认可度。入选项目的德福康团队和心道明团队, 通过区镇多次帮助联系适合的村 (社区) 和学校, 让他们对接, 让项目得以顺利实施。同时, 每个项目都能结合各自村社区的实际情况, 打造各具特色的社区教育品牌。如, 金润社区的“快乐星期六”教育项目, 通过各种实践活动、传统文化讲座等, 致力于培养青少年的动手能力和团队合作精神;东山村结合本村实际, 开展的“金色年华”未成年人教育项目, 通过书法培训对青少年进行传统文化教育;封庄村针对如今青少年动手能力弱的现状, 利用村里的农业基地, 开展了“青少年农业科普教育”项目, 让青少年自己动手栽种蔬菜、花草、水果等, 在体验生活乐趣的同时, 提高了青少年的劳动积极性和动手实践能力;后塍中心社区依托明德文化志愿团队, 开展“公民幸福人生大讲堂”项目弘扬中华传统文化, 项目开展以来, 直接受教育人数达1000多人次, 在居民中引起了强烈反响;德福康的“让爱永驻”关爱青少年健康教育项目, 先后在十多个村 (社区) 和学校举办二十多场讲座和咨询活动, 通过讲座、夏令营、健康自我检测提高青少年的体质, 增强他们的自信心……随着各个社会组织启动服务项目, 为辖区居民带来了精彩纷呈的教育活动。金港镇有关负责人表示, 通过开展社区教育公益服务活动, 搭建公益平台, 可以撬动更多的社会资源参与社区教育公益活动, 开展多层次、多内容、多形式的全民学习活动, 使区镇社区教育呈现出“立交桥”模式, 满足居民群众的教育培训需求, 进一步提高社区居民的全面素质。

三、完善机制, 促进项目建设常态化、长效化

项目实施以来, 保税区 (金港镇) 社区教育中心坚持一手抓项目实施, 一手抓成果转化推广, 一方面可以不断扩大社区教育的影响力度, 根据各项目的侧重点, 开展相关的教育与培训, 吸引更多的居民参与社区教育, 另一方面居民通过一定的组织进行学习, 可以加深对邻里以及社区内其他居民的了解, 整合具有不同背景和持有不同价值观念的人, 促进人与人之间的宽容、合作与互惠。在此条件下, 更多的人融入社区教育中来, 而这样的教育与学习又不是灌输式的, 是建立在共同探讨和质疑的基础上, 形成了一种浓厚的学习气氛。最终将以地缘形式联系在一起的生活共同体升华成为以学习和精神紧紧凝聚在一起的学习共同体, 为社区教育的可持续发展和创建“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会奠定基础。

参考文献

[1]王鹏.政府“购买服务”:我国社区教育发展的路径选择[J].成人教育, 2011, 31 (9) :69-70.

[2]黄琴社区教育发展中政府职能及其实现方式研究[J].上海交通大学学报, 2007 (10) .

项目实践素质教育 篇8

一、项目主题设计

实验项目主题的选择与设计是教学目标是否达成的关键。教学中所有实验项目的主题均来自于基础教育领域的真实任务。按照任务性质的不同, 我们把这些主题分为3大类, 具体为:

1. 信息化学习环境建设——校园网的设计与组建、多媒体教室的设计与组建、校园广播系统的设计与组建、数字电视制作系统的设计与组建、网络录播系统的设计与组建等;

2. 信息化学习资源建设——录音教材的编制、视频教学案例的编制、多媒体教学软件的制作、专题学习网站的建设、学科资源库的设计与开发等;

3. 信息化学习资源与学习环境的应用与管理——校园网的管理与维护、信息技术与课程整合的实践与研究、信息技术课程教学技能训练、中小学教师教育技术能力培训等。

需要指出的是每个实验项目都涉及到评价, 所以评价方面不再设置独立的项目。

课程伊始, 学生可以根据自己的兴趣与爱好, 以3-4人的小组为单位自主选题。另外, 学生也可以根据需要自己申报实验项目, 但须经教师审批后方可进行实施。

二、项目分析与规划

由于实验项目的开放性, 学生只有首先对项目进行全面的分析与规划, 才能确保项目顺利实施。教学过程中我们主要通过范例观摩与研讨、项目需求分析和项目实施方案设计与规划3个步骤来使学生循序渐进地掌握该项技能。

