识字教学新探索

识字教学新探索（共8篇）

篇1：识字教学新探索

识字教学的新探索

小学语文长期不能摆脱费时低效的困扰，与小学低年级识字量不足有直接关系。为增加低年级的识字量，近年来，我们进行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要时间

增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革：

1.改革拼音教学。拼音教学采取声、韵、拼适当集中的方法。先集中教声母，再教韵母。教学韵母时，利用单韵母复韵母、鼻韵母间的内在联系，让学生根据单韵母的发音方法，推断复韵母的发音，顺利解决了像iu-ui等韵母的混淆。在教韵母的过程中教拼读方法和ǖ上两点的省略。拼读方法先教两拼，后教三拼，着重教好一个，其他触类旁通。最后集中教整体认读音节。对16个整体认读音节先按组合规律分组教学，然后按顺序认读、背诵。这样，突出重点，适当集中，仅用24课时就完成了教参要求44课时才能完成的拼音教学任务，节省了近一半的时间。

2.改革阅读教学。小学语文的费时低效突出表现在阅读教学上，不分年级地从头串讲无端耗费了学生许多宝贵的时间。尤其是小学低年级语文，多是短小的童话故事，更无需多讲。顺应教材特点、小学生的年龄特点和学习语文的规律，在小学低年级阅读教学中，我们坚持以读为主：

(1)预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。

(2)检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。

(3)示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。

(4)自由读。

(5)感情读。

(6)背诵片断。

以上六步中，预习读和检查读主要是读正确;在示范读后的自由读，主要是读流利;在此基础上读出感情，最后背诵部分章节，以达到积累语言的目的。

以读为主，不仅使学生在不知不觉中受到了感染，培养了语感，积累了语言，提高了能力，而且节省了时间。

3.改革字形教学。小学低年级识字教学中，就音、形、义三者而言，字形是最费时的。针对这一问题，我们以“遵循规律，提高效率”为基本精神改革字形教学。所谓遵循规律，一是汉字自身的规律。汉字尽管字形各异，但是总离不开28种基本笔画，百余个偏旁部首，八条笔顺规则，七种基本结构。同时，汉字80%是形声字和合体字。在一个合体字中的某一部分不单为这一个字所有，而是许多字所共有。二是学生的认知规律，如先入为主、从已知到未知、思维的具体性、形象性等。遵循这些规律，在字形教学中，我们首先将基本笔画和偏旁部首分组归类，适当集中，为学生及早自主识字打好基础。同时，结合合体字的教学及早地让学生掌握独立分析字形的方法。在合体字教学中，凡学生第一次见面的部分，都作为教学重点，或彩笔标出，或通过多媒体的直观形象在学生脑海里留下正确、深刻的印象，当这一部分在另一个字中出现时，则拿来整体记忆。重在基础，着眼能力，使本来很费时的字形教学变得省时而高效。

通过以上几方面的改革，每册教材至少可以节约1/3的教学时间，使大量识字有了充足的时间保证。

二、广开识字渠道

通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。

1.课本识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。

2.集中识字。我们以《炳人识字法》为教材，从语文周课时中拿出一节单设识字课，集中识字。《炳人识字法》将国家语委公布的2500个常用字、1000个次常用字及少数非常用字共3920个，按字音直接排列，逐字定位，各不重复，而且通篇七言段式，串珠连音，合辙押韵，很适合小学低年级儿童学习。开始每节课只学一句，14个生字，随着识字能力的不断增强，逐步加大容量，至二年级下学期每节课可学3句，除去学生已认识的.字外，净识字在30个以上。两年下来，通过炳人识字又可多识字1200个左右。

3.阅读识字。我们每周开设了两节大阅读课，以《小学语文课外阅读》为主要读物。阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字;然后，在教师指导下重点读含有生字的句子;最后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。

4.活动识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。我们把它安排进课表，每周一节，每次一个主题。如在一个班级几十位同学的名字中，除去重复的字外，还有百左右个生字，老师们便设计了“请来认识我”为主题的识字活动课。课前，让家长帮助学生把名字工整地写在卡片上;课上，分组展示自己的“名片”，因为同学间早已熟知，人、名对号，名字中的生字很快就记住了。

