国际认证视野下教职工发展研究

2023-01-18

AACSB(The Association to Advance Collegiate School of Business,国际精英商学院协会)创立于1916年,并从1919年起开始对商科和会计专业进行认证。不同于我国教育部推出的本科教学评估和审核评估,AACSB认证由其协会专门执行,采取高等教育机构自愿申请和参与的方式,目的在于为学士及其以上层次的学位课程进行学术鉴定。[1]北京联合大学商务学院在2016年提交的初始自我评估报告(iSER)经由AACSB初始认证委员会(IAC)评议,顺利通过。这标志着我院AACSB认证工作进入了新阶段——从顶层设计、战略规划、逐步论证的阶段进入脚踏实地的执行阶段。AACSB认证要求建设一支能够保证实现学院使命的数量充足和质量达标的师资队伍完成学院的战略规划,也要求有相应的其他岗位,为完成学院的使命提供保障。在这个认证标准中,对商学院师资定义和师资力量、支持力量都有明确的标准要求。因此教职工的教学水平、科研水平、服务能力,对学院实现AACSB的“践行社会责任,推动应用创新,培养商界骨干,服务区域发展”使命,起着至关重要的决定性作用。如何结合学院发展要求,结合教职工发展特点,使教职工快速适应AACSB认证的要求,并积极参与其中,为认证的成功,做出自己一份贡献?这需要学院在尊重教职工成长规律的基础上,构建教职工成长平台,完善教职工成长成才的机制,使他们的成长步入良性轨道,这样可以有效促进学院师资达到AACSB认证要求,并且为教职工的职业规划提供可借鉴的建议。

一、学院教职工现状和特点

近五年,随着学校专业调整及部门合并,学院的人员构成在不断发生变化,总体呈现出新生力量较少,原生力量不断减少的特点。具体来看,近五年来新入职教职工24人,调转人员12人,校内调离42人,退休33人。学院现有162名在职教职工,平均年龄为42岁,女性占70%,自二胎政策放开后,生育二胎的女性教职工有21人。学院共有三系一部6个专业,专业教师64人,高级职称达到62.5%,博士比例为82.8%。在学校中,我院属于高级职称人员多,博士比例较高的学院之一。在2017年修订新的专业技术职务晋升标准后,能达到新标准的专业教师较少,近两年高级职称晋升指标也有限。

对教师,学院根据自身情况,围绕使命,制定了相关的教师分类标准,将现有的专业教师都根据标准分别分配到了SA、SP、PA、IP四类中,老师们根据自身情况,都有了明确的发展方向,学院也梳理了各专业的实际情况,结合教师的特点,支持其未来发展。目前,教师们归类难点还在于发表高水平的学术论文,尤其是年龄较的高级职称人员。其他教职工,为保障认证的顺利进行,立足岗位,尽己所能,辅助完成认证初审阶段任务,教务处辅助AOL检测、人事处辅助师资队伍建设、科研部门为教师分类标准的形成提供依据,促使教师科研有进步,分类不掉队。未来专家进校检查阶段,方方面面要接受检查,要访谈、汇报,且都要以英语来汇报,除完成手头工作外,教职工要刻意提升自己英语水平,以有能力接受AACSB认证专家进校测评。

二、目前教职工集中反映的问题

为有效地帮助教职工解决工作生活中的问题,我们通过与各专业教师座谈,教职工访谈的形式,收集到教职工反映比较集中的问题:

(一)工作生活压力太大

教职工普遍认为当前的工作生活压力很大,尤其是年轻的女教工,不仅要承担学校繁重的工作压力,而且还要担负家庭中养育孩子的重任,以前养育一个孩子,现在很多又有了二胎,并且当前的社会环境对家长养育孩子的要求越来越高,感觉工作、生活压力较大,常常感觉身心疲惫。

(二)学校未来发展的不确定性

学校的校址搬迁一直迟迟未定,十年来总是在传说要搬迁,而且北京市也已安排有搬迁计划,教职工对未来工作地址有些迷茫,尤其对于家有小孩的家庭来说影响很大,这对于教师安心教书育人都有或多或少的影响。

(三)教职工考核及相关晋升聘任文件缺乏有效地延续

学校当前实行的是岗位聘任制,每四年聘任一次,2017年的聘任文件在2013年聘任考核文件的基础上有了大幅度的提升,2017年新试行的专业技术职务职称晋升文件中必备条件也普遍提升要求,教师岗位人员觉得对他们要求过高,跳一跳也够不着,不能有效地起到相应地激励作用,相反有很多人报着既然无法达到要求,索性就混着的态度,表现出对目前职业的懈怠。