1. 范例观摩与研讨

为了使学生在规划项目实施方案前, 具备在一定情境下处理相关问题的能力, 每个实验项目都为学生提供了多个范例, 并且每一个范例都配有相应的文字材料。其中的信息主要包括项目的技术要点、基本操作程序等等, 以便学生在观察与分析范例的过程中能抓住重点。

通过对范例进行分析, 教师可以引导学生挖掘具体行为背后的理论依据, 帮助学生理解相关理论在具体实践情境中的应用方法。在该环节中, 学生在没有真正进行项目实践的情况下, 就能在短时间内接触并处理大量项目实践中所面临的问题。这种学习方式由传统的理论学习转向理论应用, 可以帮助受训者跨越理论与实践的鸿沟, 实现理论与实践的真正联结[3]。

2. 项目需求分析

需求分析是解决“做什么”的问题。在实验项目的需求分析中, 学生要弄清的两个主要问题是:谁来使用本项目的产品 (方案) ?他们应用该产品 (方案) 完成哪些具体任务?在此基础上形成项目产品 (方案) 的具体规格与要求。

在这一环节, 指导教师要有意识地培养学生与他人进行交流与沟通的能力。其中主要包括能将各种专业术语用用户能理解的方式表达出来;选择合适的表达方式, 使相关人员能愿意配合你的调查与访谈;能使用技术扩大自己沟通与交流的范围等等。

3. 项目实施方案规划

在这一环节中, 学生主要是根据需求分析获得的数据和实际的资源与约束条件, 模仿范例的做法, 在教师的指导下完成项目实施方案 (具体内容详见表1) 规划。项目实施方案具有决策性、方向性、策略性的作用, 是项目顺利实施的依据和保证。因此, 要求小组的所有成员都要积极参与规划, 并在此过程中掌握处理问题与解决问题的系统方法, 提高自己的综合素质。

三、项目实践活动

这一阶段是整个项目学习的中心环节, 也是决定整个研究项目成败的关键环节。学生对知识、技能的综合运用能力和专业判断能力大都是在此过程中, 通过“做”培养出来的。学生实践活动的场所主要集中在专业实验室和中小学校中, 因此, 实验室的开放管理和高校与中小学的密切合作关系是学生顺利进行项目实践活动的前提。

信息化学习环境建设实验项目中, 学生要根据项目产品规格、资金投入的多少, 进行市场调查与对比, 选取性价比高的产品, 形成系统配置方案;如中小学确有实际需要, 可按此方案购置设备, 并在该校进行安装与调试。在大多情况下, 学生要根据系统配置方案, 选择实验室中已有的设备进行模拟安装与调试。为此我们开放了微机组装与维护、网络技术、音频技术、多媒体教学系统、影视节目制作和网络录播实验室。

信息化学习资源建设实验项目中, 多媒体教学软件、专题学习网站与学科资源库的设计与开发主要在多媒体网络实验室中完成;音频技术、影视节目制作实验室中, 除一套设备供学生进行拆装外, 其余设备用于音、视频素材的采集与制作、录音教材和视频教学案例的编制。

在应用与管理实验项目中, 可在网络技术和网络录播实验室中进行模拟训练后, 再到中小学进行实践。信息技术与课程整合的实践与研究一般采用与学科教师合作、以科研课题的形式来进行;中小学教师教育技术能力培训, 一般结合各校的校本培训或地区的教育技术能力培训开展项目。

为了给学生提供更多的实践机会, 我们与许多中小学建立了“优势互补、资源共享, 互利双赢、共同发展”的合作关系。即一方面我们聘请中小学校的信息技术教师为实验项目的校外辅导员, 指导学生在中小学的项目实践, 并协助他们进行项目产品 (方案) 的试用与修改;另一方面, 信息技术教师可以借助我们的实验设备与技术力量来解决工作中遇到的困难, 并在此过程中及时把握了高校研究的方向与内容, 促使自身不断反思, 获得职业成长。

