今天小编为大家推荐《质量监控论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]教学质量监控是保证高校人才培养质量的核心，是教学质量保证的前提和根本。高校教学质量监控正不断发展，但也有不足，应充分认识、转变观念、科学评价、勇于实践;针对高校教学质量监控的现状、存在问题作了探讨，也提出了针对性建议，旨在加强交流与探讨，更好地为教学服务。
第一篇：质量监控论文范文
浅谈库存物资质量监控
摘要：库存物资质量监控是仓库物资管理的中心工作，文章通过强化制度落实、总结气象特点、注重基础设施、按照物资分类等四个方面进行了阐述，仅供仓库管理人员在库存物资管理上有所借鉴。
关键词：制度落实;气象特点;基础设施;物资分类
一、强化制度落实，抓好库存物资信息的获取
质量监控的主要任务是控制库存物资的质量变化，保证物资原有质量。一是必须强化有关规章制度的落实。除落实各种检查制度、湿度温度登记制度、倒垛保养制度及其他有关制度外，还要建立质量责任制度。对每一个管物人员要明确其在质量工作方面的具体任务、责任和权力，做到其在质量工作事事有人办，人人有职责，办事有标准，工作有检查，使质量监控工作形成严密有序、高效低耗的有机系统。二是准确获取物资质量变化的信息。这是加强物资管理、确保物资质量的基础，是进行物资质量监控的依据。要开展新技术的推广与应用，将物资流转的各阶段获取的质变信息纳入物资质量监控系统进行加工、处理和分析，筛选出有用的信息，并利用质变信息制订出物资质量监控的计划、措施和方法，从中摸索物资质变规律。
二、总结气象特点，加强库房温度湿度的控制
大气中潮湿空气是造成库存物资金属部分锈蚀的重要因素。空气中相对湿度越大，温度越高，金属锈蚀的速度越快，湿度超过70%、温度超过30%的次数越多，时间越长，造成物资破坏越严重。所以，库存温度不能超过30℃，相对湿度不能超过70%，橡胶制品的保管条件为温度不能超过25℃为宜，湿度过大会霉烂变质，湿度太低温度过高会失去正常含水量，橡胶制品易脆断、干裂损坏。库存物资一般储存理想条件应为温度10～25℃，相对湿度50%～70%，对光学器材要求温度在8～20℃之间，日变幅在±5℃之间，相对湿度在40%～65%之间，温度太高忽高忽低，变化急剧，都会使仪器开裂;如果湿度太大，霉菌容易繁殖，导致生霉。在掌握气候变化规律的基础上，要适时掌握通风时机，采取自然通风与机械通风结合，以满足上述条件。
三、注重基础设施，改善库存物资储存的条件
物资的理化性质是物资发生质变的根本原因，是决定仓库区域布局、库房条件、存放形式等的重要因素，物资在储存保管期间内，质量能否保持，很大程度上取决于物资的储存保管條件。要立足现实，科学论证，抓好标准库房建设，使库房密封无尘，洁净明亮，防潮防热性能良好，温湿度无变化稳定，以达到储存要求。
四、按照物资分类，设计库存物资合理的布局
物资时刻处于动态变化之中，本身质量随时间推移和空间环境变化而不断发生变化。因此，物资质量监控工作应针对对这些客观情况，认真进行综合分析，以谋求最佳管理效果。按照“重点物资存入重点库房，同类物资相对集中存放”的原则，重点物资应按生产工厂、出厂年月、批次、包装号依次排列。在保证原库房物资应配数不变的情况处，按照“发旧存新”的原则进行周转，从而既便于长期储存又便于业务管理。
作者：白凤贵 谢忠立 曹君 孙佳明
第二篇：高校教学质量监控浅析
[摘 要] 教学质量监控是保证高校人才培养质量的核心，是教学质量保证的前提和根本。高校教学质量监控正不断发展，但也有不足，应充分认识、转变观念、科学评价、勇于实践;针对高校教学质量监控的现状、存在问题作了探讨，也提出了针对性建议，旨在加强交流与探讨，更好地为教学服务。
[关键词] 高校;教学;教学质量监控
[基金项目] 2019年度贵州师范学院项目“大生态课程群建设”（贵师院发[2019]35号）;2019年度贵州省教育厅项目“《生态文明教育》信息化教学的实践探究”（2019086）;2016年度贵州省教育厅项目“信息化环境下基于混合教学模式的《生物化学》课程改革与实践”（[2016]86号）