三、激发识字兴趣

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字兴趣。

1.儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如此一编，易学易记，妙趣横生。

2.形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

3.游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。

4.连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。

此外，联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。

全方位改革、多渠道识字、多形式激励，实现了识字教学的“多、快、好、省”，即识字数量多、速度快、质量好、时间省。二年级的识字量达3000个以上，小学六年的识字任务，两年即可完成。

篇2：识字教学新探索

现行九年义务教育六年制小学语文课本，低年级安排的识字量是：一册170，二册300，三册380，四册360。这个识字量之和刚好占了整个小学阶段识字总量的50%。这些数字表明，低年级的识字教学在整个小学语文识字教学中占有十分重要的位置。现行教材的识字，无非是两大类，一类是随文识字，另一类是归类识字。而归类识字又有好多类型，如看图归类识字、形声字归类识字、基本字带字归类识字、按汉字表义特点归类识字、事物归类识字、反义词归类识字等等。这些不同的类别，有着不同的教学内容。教学模式是属于教学形式范畴的，一般来说，内容决定形式，教学内容不同，教学形式也不尽相同。我们在研究计算机参与识字教学模式时，一定要以教学内容为依据，也就是说，要根据不同的教学内容去设计与之相应的教学模式，尽量做到内容和形式的统一。基于此，笔者经过四年多的研究与实践，在小学低年级教学中，摸索出了几种计算机参与识字教学的新模式。现举例说明。

一、看图归类识字教学模式

看懂图意──读准字音──辨形会义──编码打字──书写训练

看懂图意：懂得课文图画所表示的字词的意思，知道生字形和义的联系。如：“杨树、柏树、松树、桦树”等词，不仅表明事物的类别相同，而且词中的生字“杨、柏、松、桦”都具有形旁表义的特点。

读准字音：学生可借助汉语拼音读准字音，教师校正字音，或重点指导读音。

辨形会义：辨形，一方面要继承传统的好的字形教学方法，引导学生认识笔画名称，掌握笔顺，分析字形结构;另一方面要根据认知码的汉字拆分规则，对字进行必要的拆分，按照部件归类教学。会义，即根据图画领会、理解生字词的意思。

编码打字：以词为单位进行编码打字训练，可听打词语，看谁打得又快又好。

书写训练：书写是一种直观简易的练习，“四结合”试验班练习的一部分由计算机编码打字所代替，因此，教师更要保证学生书写的质量。

二、形声字归类识字教学模式

读音辨形──组词说句──编码打字──书写训练

读音辨形：引导学生借助汉语拼音自读生字，边读边观察字形，在读中辨形，在辨形中读者，找出形与声的联系，从中悟出字的“形部件”和“声部件”各自的`表义和表声部分。如把“蜻”和“晴”编成一组：蜻蜓的“蜻”字是“虫”字旁，表示跟昆虫有关;晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太阳有关。目的是让学生了解形声字的特点和构字规律，增强识字能力。

组词说句：先用形声字组词，然后引导学生用自己组的词进行扩展性训练，说短语，说简单的句子，从而达到发展语言的目的。

编码打字：抓住形声字“声旁”与“形旁”的部分进行编码打字，让学生进一步认识形声字的规律。可利用“联想扩词”这一电脑功能进行生字扩词，丰富学生的词汇。

书写训练：对一些易错写、难写的形声字，教师应进行书写示范，然后让学生自由练习，教师进行个别指导。

三、基本字带字归类识字教学模式

复习熟字──读音辨形──组词造句──编码打字──书写训练

复习熟字：基本字即小学生熟悉的独体字。如“木、成、日、月”等，由笔画简单的熟字作部件，加上偏旁组成生字。因此，复习熟字应作为认识生字的前提。

读音辨形：借助汉语拼音自读生字，可进行集体读、分小组读、个别读等，教师及时正音。还应引导学生在读中辨形。如：成――诚(诚实);月――明(光明)。“成”字加上“言字旁”变为“诚”，诚实的“诚”是合体字。