项目实践过程中, 指导教师要有意识地引导学生利用多方资源收集所需的资料, 鼓励每个学生积极发表自己的观点与看法, 并认真倾听他人的意见。学生在力图让别人接受自己意见的过程中, 不仅夯实了对相关知识与技能的理解, 还锻炼了语言表达能力;在共同讨论与思辨过程中, 彼此的观点互相碰撞、融合, 往往会生成更多极富创造性的想法, 实现了同伴之间的互相学习。通过小组合作完成项目实践活动, 成员之间可以形成互相信任、相互尊重的伙伴关系, 有效锻炼了学生的团队精神与合作能力。

通过项目实践活动, 学生积累了大量在书本上无法获得的经验, 但是没有反思的经验是狭隘的经验, 充其量只能形成肤浅的知识[4]。因此, 在项目实践过程中, 学生的每一项活动都要详细记录在项目日志 (详见表2) 中。项目完成后, 学生根据日志, 对以下问题进行反思:与当初的规划方案相比, 哪些环节进行了修改?这些修改为什么是必要的?在以后的项目规划中应该注意哪些问题?与范例相比, 目前完成的项目有哪些优点?还存在哪些不足?如果条件允许, 还将在哪些方面作进一步的改进 (详见表3) 。

四、项目评价

评价具有导向、激励、审核和展示等功能, 可以促进学生自我效能的提高, 并为学生的专业技能学习指明方向。为了提高评价结果的说服力, 结合教育技术学专业的开放项目, 我们采取了以形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的评价方法。

形成性评价主要是考察学生参与项目情况, 主要包括参与的主动性、所承担的任务及任务完成情况、资源获取与应用能力、合作与沟通能力。具体的数据主要来源于以上项目实施过程中由学生填写的3张表格。指导教师可以结合自己平时的观察对学生的项目参与情况给出定性的评价结果。

总结性评价主要考察项目产品 (方案) 的质量, 采用定量评价方法, 主要从项目产品 (方案) 的完整性、实用性、技术性、创新性和规范性等几个方面进行评价, 具体的评价量规会根据项目所有不同。评价量规是与项目主题同时开发的, 学生选择项目主题的同时亦拿到了产品 (方案) 的评价量规, 这样可以使项目实施过程更具方向性。评价主体由指导教师、小组自身和其他小组共同组成。

与传统的实验教学相比, 基于项目的开放实验教学对教师的指导能力和责任心都具有较高的要求。如果教师放手不管, 让学生自己去完成项目, 教学效果将大打折扣。为此, 我们以开放问卷的形式, 让学生对教师的指导行为进行评价。其中主要包括以下几方面的内容:

(1) 在项目方案的规划设计中, 教师给了你哪些合理化的建议?

(2) 教师主要给你提供了哪些相关资源 (图书资料、多媒体资源、网站等) ?

(3) 项目实践中, 有哪些问题是在教师的帮助下解决的, 其具体建议是什么?

(4) 在完成项目过程中, 教师与你进行了多少次交流, 交流的形式有哪些, 累计时间大约为多长?

(5) 你还希望教师在项目中提供哪些指导与帮助?

五、结束语

基于项目的开放实验教学是对教育技术学专业学生实践能力培养进行的改革和尝试, 在具体实施中, 还有很多细节需要我们不断地去改进和完善。但是我们一定要牢记, 基于项目的开放实验教学改革的核心是培养学生的实践能力, 通过做来巩固、理解、应用所学的知识, 在积累了一定经验的基础上, 通过对实践活动的反思, 来促进学生成长。

摘要：基于项目的开放实验教学对培养教育技术学专业学生的实践能力具有重要作用。本文重点从项目主题设计、分析与规划、实践活动与评价等几个环节来阐述该教学模式的具体实施流程与方法。

