想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《生物工程论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。(西北农林科技大学生命科学学院陕西·杨凌712100)摘要细胞工程是生物工程专业的一门专业基础课，细胞工程课程组对细胞工程课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行了一系列的探索与改革，制定了课程质量标准，修订了课程教学大纲，为生物工程专业学生的培养奠定了一定的专业基础。
第一篇：生物工程论文范文
国家工程教育专业认证背景下生物工程专业《微生物生态学》教学改革探讨
摘要：生态文明建设和国家工程教育专业认证的要求下，对《微生物生态学》的教学提出了更高的要求，也对本科学生所要求掌握的知识内容有了更宽、更深以及与应用相结合的要求。在生物信息学和测序技术快速发展的世代，《微生物生态学》有了新的内涵、宽度和深度，而现有并没有形成关于二代和三代测序技术条件下微生物生态学知识的教学体系，该文就国家工程专业知识认证背景下《微生物生态学》的教学改革和提升进行了探讨。
关键词：生物工程微生物生态学教学改革本科学生
国家工程教育专业认证是成果导向教育(Outcome-based education， OBE)，OBE以学生的学习成果(learning outcomes)为导向进行教学设计和教学实施，该成果强调学生在最终学习过程后证明自己真正具备的能力，而非单一的学生的考试分数。因此，在课程教育教学过程中应重点培养大学生的创新创业能力，提升学生应具备的综合素质(专业素质和道德素质)和职业发展能力。《微生物生态学》课程学习，有助于学生把生态文明建设摆在个人工作的首位、有助于学生形成以解决生态环境问题为核心目标的科研思维、有助于建设生态文明、推动绿色低碳循环发展，同时对学生深刻认识生态文明建设的重要意义，正确处理个人发展、经济发展和生态保护的关系。
微生物生态学定义为研究微生物与其生存的生物和非生物环境之间的相互关系及作用机理的一门学科，是生态学和微生物学发展形成的交叉学科，也是生态学的分支学科。微生物生态学不仅与生态学和微生物学的发展密不可分，还与土壤学、化学、环境科学、环境工程、食品科学、农林学、公共卫生及微生物流行病学等有着密切联系，因此微生物生态学的教学提升可有效提升学生在以上学科领域的专业综合素质。同时，《微生物生态学》课程内容设计多学科交叉内容，《微生物生态学》教学是培养具有交叉学科思维的创新人才的重要过程。国家工程教育专业认证中生物工程专业中要求学生毕业五年后预期达到：具有生物学和工程学理论应用的能力、具有扎实的专业知识和较强的独立工作能力、具有系统解决生物工程专业复杂工程问题的能力、具有良好的职业道德和综合素养等培养目标。《微生物生态学》教学的提升对学生契合工程认证中培养目标要求具有重要意义，但目前《微生物生态学》教学过程中仍存在一些问题，思考教学中存在的问题，提出解决方案，是工程认证中持续改进的重要内容。
随着分子生物学、微生物学、生物信息学研究手段的快速发展，微生物生态学知识、理论呈现爆炸式的增长;同时生态文明建设思想的发展对《微生物生态学》教学提出了更高的要求。《微生物生态学》课程教学中凸显出了一系列问题，现对问题进行如下叙述。
1 微生物生态学知识和理论发展迅速
近年来，随着测序技术的高速发展，以及生物信息学、高通量技术在生态学中的应用[1]，微生物分子生态研究中常用的技术由之前的核酸探针、分子杂交(原位杂交、分子克隆等)和分子指纹(T-RFLP、RAPD、AFLP等多态性分析技术)等技术转变为高通量测序、宏基因组等技术，对微生物生态的研究更加精细和全面[1]。生物信息学时期微生物生态学的知识具有数据量大、统计方法多、生态学概念更复杂等特点[2]。因此，对学生知识掌握要求也更高，不但要求学生有深厚的分子生物学和微生物学等知识，还对学生在生物信息学、数学等学科方向有所拓展，能够掌握基于大数据的微生物分子生态分析手段(扩增子高通量测序、基因芯片和宏基因组等)，以及对分析数据的深入解读和更深地理解数据中存在的生态学问题。