要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《中美教育论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：中美家庭幼儿教育存在着很多的差异，这些差异体现在不同方面，如“教育观念、教育方法、教育目的以及家庭环境”，本文通过对比研究的方法对中美家庭存在的差异进行分述，对中美家庭幼儿教育的教育观念、教育方法、教育目的以及教育环境四个方面进行对比，进而来说明中美家庭幼儿教育的不同之处。
第一篇：中美教育论文范文
中美高校创业教育模式比较
【摘要】顺应整个世界以及我国自身经济发展的趋势,近年来,我国教育领域逐渐兴起了“创业教育”之风。“创业教育”的概念是1989年在北京召开的 “面向21世纪教育国际研讨会”上首次明确提出的,但创业教育在国外的实践却要远远早于这一时间。目前,创业教育在欧美一些国家的发展已经较为普遍和成熟,而美国无疑是创业教育发展最具代表性的国家之一。本文旨在通过对中美两国高校创业教育模式的评述及介绍,分析其对我国未来创业教育模式的启示。
【关键词】中美创业教育;创业教育模式;比较
创业对经济社会发展的巨大贡献,在市场经济发达国家有越来越明显的表现。据统计,美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛。从某种意义上来说,美国高校的创业计划大赛已经成为经济发展的直接驱动力之一。创业能力已被提高到与学术性和职业教育同等的地位,称为大学生能力的“第三本护照”。目前,我国就业和再就业压力很大。在高校实施积极的创业教育,将对我国就业压力的环节及社会发展起到积极作用。
一、美国高校创业教育模式
美国高校创业教育基存在着两种基本的模式。即,聚焦式(focused model)创业教育和普及性(university-wide model)创业教育。其中聚焦式创业教育课程只针对MBA、商务、工程等个别专业学生开设创。而普及性创业教育课程则是面向所有专业的学生开设,而不局限于上述几个专业领域的学生。在普及性的大学创业教育中,基本分为以下三种基本模式:磁铁式、辐射式和混合式。
(一)磁铁式(magnet model)
是指在特定的院系中(一般是商学院)开设面向全体学生的创业课程,允许全校各个院系和专业的学生参加学习。磁铁模式又包括单一型(Single model)和复合型(Multiple model)两种。单一型模式就是由惟一的一个主体提供创业教育课程,如麻省理工学院,其创业教育就是由斯隆管理学院来单独进行的;而复合型模式的创业教育中心不止一个,可以是有限的几个,如斯坦福大学,就有三个独立的创业教育中心。在这两种磁铁模式中,较为普遍存在的是单一型模式。
纯粹的磁铁模式,具有“课程提供单一化”以及“教育资源集中化”两大特点。这里的“教育资源”包括“行政设施”、“师资”、“学生”、“经费”以及“校友资源”等。
(二)辐射式(Radiant Model)
就是通过不同的院系,开设面向本院系学生的创业课程。与磁铁模式相比,具有“课程提供主体多元化”及“教学资源分散化”两大特点。如康奈尔大学,就有九个院系提供了创业课程;每个院系都有自己独立的资金、教师和学生等资源。
在纯粹的“辐射模式”下,在开设创业课程的各院系之外,还设置有一个创业教育的行政管理中心,这个行政单位负责向各参与创业教育项目的学术单位分配资金并协调它们之间的关系。这是因为,各个参与创业教育的院系尽管都有自己的资金、教师和学生,但作为学校整个创业教育项目的一部分,它们相互之间又有一定的联系和冲突。
(三)混合式
混合式就是在一个学校内,其创业教育项目的一部分是普及性的,即面向全校学生,但另一部分还是集中于商业、工程等专业的学生,其实就是专业教育和普及教育的综合。
(四)磁铁式与辐射式的比较
磁铁模式和辐射模式作为普及创业教育采用的两种主要模式,其目的都是相同的,即把创业教育扩展到整个学校,培养所有学生的创业知识、创业意识和创业能力,而不仅仅是经济、工商等传统专业的学生。因为许多非工商专业的学生,也是未来创业大军中的重要组成部分。但是从具体来看,磁铁模式和辐射模式也存在着以下几个方面的不同:
1、普及教育的方式不同。磁铁模式下,是通过把各专业学生吸引到商学院等特定的创业课程中来达到普及创业教育的目的;而辐射模式下,则是通过在商学院等之外设置新的创业课程,从而把创业教育推及到全校,进而推向所有学生的方式来达到普及的目的。前者的方向是从学生到课程,把学生聚集到一个单一的地点;后者的方向是从课程到学生,把创业教育项目扩展到全大学范围,前者被动,后者主动。
2、师生群体的构成不同。磁铁模式下,教师是来自于本部门,学生则是来自于不同的专业,形成了多样的学生群体和单一的教师群体。多样性的学生群体在一起学习,有助于不同专业学生之间的交流,拓宽课程参加者的视野。辐射模式下,各创业课程同样面对所有学生开放,因而学生群体也具有多样性的特点,但由于创业课程的提供者比较多,学生更容易找到与自己匹配的课堂或者是直接在自己的专业中找到课堂。所以,相对于磁铁模式,辐射模式下的学生群体具有更大的同质性。教师群体则具有明显的多样性特点,不同部门的教师之间可以增加交流,学生则可以接受不同专业背景教师的教育。
3、课程设计的重点不同。磁铁模式下,不同专业背景下的学生具有一定的知识差距,非专业学生可能缺乏一些基本的经济、商务知识,而工商专业的学生可能又缺乏其他诸如技术、科学领域的知识。所以,在设计课程体系的时候,要考虑到这一因素,尽量保证每个学生都能跟得上教学进度和深度。而且,课程的设计必须对所有学生都具有吸引力,不能偏重于某一个专门领域,只能是带有普遍性和共同性的。辐射模式下,同一课堂的学生在基础知识方面相对具有更强的同质性,即使在一些金融、会计等相关知识上有共同的差距,教师也可以用统一的方式来补足这种差距。同时,由于课程供给主体的多元化和学生群体的同质性,课程的设计就可以具有更强的专业针对性,可以更紧密地和学生未来的就业领域相结合。
4、发展面临的境遇不同。在磁铁模式下,由于学生、教师、资金等各因素的集中性特点,使得整个创业教育的成长和发展受到一定的约束和限制。但同时,由于创业教育集中在商学院等单一的主体,又属于本专业范围内的项目,容易形成稳定专业的教师团队,获取充足的资金保障,在学术科研、活动组织等方面都有更为便利的条件,这又有利于促进创业教育项目本身的稳定化、专业化。相反,在辐射模式下,由于创业教育分散于众多的主体,在相同的资金来源条件下(如外部捐助、学校拨款等),就容易出现僧多粥少、资金不足的问题;其次,辐射模式下从事创业教育的教师都有他们自己本身的专业,这使他们在课程教授、学术研究、活动组织、职称提升等方面就会面临一系列的尴尬,甚至会受到来自于同行以及所在部门领导的质疑。在增加工作负荷,又缺乏资金保障及学术认同等有效激励的情况下,本来就有限的参与教师很容易从这个领域流失,不稳定的教师队伍不利于创业教育项目长期的发展。再次,辐射模式下多个主体并存,能否在课程、教师、资金等各个方面有效协调各主体之间的关系,也会在很大程度上影响整个创业教育项目的发展。由于开设创业课程的每个学术单位都有自己的专业特点和独立的利益,这种协调工作就变得相当困难。
二、我国高校创业教育模式
我国高校创业教育模式大致分为创业教育模式和创业实践活动方式两个方面。
从创业教育模式看可以分为三种类型:
一是综合性的创业教育模式。把创业教育作为一种综合性的课程,由多种类型的课程组合构建而成。包括开设专门的创业教育学科课程;课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等活动课程;通过舆论导向,宣传媒介作用的环境课程;边学边做、学做结合的实践课程。把多种课程形式相结合,形成广义的课程模式。
二是单一性的创业教育模式。即开设一门创业教育课程, 通过一套系统化的创业教育课程完成教学任务。
三是课程与科研活动相结合的创业教育模式。是指一方面把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育,另一方面,把教学和研究结合起来,以课程教学带动科研,以科研推动全校的创业教育工作。