关键词：项目,教育技术,开放实验教学

参考文献

[1]陈迪, 江北战.“教育技术项目实践”课程教学中的若干问题[J].电化教育研究, 2007, 1

[2]沙景荣.教育技术学本科毕业生社会适应性调查研究[J].电化教育研究, 2007, 6

[3]杨钦芬, 刘桂辉.论新课程情境下教师培训模式的转换[J].成人教育, 2007, 1

项目实践素质教育 篇9

经过多年的高校生命教育研究与实践工作, 《和谐理念下的高校生命教育研究与实践》于2012年成功立项为湖南省普通高校大学生思想政治教育特色建设项目。自项目立项以来, 项目组在调查高校生命教育现状的基础上, 以更新观念为先导, 以生命课堂教学改革为突破口, 以生命实践教学改革为推力, 将生命教育与学生生命体验结合起来, 结合我院实际情况设计研究方案, 全方位推进本项目的实施。研究的主要过程和活动如下。

1. 明确了项目成员组成及分工。

陈卫平、王宏德教授负责项目的总体设计、组织策划、总结结题, 刘大中、李宇、唐业仁、杨非、郭稳涛等负责项目的资料收集和论文撰写, 黄生贵、卜剑莉、宋洋、王凤斌等负责组织学生生命教育的实践活动。

2.2012年12月, 项目组召开了开题会, 聘请了湖南机电职业技术学院任丕顺、刘晓林、李玉民等教授专家指导完成本项目开题工作。开题会使项目组成员明确了项目研究概念的界定, 了解了项目研究的背景及现状, 明确了分工, 制订了项目总体研究计划, 讨论了具体做法和措施。同时, 项目组根据专家提出的意见, 进一步完善了《研究方案》和《实施计划》。

3. 进行了项目的调查实践活动, 增强研究的科学性。

从2010年开始连续3年对高职大学生生命观进行了问卷调查, 在此基础上开展了专题研讨会, 就项目相关研究展开了讨论。同时由项目负责人召集小组成员, 运用问卷、观察、访谈等方式收集师生对学院生命教育的现状及对学生的可持续发展的影响等。

4. 开展了各种生命教育专题活动, 在校园里营造了浓厚的生命教育气氛。

项目组先后开展了人生观教育、成功教育、挫折教育、心理健康教育、安全意识教育、性教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病等专题生命教育活动。如2013年4月, 陈卫平教授主持开展了“意识不放松安全大于天”学生安全月大检查系列活动, 对人文科学学院学生寝室进行了全面自查, 对发现的各类安全隐患进行了教育、整改, 并充分利用多种手段等对学生进行了安全教育, 让安全教育深入课堂、深入寝室, 安全意识深入学生头脑。2013年5月, 项目组邀请了长沙市知名的心理咨询专家“阿木”老师做主讲, 以“快乐、积极、还原自我”为主题, 开展了生命教育专题讲座。通过这些生命教育专题活动, 帮助学生树立了正确的生命观。

5.

组织了一批有共同兴趣的学生成立了学生社团“生命教育协会”, 到敬老院、困难户、儿童福利院、医院重危病房等参加一系列社团公益活动。如2013年6月, 项目组成员胡金枚、卜剑莉老师带领我校生命教育协会成员, 在长沙市烈士公园参加了由湖南广播电视台电视剧频道主办的“心得乐”———为湘西贫困儿童募捐活动, 并与3名贫困生建立了长期帮扶资助意向。2013年12月, 项目主持人陈卫平教授组织学生在湘西花垣县吉卫镇葫芦村小学举办了“献爱心送温暖”的捐助活动。此次共捐助过冬雪地靴240双、文具240套和笔记本1000本及生活用品等, 捐助对象全部为贫困学生, 此活动被湖南教育网全程报道。

6.

组织我校学生参观了一些地震、戒毒、预防艾滋病的展览、影片、视频, 树立了学生的生命价值观, 增强了学生的自我防范意识, 让学生珍爱自己的生命。如2012年11月, 项目组陈卫平教授组织人文科学学院学生在校园内和教师小区举行了“遏制艾滋行动你我”的艾滋病防治宣传活动。通过活动, 积极倡导当代大学生要廉洁修身, 自尊自爱, 加强大学生对艾滋病知识的了解, 营造广大师生积极参与预防艾滋病的良好氛围。2013年11月, 组织学生参与了“关爱生命防患未然”消防疏散演练活动。通过这次“消防疏散逃生演练”, 进一步增强了全院师生的自护自救能力, 也将安全意识根植在全体师生心中, 真正将安全教育落到实处。

7.

