工程制图论文范文

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第一篇：工程制图论文范文

安全工程专业《工程制图》教学内容改革研究

摘 要：工程制图是安全工程专业学生的必修课程。为培养学生的工程素质及创新能力，该文分析了安全工程专业工程制图课程的教学现状，指出存在的问题，并从教学内容上进行工程制图课程改革。在制图基础理论知识上增加建筑制图和建筑安防等教学内容，实践表明，与安全专业相匹配的教学内容改革有助于培养学生的实践能力和工程创新能力，可为安全专业学生学习专业课程和就业打下良好基础。此外，此次教学改革可为国内安全类专业《工程制图》及其相关课程教学提供参考。

关键词：工程制图 安全工程 教学内容

安全工程专业主要服务于政府、企事业单位、安全评价机构、科研院所等的安全相关部门，涉及的领域包括建筑、化工、矿业、机械、交通运输、公共安防、环境等10多个学科领域。在安全工程专业学生培养中，图学教学不仅承载着知识传授与能力培养的使命，在图学课程组织和教学过程中还应着眼于学生工程化能力提升与创新力培养。《工程制图》是一门具有很強专业性和实践性的专业基础课程，该课程是安全工程专业学生的必修课程。《工程制图》课程的目标是培养学生绘制和阅读工程图样、工程项目设计以及计算机绘图等能力，同时培养学生的工程能力、标准化意识以及严谨的工作作风和态度，为后续安防、消防工程及安全人机工程等专业课程及工作打下基础。显然，提高《工程制图》课程的教学质量，对提高工程学科的整体教学质量、培养具有创新能力和高素质的人才具有重要意义。

1 安全工程专业《工程制图》类课程教学现状分析

安全工程专业作为一个交叉学科，目前，其《工程制图》课程主要教学内容仍停留在投影理论和绘图技能等基础方面，缺乏与专业教学体系的融入。通过对相关高校调研，安全工程专业《工程制图》类课程教学内容主要是画法几何与机械制图内容，某些高校设置了计算机绘图课程内容。在课程内容上基本没有涉及与安全工程技术行业相联系的实际应用类的教学内容。对于安全工程专业，由于后续课程涉及智能安防工程、建筑安全等课程，若教学内容仍停留在机械制图等内容上，会造成该课程与后续课程的衔接存在一定的问题。因此，对于安全工程专业，需大力加强《工程制图》的实践性教学建设以及与专业相匹配的教学内容改革。

2 安全工程专业《工程制图》课程改革目标

2.1 建设安全专业《工程制图》课程内容新体系

从安全工程专业人才培养方案出发，充分认识并不断强化《工程制图》在人才培养中的作用，不断深化《工程制图》的内涵，拓展《工程制图》的外延，使《工程制图》的课程内容体现安全工程专业特色，注重学生工程实践与创新能力的培养，为安全工程专业智能安防工程、建筑安全及安全人机工程等后续专业课程及就业打下良好基础，建立《工程制图》课程内容的新体系。

2.2 培育学生的工程意识和良好的工程素质，强化学生的工程能力和创新能力培养

探索一套以创新思维和设计绘图能力培养为核心，以新型教育技术为手段，紧密结合专业特色培养要求，注重培养和提高学生工程素养及工程设计能力的教学方法。

3 安全工程专业《工程制图》教学内容改革

在正确认识安全工程专业《工程制图》课程的教学目标、任务及发展趋势的基础上，对于《工程制图》课程教学体系的主线、核心进行重新定位。建立既符合安全工程專业人才培养目标的要求，又有利于培养和提高学生工程能力和创新能力的《工程制图》课程。

3.1 分析《工程制图》在教学体系中的地位，正确进行课程定位

《工程制图》课程在安全工程专业的课程体系中起到承上启下的作用，其前沿后续课程如图1所示。前沿课程包括计算机技术基础、电工电子技术，两门课程分别培养学生的计算机基本使用能力以及电气相关的基础知识；后续课程包括智能安防工程、安全人机工程学、建筑安全、电气安全工程、机械安全工程等。此门课程除了为后续课程打下良好基础外，还需培养学生的安全防范系统设计能力。可以看出，《工程制图》课程在课程体系中既起到专业基础课的作用，又起到专业课的作用。