从创业教育实践活动方式看,目前也有三种类型:
一是以提高学生整体素质、能力为侧重点的非功利性创业教育模式。其特点是将创业教育融入素质教育之中,强调创业教育“重在培养学生创业意识,构建创业所需的知识结构,完善学生综合素质”,将第一课堂与第二课堂相结合开展创业教育。
二是以提高学生创业知识、创业能力为侧重点的功利性创业教育模式。其特点是商业化运作,设置专门机构,开设创业教育课程,建立大学生创业园等, 教育学生如何创办企业,并为创业学生提供资金资助和咨询服务。
三是综合性的创业教育模式,即上述两种模式的结合运用。一方面将创新教育作为创业教育的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养;另一方面,实施科技英才计划,资助学生科技创新活动,为学生创办公司提供创业资金和技术咨询,使学生创新成果走向产业化。
三、美国高校创业教育模式给我们的启示
1、加强本土化创业教育模式研究。
从美国高校创业教育模式可以看出,高校的创业教育要紧密结合本国情况推出的适合本国情况的课程模式,我国创业教育起步较晚,教育模式还在不断完善中,我们在借鉴美国的优秀模式的同时要更要结合我国国情及各地方的地域特点,学生的发展特点,形中有中国特色的切实有效的创业教育模式。
2、与企业合作增加教学实践环节。
在创业教育模式上我国借鉴了国外高校的很多做法,但整体来看,我国创业教育还多是以学校的课堂教学为主,缺少与企业的联合,学生的实习实践环节较少,使得学生对企业真实的运营环节还缺乏足够认识,使得创业教育课程缺乏实践性。
3、引进多元化师资力量。
我国高校创业教育师资力量不足,且大多数是高校的专兼职教师,我们应多元化师资队伍,使一些企业家、咨询顾问、知识产权律师、风险投资商等等都成为教学队伍中的一员。
随着我国经济社会的快速发展,创业经济时代即将到来。我国各高校应当以经济发展的要求为标准,着力推进各校创业教育课程发展。作为创业教育比较发达的美国,其创业教育模式可以作为我国创业教育模式发展的借鉴。但是,只有最终形成符合我国国情的、具有中国特色的创业教育模式,才能够更快更好地促进我国高校创业教育的发展。
参考文献
[1]房国忠,刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究,2006(12).
[2]惠剑波.唱响创业之歌[J].人才开发,1999(06).
[3]邓建生.创业文化与中国大学的时代使命[J].高等教育研究,2000(06).
作者：刘 冬 董光磊
第二篇：中美家庭幼儿教育对比
摘要：中美家庭幼儿教育存在着很多的差异，这些差异体现在不同方面，如“教育观念、教育方法、教育目的以及家庭环境”，本文通过对比研究的方法对中美家庭存在的差异进行分述，对中美家庭幼儿教育的教育观念、教育方法、教育目的以及教育环境四个方面进行对比，进而来说明中美家庭幼儿教育的不同之处。
关键词：家庭；幼儿教育；观念；对比
当今时代，社会的竞争变得越来越激烈，坦白地说，这种竞争主要是人才的竞争。世界上的每个国家都特别重视人才的培养，而很多学者认为人才的培养应从小抓起。所以，家庭幼儿教育在每个家庭中都获得了很大的重视。家庭教育对于幼儿来说是很重要的一个教育环节，也是幼儿教育中的第一课。然而不同的幼儿教育观念决定了其教育方法和教育环境。通过对这些方面的对比研究，我们能够认识到中美家庭幼儿教育的不同，进而将美国较为优秀的教育方法应用到中国的家庭幼儿教育中。
1.教育观念的对比
在美国，父母的教育观念是强调引导，鼓励，尊重孩子，给他们更多的自由和空间。美国的父母一般会认为孩子的成长是建立在孩子自身的经历中的，所以他们鼓励孩子积极参加各种活动，在丰富孩子业余生活的同时，还能够帮助孩子们培养自立的意识和能力。所以美国的父母认为这样的锻炼在孩子幼儿时期是必不可少的。相比较而言，中国家庭的幼儿教育强调教，溺爱，处罚和过分地保护。中国的父母很渴望孩子能够有一个美好的未来，再这样的目标之下，很多中国父母认为他们有这样的责任为他们的孩子解决所有困难，为他们提供一个好的成长环境。他们不希望孩子参与存在任何困难和麻烦的活动之中。