组织了我校学生到杨开慧故居、南县厂窖惨案纪念馆等爱国主义教育基地参观, 并与杨开慧故居、南县厂窖惨案纪念馆等签订了生命教育基地建设协议, 利用爱国主义教育基地等社会资源, 发挥其在大学生生命教育中的独特作用, 让学生学会欣赏生命, 懂得生命的价值和意义。如2012年5月, 项目组联合我院党校在南县厂窖开展了以“牢记历史, 勿忘国耻, 爱我中华”为主题的教育活动。2012年11月, 项目组联合我院党校在长沙县杨开慧纪念馆开展了以“热爱祖国、缅怀先烈、健康成才”主题教育活动。

8. 通过校园文化, 项目已深入学生日常生活中。

近两年, 项目组通过组织学雷锋、“心灵之光健康机电”、“认识自我从心灵出发”、“心系感恩, 真情释放”、“戒烟禁烟, 从我做起”、“保护母亲河, 湘江大清理”等义务劳动、大学生辩论赛、文艺晚会、魅力女生评选、冬季阳光运动、“校园文明行”等实践活动, 将学生生命教育纳入日常生活中, 让他们在活动中感受生命的价值, 使他们热爱生命, 关心他人。如2013年4月, 在项目组陈卫平教授的主持下, 人文科学学院开展了“光盘·行乐青春———厉行节约·反对浪费”活动, 号召大家节约粮食, 减少舌尖上的浪费。2013年5月, 陈卫平教授与同学们带来的舞蹈《春天的芭蕾》在湖南机电职院“五四”晚会上受到好评。

二、学校支持情况

1. 从组织管理上支持学生开展生命教育。

一是将生命教育纳入教学计划。从2013年秋季开始, 将《安全教育》等生命教育课程列为必修课程, 纳入每学年的教学计划中, 实行生命教育课程进课表、进课堂、进成绩, 对生命教育的目标、内容、考评等做出明确规定。二是建立学生生命体验实践基地。学校通过各种方式建立相对稳定的学生生命体验实践基地, 把学生生命体验实践与地方经济建设结合起来。自2012年以来, 学校先后在南县厂窖、杨开慧纪念馆等爱国主义教育基地建立了五个学生生命体验实践基地。

2. 从制度建设上保障学生生命体验实践活动付诸实施。

一是对学生生命体验实践有相应的管理办法, 各部门各专业制定具体实施细则, 包括学生生命体验实践活动信息接收、反馈及处理机制, 建立学生生命体验实践活动档案, 将学生生命体验实践活动与奖学金评定、先进个人和先进集体评选、推荐就业等挂钩, 从制度上保障学生生命体验实践活动的顺利进行。二是学院有专门的经费保障机制, 对项目给予了1∶1的配套科研经费支持, 并对项目经费实行严格监管, 确保经费全部用于项目研究。

三、项目建设成效

经过两年多时间的项目研究, 项目建设取得了一定的成就。

1. 项目研究提高了项目组教师的理论水平, 转变了他们的教学观念。

许多教师通过参与项目研究, 对生命教育的意义有了进一步的认识, 并能以培养学生的健康人格作为教育教学的重要目标, 在日常教学活动中自觉对学生进行生命教育的渗透。如陈卫平教授撰写的论文《大学生生命观现状的调查分析》在全国机械职业教育公共课教学指导委员会2012年年会上获优秀论文一等奖。刘大中老师撰写的论文《和谐理念下的高校生命教育工作机制浅析》在湖南省高等学校思想政治教育研究会2011年度优秀论文、专著评审中荣获一等奖。

2.