[作者简介] 符裕红（1982—），女，云南宣威人，博士，贵州师范学院生物科学学院副教授，主要从事生态学研究;罗 倩（1979—），女，四川南充人，博士，贵州师范学院生物科学学院教授（通信作者），主要从事生物化学研究。
教学是学校的中心工作，教学质量是教育价值的表现形式之一，而教学质量监控则是通过对教学过程的监测和控制，确保教学过程中各阶段达到预期目标，并根据教学质量标准体系，整体或专项评估教学结果，寻找问题、整改提高。教学过程从广义上涵盖了从人才培养方案的制定到毕业生就业状况调查质量追踪等整个过程;狭义表现为教师学生在一定时间空间内教与学的互动行为[1]。教学质量监控是学校教学质量控制的核心[2]，是高等教育的生命线[3]。高等学校是培养和造就高素质创新和实践专门人才的摇篮[4]，随着数字信息化及社会对人才需求的多元化发展，高等教育机遇与挑战并存;高等教育质量的核心问题是人才培养质量，而人才培养质量的关键就在于健全的教学质量保障与监控。为贯彻落实党的十九大精神，按照国家教育事业发展“十三五”规划要求，提高师范类专业人才培养质量，2017年11月8日，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，2018年1月30日，教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，全面推進“一流本科、一流专业、一流人才”建设。特别是近年随着现代教育技术迅速发展对高校教学过程产生的深刻影响和渗透，使我们的教学理念、教学行为、教学管理等都在进行不断地变化和变革[5]，高校教学质量监控目前现状如何？存在什么问题？怎样在不断地变革中保证教学质量的动态性、规范性和有效性？这些问题都需要我们进行深入的思考和剖析。
一、高校教学质量监控的现状
教学质量是以促进学生全面发展的教育观为指导，以国家教育目标和标准为依据，整个教育系统机构和教育者为受教育者提供教学活动过程中和教育服务能够满足社会及受教育者个人需要的能力特征的总和[6]。高等教育质量的核心问题是人才培养质量，而人才培养质量的关键就在于健全的教学质量保障与监控体系。
西方国家高等教育历史悠久，在教学质量监控方面拥有许多成功的经验。美国的高等教育的质量水平在世界上的排名一直都比较靠前，这是由于美国非常重视高等教育教学质量的管理与监控[7]。美国自20世纪70年代初，高等教育就进入普及化阶段，教学质量被广泛关注，美国高校教学质量监控分内部监控、外部监控;内部监控主要是高校自身，外部监控包括了社会主体和政府主体。英国的高等教育也发展迅速，且有较完善的第三方教学质量监控机构进行有效性评估[8]。从20世纪90年代开始，国外高等教育教学质量监控方面的有些理论就开始被我国高等教育领域的学者们学习、借鉴;特别是在高校扩招以后，为了保证高校的人才培养质量，我国高校陆陆续续地展开了高等学校本科教学质量内部监控体系的研究和实践工作，其主要特点是“教育部评估”，2006年第三方数据机构也开始介入相关教学质量数据的收集与分析，逐步完善我国高校的教学质量监控。
二、高校教学质量监控的问题
我国高校的教学质量评估通常是“三级三期”监控模式[8]，主要按照“校级”“院级”“教研室”三个级别，分别从“期初”“期中”“期末”三个时期进行监控;同时也实现了内部与外部的三维监控;但在现实监控过程中也存在一些不足，具体表现在以下几方面。
1.对教学质量监控的认知不到位。教学质量监控涉及教学相关的各个环节，而不仅仅只是课堂教学，也不只是一个组织、一个部门能够达到的，教学质量监控要求全员参与，但由于对教学质量的认识和意识不足，导致从学校管理、院系管理、教研室教师管理、学生层面等理解存在偏差;出现监控不足、职责不清、思路不畅、沟通不力、重复工作、效率低下等实际问题。