2.教育目的的对比
教育目的决定了教育的方向和效果，所以教育目的是家庭教育的核心。在美国，家庭教育的主要目的是为了培养孩子长大成为一个能够适应各种环境，能够独立生存的人。所以，很多美国父母用一颗很平常的心态，试着将孩子的性格挖掘出来。他们不会刻意追求一些功利性的教育目的，比如“高的学历、好的地位”等。相比较而言，我国家庭的教育目的更倾向于让孩子在现在或将来都能取得成功，父母希望孩子长大能够成为一个成功的人，能够有一个好的未来，而获得这些的一个敲门砖就是拥有一个高的分数，基于这个原因，很多父母在孩子很小的时候就很关注孩子学习方面的事情，这样的期望对于年幼的孩子来说，会给他们带来很大的压力，会忽视孩子的天分，从而限制了孩子的创造力。
3.教育方式的对比
教育方式是实现对孩子教育任务和内容的主要方法，不同的家庭教育观念决定了教育方式的不同。随着社会的发展，很多父母已经意识代家庭教育的重要性。越来越多的教育方法被应用到家庭中。在我国，多数家庭主要采取以下几种教育方法：（1）控制式教育。很多中国父母认为在孩子幼年时期应对他们进行管制式教育，他们习惯去管理孩子的行为，其实在一些方面对孩子进行管理有助于孩子形成良好的认知。（2）树立好的榜样。在孩子幼儿时期，为他们树立好的榜样是被需要的，这会对孩子的教育起到很大的影响。经过调查，在幼儿时期，父母为孩子树立的好的榜样一般都是孩子的玩伴，他们抓住了孩子的好强的内心，总是在孩子不听话时，总是会和孩子提到经常在一起玩的小朋友来激励他们，有时这种教育很起作用，但有时就会让孩子起逆反心理。（3）保护和溺爱。当今社会，很多家庭就只有一个孩子，所以他们对于父母来说是掌上明珠。家庭中所有的成员将自己的爱都给了这一个孩子，父母会尽量满足孩子的要求，这种爱的方式易使孩子认为得到自己想要的东西是很容易的一件事。（4）批评和惩罚。批评和惩罚的方法在我国幼儿教育中是很重要的教育方式，很多家长你通过批评和惩罚的方式来让明白他们所犯的错误，并让孩子以后记住这些问题。而在美国，很多家长会采用以下方式对孩子进行教育。（1）实践活动。在美国，父母总是鼓励自己的孩子参加各种实践活动，让他们接触不同的实践体，验。他们认为这样的经历能够帮助孩子学习技能，发展他们的智力并形成一种好的习惯和性格。（2）赞赏和鼓励。在美国父母会通过不同的方式给孩子一定的赞赏和鼓励，比如“肯定的眼神，点头或微笑，或通过口头的赞赏等”来给孩子一定的肯定和表扬。（3）自由教育。受幼儿教育学家蒙特利梭教育思想的影响，自由教育的方式在美国家庭得以体现。蒙特利梭认为“应该让孩子的性格自由发展，让孩子的天性自然地表现出来”。很多美国家庭受此影响，强调自由教育。所谓自由教育主要体现在父母为孩子营造一个自然的教育环境，没有过多的束缚，但这不意味着过分地去放纵，只是在一些原则的基础上，给予孩子更多的权利和自由让他们去选择和决定自己想要的东西。（4）平等和尊重。在美国，父母在孩子一出生时就将其看为是一个独立的个体。在家庭这个大环境中，孩子和父母的关系是平等的，都是独立的个体。所以父母会在很多方面展现出对孩子的很大的尊重，这与自由教育的方式是分不开的。
4.教育环境的对比
意大利早期幼儿教育学家蒙特利梭说过“孩子的成长有他内在的要求，也有外在的一些要求，而这个外在要求就是教育环境”。这个外在环境不是让孩子去克服或是去享受，而是提供一种媒介或方式来帮助他们完善自身。对于孩子来说，接触的第一个教育环境就是家庭，所以为孩子提供一种好的家庭环境对孩子的教育来说是十分重要的。
在我国，由于受历史文化和孔子思想的影响，家庭中的排位是父母在上，孩子应该听从父母的话和要求。父母有权利对孩子的选择和行为给出意见，让孩子作出他们认为好的选择和行为。在教育过程中，很多父母习惯充当一个命令者来对孩子发出指令，这使得整个家庭环境处于一种不平等的状态，而相对来说，在美国，父母对孩子的管理不是很严格，只要不违反一定的原则，孩子可以选择一些自己喜欢的东西，哪怕这些东西对孩子的发展可能不是一种好的选择，这样的教育方式使得教育环境相对平等放松。