项目研究让学生在接受教育的过程中, 生命得到尊重, 得到更多的关怀;学生通过学习、活动及环境的熏陶感染等途径, 对生命的意义、生命的价值有充分认识, 并懂得生命的可贵和伟大, 知道要热爱生命、珍惜生命、敬畏生命, 懂得要善待自己, 也要善待他人;在集体中懂得要团结、要谦让、要有责任心, 学会与他人合作和相处;懂得珍惜资源, 热爱大自然, 热爱每一个生命;在教师的引导下, 许多学生形成了正确的世界观、人生观、价值观。

四、项目创新

1. 将生命教育与学生生命体验结合起来。

生命教育不仅是传授知识的教育, 更是一种触及人的心灵、感染人的灵魂的教育。项目组将生命教育与学生生命体验活动结合起来, 引导学生在实践中感悟生命的意义和价值。将学生生命教育纳入日常生活中, 让他们在活动中感受生命的价值, 促使他们珍爱生活, 热爱生命, 关心他人。

2. 借助职教新干线等新型网络媒体, 创新生命教育方式。

项目组以“职教新干线”空间建设为载体, 通过在教学空间里建立生命教育教学资源库、生命教育专栏、设置生命教育学习群组等多种形式, 创新生命教育方式, 将生命教育课堂教学延伸到课外、校外, 实现生命教育信息化, 使生命教育由单相交流转向多相交流, 增强生命教育的针对性、实效性。

五、学生及社会的反响等内容

1. 从学生方面看。

为了让学生成为研究成果的受益者, 项目组将生命教育与学生生命体验活动结合起来, 让学生在活动中感受生命的价值, 促使学生珍爱生活、热爱生命、关心他人。自2011年以来, 随着本项目的实施, 学生生命体验实践活动成了我校一道靓丽的风景线。学院现有生命教育协会、青年志愿者协会、安全协会等多个学生生命教育社团组织;有6000多学生参加生命体验实践活动, 撰写6000多篇生命体验实践报告。这既丰富了学生校园文化生活, 又锻炼提高了学生的生存能力和可持续发展能力。

2. 从社会层面看。

通过校际交流和经验介绍, 项目成果走出校门得以推广。项目组成员通过各种研讨和交流会推广我校学生生命体验实践活动经验和方法, 与同行交流, 产生较大的辐射作用。如2012年12月, 我校和湖南大众传媒职业技术学院召开了“湖南省普通高校大学生思想政治教育特色项目建设”经验交流会。在研讨会上, 项目组陈卫平教授向各位专家介绍了我校学生生命体验实践活动的经验和方法, 受到了各位专家教授的一致好评, 社会影响较好。

参考文献

[1]谢海均等.我国大学生生命教育研究综述[J].吉林省教育学院学报, 2012 (05) .

[2]金培玲.高校生命教育的实施路径探索[J].理论观察, 2013 (12) .

项目实践素质教育 篇10

南京市建邺区南苑街道有100 多个民间社会组织常年活跃在社区中,它们有着深厚的群众基础,深受居民的喜爱。但有的社会组织特色鲜明,影响广泛,成为社区教育的特色和品牌;有的社会民间组织参与对象局限大,活动处于自发状态,影响力不够大,特色不够鲜明。这需要通过有目的、有计划的引导和培育,将它们逐步打造成社区教育特色项目,发挥它们在社区教育中的积极作用。

1 主要做法

1.1营造环境,建立管理网络,培育发展民间组织

1.1.1加强民间组织队伍建设,巩固民间组织基础

一是利用区社区培训学院、街道社区教育中心、社区居民学校等教育基地,对辖区内参加各类民间组织人群进行思想、文化、科学等方面的培训,特别是在学习型社区建设中,把民间组织成员作为主要的培训对象,不断提高他们的自身素质和整体水平。二是加强民间组织活动骨干培养,建立民间组织骨干队伍,发挥他们团结组织带领群众的作用,为民间组织提供组织保障。

1.1.2强化民间组织阵地建设,保证民间组织需要

一是通过学校社区共建双向服务工作,整合街道、社区、辖区学校资源,实现资源共享,为民间组织提供活动资源和活动场所。二是结合街道“宜居幸福圈”建设计划,通过完善提升和新建各类教育设施建设,满足他们的求学求知愿望。三是建设社区小型图书馆、文化馆、体育馆等文体设施,建成以社区文化广场、健身广场、社区活动室为基础的社区“十分钟学习圈”,为他们开展活动提供方便。