2.教学质量监控制度保障体系不健全。高等教育大众化的进程促使高等学校规模正在跨越式发展，决策指挥、管理执行、质量评估制度不全，未能充分发挥教学质量监控的实际效能。高校作为办学实体，特别是师范院校和直接教学的二级学院，都应把体现特色专业建设、“以人为本，质量领先，以生为本，追求卓越”的人才质量理念放在首位;全面提高高等教育的教学质量，如果说教学质量是专业生存与学科发展的基础，那么，教学质量监控将成为维护专业教学质量的“利器”。
3.教学质量标准不一、评价不够科学。教学质量监控工作会存在重学校层面、轻学院层面的现象，重科研、轻教学，导致各级管理层对教学质量评价出现尺度不同、标准不一的实际问题;在分数评价方面，主观性较强，学生对老师、同行间的评价等都可能存在有一定的主观随意性;而教学质量评价是教学质量监控中一个重要的手段，对人才培养效果的检验缺乏用人单位的有效评价;很难形成教学质量监控和评价的长效机制。
三、高校教学质量监控的建议
高校教学质量监控体系主要从研究、执行、管理、督导、评价、反馈六个方面进行，为了保证教学质量监控的动态性、规范性及有效性提出以下建议。
1.全面认识教学质量监控的概念。从学校、学院、部门、个人都应树立对教学质量监控工作中对全过程监控的理念，理性思路、分清职责、增强沟通、加强监控，做到全校重视、全院注重、全员参与，充分保证教学工作及教学质量监控的质量。
2.加强教学质量监控制度保障体系并严格执行。牢牢把握教学质量评估的要求、专业建设需求及地方高校教学管理特点，加强教学管理组织体系、教学质量监控组织体系的建立和完善，进一步完善和健全教学管理制度及教学质量监控保障体系，加强完善听课制度、督导制度、教学质量考核制度等。
3.统一并优化教学质量评价体系，从学校层面统一标准、统一尺度，各二级学院按照既定标准严格执行并进行量化考核，同时强调定性与定量的结合、过程与结果的结合，以及内部与外部的结合;加强督导与反馈，使教学质量评价更加科学、客观、公平、有效。
4.充分结合大数据及现代信息技术，搭建教学质量监控的信息化平台，加强信息化教学质量评价的创新与实践，能够实现教学质量监控信息的集中管理、分散操作、信息共享，使教学质量评价能真正实现快速性、有效性、动态性目标，促进高等教育教学质量监控的信息现代化。
参考文献
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[8]杭俊.国内外高校教学质量监控体系的对比研究[J].中国成人教育，2016（1）：107-110.
作者：符裕红 罗倩 刘讯 刘华涛 谢晶
第三篇：构建“三维立体监控网”加强教学全过程质量监控
[摘要]文章从高职高专院校教学实际出发，结合技术应用型人才培养工作的特点，运用全面质量管理的原理，根据教学质量监控体系的构成要素与主要监控环节，提出了“三维立体监控网”的构建，并就实践效果进行了客观分析。
[关键词]三维立体监控网 教学质量 监控体系 质量控制
[作者简介]孙小娅(1956- )，女，江苏太仓人，苏州卫生职业技术学院卫生职业教育研究所所长，副教授，研究方向为卫生职业教育管理。(江苏 苏州 215009)
[基金项目]本文系2006年江苏省卫生厅医学科技发展基金资助“高职教学质量评价与监控体系的研究”课题的阶段性研究成果。(课题编号：J200634)
教学过程是师生双向互动的过程，教学质量不仅取决于教学计划和教学条件，也与师生双方的价值取向、原有基础或水平以及学校的教学管理机制、激励措施、质量监控体系等要素密切相关。近年来，高等教育规模超常规扩展，进入高职高专院校的生源基础参差不齐，如何提高人才培养质量已成为高职高专院校(以下简称“高职院校”)战略发展中面临的一个重要问题。运用全面质量管理的原理，构建符合校情、系统优化的教学质量监控体系，从学校教学过程监控和运行机制层面保证教学工作质量，是提升高职院校人才培养工作水平的重要保证。
一、教学质量监控对高职教育的重要意义