3.2 根据课程定位，整合优化课程内容

《工程制图》内容广泛，细分应是机械制图、建筑制图、电气制图等类别。针对安全工程专业人才培养目标及课程体系，对《工程制图》课程内容进行整合优化，适当削减传统教学内容即画法几何内容，除介绍基本的投影理论外，重点讲述与工程实例相关的识图与绘图内容。此外，在机械专业制图基础上增加建筑制图、建筑电气工程及安全防范工程等内容以及各专业《工程制图》相关标准。具体内容如表1所示。

3.3 一体化项目式教学方法改革与实践

根据《工程制图》课程教学进程及安全工程专业人才培养方案要求，实施一体化项目式教学方法的改革与实践。主要包括以下几点。

3.3.1 引入工程項目，扩大课堂外延

注重将学生周边的工程实例或者实际项目引入课堂教学中，并鼓励学生参观学习实际工程案例，培养学生的工程素养。如在讲授建筑视图的识读与绘制时，可将校内的各种建筑构型引入，并与教材中的构型进行横向对比，建立教材知识与实际工程之间的纽带；在学生进行建筑视图绘图训练时，可让学生对自己所在宿舍楼的平面图立面图进行实际测量并绘制。通过上述方法，可进一步激发学生自主学习的热情，同时通过实际的测量和绘制，也可增强学生的工程意识，锻炼实践能力。

3.3.2 注重工程案例的延续性与整体性

《工程制图》课程主要内容按照建筑工程图、建筑电气工程图和建筑安防工程图的顺序来构建，每一部分内容均采用项目式教学，通过实际工程项目的图纸进行识图与绘图训练。

理论课上以某一教学楼为例，分别讲解建筑工程、电气工程以及安防工程的相关标准、工程图纸识图与绘制方法等内容。实践课程上让学生以自己所在宿舍为对象，分别绘制建筑工程图、建筑电气工程图和建筑安防工程图。学生以自己宿舍为对象进行实际测量和绘制，掌握建筑工程图纸的绘制，在进行电气工程以及安防工程训练时，依然在之前所绘的建筑平面图基础上进行电气系统和安防系统设计。

理论教学与实践教学全过程自成一体，知识点融汇连贯，学生能够系统地掌握《工程制图》课程的所有内容。此外，通过对自身熟悉的对象进行学习，可增加学生的学习兴趣，激发其创新能力。具体实施方案见图2。

3.4 课程考核

由于教材内容、教学方法的改革，考核方法也要向多元化、多样化综合测试的方向转化。考核模式对学生的学习内容和方法起着导向的作用，将考试内容与创新学习结合起来，将考核转变为对学生学习情况的综合评定。该课程考核方式突出“重过程体验、重平时表现、重能力培养、重思维创新”的指导思想，根据课程特点和训练要求，建立多元化的考核方法。

（1）将单元实训记入成绩。《工程制图》是一门实践性很强的综合设计性课程，每周均进行上机实训，实训作业内容要有利于工程能力和实践能力的培养。

（2）计算机绘图考试采用评分标准量化。对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的工程能力和创新能力。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使机考具有量化指标，评分标准达到统一化。

4 结语

在科学技术高速发展及就业压力逐年增大的今天，如何培养高素质的人才是我国高校面临的主要问题。人才的培养，不仅需要更新教育思想和教育观念，更需要改革教学内容。工程制图作为安全工程专业学生的一门实践性很强的课程，其教学改革的效果直接关系到高素质应用型工程人才的培养。学院针对安全工程专业工程制图课程的教学内容，进行了大胆的改革和探索。实践证明，基于工程能力培养的工程制图教学改革不仅增强了学生们对该门课程的学习兴趣，同时提高了学生的工程意识及创新能力，为安全工程专业学生学习后续专业课程打下了良好的基础。

参考文献

[1] 刘玉杰.工程制图与三维CAD的融合[J].长春工程学院学报：社会科学版，2013（2）：132-134.

[2] 阮予明，林党养，吴育钊.《机械制图与CAD》精品课程建设的研究與实践[J].中国校外教育，2008（10）：93，110.

[3] 孙成才.《CAD制图》校本教材建设中课程体系和考核体系的研究[J].新课程研究职业教育，2011（6）：31-33.

[4] 王军峰.机械制图课程教学改革[J].中国冶金教育，2013

（3）：34-36.

[5] 林大钧.工程制图历史演变现状改革和未来发展的研究[J].图学学报，2012（4）：136-139.