1.1.3 规范民间组织管理制度,引导民间组织发展

建立了民间组织负责人一月一次的例会制度、民间组织活动申报制度等一些切实有效的规章制度,将民间组织活动规范化和制度化,将他们的活动纳入到平时工作中,使活动更加有效有序,充分发挥他们的作用。

1.2 加强引导,强化保障,提升民间组织质量

1.2.1加强引导,调动民间组织积极性

通过调查,了解了民间组织的数量及特点,然后按照它们的组织形式、社会性质、社团特点等进行分类;挑选出可以培育的民间组织,召开民间组织负责人调研会,了解它们的现状和需求,制订培育计划。按照计划分步实施。

1.2.2强化监督,加强民间组织管理

制定了民间组织登记管理试行办法,将民间组织的管理纳入年度社区测评标准中,加强对民间组织的监督管理,引导民间组织健康发展;对民间组织的活动计划、内容和活动记录进行规范管理,对每年的活动次数、每次活动参加人数和社区评议进行细化和规范,逐步引导民间组织形成自己的活动特色,打造社区教育特色项目。

1.2.3落实经费,突破民间组织发展瓶颈

制约民间组织发展的一个瓶颈是经费问题。我们将民间组织活动纳入到社区教育活动中,对其活动内容进行改造,对满足社区教育要求的活动给予经费报销,具体方法是“街道拨一点,社区出一点,单位助一点,自己拿一点”。落实活动经费,确保了社会民间组织持续健康发展。

1.3创品牌,树明星,打造社区教育特色项目

从实际出发,以“创品牌,树明星,上台阶”为目标,引导社会民间组织打造社区教育特色项目,许多具有一定规模、“活动经常,影响力大”的民间组织开始涌现,如吉庆社区雨花石收藏协会、千姿艺术团、华韵艺术团和赵爱民艺术团等。

1.3.1吉庆社区雨花石收藏协会

吉庆社区雨花石收藏协会专门从事雨花石收藏和鉴赏,在居民中有一定影响。在街道社区的大力支持下,雨花石收藏协会建立了南京市雨花石科普馆,这不仅是雨花石协会的一个重要活动场所,还是对居民开展科普教育的基地,也是青少年校外实践的一个基地。它们开展各类社区教育主题活动40 多场,近2万多人到场馆参观学习,成为南苑街道重要的社区教育基地。科普馆先后受到李长春、罗志军、李源潮、陈乃林等领导的肯定,还受到国际奥委会主席罗格的称赞。亚青会和青奥会期间,科普馆接待了马来西亚、新加坡等国青少年的参观,起到了很好的教育效果。雨花石系列教育已成为南苑街道社区教育的一个特色项目和品牌。

1.3.2千姿艺术团

该艺术团成立于2008 年,现有成员50 余人,平均年龄58 岁,团队以服饰表演和舞蹈为主。艺术团以丰富老年生活,培养老年审美艺术,弘扬传统服饰文化为目的,富含文化气息。社团成立以来,吸引和培养一批老年朋友参加社区和街道活动。团队曾荣获大连国际时装节服饰节目金奖,南京市梅花艺术节表演奖以及观众最喜欢团队奖。他们经常代表街道参加各类活动,成为老年教育的一个品牌。

1.3.3华韵艺术团

该艺术团成立于2002 年,现有团员36 人,都是退休人员,平均年龄57 岁。社团以丰富老年精神和文化生活为宗旨,体现老有所学、老有所乐的精神,促进社区和谐文明建设。团队舞蹈《江南美》获得南京市金陵五月风表演一等奖;《祝福祖国》获得南京市民族宗教演出二等奖。艺术团连续三届参加江苏省老年春节晚会演出。艺术团对传统服饰艺术的传承成为社区教育的一个特色。

1.3.4赵爱民艺术团

该艺术团团长赵爱民是南京民间文艺家协会会员,土生土长的老城南人,5 岁开始登台表演快板。他擅长铁烙画、沙画、面塑、口技、人偶表演。他带领一批民俗爱好者,传承民间文化艺术,展示传统艺术精髓。他编排的节目曾三上中央电视台,参与江苏电视台、湖北卫视、杭州电视台等电视台节目录制,获得南京电视台《欢乐大舞台》冠军、“南京金陵吆喝大赛”榜眼奖、山西电视台《才艺大比拼》冠军、浙江卫视《天下达人》金牌。对传统文化的继承和对民间艺术传承成为社区教育的一个品牌。

