对学生渗透诗文素养教育之我见

《小学语文新课程标准》十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承, 总目标中也要求学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”, 并首次对小学阶段学生背诵古今优秀诗文篇数作了明确的规定。学习古诗文, 不仅能够提升学生的文化品味, 提高理解古诗文的能力, 而且能培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

1 开展各项活动, 培养学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。激发学生学习古诗文的兴趣是学好古诗文最重要的一步。由于古诗本身精练含蓄, 意境深远, 加上其他各种原因, 学生学习古诗存在着困难, 兴趣自然也就不高。如何培养学生对古诗的兴趣, 从小积累古典文学基础, 从中汲取营养呢?《语文新课标》中对学生学习古诗文重点要求是记诵积累。如果总是单一的让学生读背, 长此以往学生肯定会厌恶。于是设计了与古诗息息相关的各种活动, 让学生在不知不觉中爱上古诗。

1.1“晨读乐”

每天, 我们可以安排“课前一诵”, 利用晨读的时间朗诵, 背诵, 并挑选优秀学生到讲台上有感情地朗读、领读、背诵, 调动学生的积极性。还可以让学生广泛搜集诗文故事和诗人趣闻, 通过班级故事会的形式, 评选出“故事大王”, 以培养学生的口头表达能力和想象创造能力;对于表现出色背诵快的学生及时给予表扬鼓励。我们只要每天拿出5~10分钟的时间让学生读背古诗, 你就会惊喜地发现学生的收获有多大。

1.2“诗配画”

古诗词具有音美、意美、形美的特点, 我们应该提倡学生根据诗意, 为古诗配上图, 展开合理的想象, 以画来体会诗的意境, 体会诗人丰富的情感。这一活动极大地调动了学生的积极主动性, 为了使自己推荐的作品能为大家所接受, 他们投入了极大的热情, 进图书室、跑书店、上网, 查找、收集相关资料, 精心设计画面, 有感情地朗诵……最后, 我们在班内举行展评, 并专门举办诗画展, 被选入的学生其高兴程度可想而知。这一过程就是学生对诗文深刻体验、理解的过程, 潜移默化中学生掀起了学诗的热潮。

1.3“我是诵读小能手”

随着学生对古诗兴趣的不断提高, 他们积累的古诗也越来越多, 这时我们可以在班内举行多种形式的古诗文背诵活动, 如两人赛、小组赛、男女赛, 也可进行限时背、轮换背、接力背等形式, 激发学生的背诗积极性, 丰富学生积累。每一学期, 我们还在班上举行“诵读小能手”比赛, 评选出了我们班背诵古诗数量最多的同学, 并给于表彰奖励, 一张小小的喜报, 一本薄薄的练习本, 多么的微不足道, 却让学生受到了极大的鼓励, 背诵的积极性日趋提高。等你下一次比赛, 我们还惊喜地发现, 学生不仅背过了老师安排的诗篇, 自己还主动的背过了其他的一些古诗, 丰富了古诗的内容。

2 走进古诗, 让学生入情入境

关于古诗的教学, 叶圣陶曾说过:“诗歌的讲授, 重在陶冶性情, 扩展想象, 如果抓住精要之处, 指导一二句话, 也许就够了, 不一定要繁复冗长的讲说。”古诗的教学, 一定要将学生领入诗的意境, 体验诗人的感情, 诗情画意地教古诗, 诗情画意地学古诗, 让学生在美妙的意境中学习古诗、吟诵古诗, 使学生乐学古诗。

2.1 诗画结合, 让学生感受古诗

古诗有很强的音乐美和节奏美, 并且一般都是诗中有画、画中有诗, 一首诗往往就是一幅山水画, 一幅田园风光图 (比如王维的很多作品) , 根据这些特点, 我们在教学手段上采取相应的音画措施, 力求达到入情入境的教学效果。如《凉州词》, 教师可以播放两段有特色的乐曲 (一段是旋律优美婉转的曲子、一段是高亢激昂的曲子) , 配以相应的画面, 有目的地引导学生积累相应意境的古诗。在《凉州词》的朗读指导环节, 再又配上一段比较悲苦的曲子进行朗读, 这时朗读效果达到高潮。

2.2 朗读训练, 感受古诗的意境美、节奏美

自从开展古诗文吟诵后, 学生会读、会背很多古诗文, 但是大部分同学总是在唱读, 根本没有读出诗的情境、诗的味道来。如果是这样的话, 古诗文的吟诵教学还是不成功的。如何解决这个问题呢?只有让学生在耳濡目染的过程中, 才能更有效地接受诗词的熏陶。因此, 应充分利用班级文化阵地, 营造吟诵诗文的氛围。将学生推荐的古诗荟萃于黑板一角, 定期更换诗词内容, 每日利用一定的时间让学生有感情诵读。或一唱三叹地吟读, 或摇头晃脑地读。学生读得有滋有味, 声情并茂, 不知不觉中, 学生已投入古诗文学习的浓厚氛围中, 其乐无穷。

那么在帮助学生读懂诗句的基础上, 我们通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律, 培养学生的语感, 使他们在读中受到情感的熏陶。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美, 朗读水平也得到了提高。

3 演绎古诗, 尝试创作

陶行知辨证的知行统一观, 为我们实施创造教育提供了理论依据。他指出:“行是知之始, 知是行之成。”并具体阐述了行动与创造的关系, 他说:“行动是老子, 思想是儿子, 创造是孙子。”因此, 在实际教学中, 我们要解放学生的双手、让学生在行动中产生思想与智慧。长时间的诗文诵读使学生的积累量不断增加, 俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。因此我们在学生熟读、理解的基础上可以让学生试着创造写诗, 这样学生不光深刻地体会了古诗内涵, 也表现出了求新、求异的创新精神。也正如新课标所说:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也听尊重学生在学习过程中的独特收获。”

古诗是中国最早的一种文学样式, 作为一名教师, 我们有义务让“古老”的诗歌延续下去, 我们读诗, 写诗, 用诗的甘露滋润学生的心田, 让每一个学生都徜徉在诗海中, 让他们的心智都沐浴在诗风中, 使学生的思维动起来, 想象飞起来, 语言活起来。让学生从没有形、色、音的古诗中听到落叶的叹息、看到溪水欢快流淌, 闻到野花的芳香。

摘要：《小学语文新课程标准》十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承, 学习古诗文, 不仅能够提升学生的文化品味, 提高理解古诗文的能力, 而且能培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。因此在教学实践中可以采用以下几种方法:一是开展各项活动, 培养学习兴趣;二是走进古诗, 让学生入情入境;三是演绎古诗, 尝试创作。

关键词：培养兴趣,入情入境,尝试创作