组词造句：在练习中不要局限于记忆教材中已组的词语和造的句子，应尽量拓宽思路，进行组词、造句，以丰富小学生的语汇，发展小学生的口头表达能力。

编码打字：编码打字训练可与“组词造句”同步进行，先让学生口头扩词、口头说句，说好了再编码输入计算机屏幕上，也可以边说边输入，提高打字速度。

书写训练：老师对难写、易写错的生字要重点范写，提示书写时应特别注意的问题，其他的字由学生在书本上认真书写，并注意布局匀称。

篇3：识字教学新探索

形声字是汉字中的一个大家族,由形旁和声旁两部分构成。声旁帮助我们读准字音,形旁帮助我们了解字义。运用形声字的这一特点可以帮助我们认识更多的字。

(1)利用形旁识字。有相当一部分形声字不仅读音相同或相近,字形也非常相似,这类字如果不懂它们的意义,一不小心就会出错。如“哨、捎、梢、俏、削”等,教这类字时,就要让学生找出形旁进行辨析。例如,“口”表示跟嘴有关,“扌”表示跟手有关,“木”表示跟树有关,“亻”表示跟人有关,“刂”表示跟刀子有关等等。又如“晴、睛、请、情、清、蜻”等,“日”表示跟太阳有关,“目”表示跟眼睛有关,“讠”表示跟语言有关,“忄”表示跟心情有关,“氵”表示跟水有关,“虫”表示跟昆虫有关等等。形旁一般带有一定的表意性,要让学生了解并熟记常用的形旁,懂得它们所表示的意义。

(2)利用声旁识字。有些形声字的声旁很相似,学生很容易出错,要帮助学生找出规律。如“良”与“艮”:良好的“良”字上面有一点,它的韵母是ang,给它加不同的偏旁,如“狼、娘、粮、浪、郎、朗”,所得新字的韵母还是ang,为了字的整体结构,“良”在右边不变形,“良”在左边要变形,撇和捺变成了一笔点,如“郎、朗”。发艮的“艮”字上面没有一点,它的韵母是en,给它加不同的偏旁,如“很、狠、恨、根、跟”等,所得新字的韵母还是en。又如“仓”和“仑”,一定先让学生仔细观察这两个字,仓库的“仓”字上面一个人字,下面一个横折钩、竖弯钩,它的韵母是ang,给这个字加不同的偏旁,如“苍、抢、创、疮”等,所得新字的韵母还是ang。昆仑山的“仑”字上面一个人字,下面一个匕首的“匕”,它的韵母是un,给这个字加不同的偏旁,如“抡、论、伦、囵、轮”等所得新字的韵母还是un。

(3)利用形旁和声旁编儿歌识字。低年级学生最喜欢朗朗上口的儿歌了,所以,教师在平时多动脑筋编一些或搜集一些浅显易懂的儿歌,在教学中用上它们,在寓教于乐的轻松气氛中,学生轻而易举地掌握了学习的重、难点。

“艮”字歌:木棒一“根”,恶犬凶“狠”,又尝“艰”辛,心中悔“恨”,两人“很”好,足后紧“跟”,开“垦”土地,有心诚“恳”,边走边“退”,目流“眼”泪。“尧”字歌:用火“烧”,用水“浇”。东边日出是拂“晓”。左边绞丝弯弯“绕”,换上提手是阻“挠”。头插羽毛尾巴“翘”,丰衣足食很富“饶”。

二、用编故事的方法识字

有些表意字的意思非常明显,但学生容易混淆,如把“闭”写成了门字里面一个“寸”,把“闯”写成了门字里面一个“乌”等等,针对这种情况,教师可以用编故事的方法帮助学生识记它们。例如,“闭、闯、闪、闹”可以编这样的故事:有一天,一位才子闭上门正要读书,忽然,从门外闯进来一匹马,紧接着一个人闪进门来,想牵走马,可是马儿就是不听他使唤,才子帮这个人好不容易把马牵到外面,马儿又挣扎着要跑。这人告诉才子,今天他要卖掉这匹马,这马儿好像很通人性,一路上不听他指挥。不得已才子帮着他拉着马来到牲畜市场门口,往里面一瞧,真热闹,他们把马儿拉进去,马儿十分不愿意使劲拽着缰绳,这人还是把马卖掉了。才子呆呆地看着马儿,心里真不是滋味,他想不明白,为什么非要卖掉它呢?小学生最爱听故事了,在不知不觉中理解了它们的意思,永久地记住了它们。

