陪伴式留守儿童论文提纲

论文题目：小组工作介入农村留守儿童自主学习能力提升的实务研究 ——以康平县A村为例

摘要：近年来,随着进城务工人员的增多,导致农村留守儿童群体也在不断地壮大。由于农村留守儿童正处于价值观念的形成期,缺乏父母的陪伴与管教往往会导致农村留守儿童在学习方面产生兴趣不足、自主学习能力低下等问题,而这些问题往往会影响我国未来教育的发展和社会的稳定。因此,提升农村留守儿童的自主学习能力十分重要。本研究以提升农村留守儿童的自主学习能力为方向,对农村留守儿童的自主学习情况进行实地考察,通过问卷法、访谈法、量表法等收集相关资料,并对资料进行分析确定农村留守儿童自主学习存在问题包括:缺乏积极的自主学习认知、难以自主确定学习目标、缺乏自主学习习惯、难以自主分配学习时间等。通过分析造成农村留守儿童自主学习问题的成因包括:身心发育尚未成熟、难以控制自身学习行为;家庭教育缺失、亲子难以有效沟通;学校教学观念落后、缺乏社会支持。通过开展六次小组活动,以康平县A村留守儿童为介入对象,帮助康平县A村留守儿童认识到自主学习的重要性、激发自主学习兴趣、发掘自身的优势和潜能、确定自主学习目标、进而提升康平县A村留守儿童的自主学习能力,促进康平县A村留守儿童健康成长。同时,根据分析农村留守儿童自主学习问题的成因,结合家庭、学校、社会等方面力量,提出具有针对性的建议。本研究针对提升农村留守儿童自主学习能力颇具成效,有以下创新点:从社会工作视角介入A村留守儿童自主学习的问题,并以优势视角和社会认知理论为基础,运用小组社会工作方法提升A村留守儿童的自主学习能力,为社会工作领域解决农村留守儿童自主学习的相关问题提供创新思路与经验。但本研究存在以下不足:A村留守儿童由于性格、年龄不同,参与程度和学习效果存在差异,未来将进行深层次的研究,结合不同领域的研究成果,弥补不足之处。

关键词：小组社会工作;农村留守儿童;自主学习能力

学科专业：社会工作

摘要

ABSTRACT

绪论

0.1 研究背景

0.2 研究问题

0.3 研究目的和意义

0.3.1 研究目的

0.3.2 研究意义

0.4 创新点

1 文献回顾

1.1 国内外文献回顾

1.1.1 国内文献回顾

1.1.2 国外文献回顾

1.2 国内外文献述评

1.3 研究方向

2 概念界定、理论基础及分析框架

2.1 概念界定

2.1.1 农村留守儿童

2.1.2 自主学习能力

2.2 理论基础

2.2.1 优势视角理论

2.2.2 社会认知理论

2.3 研究框架

3 研究方法

3.1 小组社会工作方法

3.1.1 小组社会工作

3.1.2 小组工作方法基本技巧

3.2 研究对象的选取

3.3 研究对象资料搜集

3.3.1 文献研究法

3.3.2 问卷调查法

3.3.3 访谈法

3.3.4 量表法

4 农村留守儿童自主学习现状及成因分析

4.1 农村留守儿童基本情况

4.2 农村留守儿童自主学习的问题现状

4.2.1 农村留守儿童缺乏积极的自主学习认知

4.2.2 农村留守儿童难以确定自主学习目标

4.2.3 农村留守儿童缺乏自主学习习惯

4.2.4 农村留守儿童难以自主分配学习时间

4.2.5 农村留守儿童难以自主创造学习的物质环境

4.3 农村留守儿童自主学习问题的原因分析

4.3.1 身心发育尚未成熟、难以控制自身学习行为

4.3.2 家庭教育缺失、亲子难以有效沟通

4.3.3 学校教学观念落后、缺乏社会支持

5 小组工作介入农村留守儿童自主学习能力提升的研究

5.1 介入方案设计

5.1.1 小组理念

5.1.2 小组目标

5.1.3 小组成员

5.1.4 活动设计

5.1.5 评估方法

5.2 小组介入实施过程

5.2.1 小组初期活动“建立关系,发掘潜能”

5.2.2 小组中期活动“重视学习,树立信心”

5.2.3 小组后期活动“巩固改变,拥抱未来”

5.3 小组介入结果评估

5.3.1 小组组员参与度评估

5.3.2 小组活动目标达成度评估

5.3.3 小组组员满意度评估

5.3.4 社会工作者自我评估

6 研究结论、发现及建议

6.1 研究结论

6.2 研究发现

6.2.1 小组工作方法应用

6.2.2 小组工作经验

6.2.3 小组工作理论发现

6.3 对策建议

6.3.1 增强亲子联结、提升家庭教育能力

6.3.2 建立寄宿制度、转变学校教学观念

6.3.3 提供社会支持、多方力量共同介入

参考文献

附录一:农村留守儿童自主学习情况访谈提纲

附录二:农村留守儿童自主学习情况调查问卷

附录三:自主学习能力评价量表

附录四:服务对象满意度评估表

致谢