教学质量是指高等院校教育服务的固有特性满足顾客要求的程度。教学质量监控体系是指学校遵循教育、教学规律，围绕专业培养目标，结合质量标准，对教学设计、教学准备、教学条件、教学过程等方面进行即时分析和评价，通过监控信息的反馈对教学工作进行有效调控，促进教学质量不断提高的管理系统。构建科学、合理的教学质量监控体系可以即时诊断和调控学校教育服务，满足学生、家长、行业和社会等顾客的需要，是构建和谐社会的重要途径。
相对于本科教育而言，高职教育起步晚，对人才培养模式和教学质量标准缺乏深入的研究，在很大程度上受本科人才培养模式的影响。由于相当一部分的高职院校是从中专升格而来的，传统的教学质量监控主要依靠校级教学管理部门的“刚性”管理和行政权力的运用，系(部)教学质量监控力量薄弱，基层教学组织更是缺乏“柔性”管理和教学主体的积极参与。院系两级管理体制的建立，增加了管理环节，而未能建立起有效的两级质量监控网络，教学质量监控相关信息的反馈及其在管理和决策过程中的运用相对滞后，问题的诊断与改进措施时效性较差，很容易导致教学质量监控工作的缺位或“监而不控”现象的出现。
二、“三维立体监控网”的构建与实施
教学质量监控体系的建立与有效实施，体现出高等院校不同教育服务的“产品”特色。例如，苏州卫生职业技术学院(以下简称“我院”)根据卫生职业教育教学特点，结合长期的教学管理实践，通过构建“三维立体监控网”，对专业设置、课程设计、教学模式和教学效果等方面实行全程质量监控，保证了学校的教学活动有序、高效并始终指向教学目标。
“三维立体监控网”是根据教育教学规律和教学基本过程，设定由计划监控、过程监控、终末质量监控三要素组成的教学质量监控体系，通过院级(教务室、督导室)、系(部)和教研室三个管理层面，结合教学质量标准体系，对教学全过程实施全方位立体监控与有效调节。
1.教学计划的质量监控。计划控制是教学质量监控的关键。教学计划涵盖了专业培养目标、职业岗位取向，知识与能力要求、具体课程设置等要素，是明确培养目标、规划教学进度、制定课程标准的主要依据，对教师选用教材、教学内容与教学方法起到主导作用。
对教学计划的质量控制，我院设定了监控的主要环节与相关标准。监控的主要环节有：计划制订前的社会调研、计划制订的原则意见、计划中的专业培养目标、岗位职业取向、知识与能力要求、课程设置的确定等要素。相关质量标准包括：社会调研资料要覆盖毕业生就业领域，要有5～10年的人才需求预测报告，列出职业岗位对人才知识、能力分解表，专业培养目标、岗位职业取向、知识与能力要求、课程设置等要素必须符合总体要求，且保持其前后一致性，能够充分体现高职高专教育以服务为宗旨，以就业为导向的办学指导思想和人才质量观。
为了加强教学计划的质量控制，我院成立了由行业专家组成的专业建设指导委员会。我们会同专家做好充分的社会调研与论证，对专业可能对应的职业岗位群进行系统而深入的研究，制定职业岗位人才知识、能力、素质要求分解表，明确人才培养规格，设计切合实际、定位恰当、科学合理的专业教学计划，从源头上把好人才培养质量关。
2.教学过程的质量监控。教学质量产生于教学过程。教师是实施教学的主体，各级教学管理人员是教学过程管理与监控的组织者和实施者，他们的工作状态与工作质量决定着教学服务的“产品”质量。“三维立体监控网”在教学过程质量监控中设立了三个关键环节，即建立课前计划管理、统一协调;课中督查控制、适时调整;课后对照标准、即时测评，调动院、系(部)、室三个管理层面通过三环节对教学过程实施动态的质量监控。(1)课前计划与协调。开课前以教研室为单位，组织教师认真研读专业培养目标、课程标准，对教材选用与授课计划的制订、教学内容的整合、教学方法与手段的设计进行有效监控，系部、教务处做到科学审核，严格把关，保证专业培养目标、课程标准和课堂教学的一致性。(2)课中督查与调控。课堂教学是达成教学目标的主渠道。教学管理人员要善于对教师的有效教学行为进行深入的研究，通过教案、备课笔记的抽查、督导的随堂听课、学生访谈等形式，了解教师整合的教学内容是否指向课程标准，采用的教学方法与手段能否有效地帮助学生达成教学目标，发现问题及时纠偏。(3)课后考核与评价。课后的复习辅导是教师课堂教学的延伸、学生消化吸收知识的关键，也是教学过程质量监控的重要监测点。我院教学管理部门通过对学生作业的抽查、随堂听课测评、专业技能强化等手段，督促教师认真做好课后的复习督查，提高学生学习过程的质量，使师生教学互动进入良性循环的轨道。