三、用基本字带新字比较识字

有的基本字非常相似,再加上它们带出来的新字有的发音完全变了,这就给学生识字造成了困难。唯一的方法就是把它们放在一起比较学习。

给“戈壁”的“戈”加不同的偏旁,会带出这些新字:找、戏等。给“戋戋”的“戋”加不同的偏旁,会带出这些新字:钱、浅、贱、践、笺等。给“及格”的“及”加不同的偏旁,会带出这些新字:级、极、圾、吸等。给“木乃伊”的“乃”加不同的偏旁,会带出这些新字:奶、仍、扔等。

四、猜字谜识字

字谜是中国文化独有的内容。他指的是以一个或几个汉字为谜底的谜语。这种谜语的编写或是利用了汉字的造字规律,或是利用了汉字形、音、义某一方面的特点,显得既有趣味,又有知识内涵。猜字谜会让学生爆发出极大的热情,提高识字兴趣和能力。

有马能行千里,有水能养鱼虾,有人不是你我,有土能种庄稼。谜底:也。哥有弟没有,凉有热没有,河有山没有,吃有穿没有。哑巴有,聋子无;跛子有,麻子无;和尚有,道士无。谜底:口。有草能开花,有水能沏茶,有脚走得快,有火响声大。谜底:包。

篇4：新课改小学低年级识字教学的探索

【关键词】识字教学 多渠道 探索

识字是阅读的基础，没有一定量的识字积累，学生就无法进行阅读。对于一年级学生来说，他们之前在幼稚园和学前班所学的字并不多。所以，识字是教师在一年级教学中非常关键的一步。识字教学不是只教会学生怎么读写新字，而是要培养学生独自识字的能力。根据小学一年级学生还处于自控性不强、爱玩的特点，我认为小学一年级语文识字教学，应该通过多渠道来进行，才能够增强识字过程的趣味性。下面针对小学一年级语文识字教学进行探索。

一、造字法识字

我国的汉字构造是有一定的规律性的，汉字常见的造字法有象形、形声、会意等。在教学过程中，教师可以从汉字的构造入手，引导学生认识汉字。根据象形字、形声字、会意字造字的规律不同，可以利用挂图识字、利用形和声识字、利用意义识字等。只要学生抓住了一个汉字的构造特点，也就基本上掌握了这个汉字。

1.借助挂图识字

挂图可以将字和它表达的实物直接地表示出来，所以对于学生初学的新字，或者在不能将字与实体联系起来的情况下，借助挂图识字不失为一个好方法。象形字的特点是字在古代的形态跟它所表达的实物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、网等象形字，教师通过挂图，可以将这些字在古代的形态跟它所表达的实物呈现在学生的面前，使学生对这些字有直观的认识。必须要注意的是在长期的历史演变过程中，有些汉字现在的形态跟古代的形态发生了很大的改变，如羊、鸟、兔、鱼等，教师应当让学生在学习新字的过程中，通过挂图细心观察这些汉字古今的不同，在识字的同时深刻地感受汉字的历史演变，培养学生对汉字的热爱。

2.分析形和声识字

我国的汉字是形、音、义的结合体。在汉字的构造中，形声字占有很大的分量。形声字的特点是字由形旁和声旁两部分组成，形旁表示字与什么有关，声旁表示字的读音。对于形声字，如：骑、河、肚、松等，教师可以示范学生将字拆分成两个部分来学习，即“骑=马+奇，表示跟马有关，读‘奇’音；河=氵+可，表示跟水有关，读‘可’音；肚=月+土，表示跟肉有关，读‘土’音；松=木+公，表示跟木有关，读‘公’音。”要注意形声字中“形”的变形情况，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教学时教师应该通过多做练习，让学生掌握。利用形声字的特点，拆分形和声的识字方法，不仅能使学生清楚新字的构造，还能使他们对新字的读音记忆牢固，更容易使他们感受到汉字形和声这种组合的巧妙。教师还可以利用形声字的特点，进一步鼓励学生去认识相同形旁的形声字，如惊（读“京”音）、慢（读“曼”音）、慌（读“荒”音），从而达到举一反三的效果。