但是由于基于高通量(二代和三代)测序和生物信息学的微生物生态学知识起步于21世纪初(特别是454焦磷酸测序技术[3]发展和mothur软件[4]开发后)，近十年来逐步完善和深入，在《微生物生态学》本科教学的教材、教案中并没有大量涉及新兴的内容和知识，对新的知识没有系统的整理和归纳，很难系统地将近十年来的知识融入教学体系中，提升学生对新知识的了解。虽然，在个别课堂教学中会加入少量有关基于測序技术和生物信息学的微生物生态知识，但是这些知识还没有形成体系，而且缺乏统一的标准。如需解决以上问题，需要形成更新的《微生物生态》教材和教案，在课程体系中不仅仅局限于传统的微生物生态知识，而是将传统《微生物生态》和《现代分子微生物生态》有机结合，合理配比两部分知识内容，体现传统与现代的结合，以及新知识、新理论的突破。
2 《微生物生态学》部分内容应在《微生物学》等课程的基础上深入，赋予更深的内涵
《微生物生态学》中对为不同环境中微生物的种类、微生物的适应性做了大量的介绍，但是这部分内容比较基础，而且在《微生物学》及其拓展内容中有大量介绍。此外，有关微生物间的生态关系在《微生物生态学》和《微生物学》中内容基本重合[5]。在《微生物生态学》中应该赋予微生物生态关系更深的内涵和知识要点，应从如何利用理论计算、大数据模拟、科学实验设计研究阐明微生物的生态关系，微生物生态关系如何赋予微生物适应性和生态功能，如何通过微生物生态关系知识了解微生物的生态位，如何利用生态学理论体系赋予微生物生态关系更深的内涵等方面更深层次地阐述微生物生态关系，就《微生物学》课程体系中微生物生态关系进行拓展和深入。此外，更应结合生物信息学时代微生物生态学的新内涵和新知识，合理地分配《微生物生态学》课程教学内容和知识要点，使《微生物生态学》的教学不局限于什么环境有什么微生物，而结合分子进化学、群落组装等知识更加深入地了解这些微生物为何会在特定环境中存在[6]，以及如何存在，甚至是微生物如何形成特定的群落。
3 《微生物生态学》教学需要实验实践和计算机课时的支撑
工程认证背景下，强调学生在最终学习过程后证明自己真正具备的能力，特别是创新创业能力，但是现有的《微生物生态学》教学体系中只有理论教学，而没有实验实践和计算机模拟课时。《微生物生态学》在环境(环境微生物生态)、人类健康(如肠道微生物生态)、农业(农业微生物生态学)、工业(工业微生物生态学)等许多领域都有特定的含义和应用价值，也与地球演变[7]、生物地球化学循环[8]等过程密切相关。以上知识在学生创新创业中有很广阔的应用前景，但是由于缺乏实验实践课程教学，使学生在学习过程中只注重考点内容，没有课后的延伸延展，且在学习过程中由于没有直观的理解，死记硬背的方式不能让学生真正理解微生物生态知识，从而不能使《微生物生态课程》与自己的职业生涯规划和社会需求有机联系在一起，对本科生综合素质提升作用比较有限。在教学过程中增设实验实践教学，深入了解微生物生态学在环境、人类健康、农业、工业等领域的重要作用，可以让学生讲课程知识与其应用现状、前景相结合，更加直观地理解《微生物生态学》的理论知识要点和应用技术关键，提升学生综合素质，符合国家工程教育专业认证的目标导向。另外一方面，在《微生物生态学中》有大量的生物信息学分析、大数据分析、统计分析和理论计算知识，需要深入的计算机知识储存，而且还有大量的R语言、Perl、Python等计算机程序。在《微生物生态学》中如果能有效地结合生物信息学、生物统计学等相关知识，对生态环境中的微生物的生态模型进行模拟，得出微生物生态学的普适结论，不但有利于学生掌握《微生物生态学》的理论知识，而且有利于提升学生综合素质。
4 《微生物生态学》教学内容与手段需要有效创新
《微生物生态学》这门课程知识覆盖范围极为广泛，对各领域的发展意义重大，教师要加强对教学内容与手段的把握。以海洋微生物的相关知识教学为例，针对海洋环境中的微生物特点以及未来的海洋资源开发前景，对知识点进行拓展，帮助学生掌握一些前沿的操作技能和理论性知识[7]。海洋微生物学理论教学创新应关注不同学科之间在内容上的交叉性，并通过综合性的实践任务帮助学生掌握这些知识的综合应用能力。生物信息学、生物海洋学﹑海洋生物形态学、生化和遗传学﹑海洋生物生理等内容的交叉部分不能作为了解性内容被一带而过，而是以此为切入点为学生设计实践任务[8]，以任务驱动学生对微生物生态学知识的实际应用进行探索，帮助学生掌握其基本应用规律。此外，《微生物生态学》教学内容还应包括一些前沿的新兴技术，促使学生了解其发展并掌握其应用。教师要意识到这些新技术将会推动海洋微生物研究领域的创新发展，让学生在学习中有更多的新发现，以培养学生对相关知识点的综合应用能力，促使他们了解实践应用方面创新成果。
