领悟新课程理念,探索适合农村学校的课改新路

2004年全县实施新课程改革, 新的思想、新的目标、新的理念给我们以强烈的震撼, 我们深刻地体会到新课程是我国基础教育的一次革命, 是全面推进素质教育的一场攻坚战, 是学校与教师发展的新挑战和新平台。围绕课程实施改革, 我们着重对课堂教学进行了的探索和实践。我们认识到, 新课改必须以现代教育思想指导教育实践, 用新课程理念审视学科实施及教学行为。校长办学思路影响着学校课改方向;教师行为转变是决定学生学习方式改善。教师整体水平的提升是确保课堂教学质量的关键。抓好这些关节点, 学校教育才能适合每一位学生的发展, 学校课改才能走出一条新路, 学校办学才具生命。为此, 笔者在课改中进行了如下思考。

一、校长必须成为学校实施新课程改革领军人

校长教育理念的更新是学校实施新课程的前提条件。校长的课改思路决定学校课改发展出路。校长, 是学校工作的决策者, 校长的教育理念、工作态度、工作水平对于学校办学方向的定位, 直接影响着学校团队对新课改的态度, 关系到新课改在学校的进度和效果。

要成为课改领军人, 一是要有强烈课改的责任意识和责任感。不仅要积极主动注意目前学校师资薄弱、观念滞后, 办学条件简陋、留守孩子较多, 学校教育质量低下的现状等问题。而且能认识此项工作是份内之事。要为师生成长着想、为师生发展负责, 为学校发展负责。二是正确定位学校课改发展。结合学校实际, 立办学理念, 把课改重点定位在课程实施改革, 以课堂教学改革作为实施新课改的突破口, 依托校本教研, 注重对学生创新思维和实践能力培养作为课改发展思路, 以把课堂还给学生, 构建新型师生关系作为课改的行为指南, 在实践过程中达到人人都成为课改主人的目标。有了明确的发展方向和清晰的课改思路, 干部教师达成共识, 使我校能迅速地启动课改工作, 在校园内营造出良好的课改氛围。三是课改统筹规划, 研制四年规划、制定实施意见、调整课程设置、创建运行机制、创新教学新模式、落实学年计划、年级及教组计划, 做到了中观与微观、目标任务的分解落实。四是加强与新课程相适应的各项制度的改革与建设, 构建课改工作管理制度, 重建教学管理制度, 创新教研制度, 推行校本行动研究制度, 建立校本课程管理制度等, 形成了较为健全的制度体系。

二、树立课程意识, 变革教学行为是改善学生学习方式的关键

树立合理的课程意识能有效地指导教师转变教学法行为。因为观念决定行为, 行为决定结果, 有怎样的课程意识, 就会产生怎样的实施行为。强调课程意识是因它是教师执行学科课程标准 (指导纲要) 、落实课程方案的内驱力, 是教师教学行为发生转变的必要条件。重树它能加深对学科课程性质及其价值的认识和课程观念的转变;有助于教师把握学科课程目标的内涵, 分析内容选择的原因, 理解学科课程要素一致性的内在要求;有助于教师有效教学的落实;有助于改善学生的学习方式。

在培养上, 要树立课程主体意识。把学生放在首位, 一切从学生需要和实际出发, 为学生成长着想和发展出发, 选择课程内容, 处理课程内容, 都要围绕学生的发展要求。要树立课程生成意识。完整地、有机地把握三维课程目标, 精细分解和设计课程目标, 并相应生成、整合课程内容去达成目标;要体会自己的认识和行为与课程实施目标的落差, 只有对学科课程内涵和行为要求有深切的理解, 才能促成行为变革。可以说, 树立鲜明而又合理的学科课程意识, 能深刻体会课程根本, 提高课程认识水平, 变革人们的教学行为, 促成学生学习方式的改善。

三、提升教师整体水平的是确保课改质量的关键

教师是新课程的实施者, 学科课程实施的好坏取决于教师素质。拥有一支懂课程理论基础, 会教学的师资是学科课程启动和实施的必备条件。

在队伍建设上, 以培训为重点, 加强教师队伍建设。建立研训制度、制定培训方案、实施研训一体化, 抓理论学习、观念转变, 抓科研带动, 抓示范引路, 抓选送培训, 抓岗位轮次培训, 抓集中培训与校本培训结合, 抓专题研讨, 抓骨干辐射, 抓现场观摩。以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目标等研究方式开展校本研修, 教师队伍整体水平和适应新课程的能力有明显提高。