作者：张洪民

第二篇：工程制图教学论浅析

摘要：“教学论”在中小学教育和师范教育领域研究和应用都比较深入，很多核心课程都构建了较为完备的教育理论，如数学教学论、物理教学论等。工程制图课程是高等教育中十分重要的理工科基础课，课程教学中面临很多难题无法解决。将工程制图课程教学中的要素提升到教学理论的高度来研究，将“工程制图”与“教学论”结合，形成“工程制图教学论”。工程制图教学论的内容包括但不限于以下几个方面：工程制图课程的教育地位、教育目标、教学内容、教学方法以及教学中有关人的因素、教学心理因素、教学艺术、教学评价等。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大工程制图教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

关键词：教学论;工程制图;工程制图教学论

一、引言

“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入，结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论，但是鲜有大学工科课程教育论研究[1][2][3][4]。通识课程教育理论的学习、传承和发展者，通常是师范院校老师和学生，因此，从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。

工程制图课程作为理工科基础课，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍，授课专业面广，学生人数多。但是，广大高等院校和职业教育院校的教师们，通常不是师范专业毕业，教学经验少，教师角色体验和教学技能积累不足，教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊，教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。

二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑

近几十年，我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如，从20世纪90年代开始，研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等，教学资源建设包括立体化教材、多媒体课件、试题库、模型库、视频、网络课程等，现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就，教学资源日益丰富，教学条件日益改善，教学硬件建设日益完备，广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是，这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设，以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点，但或局限于教学模式与教学方法，或热衷于中外比较，思想上未提升为系统化的教育理念，缺乏深入的理论研究。

目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有：

(1)绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主，“教师讲、学生听”的“以教师为中心”的模式没有根本改变。

(2)教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动，互动部分往往停留在教师问学生问题，而非引导学生主动思考、挖掘问题。

(3)经过多年建设，我国高校课程普遍应用多媒体教学，但是很多教师(特别是年轻教师)“迷失”在多媒体课件中，受制于课件，黑板画、黑板字基本功缺失，有些人很少写板书。

(4)大学里因为人多，很多课堂大班授课，客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多，有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。

(5)考核形式单一，以“一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准，不考虑或很少参考平时表现;或重点考核以记忆性为主的知识性内容，而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力，很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠“考前突击”就能通过，平时努力付出的学生无法得到公正评价。

造成以上现象的原因很多，其中一个根本因素是：广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学，形成教学思想，进而以师者姿态去实践，我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。

三、工程制图教学论的研究对象

通读现代关于教育学理论的一些著作，有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论，有的学者从教学要素出发研究，还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论，包括但不限于课程教育的价值和功能、教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等 [5][6][7]。结合工程制图教学实践体会，工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面：

1.工程制图课程的教育地位

工程制图课程作为理工科基础课，奠定学生工程素质基础，具有重大实用价值，在现代大学生知识体系中处于基础地位，是非常重要的公共基础课或专业基础课。

2.工程制图课程的教育目标

工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法，培养空间想象能力和形象思维能力，使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样，了解制图国家标准，具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言，包括：①具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力;②具有一定的空间想象能力、形象思维能力;③具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力;④掌握机械装置的拆装测绘方法;⑤具有遵守国家标准的意识，具备查阅有关手册、图册等技术资料的能力，养成阅读工程文献的习惯;⑥熟练操作工程软件，具备计算机辅助设计能力;⑦会从工程角度思考问题，挖掘创新设计思想，具有初步的工程设计能力;⑧具有组织团队分工、协同设计能力;⑨具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

3.工程制图课程的教学内容

工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科，几十年来计算机辅助设计技术飞速发展，各种方便好用的工程软件层出不穷，辅助设计功能越来越强大，深层次改变设计师的设计理念和设计过程，课程教学内容体系必须顺应形势，不断改进，工程设计能力培养要求越来越高。

[5]工程制图课程的教学方法

工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化，其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前，工程制图课程教学内容相对稳定，采用国家统编教材和传统教学体系，注重画法几何投影理论基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、挂图、模型为媒介，授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招，学生人数大大增加，很多学校建设了多媒体教室，课时压缩，一些教学内容被精简，人数越来越多，对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪，全国掀起了建设精品课程、精品资源共享课的热潮，现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛，工程软件不断改变，功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底，需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。

5.工程制图课程教学中人的因素

人的因素(包括教与学的动机和效果)始终是课程教学论的核心因素，研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人，教师和学生是“教”与“学”矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发，教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。