通过以上对比，我们发现中美两国在幼儿教育观念上存在一定的差异，而教育观念又影响了其目的和方法。
作者：滕冠南
第三篇：中美高校创业教育对比研究
摘要：目前社会发展十分迅速，因此对创业创新型人才的需求也越来越高，国内外高校都开始对高校学生进行创业教育，但目前国内的教育模式仍然存在一定的问题。本文分别对中美高校创业教育的组织模式进行了分析，通过对比二者的异同以及优势和不足，从改变观念、提高教师水平等方面，结合SWOT分析法提出相应的改进策略，希望能够为教师的教学改革提供参考。
关键词：创业教育，对比研究，SWOT分析法
一、 我国高校創业教育的主要形式
1.确立试点高校，对创业教育进行探索
目前我国在全国范围内选取了试点高校，对创业教育的方向和形式以及教学内容进行探索。目前高校对学生进行创业教育分为以下几种形式：以选修课的形式面向全体学生进行系统化的教学，教学内容包括创新创业的基本概念等理论知识，以及与理论知识相关的模拟实践，模拟实践以理论知识为基础，结合教师提出的主体进行创业计划书的书写，完整考虑和规划创业过程中可能存在的问题，并提出解决方法，通过模拟巩固理论，使学生对实际情况能够有更清晰的认识;还有在授课之余开展第二课堂的形式，能够通过讲座、论坛等形式激发学生创新创业的积极性，在加入第二课堂后，学生就可以参与相关创新创业项目的研究;除此之外，高校还开设相关的创新创业活动，使学生能够在活动中接触到实际问题，并结合所学知识进行解决，最终达到提升自身能力的目的。
2.开展多部门联合实施的综合实践型创业教育
我国高校的创新创业教育往往是由多部门联合实施的，由教师通过讲座等方式使学生具有创新创业的积极性，然后对学生进行理论和实践上的指导，使学生能够具备创新创业的基本知识和能力，然后进入学校的相关实验室进行进一步的学习。在这个过程中，学校聘请相关专业的校外专家以及创业企业家作为导师，对学生的实践情况进行指导，并对能力较强、思维比较活跃的学生进行选拔，以学校为平台进行进一步的研究或实践，或是由教师和专家一同对学生所进行的项目进行评定，对有实用价值的项目进行资助，让学生能够有进一步研究，从实践意义上对学生进行创业教育。
3.开展学院依附模式，在专业课之外进行创业培训
我国多所高校已经开展学院依附模式对学生进行创业培训，这种模式是在保证学生基本专业课学习的同时，为学生开设创业培训相关的课程。其中，公共课程主要由商学院与管理学院的教师执教，目的是为各个专业的学生进行创业内容与基础概念的普及，使学生都能够对创业的知识具备一定的了解。而更加专业的课程，则是由学生本专业的教师与商学院和管理学院的教师共同商讨教学内容和教学计划，以便于能够使学生学习到与自身专业相关的创业知识，从而使学生对于创业的积极性增强。同时，这种类型的创业培训课，也可以加入职业生涯规划的相关内容，使学生能够对专业和职业有更加深刻的理解，从而对自己的计划更加深远。这一类课程中，实践内容占比例相对较高，目的就是让学生结合实践来验证理论，从实践中学到更多技能，为以后的工作打下基础。
二、美国高校创业教育的主要形式
1.美国高校的创业教育模式以全校性为主
全校性的创业教育是指在全校范围内营造创新创业的氛围，创业教育课程分为选修课、公共必修课、专业课等，公共必修课主要讲解基础的创新创业知识，让学生能够对创新创业有基本的理解，如果感兴趣，就可以选修相关的课程进一步了解，而专业课则是针对创业学专业的学生开设的课程，对创新创业的内容研究得更加深入。这样的教育模式能够让学生更多地接触到创新创业的内容，从而挖掘自身潜力，实现更广泛的创新。
2.为学生提供完善的实践教育平台
美国高校的创新创业教育相比于基础的专业知识，更加注重课外实践，在教育内容上，更加侧重于应用和技能的提升，因此会举办较多的校外活动，帮助学生在活动中锻炼能力、学习技能，然后由学生自己结合自身情况进行创业计划书的书写，最终由专业人士进行审核和评定，对于比较突出的项目给予支持。在这个过程中，学校为学生提供丰富的相关文献支持、专业的教师和专家解答疑问、相关实验室对学生开放，使学生能够在创新创业的过程中减少由于条件限制造成的项目无法开展或无法实现的问题，让学生能够充分施展自己的才能。