四、构建“六步式”课堂模式导向学科教学改革

新课程标准强调课堂是学生的课堂, 教师应以学生发展为本, 让学生真正成为课堂学习的主人, 从而张扬学生的个性, 为学生终身发展奠基。从新课程改革的实施关键环节入手, 重点研究教学创新、教学方式变革和学生学习方式重建。试图建立一种在教师启发下、引导下, 学生积极主动解决问题的教学模式, 即构建“激情导入---自主学习---小组探究---汇报交流---小结评价---拓展提高”六步式模式打造课堂。促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。其作法如下:

1. 确立模式构建基本思想。

通过教师的主导作用形成学生自主学习, 合作学习, 探究学习的教学情境, 让三种学习状态形成自主学习是合作学习和探究学习的基础, 合作学习又是自主学习和探究学习的条件, 探究学习则是自主学习和合作学习的目的, 以此取得良好的教学效果。

2. 确立设计理念。

即体现“一切为了学生”的新学生观, 满足不同学生的学习需要, 使人人都得到充分发挥的发展;体现教学的一切活动都必须以调动学生主体性、积极性为出发点, 引导学生自主地、主动地学习, 积极思考, 不断实践, 自觉获取知识, 生动活泼地发展的学习主体观;体现教师的主导观, 引导、组织、管理、协调、帮助、激励学生, 进行“自主、合作、探究”学习;体现教学互动观, 教学不仅仅是师生间双边互动过程, 它还涉及诸如生生互动等多种互动过程, 教师在集体中是一个参与者, 要鼓励集体中所有成员, 包括自己, 有来回的交往。在合作学习动态教学中应当树立这种互动观;体现新教学评价观。

3. 构建模式基本结构。

一是研制六步教学程序, 明确环节目的、内涵、要求和操作。二是重点开展教师有效教学策略研究。在教学有效准备上, 完善集体备课机制, 引导教研组研讨如何合理挖掘处理学科课程资源、研讨教学目标确定、教学预设案的设计等问题。在教学有效管理上, 研讨如何强化活动干预, 加强互动交流状态的研究。在有效教学策略选择运用上, 倡导对情景创设、课堂诱导、教法学法运用等策略的研究, 创造性运用“讨论式、合作式”、探究式”等多样化的教学方式。重点研究情景创设策略、课堂诱导策略、教法运用策略、学法运用策略、课堂生成策略、有效训练策略。在有效反馈策略上重点作业设计策略、评价策略、教师反思策略。三是重点开展学生有效学习方式研究。即学习动力的研究、自主、合作、探究等学习方式的研究、学法指导的研究、学生学习能力培养的研究、学生多元评价的研究, 指导学生学会自觉、主动、高效地学习。

4. 加强学科课型模式变式结构研究。

以“六步”教学法为导向, 引领各学科课堂教学改革, 要求构建出具有一定学科特点的高、中、低段课堂变式结构, 以增强在教学的针对性, 实效性。

五、健全课改管理机制, 保障课改实施畅通

一是建立领导机制、“课改领导小组”-“课改研究和实验小组”-“课改考评验收小组”三级课改组织机构, 明确职责, 确保课改顺利推进。二是建立教学过程管理机制, 即建立一条教务处---教研组---年级班级---教师---学生的纵横交叉的闭合信息跟踪、反馈网络进行教学过程管理;建立管理制度强化过程管理、建立师生发展评价机制, 以保障课改实施畅通。

实施四年来, 教师队伍发生的变化, 教师无论从角色、观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化, 自身素质得到快速提高。

学生发生的变化是令人可喜的, 在学习中, 他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。学生的学习主动性、积极性开始被调动起来了, 教师常为学生的潜力与能力所感动。而学校内部平等的、和谐的人际环境开始形成, 参加课改的教师为全校教师举办讲座, 教师从课改的角度对学校的规划和建设提出意见, 加大了教师参与学校管理的力度。学校办学水平不断提升, 办学效益得到凸现, 各方面都取得了优异的成绩, 社会、家长对学校给予了高度评价。

摘要：新课程的核心目标是关注学生的全面发展, 培养学生的创新能力。学校践行新课改, 把课堂教学改革作为实施新课改的突破口, 把开展好校本课程作为切入点, 注重对学生创新思维和实践能力的培养。认真学习领悟新课程理念, 努力钻研新课程标准, 大胆探究, 勇于创新, 形成了浓厚的新课改氛围, 探索适合农村学校的课改新路。

关键词：探索,农村学校,课改,新路