6.工程制图课程的教学心理因素

任何课程的学习效果，与学习者学习心理密切相关[8]。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别，要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生，学习投影作图时会比较顺利;差一点的学生，经过科学训练能大大提高空间想象能力;还有少数学生，空间想象能力很难提高，但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高，能促进投影作图能力提高，但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等，都与教学效果密切相关。

7.工程制图课程的教学艺术

工程制图是图画与工程的结合。教学是技术，更是艺术[9]。笔者受大学教育的20世纪90年代，工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体“泛滥”的现代，三尺讲堂上，很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代，不是仅有酷炫的多媒体就够了，教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。

8.工程制图课程的教学评价

工程制图是实践性强的课程，以科学有效的全程教学评价，作为教与学的反馈环节，影响课程教学效果。

四、结论

“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践，根基于广泛的教育理论阅读，沉淀于深入成熟的思考，充分体现“教学也是研究”的教育思想。任何时候，只要教学与研究分离，教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度，有助于广大教师提高教学理念，提升教学水平，切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

参考文献：

[1]

靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2013(01)：19—24.

[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2010，28(01)：9—15.

[3]李新乡，张军朋.物理教学论[M].北京：科学出版社，2009.

[4]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.

[5]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.

[6]普莱斯顿·D·费德恩，罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[7]姚利民.有效教学论[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991.

[9]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1993.

作者：张湘 张卓娅 徐海军

第三篇：工程制图教学改革的探讨

摘要：为适应向职业教育转型的时代要求，培养技术型应用人才，文章从工程制图课程教学中存在的问题出发，提出从课程安排、教学方式、教学方法、教学实践、考核方式方面进行改革，提高学生工程实践能力，以实现向现代职业教育的转型。

关键词：工程制图 职业教育 教学改革

工程制图是工程技术人员的语言，从设计到施工都依赖于工程图纸的表达。工程制图作为土木工程专业的核心基础课程，对后续专业课程的学习及学生毕业后从事的专业工作起着至关重要的作用。为适应向职业教育型大学转型的要求，培养应用型技术人才，文章提出对工程制图教学进行改革。

一、教学中存在的问题

(一)课程安排不合理

工程制图作为土木工程专业核心基础课程，根据现有培养计划安排在大一第二学期。由于本课程内容涉及到的专业内容较多，而本阶段还没有专业课程的教学安排，学生又没有施工现场学习工作经验，无法透彻理解所学内容。随着科技的进步，计算机软件的发展已经将绘图人员解放，由传统的手工绘图转变为计算机绘图。湖南科技学院土木工程专业工程制图课程与计算机辅助设计CAD同时开课，授课教师不同，没有对授课内容进行沟通协调，导致理论教学与实践操作脱节。

(二)教学方式不合理

工程制图课程内容涉及到房建、结构、道桥、隧道、给排水各方向基础制图内容，由一位教师讲授全部内容。根据实际情况分析，每位教师所学专业方向单一，没有对全部内容精确掌握，由一位教师授课难免对不熟悉的方向教学不够准确全面。

(三)教学方法守旧

采用多媒体教学，多媒体内容设计呆板，不够形象。比如建筑平面图的生成及绘制，仅采用图片无法使学生真正理解从何位置进行剖切，如何投影得到，图中各线条代表什么内容。单层工业厂房牛腿柱的配筋，仅采用图片，无法使学生真正理解各钢筋空间位置，从而对于如何列出钢筋表无从下手。

(四)教学实践环节欠缺

工程制图是将实物采用图纸的方式表达，建筑施工图是用图纸表达建筑物的平面、立面、剖面及详图等的图样。钢筋混凝土结构图是表達构配件的配筋的图样，仅靠课堂授课无法真实展现图纸表达的内容，学生无法真切感受。现阶段的教学缺乏实践教学环节，学生仅靠课堂学习对图样的理解不足，学习效果不尽理想。

(五)考核方式不合理

传统的考核方式采用平时成绩和期末闭卷考试结合的成绩评定方式。但仅靠一张试卷无法真实体现学生掌握情况，应根据课程内容及特点，让学生理解图纸表述内容，并能正确抄绘。而传统的闭卷考核方式时间和考试内容受到限制，并不能真正达到对教学内容的考核效果。