5 结语
国家工程教育认证背景下，本科生综合素质能力是教育能力提升的直接体现，大学的教育的目标是提升本科生的综合素质能力。国家生态文明建设和“双碳经济”条件下，《微生物生态学》的教育尤为重要，提升《微生物生态学》教育教学水平，为祖国乃至全世界培養综合型生物工程人才。以课程体系为纽带，提升本科生专业知识和实践能力，整合学校和社会资源，提升学生的职业发展能力，对提升生物工程专业学生的就业和产出(Output)水平意义重大，进行课程教学改进，有助于生物工程专业教育认证通过。
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作者：孟德龙 夏令 尹华群 刘学端
第二篇：生物工程专业细胞工程课程教学改革的探索与思考
(西北农林科技大学生命科学学院 陕西·杨凌 712100)
摘 要 细胞工程是生物工程专业的一门专业基础课，细胞工程课程组对细胞工程课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行了一系列的探索与改革，制定了课程质量标准，修订了课程教学大纲，为生物工程专业学生的培养奠定了一定的专业基础。
关键词 细胞工程 课程改革 教学改革
Exploration and Thinking of Biological Engineering
Cell Engineering Course Teaching Reform
SHAO Jingxia， YANG Shushen， XU Hong， MA Ruili， ZHANG Xiaohong
(College of Life Sciences， Northwest A& F University， Yangling， Shaanxi 712100)
生物工程是一门新兴的集生物学、化学、医学、工程学等为一体的边缘交叉学科。我校生物工程专业始建于1999年，细胞工程课程是生物工程专业的一门专业课，是应用性、实践性很强的学科。根据生物工程专业人才培养的目标， 在多年的教学和实践过程中，笔者对细胞工程课程内容和结构进行了较为全面的改革和探索，以期完善人才培养的知识结构，满足本专业学生课程学习的需求，培养知识全面的合格人才，切实提高学生的创新与实践能力。
1 合理构建课程体系
1.1 适应专业要求，调整教学内容
细胞工程是生物工程专业的一门专业课，由于师资及实验条件限制，最初细胞工程课程内容主要讲述植物细胞工程，其内容主要包括：植物细胞的全能性理论及其实现途径，植物细胞的脱分化和再分化理论，器官分化和体细胞胚胎发生的途径与方式，植物细胞工程实验室组成和无菌操作技术，植物离体无性繁殖和脱病毒技术，植物胚胎培养和单倍体诱导技术，原生质体培养和体细胞杂交，植物细胞培养及次生代谢产物的生产，体细胞无性系变异和突变体筛选，种质资源离体保存和植物遗传转化技术。随着专业的快速发展和学生知识结构的需求，对课程内容的要求也在不断拓展。近几年我们增加了动物细胞工程的理论，其内容涉及动、植物细胞和组织的培养技术，细胞融合技术，胚胎移植、动物克隆、体外受精、转基因动物等技术以及细胞工程技术在农业、工业和医药等领域的应用。
1.2 立足基本原理，突出专业应用
我们在讨论课程大纲及课程质量标准时确定了该门课程主要包含基本原理、基本技术、实践应用三部分，压缩了原理和理论讲授学时，加大了知识应用学时，例如学习了细胞全能性理论知识，我们把如何利用这一原理进行植物快繁、细胞培养、种质保存等作为重点内容。调整课堂讲述内容的同时，增加了实验课和实习的学时，使课程结构更加适应专业学习需求，突出了工科课程的专业应用。
1.3 编制课程标准，规范教学内容