2 主要作用

2.1培育了民间组织,丰富了居民的生活

随着河西新城的快速发展和大量外来人口进入社区,居民之间陌生感、疏离感和孤独感日渐加强。培育和发展民间组织,如龙舟队、合唱团、腰鼓队、舞蹈队、太极拳队、门球队、秧歌队、扬子书画协会等,满足了广大社区居民不同群体的需求,丰富了居民的业余生活。

2.2扩大了自我教育渠道,拓展了社区教育平台

通过民间组织,扩大了社区居民自我教育的渠道,拓展了社区教育平台。许多社团还发挥各自的特长和爱好,用南京白话、民族歌舞、说唱腰鼓、图片展览、编发学习资料等多种形式,向市民进行节约资源、环境保护、社会和谐、文明创建等公益宣传活动;依托雨花石科普馆,对青少年进行科普宣传;举办南苑街道小小民间艺术家剪纸培训班,对青少年开展民间艺术培训等等。民间组织的不少老同志担任校外辅导站辅导员和网吧义务监督员,给青少年开展科普宣传、法律讲座、心理辅导等活动近百场,受到居民的热烈欢迎和支持。

2.3打造了社区教育特色,提升了社区教育内涵

让民间组织参与到街道和社区的活动中,特别是社区教育特色课程的开发、特色项目的打造中,发挥它们的重要作用。雨花石收藏协会编写了《雨花石收藏与鉴赏》,成为社区教育的一项特色课程。南京扬子书画协会怡康社区分会为社区居民创作《社区漫画》,向居民传播科学思想、文化知识,促使人们关怀社会、保护环境、弘扬美德、奉献爱心,倡导健康、文明、科学的生活方式,营造健康向上、文明和谐的社区文化氛围。爱达社区老年协会编写《夕阳红老年大学电脑培训教材》,方便社区老年朋友学习电脑。其中《社区漫画》《夕阳红老年大学电脑培训教材》还被评为全国社区教育特色课程。

3 深度思考

社会民间组织是社区教育的一支重要力量,要获得持续健康发展,需要我们创造条件,保证它的健康成长。

3.1满足社区居民需求

面向居民需求是引导民间组织打造社区教育特色项目的前提。成立民间组织的根本目的是让社区居民受益,让居民群众在活动中增长知识、提高素质,不断满足社区群众的文化生活需求。为此,培育和发展民间组织要以社区居民需求为先导,以贴近社区、贴近居民、贴近形势为基础,坚持不断创新的原则,提高民间组织的活动本领。

3.2建立有效管理机制

建立有效管理机制是引导社会民间组织打造社区教育特色项目的关键。社会民间组织涉及领域广泛,功能作用不同,表现形式不一,要研究不同类型民间组织的形态、特点、规律,区别不同情况,实施分类管理。要打破常规,以培育发展为重点,以登记备案为手段,进一步解放思想、勇于探索、开拓创新,加快培育发展。要进一步建立网络管理机制,加强考核管理。积极物色、鼓励、支持有专长的、热心社区工作的人士,帮助筹办相应的民间组织,并从软硬件两个方面给予支持帮助,增强民间组织的生命力。

3.3 构建展示宣传平台

构建展示宣传平台是引导社会民间组织打造社区教育特色项目的保障。一般来说,社会民间组织社会认知度低,认同度也不高。搭建展示和宣传平台才会让社会认识、认知、认同民间组织,让方方面面都来关心、爱护、支持民间组织。要充分利用各种新闻媒体,采用多种形式,广泛宣传民间组织在发展社区公益、提供社区服务、满足居民需求、创建文明城市、构建和谐社会等方面不可缺少的重要作用,营造培育发展的良好氛围,形成民间组织建设和社区建设与管理良性互动的新格局。

3.4 加大购买服务力度