3.根据意义识字

会意字，我们通过它的组成部分可以直接理解它要表达的意义，这跟会意字是由两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的这个特点是分不开的。因此进行这类汉字的教学时，教师可以从汉字的组成部分，来引导学生通过汉字的意义来认识汉字。如：“歪”，通过它的合成（“不”+“正”），可以知道它要表达的意思就是“不正”；“休”，通过它的合成（“人”+“木”），可以知道它要表达的意思就是“人靠在树旁休息”；“品”，通过它的合成（“口”+“口”+“口”），可以知道它要表达的意思就是“一小口一小口地吃”。

二、比较识字

新字学习中，对于一些有反义词或者近义词的汉字，主要是动词性或者形容词性的汉字。在识字教学的时候，教师可以引导学生通过汉字与汉字之间相反或者相近意义的比较，认识与它紧密相关的汉字。通过比较，认识反义词的鲜明对比，如：远和近，干和湿，左和右，明和暗，好和坏，高和矮等；通过比较，掌握近义词的细微区别，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通过比较，学生对这些汉字的意思的理解就更深入，更透彻了。

遇到同音字、多音字、形近字的时候，教师同样也可以使用比较这种方法来教学生识字。如同音字“坐”和“座”，教师可以板书，首先让学生标出它们的共同读音（都读第四声），然后再让学生观察这两个字有什么不同，这样学生就清楚了头上没有带“帽子”的是“坐下”的“坐”，头上戴“帽子”的是表示量词的“座”。通过比较，学生既能找到同音字间的共同点，又能明白它们之间的区别。

三、猜字谜识字

字谜是通过巧妙的语言联系，将字隐藏在字里行间的，它散发着一种奇妙的趣味，能够激发学生的求知欲。在识字过程中，教师可以利用猜字谜的方法，引导学生识字。教师可以出字谜，让学生竞猜，如日月一起来（明）；很多树木（森）；两人扛一人（众）；用力气耕地的人（男）；大门关着一颗心（闷）。这样的识字过程，往往能够带给学生轻松和愉悦，还能活跃课堂气氛。条件允许的情况下，教师还可以让学生出字谜让大家一起猜，一起分享识字的乐趣。

四、创建“生活开心字库”识字

生活处处是课堂。电视、报纸、书籍、广告牌等，这些都是学生学习汉字的好园地。教师除了引导学生在平常的课堂识字之外，还可以充分地利用好生活这个大课堂，通过让学生创建“生活开心字库”来引导他们进行字的积累。即教师让每个学生都准备一本笔记本，作为认识生活中所见所闻的新汉字的记录。通过这样的方式，不仅能够培养学生识字的自觉性，还能够培养他们自主识字的能力。

篇5：低年级识字教学探索

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。例如：我班的孩子们都是新入学的以年级学生，在一年级阶段他们最希望的就是可以和班里的小朋友成为好朋友。我借用孩子们这一心理特点，将全班同学的名字收集起来作为识字的教材，学生兴趣十足。于是，我结合教室布置，把全班29位同学的名字端端正正地写在了29个气球上，并把它们张贴在宣传栏里。每当有同学得到小红花，我都会让别的同为他贴上去。下课时，同学们就会蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字并贴上小红花。碰到不认识的字时，同学们还会互相帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的气球时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

二、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一

特点，若要学生长时间保持对识字的热情，就应变换多种形式，让孩子们在玩中学习生字。这样，学生们能够记得更牢，对于生字的掌握也更加灵活。在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚刚还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知道该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。为了让孩子们能够简单的记住生字，我常常启发孩子们利用自己的生活经验通过一些识字方法，如编字谜、顺口溜、游戏识字等帮助记忆。例如：我创设了猜谜识字游戏，如学习了“田”字，我说字谜：横看

三、竖看三，写出来，不是三；教学“雪”字时，我把它编成：“大雨冲倒一座山”；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”，编成“国字玉出门，人才进了门”等等。另外还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情境表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、交流识字，在愉悦快乐中并进

“语文课程标准“强调学生学习方式的转变，要求学生合作学习，有合作就有交流。你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，让学生在小组内交流，4人或6人为一小组，每个人当一回老师，把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里可以当小弟、小妹、父母、爷爷、姐姐的老师。为师的快乐、成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐。

四、教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过

程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

篇6：识字教学,我在探索中前进!