细胞工程课程大纲经过了2004年、2008年、2012年和2014年4次修订，生物工程教研室对细胞工程课程内容、实验、实习等环节进行了广泛的讨论，同时也听取和参考了其他高校同行的建议，编写了细胞工程课程质量标准，首先确定了学生通过本课程的教学应实现以下目标：①了解细胞工程课程在生物学科中的地位及发展情况;②了解细胞工程的基本理论依据及该课程在国内外的进展与发展趋势;③使学生理解和掌握动植物细胞工程的基本理论知识和各种操作技术的基本原理及技术路线;④使学生能够灵活运用所学的基础理论知识，发现、分析并解决实验操作过程中的具体问题;⑤提高学生分析问题、解决问题的能力，为以后更好地应用细胞工程技术奠定坚实的理论和技术基础。围绕课程培养目标确定了细胞工程课程共十五章的讲述内容;同时进一步规范了该门课程的考核环节和实施程序，使今后的课程考核更加全面和科学。
2 改进教学方法，利用现代化教学手段，提高教学效果
2.1 采用多种教学方法，调动学生学习的积极性
生物工程专业本科的细胞工程课程在三年级第二学期开设，学生已经具备相关的专业基础知识。因此教师在课堂授课过程中，综合采用启发式、比较式、互动式和讨论法等多种教学方式，充分调动学生的积极性，实现学生对理论知识的更好理解和掌握。如在讲述细胞工程理论时，首先提问学生为什么细胞具有全能性，各种不同细胞类型实现全能性的能力为什么不同?并引入课堂讨论-植物离体培养中如何实现植物细胞的全能性?在讲述细胞培养时，我们首先让学生比较植物细胞、动物细胞与微生物细胞的结构、功能的不同;在讲述人工种子时，引入课堂讨论-体细胞胚胎与合子胚的异同点?通过这些方式充分调动他们探索未知领域的主观能动性和创造性思维，激发学生的求知欲，激励学生积极参与到教学过程中，真正让学生成为课堂的主体。
2.2 充分利用多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣
计算机辅助教学作为现代化的教学手段，在改革教学模式、优化教学内容、提高学生的学习效率等方面有重要的作用。细胞工程课程内容多，信息量大，应用性和实践性很强，又涉及多种实验技能。根据细胞工程课程的特点与教学内容要求，为了使学生在有限的课时内取得更好的学习效果，在教学过程中，授课教师采用传统板书和多媒体教学相结合的手段。在平时的教学实践中，授课教师就非常注重各种素材的收集和加工，自制或搜集相关的视频和动画，在课程教学和实验教学中均使用多媒体课件。如利用图片展示污染、褐变、玻璃化等现象，使学生可以直观地分辨到各种限制植物组织培养的因素;用动画的方法进行演示胚胎干细胞的诱导分化及单克隆抗体的制备过程，使学生更容易理解和掌握这些较抽象的内容;通过视频等方式介绍原生质体的分离，细胞融合等过程，可以把一些学生容易忽略、较抽象、不易观察到的重要操作技术直观地演示出来。利用板书绘制离体培养条件下，小孢子发育成植物体的途径和原生质体融合的不同产物，以加深学生的理解。传统和现代教学手段相结合，加强理论和实际的联系，取得了明显的教学效果。
同时，我们也完善了细胞工程课程的网上资源，包括教学大纲、多媒体课件、思考题和试题库等，方便学生课后复习。
3 加强实践教学，巩固教学成果
细胞工程是一门应用性、实践性很强的课程，我们注重理论课教学的同时，不断完善实践教学体系。通过多年的教学实践，已经建立起了包括课程实验和生产实习两个方面的实践教学体系。
保留基础性实验内容，如培养基配制、初代培养、继代培养、培养物观察等内容，以培养和训练学生最基本实验技能。在有限的实验课课时和现有实验条件下，对原有短时间的、验证性实验进行整合和优化，合理规划实验内容和环节，使实验环节衔接紧密。如实验室的显微镜和解剖镜是按照两个同学一组的标准配备的，在花器官剥离与观察实验中要用到解剖镜，而花粉发育时期鉴定用到光学显微镜，因此我们将这两个实验整合在一起，既有效利用了实验室资源，又节约了时间。人工种子的制备和继代培养基的配制合在一起，在培养基灭菌的过程中，制备人工种子，避免了学生等待灭菌的过程。
在传统的细胞工程实验教学中，如母液配制、材料选择等一般由实验人员或教师提前准备，学生只是按照实验指导完成实验的部分步骤。如原生质体的分离、纯化和融合实验，改变了原来实验室老师准备好所有需要用的试剂，而让学生全程参分离酶液、洗涤液、电融合液、化学融合剂的配制，将现有的部分过程性实验变为全部过程性实验。通过全程参与实验的整个过程，学生的实验技能得到较全面的综合性训练。