3.学院之间进行资源和课程的交流共享，课程安排以学院为主
在美国康奈尔大学等高校，主要实行的就是这种模式，这种模式没有专门开设特定的创新创业课程，但每个学院都能够自由安排自己的课程，而学生也可以根据自身兴趣以及需求选择课程进行学习，这就使得无论是哪个学院的学生，都有机会进行与创新创业相关的课程进行学习。同时，这个模式的另一个优势就在于，每个学院在开设创业课程时，都可以结合自身学院的特点，结合专业对于创业知识的需求来进行课程的安排，使创业教育更加有针对性。除此之外，该模式还要求学生进行社会实践，实践的内容与创业知识与技能相关性很强，使学生进一步加深对知识的理解，教育效果也十分不错。
三、 基于SWOT改革我国创业教育模式的策略探究
1.改变教师及学生的观念，正确看待创业教育
目前很多教师和学生对于创新教育的观念仍停留在可有可无的阶段。应当对学生和教师对于创业教育的观念进行合理引导，让学生认识到，创新创业教育并不仅仅只是局限在商业层面，对于研究性的学习以及日常工作都有十分重要的意义。尤其是对于想要从事研究相关工作的学生而言，创新创业教育能够培养学生的创新思维，能够让学生在进行研究的时候拓宽思路，对于学生的综合素质也有较大的提升。
2.对教师进行专业化培训，建立起强大的师资团队
现在很多高校中，从事创业教育的教师一般都是管理学专业或者哲学专业，这些教师具有较高的思想觉悟，同时也在自身从事的专业中取得了相应的成就，但在实际的创业教育过程中，还是存在一定的不足。这些教师在理论知识上都比较丰富，但却缺乏社会经验，对社会的发展以及需求了解得不够透彻，就会导致对学生的实践教学缺乏针对性和参考价值。所以，要想对学生进行更加专业化、全面化的创业教育，需要对相关的教师也进行专业化培训，使教师自身具备较强的创新创业能力。还可以安排教师定期对外交流、外出进修等，充分认识和了解到目前社会形式以及对人才的需求，才能够有针对性地对学生进行教育。强大的师资队伍是指导学生、教育学生、使学生提升能力增强素质的前提。
3.对目前的创业教学内容和教育形式进行改革
对目前的创业教育组织模式进行改革，需要充分结合社会发展现状以及对人才的需求，那么就可以应用SWOT分析法对社会现状进行分析。第一部分为SW，即对创新创业的内部条件进行分析，主要是对目前创业创新过程中，高校毕业生的优势和劣势进行对比，结合具体专业的具体情况，剖析该专业的发展前景、发展障碍以及发展条件，总结该专业的毕业生在毕业时能够具备的知识以及技能，从而衡量毕业生在社会中的竞争力，这是学生进行创业创新的关键。第二部分则是OT，主要分析的内容是目前社会中存在的机会以及阻力，这一部分的研究重点就在于社会，从目前社会发展的趋势来预测几年后市场上可能会存在的机遇，并有针对性地对学生进行培养，以便于学生能够在毕业后抓住机遇;同时，也要预测可能会出现的风险，使学生能够具备相关的能力规避风险，将损失降至最低。
结束语
目前我国和美国高校都已经认识到创新创业教育的重要性，并实施了一系列的措施对创新创业教育的内容和形式进行了改革。结合目前已有的创新创业方式和效果，需要对教师和学生的观念进行引导，建设高素质专业性更强的师资团队，并应用SWOT分析法对目前的社会现状进行分析，有针对性地对学生进行培养，最终使高校学生能够在毕业后更好地适应社会发展，成为高素质创新型人才。
基金项目：2019年，江苏省教育厅高校哲学社会科学研究思政专项，创新驱动背景下中美高校创业教育课程体系比较研究(2019SJB700)
参考文献：
[1]张春香，张文怡，张睿.高校创业教育人才培养模式优化研究——基于中美创业教育兴起背景与现实环境的比较分析[J].高教学刊，2019，000(025)：1-5.
[2]徐晓洁.中美高校创新创业教育的比较与启示[J].六盘水师范学院学报，2019， 031(005)：103-108.
(作者简介：徐丹丹，硕士，讲师，江苏财经职业技术学院创新创业学院专职教师，研究方向为创新创业教育)(责任编辑：李雪威)
作者：徐丹丹