南宁市友爱小学

庞彩霞

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。儿童在0至8岁期间，对于各种能力的知识信息获得是一生中最敏感的时期，如何利用好这一时期来服务于识字教学，我在努力地摸索着。

有的才能放矢，所以我觉得要想很好地进行识字教学，明确低年级阶段的识字目标是非常关键的，《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,那么老师的识字教学就变得轻松了。

如何有效利用课前、课中、课后这三个板块来服务我的识字教学一直都是我在摸索和探究的，以下将我觉得行之有效的方法进行阐述：

一、课前，为识字教学打基础 1．教师备课——很关键；

要谈识字教学，首先要谈我的备课，我不会只重备课文的理解、分析，还会备课后要求认识的每一个字，并且备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都会备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

2．课前收集资料——很有效；

在上课前，我会相应让学生收集和本课相对应的资料，比如，在上《雷锋叔叔你在哪里》一课时，我为了让孩子们对雷锋有一个更深的了解，也是为了让学生增加识字量，我会让学生收集有关雷锋的小故事，在收集的过程，孩子更了解谁是雷锋？为什么我们要找寻雷锋？雷锋精神是什么？为上课打好基础，而在孩子们抄写资料、朗诵资料的过程也是一种识字的过程。除此之外，学生的收集及运用信息的能力也在提高。

3．预习三大要求：读、写、画——帮大忙；

针对每一篇新的课文，我都会让学生进行课前的预习，那就是读：读熟课文和生字；写：给一类字组词，给二类字标拼音；画：画出文中的好词佳句。通过这样的环节，学生对新课的生字和课文内容有了一个初步的认识，课堂上他们就成了识字的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。在这里，每一项预习的要求我也都要求家长的参与，也可以通过此方式，加大家校之间的教育合力，为识字教学加把劲！

（二）课中，让识字教学显实效 1．记字十大法——见效大。

只要我一提到记字十大法，我们班的孩子肯定能了然于心：熟字加偏旁、找兄弟姐妹、一加

一、猜谜语、编儿歌等等都是孩子们喜欢用的一些方法。每一次我都会让学生自由运用这“十大法”来说说自己记住了哪一个字，全班分享后为了扩大影响力我还会让学生和同桌或者好朋友间分享自己记住的生字。这样，孩子们能记住的字就很多了，但是比较局限的是，孩子们惯用的都是那些简单、不太用开脑筋的方法，比如一加一，因此有时我也会进行适当的引导，比如有一次，我就专门拿了一篇课文的生字进行“猜谜语”记字法的比赛，让我震惊的是，同学们编出来的谜语让我这个老师还自叹不如。比如：鸣叫的鸣字，学生就编出了“小鸟在树上用嘴巴唱歌”。通过这样多形式的巩固，学生在运用这些记字方法上越来越熟练了。这对于要掌握成千上万个汉字的低年级学生来说是非常必要的。

2．课件坚持使用——受欢迎；

每次开学前我的必做动作就是收集和整理本学期所有课文的课件，在进行识字教学时它可是帮了我的大忙呢，因为低年级学生注意力持续时间很多，作为教师的我们应该要想法设法去引导学生更关注课堂、喜欢课堂，而课件的出示也总能给我们带来这样的效果，动漫制作、PPT制作的课件，生动、直观、有趣的将生字呈现在学生的面前，有时我设立的和电脑比赛写字这个环节孩子们还会因为获胜而兴奋不已。这样识字就不再是枯燥无味而是学生喜闻乐见的了。

3.追求学生的发展——靠想象；

我从不会为了赶课，扼杀学生的想象、创作。想象是每个人都拥有的能力。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。为了让学生区别鸟和乌字，我就在班上集思广益，学生就想出了： “鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟” 和“乌”混乱。于是，每个汉字的学习，我们都让学生先说一说，这个字呢看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。

4.游戏识字——乐趣多；

①日常的全班开火车、同桌开火车等方式。

②我指你认：一个同学指生字，另一人同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。③找一找：在生活中找一找本课的生字

5．合作中识字——互助好；

我让每一个孩子做到互助互学，学习是个互助的过程，对于一年级的小学生来说更是如此。新课程更是提倡培养学生自主合作探究的意识，在学生中成立互助学习组，小组成员密切合作，在识字时他们就可以互相讨论，互相检查，互相学习，程度比较好的学生还可以帮助程度比较差的同学。这样，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与同学合作的乐趣。