为培养学生的综合能力和探究精神，结合不同专业的学科方向，自选一些实验材料，独立完成，也可以结合教师科研和大学生科创项目进行，提高学生的综合实验能力和基本的科研素质。
4 完善考核方式、注重学习效果
考核是教学中不可缺少的环节，通过考核对教学质量及教学效果的反馈和检查，一方面，检查学生对知识的掌握程度;另一方面，教师可以发现教学中存在的问题，及时改进教学效果。细胞工程课程考核分为两大部分，平时考核占30%，课程考试占70%。平时考核主要包括课堂表现(考勤，课堂讨论，课堂提问)和课后作业等方式对学生平时的表现进行综合考核。引导学生重视平时学习，防止期末突击应付考试。
实验课按照实验的性质，分别考核，首先基础性的实验中逐步降低实验报告的成绩比例，将学生在实验课上的综合表现，包括操作的规范程度、培养结果的好坏及卫生情况等纳入到考核的内容，使学生养成良好的实验习惯。基础实验的评定具体包括实验报告50%、课堂纪律10%、实验技能20%、实验结果10%和实验习惯(卫生、实验用品使用等)10%。
其次，对于综合性设计性实验的考核，主要从材料的选择，方案的设计，团队协作，实验操作，报告书写的规范程度等方面来评价，因为实验材料的选择根据学生兴趣，因此难易程度不同，对实验结果仅作为参考基础。这部分的成绩评定具体包括材料的选择10%，方案的设计30%，团队协作20%，实验操作及材料的生长状况20%，报告书写的规范程度20%。计算各部分的成绩的平均成绩，作为实验的最终成绩。
对实习的考核，实行带队教师与实习基地指导教师的双向考核。主要包括实习考勤(10%)、实习报告(30%)、实习带队老师(30%)和实习基地老师成绩(30%)的双向考核。
随着细胞工程发展，在教学过程中授课教师不仅要不断丰富学科发展的前沿和发展动态，更新自身的知识理论框架，而且在教学过程中要不断思考探索和总结，提高教学质量，使学生在学习过程中真正有所收获，为国家培养出综合素质较高具有创新能力的优秀人才。
参考文献
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作者：邵景侠 杨淑慎 徐虹 马瑞丽 张小红
第三篇：工科院校生物工程专业生物仪器分析课程教学设计与改进
摘要：针对目前生物仪器分析课程教学的现状和存在的问题，结合学校的特点和生物工程专业的特色，笔者进行了教学内容、教学方法、考核方法、教师素质等的分析，对生物仪器分析课程教学进行了一系列改革，在实践中取得了较好的效果。
关键词：工科院校;生物工程;生物仪器分析;教学改革
中北大学的前身是1941年八路军总司令部在太行抗日根据地创办的我党我军第一所兵工学校——太行工业学校。中北大学生物工程专业自2003年成立以来，在强化应用型创新工科人才培养的同时，一直致力于生物工程专业课程教学模式的改革与实践。生物仪器分析是我校生物工程专业必修的专业基础课程，随着分析化学和仪器科学的发展，课程内容也日新月异，更新较快、涉及仪器种类繁多，而且连贯性较弱，学生在学习过程中有较大的困难，教学效果也不令人满意，主要表现在：①学科交叉多，课程内容多。涉及的学科包括物理学、电子学、电磁学、光学、计算机科学等，而且随着科学技术的进一步发展，新型仪器也不断涌现，进而使更多的学科融入现代仪器分析的课程中。②仪器科学发展速度较快，实验课程中现有的仪器与主流仪器有差距，学生学习掌握好实验中所用仪器往往难以胜任毕业后工作中面对的仪器，导致学生学习的积极性不高。③课程内容多而散，学生不易理解工作原理，甚至容易混淆，比如红外和紫外、原吸和原子发射光谱等。④受学校经费限制，大型精密仪器采购不足，学生都没有见过仪器，更谈不上操作，只能做到纸上谈兵。⑤教师的知识更新速度跟不上仪器科学的发展速度，讲授的课程内容与仪器发展的前沿有较大的脱节。针对这种情况，根据我校的生物工程专业的特点和培养方案的要求，我们在教学中作了一些探索，使教学内容和实验模块更加具有实用性，经过实践取得了较好的效果。
一、结合专业特色，优化教学内容