(四)考核标准单一,考核量不断提高

年度考核、聘期考核、专业技术职务晋升要求,都是教职工工作中的指挥棒,大家认为目前的标准完全根据职务高低一刀切,要求有人均课时量,科研经费摊派,人人齐头并进地进行教学科研,而且科研量和质的要求也不断提高,不能有效激励大家各显其长。

三、解决问题的建议

在这个大背景下,学院要结合使命,依据认证标准来进一步优化和建设师资队伍,进一步使教职工参与认证和职称晋升相结合,使两条道路齐并进。根据现状,我们采取以下策略,希望能有效解决以上问题。

(一)缓解教职工的压力

教职工工作任务繁重,竞争加剧,工作与生活压力加大,引起教职工的身心严重疲惫且其本身也不善于调节有关。特别是中青年教职工,很多属于高学历、高职称人才,平时肩负教学、科研、管理工作,教学任务重,科研工作忙,还要面对晋升职称、家务等诸多问题,压力之大可见一斑。研究也表明,个人所收压力会在很大程度上影响到心里健康。[2]故应加强对有健康危险压力状态的人群的控制,并加强对中等压力状态的人群的关注,防止其向健康危险压力转化。在日常管理中,建议学院工会多组织户外活动,让大家释放身心中的压力,还要尽量创设良好的工作环境,构建压力管理的学习型团队,不断总结经验,进行交流,在不断探索中形成良好的压力管理的意识,从而切实帮助大家疏解压力,提高身心健康程度。

另外,学院的女性教职工占大多数,是学院发展的主流队伍,她们在教育、管理和科研工作中,承担着与男教工同样的工作任务,日益发挥着重要的作用。但她们与男性教工相比,毕竟有不同的生理基础和家庭负担。学校应通过多种途径关注她们,通过如组织育儿讲座,心理调适方法,女性健康管理等多方面渠道帮助女性职工减压。

(二)尽快明确学校发展,校址搬迁事宜

有研究表明,企业的发展与职工的敬业度高度相关。[3]企业如何提升自己的竞争力,建立职工对企业的信心是企业管理者所思考的问题。高校教职工的发展也是如此。校址搬迁,就像是掉了一只靴子,一直等待另一只不知何时掉下来一样的感觉。希望学校尽早给教师们一个未来学校发展的方向,使大家心中不再恐慌,安心坚守岗位,消除不安定因素所带来的消极影响。

(三)消除消极情绪,提升“士气”和凝聚力

目前,有个别岗位上的教职工个性太强,我行我素,不愿遵守学校的规则完成任务,成了大家眼中的管理“困难户”,管理人员眼中的“烫手山芋”。如果对这样的行为任其自由发展,产生的消极情绪,不仅影响其本人的积极性,而且还将其“传染”给其他组织成员,造成组织的过重压力,会影响组织的“士气”和凝聚力。[4]

(四)制定多元化的考核方案

在AACSB认证中,对各类教师分别有各自的标准要求,归类考核,没有高低,只有各自特点。实际上,对教职工进行绩效考核,目的不是给他们定位、分等,而是想激励大家更好地进行教育教学。因此,希望将单一标准的考核制度多元化,使不同特点的教师有不同的发展目标,各尽其才,充分发挥其能动性。比如,擅长创业的教师,鼓励其带领学生,指导学生创业,评测其创业业绩,而不局限于发表论文,完成项目。另外,在考核文件制定中,建议学校考虑文件前后的衔接及过渡,避免让大家一时无所适从。

(五)多渠道支持教职工提升英语水平

尽管现行的专业技术职务晋升中不再对英语有所要求,但是AACSB认证因其国际性的特点,在此认证过程中对教职工的英语口语水平有要求,教师在双语教学中对英语口语的要求也极高。英语口语的提升是一个持久的过程,不是一蹴而就的。因此,结合学院前几期管理人员英语培训的经验,继续鼓励教职工坚持学习英语。

摘要：AACSB认证对师资及其他保障岗位人员有着特定的要求。如何根据认证标准要求及商务学院发展的实际情况使得教职工队伍建设得有特点并持续发展,是商务学院认证中的重要一环。根据学院认证的使命及教职工的特点,学院制定了师资分类标准,组织了相关的培训。经过几年的建设,还存在一些发展中的问题,我们希望从五个方面来一一改进。

关键词：国际认证,教职工,发展