3.终末教学质量监控。教学过程监控的最终目的是提高教学质量。客观、公正、可量化的教学质量评价是实施监控的重要基础。我院把教学质量的终末评价定位在三个阶段：即每门课程教学结束前，每个学期期中、期末考试后，每届学生在校学习和毕业实习结束时。评价的主体由任课教师、学生、同行教师、教育教学专家、教育管理者、社会人士及学生家长等多类型人员组成。
每门课程结束前(常指考查课)，由教研室组织相同课程教师，采用教考分离、技能测试、项目考评等方式，依据课程标准客观评价学生的知识、技能与态度，注重分析存在的问题，及时提出解决问题的方法。每个学期期中、期末考试后(一般为考试课)，由教务处、系部组织，对学生相关成绩进行统计分析，针对质量标准反思教学过程，调控下一阶段的教学工作。每届学生在校学习和毕业实习结束时，学校邀请行业专家参与，分专业进行全面质量分析，通过收集的教学反馈信息，考查学生知识、能力、态度与预设教学目标及职业岗位要求的符合度。通过三个层面的终末教学质量监控，对教学质量的提高起到了有效的促进作用。
三、“三维立体监控网”实施的效果分析
随着人们卫生服务需求的增长，行业对卫生技术人才综合素质的要求越来越高，而近年来进入高职院校学生的质量呈下降趋势，“入口”与“出口”落差在加大，我们唯有提供更优质的教育服务才能缩小这种差距。我院通过“三维立体监控网”进行教学质量的全程监控，收到了较为显著的效果。
1.促进了教学质量监控的队伍建设。完善的教学质量监控体系若没有人员的执行无异于纸上谈兵。我们通过“三维立体监控网”的构建与实施，采用分级明确的工作职责，结合监控的主要环节落实具体的工作任务，理清上下左右的沟通途径，规范收集教学相关信息，畅通信息反馈渠道等措施，在三个层面上培植了一批懂业务、善管理的教学质量监控人员。同时，通过特聘教学管理经验丰富的资深教师担任教学督导，聘请学习认真、责任心强的学生作为教学信息员，很好地调动了师生参与的积极性和主动性，有效地促进了我院教学质量监控队伍的建设，也提高了全体师生的教学质量意识和主动参与质量监控的积极性。
2.完善了教学质量监控的制度建设。有效发挥教学质量监控体系的作用，制度建设是根本。我院为了充分发挥“三维立体监控网”的质量监控功能，建立了一系列与之相匹配的制度，具体包括教学督导制度、听课制度、评课制度、学生评教制度、教师评学制度、同行听课与测评制度、教考分离实施细则、专业技能考核制度、实习出科考试制度、期中教学质量分析制度等。每项制度都明确了工作主体与客体、工作内容与工作进程、制定信息收集的量化指标以及信息反馈流程，对教学全过程实行定向、定量、定时、定员的全程控制，有力地推进了学院的制度建设。
3.提高了人才培养的工作水平。由于我院通过“三维立体监控网”的构建与实施，加强了教学全过程的质量监控，在高职高专生源质量下降的近些年，我院各专业的毕业生以其综合素质高、专业技能强而受到用人单位的一致好评。近三年毕业生当年对口就业率持续保持在98%以上，新生录取分数线2005年比同类院校平均分高65分，位居省内第一。我院优质的毕业生和良好的社会声誉充分说明，构建切合实际的教学质量监控体系，加强教学全过程的质量监控与实时调节，能有效提高高职院校人才培养工作水平。
综上所述，构建符合高职院校发展的教学质量监控体系，对保证教学质量和人才培养质量，进而提升高职院校的社会声望，促进高职教育更快更健康地发展有着重要的意义和作用。但本文只是在这一方面进行了一定层面的分析，高职院校教学质量监控体系的建设还有待进一步探索和研究，它需要专家学者、学校领导和教师以及相关人员共同参与才能做得更好，更成功。
[参考文献]
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作者：孙小娅