传统的仪器分析涉及的内容非常多，包括色谱分析法、光学分析法、电化学分析法、热分析法等多个领域。面对教学内容多、课时少的矛盾，针对生物工程专业的就业需要和培养创新型人才的目标，调整课程内容，使学生在有限的学时中掌握最大量的知识已成为当务之急。生物仪器分析的开课时间为三年级的第二个学期，学生已经学习了一部分专业课和全部的基础课程，对有些仪器的原理和使用已有所了解，所以根据前期课程的开设情况对教学内容进行科学的取舍。由于本校为工科学校，专业课程都以应用为主，所以在课程中我们弱化了仪器工作原理部分，增加了仪器的使用、维护和保养方面的知识，并适当地补充仪器分析的前沿性知识，如在气相色谱中补充了二维气相色谱方面的知识，拓宽学生的知识面，激发求知欲。
二、改革教学方法
生物儀器分析课程各章的内容独立性较强，理解原理困难，一些大型精密仪器的结构复杂，采用传统的教学方法难以教授，而且易使学生兴趣降低。运用多媒体教学并辅以传统的教学方法，可将仪器的结构图、构造图、使用方法、工作原理等采用图片、视频和动画的形式展示，使学生更容易理解，并且可以调节课堂气氛，一举多得。将传统的验证性实验进行改革，开设设计性实验课程。设计性实验是指在教师指导下学生独立设计实验方案的教学方式，旨在培养学生综合运用各种知识解决实际问题的能力。具体程序包括：首先，进行学生的分组，以学生自愿组对为主结合教师指导分配，教师给每组确定一个合适的题目;第二，学生通过查询文献，确定合适的分析仪器、分析方法、实验方案;第三，教师和学生共同论证可行性，并指导修订，确定最终的方案;最后，学生独立完成实验，提交实验报告，教师进行考核。这种方式，不仅对学生的综合能力提高有很大的帮助，而且有利用培养学生的团队协作意识，有助于学生将来工作中的团队合作。针对大型仪器价格昂贵，一所高校或企事业单位难以全部拥有，学生在实验中难以全部接触的现象，我们开拓了多种渠道。首先，兄弟院校建立合作机制，做到大型精密仪器共享;第二，联系具有相关大型仪器的生物类企业，带领学生深入企业的相关部门参观学习或将生产实习有机结合。这样不仅开拓了学生的视野，而且提高了学习效果，学生参观、实习的过程，也向相关的单位展现了我专业学生的风采，有利用学生的就业。
三、改进考核方法
传统的仪器分析考核方式基本有两种，一是闭卷考试，通过试卷的方式将学生对仪器原理和使用方法做一考核;另一种为闭卷考试结合实验课成绩，而其实验课也基本为验证性实验。这两种方式都难以考察学生对仪器的掌握和操控能力，而且会降低学生对平时学习的积极性。通过几届学生的教学实践，我们将传统的闭卷考试考核方式进行了改革，生物仪器分析的课程总成绩分为三个部分，其中理论课采用开卷考试的方式，成绩占40%;实验课成绩占40%，对每次的实验都进行评分，包括实验方案设计、实验操作、原始数据测试精确度、数据处理能力、团队协作能力等;平时成绩占20%，包括课题问答、seminar等。这种考核方式，对学生的学习积极性有很大的提高，而且能够做到考核公平，使真正有能力的学生有机会获得更好的分数，更加突出实用性，而非简单的教师划重点，学生考前突击这种典型的“大学式考核方式”。
四、提高教师素质，追踪仪器发展前沿
生物仪器分析不同于传统的仪器分析，其内容涉及的仪器较为新颖而且更新较快，包括氨基酸分析仪、基因枪、核磁共振仪、生物质谱仪等传统的仪器分析所不涉及的内容，这将对教师的知识更新提出更高的要求，通过简单的书本知识而没有亲自实践，教师很难将自己对仪器的体会和感受传授给学生。基于此，我们通过选派青年骨干去“985”高校和大型企业学习和培训，并积极组织专任教师参加仪器公司举行的产品展销会或产品试用会，以期使教师能更多地接触和了解仪器发展的新动向，更好地将知识传授给学生，努力做到与社会和仪器发展的前沿不脱节。
通过以上教学改革措施，我们在实践中得到了较好的效果。提高了学生的学习兴趣和动力，加深了对生物仪器分析课程的理解，拓宽了学生的视野，使学生在将来走到工作岗位中也能胜任大型精密仪器的操作和维护。只有在教学实践中不断积累、不断创新、总结经验，才能给教学增添活力，使学生获得更多有用的知识，培养更多的能力，对学生的就业有很大的帮助。
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作者：陈铁，李晓君，李会珍，张志军