二、教学改革方法

(一)调整课程安排

工程制图作为专业课程的基础课程，需要在专业课程之前开设，但是内容又涉及到专业课程的内容。针对本课程的矛盾性，按照现有开课计划不变，但是为了让学生能真正理解图纸表达的内容，在校内建设实践实训基地，安排课程实习，让学生自己制作建筑实物模型，通过制作模型的过程理解图纸所要表达的实际内容。钢筋混凝土结构图中梁、板、柱的配筋涉及到的专业知识较多，为使学生能够理解课堂内容，在实践实训基地制作梁、板、柱实际配筋构件。为了使学生能应用绘图软件CAD表达本课程内容，将CAD课程与工程制图课程合并为一门课程，调整课时，合理安排教学内容。

表1 工程制图内容及课时安排

教学内容 课时安排 课后作业

制图的基本知识 4 学习建筑制图标准

CAD基础操作 16 练习基本操作

建筑施工图的表达 6 分小组制作模型

CAD建筑施工图的绘制 8 CAD绘制参观的建筑施工图

钢筋混凝土结构图的表达 14 实践实训基地参观

CAD结构施工图的绘制 8 CAD绘制参观的结构施工图

给排水、桥涵施工图的表达 8

总计 64

课程大作业 手绘和CAD绘制自制模型建筑施工图，抄绘给定结构施工图

(二)改变教学方式

工程制图课程涉及到的专业方向全面，因此可根据教学内容安排相关方向专任教师讲授相关内容。这种教学方式可以使学生感受不同的教学风格，不仅可以使学生更准确地掌握所学内容，同时能提高学生的主动性和积极性，从而提高教学效果。

(三)改变教学方法

传统的多媒体授课虽然能提高课堂利用率，但是由于工程制图课程以图纸表达实物的特殊性，仅靠传统多媒体授课不够形象。针对这个问题，教师在授课过程中应用3D设计软件sketchup等对相应内容建模并在课堂上演示，增强所授内容的直观性和形象性。在课件的制作过程中引入动画，比如建筑平面图的生成，采用动画效果表述剖切位置及根据投影表达到图纸上的内容。

(四)课堂与实践结合

由于工程制图课程与实践结合紧密，可以将培养计划中的认识实习与本课程结合，在学习完建筑施工图之后，安排学生参观校内已有建筑物，观察其平面布置、立面设计及楼梯的设计。为使学生对不同的建筑物都有所了解，可以安排学生参观教学楼、宿舍楼、单层厂房等。结构施工图课程讲授结束安排学生到相应的施工现场，邀请专业技术人员进行讲解，教师结合课堂讲授内容进行补充。对于桥涵隧道内容，教师带队进行参观。工程制图与认识实习结合，不仅完成了各课程的教学计划，同时提高了教学效果。

(五)调整考核方式

改变传统闭卷笔试的考核方式，采用笔试与机试结合。对于课程理论知识采用笔试闭卷考试。由于工程制图与CAD合并为一门课程，机试内容要求学生根据已给建筑施工图及结构施工图在给定时间内完成计算机操作，成绩评定各占40%。根据学生平时课堂表现及作业完成情况给定平时成绩，平时成绩占20%。这种考核方式改变了传统考核方式检验学生记忆能力的效果，能考核学生对所学内容是否彻底理解，考核学生的掌握程度，对工程制图这种实践性较强的课程具有良好的考核效果。

三、结语

教育部的改革方向为向职业教育转型，这种转型的中心问题是课程改革。针对土木工程这种应用类专业，应该培养动手能力强的技术型应用人才。工程制图是所有专业课程的基础及应用，面对当前大学生职业技能缺乏，企业技术型人才短缺的问题，对工程制图进行课程改革是时代发展的需要，提高学生的理论与实践综合能力是工程制图课程改革的目的。

参考文献：

[1]卢传贤.土木工程制图[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.

[2]建筑制图标准(GBT50104-2010).北京：中国计划出版社，2011.

[3]张丽萍，程耀东.基于“卓越计划”的工程图学课程的改革与实践[J].兰州交通大学学报，2013(4)：162-164.

[4]张会.关于《土木工程制图与CAD》课程建设的探讨[J].中国科技信息，2012(21)：202.

作者简介：

郭恩平(1987-)，女(汉族)，山西临汾人，湖南科技学院土木与环境工程学院教师，助教，硕士研究生，从事土木工程专业教学与科研工作。

陈稚文(1987-)，男(汉族)，湖南永州人，助理工程师，硕士研究生，永州市建设工程质量安全监督站从事建设工程质量安全监督工作。

作者：郭恩平 陈稚文