6．字理教学——掌握牢;因为深受黄亢美老师的影响，我知道了在汉字教学时分析字理也是很重要的，学生不用死记硬背，而是通过汉字构造的原理来理解它，认识它，并牢固的记住它，比如刚刚我才上完的《最大的“书”》，里边就有一个字很适合采取字理教学的方法，那就是“册”字，我首先在黑板上将竹简画出来，用线串联在一起，然后演变成“册”字，学生们通过这个直观的方式了解到了册字的构造，对此字也有了更深的理解。

（三）课后，巩固识字教学显神功 1．在生活中识字——天天见；

课内识字是识字教学的重要途径，但并不是唯一的途径，作为母语教育，语文课程资源无处不在，联系生活进行识字教学就是要利用学生生活中的有利的条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材，教学中我都会引导学生在生活中识字，做识字的有心人，不断积累收集，并提供展示的舞台，鼓励学生在课外，在生活中自主识字、主动识字，遇到不会写的字或不会读的字时要通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平，我还提醒学生在回家的路上或去游玩的途中多开口问问家长。断增加了自己的识字量，并使自己的自主识字能力得到提高。

2．课后巩固：听写、作业批改——不能丢；

作为教师，我们都知道，听写和作业的批改也是识字教学中不可缺少的，通过纠错、书写等方式可以使学生加深、巩固对汉字的认识。真实的真字，孩子们一开始接触时会有把三横写成两横的情况，通过不断提醒和订正，还有孩子的想法设法，基本上都没有人会出现错误了。

三、思考

识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习将会产生深远的影响。学生自主识字能力是学习语文的基础能力，也是学习其它学科的基本学习能力。如何才能寻找出更高效、模式化的识字教学方式是我一直都在探索的，希望在今后的语文教学中，我能向更多有经验的老师学习，结合学生的特点找到更好的识字教学方法！

论

文

参评内容类别：语文教学类论文

篇7：识字教学新探索

一、问题与分析

在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断

从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：

1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。要想有效地完成识字写字任务，我们在教学中探讨了以下几个策略，与君共勉。

1、突出教学重点

低年级的语文教学要落实课标中提出的“识字、写字是教学的重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学实间、教学环节、教师指导、学生识字等方面予以保证，特别是在教学阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解而导致蜻蜓点水式的处理识字、写字的情况出现。另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生的识字、写字的积极性，学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字的效果才会事半功倍。

2、要求认识的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。

教科书中要求认识的字，只要求认识---在教材中认识，换个地方也认识，没有其他的要求。有的老师还认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，力求达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加了学生的记忆负担，效果不一定好。要想取得理想的认字效果，首先，第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、表情、图片等情景加强汉字与事物的联系。其次，课堂上要采取多种方式重复出现该认得字，让大多数学生都认得。如分组玩字词卡片、做识字游戏等等。再次，要及时复习巩固。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。最后，要调动学生的积极性，创造巩固识字的办法，鼓励学生在阅读中，再口头组词中，在生活中的各个场合，留意生字的变化，做巩固认字的有心人。

3、重视学生在生活中自主识字的引导与交流。

教师在教学时，一方面可以联系教科书中的识字内容，引导学生增识字词。另一方面，借助教材中的有关提示，鼓励学生自主识字。如人教版教材在“语文园地”中，陆续出现了同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认报刊杂志上的字的提示。再一方面教师还应鼓励学生随时随地在生活中识字，经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。

此外，对学生的评价要跟得上。要转变观念，课内课外的字都能帮助阅读，都应计入学生的识字量；课内认识的字“丢”几个，课外认字再拣一些，这样的学生成绩都应视为优秀。针对识字量在的学生，老师应当及时鼓励或物质激励。

4、加强指导，把好写字观。

《课程标准》强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结

构”，教师在教学生写字时，首先要以身作则，教师一定要练就一手规范、美观的扳书，每次上课时在黑板上板书给学生，以达到示范并引导学生的目的；其次是加强写字指导。教师平时要注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。教师要边讲解边示范，然后让学生先描后临，发现问题及时纠正。再次，要保证写字时间。小学低处级语文课每节课都要安排写字时间，每他课三、五分钟，细水长流。还可利用每周一节的写字课，按写字教材的要求，练习硬笔字，力求每个字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观。最后，教师还要重视写字的评改环节，在评议中加以指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。除了当堂进行作业评改，还可以组织开展写字竞赛、评展活动。

四、点拨感悟

篇8：小学语文识字教学的探索

一、设计识字游戏, 激发学生的识字兴趣

常言道:“高兴学来的东西是不会忘的。”因此, 提高小学语文识字教学效果最为有效的途径就是培养小学生的识字兴趣, 让他们体味识字教学的乐趣。对小学生而言, 他们最感兴趣的无非是各类各样的游戏活动, 因此, 在小学语文的识字教学中要注重创设游戏情境, 让学生在游戏中识字, 在游戏中培养识字的兴趣, 从而提高识字教学效率。

(一) 采用拼字游戏进行识字教学

在识字教学之前, 教师可准备大量汉字或汉字卡片, 并将学生进行分组, 让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片, 开展拼字比赛, 并要求学生一边拼字一边读字音, 并能够组词, 从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如, “十”与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字, 在这一游戏教学的过程中, 不仅激发了学生的竞争合作意识, 同时还让学生学到了更多的字, 可谓一举两得。

(二) 在编字谜与猜字谜的游戏中识字

在识字教学过程中, 教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力, 编造各种字谜让其他同学猜, 同时也可以结合汉字的自身特点, 将一些汉字编成字谜让学生猜。这一过程不仅可以激发学生的识字兴趣, 同时还可以激发学生的创造力与想象力, 锻炼他们的思维能力。例如, 在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜:十月十日打一字 (朝) ;一人一张口, 口下长只手 (拿) ;千分之一百分之一 (伯) 等。同时, 学生对于各类猜字谜游戏也表现出非常高的积极性。如, 对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜存心不善, 有口难言 (恶) ;日月同行 (明) 等, 学生多会积极跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏, 是提学生识字兴趣的有效方法之一。

除上述的游戏之外, 教师还可设计多种识字游戏, 如编故与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。据学生喜欢做游戏的心理特征, 变单纯教授的识字教学为游戏字教学, 让学生好学、乐学, 培养了学生的识字兴趣, 从而提了识字教学效率。

二、结合汉字自身规律, 引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点, 在小学语文识字教学中, 师要结合汉字的规律及特点, 将其灵活地运用在教学过程中。例如, 课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字, 或有些字由同一偏旁构成, 在汉字构成上有一定的规律性, 教师在识字教学过程中, 要引导学生运用归纳学习的方法进行识字, 让学生进行探索性学习, 寻找汉字构成的奥秘, 去归纳他们形成的共同规律, 并将这些字加以比较和区别, 做到举一反三。例如, 月亮去掉单耳旁 (脚) 、口旁加苗是猫叫 (喵) 或者“三人成众、三口成品、三木成森”等, 使学生积极探索会意字的结构规律, 然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中, 教师可借助各种教学资源, 加深学生对这些字的形象感知, 从而掌握象形字的识字规律。例如, 在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时, 教师可将这类字与图形、实物结合起来进行教学, 让学生在形与字的比较中, 优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用, 不仅能够提高学生识字的数量, 而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的语文能力。因此, 教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性, 并对其进行合理地利用。例如, 制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件, 让学生在观察色彩鲜明的文字的同时, 完成识字任务。又如, 可先在多媒体课件中呈现一组象形文字, 将图形→象形字→现代汉字→简化字这一抽象的过程, 以动画形式呈现出来, 在富有动感的画面中, 充分调动学生的好奇心与积极性, 从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落, 在小学语文的识字教学中, 要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来, 让学生学会在生活中寻找汉字, 进行识字练习, 从而开展多样化的识字教学活动。例如, 在识字教学中开展各种识字实践主题活动 (如“我爱我家”“花的世界”等) , 引导学生围绕主题在生活中开动脑筋去收集资料, 并引导学生根据收集的资料进行交流。如在设计“逛家电商场”时, 让学生在课后由父母带领去逛家电商场, 让学生了解各种家电的名称, 要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中, 认识了更多的汉字, 同时也给学生提供了可以交流讨论的话题, 使学生的思维得到了发展。

参考文献

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