历史教育理论与实践

第一篇：历史教育理论与实践

国内外历史文化遗产保护发展理论与济南古城区实践的论文

摘要：历史文化名城是祖先赐予我们的宝贵遗产，是华夏古老城市文明的生动见证。在历史文化名城的现代化过程中，如何正确处理保护与发展的关系，实现历史文化名城的现代化，是一个十分紧迫而又现实的问题。论文以济南市为例，通过阐述历史文化名城保护与济南经济发展的非矛盾关系，借鉴国内外历史文化名城保护实例，运用国内历史文化遗产保护前沿的理论、原则及科学的保护方法，探讨对济南历史又化名城的保护及其合理利用。关键词：历史文化;经验教训;保护与发展

济南自1986年被国务院批准公布为第二批国家级历史文化名城，历近20年，我们一直在探索着一条适合泉域历史文化遗产保护与合理利用的道路来。随着济南的经济发展和城市建设的步伐加快，出现了诸如有传统特色的城市文化与特色风貌在逐步消失;历史文化遗产及周围环境遭到建设性破坏;基础配套设施严重不足：历史文化遗产保护资金缺乏等问题。在我国社会、经济快速发展、城市化进程加速的今天，如何处理好社会和经济发展与历史文化遗产保护的关系已迫在眉睫。

1 历史文化遗产的保护与济南社会、经济发展关系

党的十六届三中全会明确提出了“以人为本，全面、协调、可持续”的科学发展观，我们对城市历史文化遗产保护的目的就是促进城市全面发展。王景慧先生在《城市历史文化遗产的保护与弘扬》中非常精辟阐明：“城市是有生命的有机体，有上千上万人在那里生活和工作。城市的经济要发展，设施要改善，生活水平要提高，要实现现代化，不能把历史文化名城当成博物馆使之凝固起来。所以要处理好保护与发展的关系，既要使城市的文化遗产得以保护，又要促进城市经济社会的发展，不断改善居民的工作生活环境”。

我们既然承认城市是一个“有机整体”，那么达尔文的生物进化论揭示了“适者生存”的道理，任何有机生物必须适应生存环境向前进化，而且有机生物进化不可能抛弃原有基础，而是随着生存环境的变化而逐步进化，有机生物的进化既要适应环境、也不可能超越环境，城市作为有机整体，其发展如同有机生物进化一样，既不抛弃原有城市社会、经济、文化基础，进行有机的新陈代谢，又得适宜地持续发展。而历史文化遗产是城市文化的载体。

济南的发展既应该是对历史有机的继承和延续，更应该是适应现代趋势对旧城市的更新和完善，一句话既要继承和延续济南历史的文脉，又要按现代化的要求适宜持续发展。因此可以肯定说“可持续发展的道路是一条循序渐进的道路，隔裂历史的突变对历史是一种伤害，对未来也是一种损失”。

历史文化遗产的保护与社会、经济发展的目标是一致的。国内外的经验已经表明，越是现代化的城市越重视保护其历史文脉，越是历史文脉深的城市越有魅力，因此，保护好济南历史文化遗产就是保护好现代济南人的生活质量，就是保护好促进城市发展的一种特殊资源。

济南对历史文化遗产的合理利用，从开始只是简单的维护不利用或者只是按原使用功能利用，比如千佛山的兴国禅寺、洪楼教堂等;而后是将部分历史文物改变其使用功能，比如建立李清照纪念馆、山东大学西校区内的近代建筑用于教学设施等;再后是将历史文化遗产作为旅游资源，为济南创造效益;现在济南的历史文化遗产应该有新的用途一“成为城市综合竞争力的一个重要组成部分，把城市历史遗产的保护和利用作为城市建设的‘文化名片’。……以吸引外来投资”。济南要持续发展，历史文化遗产也要逐步发扬光大，利用好历史文化遗产这一特殊资源，使其成为体现城市特色的重要途径，将会促进济南的社会、经济发展。

2 济南的历史文化遗产现状，保护中的主要问题

济南虽然有独具特色的城市风貌，但因地处交通要塞，上世纪50年代以前受战争影响，历史文化遗产遭破坏严重，又经“文化大革命”摧残，特别是改革开放20年来“建设性”的破坏就更加严重;近几年来，济南历史文化名城的保护问题越来越受到社会各界的关注，从专家学者到领导、市民都从不同角度对济南历史文化名城保护与发展问题进行了诸多探讨，取得了一些共识，在实际做法上也有一些新的举措和慎重的行动。但是目前历史文化名城保护工作仍存在许多有待解决的问题。

2.1传统特色文化与城市特色风貌逐步消失

几十年来，代表济南特色的传统文化逐步消失;“中华老字号”称号的商家，至少有三成已经消亡，最具特色的城市风貌诸如：“齐烟九点”、“佛山倒影”、“鹊华烟雨”等也在遭到破坏，“九点”中有的被当地“靠山吃山”开垦的面目全非，视线走廊也被一座座高楼遮挡;而“一城山色半城湖、四面荷花三面柳”也基本见不到“四面荷花”了。

2.2历史文化遗产及周围环境遭到建设性破坏

全市现有的历史及传统建筑、街巷、近现代代表性建筑等的总量，随着大规模城市建设的损毁和使用单位的不合理使用等，已有较大幅度的减少;旧城改造密度过高，开敞空间缺乏，绿地减少，个别新建建筑高度、容量及功能与周围古城环境缺乏有机协调。部分传统特色建筑和院落被拆掉，对古城格局的保护造成了破坏性影响。已失去以后可能保护、利用的机会。

2.3历史文化街区、地段内人口稠密、房屋破旧，基础配套设施严重不足

在历史文化保护区内，尤其是在古城区内的历史文化街区、地段中及其周边地区的人口稠密、民居破旧不堪，同时基础配套设施严重不足，这在全国也是普遍现象，因此制约了历史文化遗产的保护。

2.4历史文化保护区产业及用地结构不合理：历史文化遗产长期被其他单位占用

在历史文化保护区内以民居最多，且缺少必要的生活配套设施，像停车场、配电设备等，商业网点也十分缺乏，街头绿地更是少的可怜。一批价值较高的文物保护单位多年被使用单位占用，而使用单位长期不履行法定职责，致使这些建筑类文物保护单位失修严重。部分建筑类文物保护单位因使用单位、使用人乱拆乱建，已破坏了其原有的格局及风貌。

2.5泉水渗漏区、泉脉得不到良好保护和利用

做为重点的泉水直接补给区的南部山区和玉符河地区，因当地过度开发建设和过度的开垦荒地，造成水土流失时有发生、部分地区的生态环境遭到破坏、地面硬率提高，从而水源涵养与补给能力减小：大规模的城市建设也不同程度对地下泉脉造成破坏，同时市区内还存在对地下泉水的过度开采，以上现象都严重影响对泉水、泉脉的保护。

3 国内外历史文化遗产保护和发展理论与实践的启示

3.1国内外保护与发展的理论概念

可持续发展理论：谓可持续发展，是～种既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展，它既把握今天又着眼于未来。可持续发展主要是从自然资源的保护角度立论的，但持续发展不仅关系到自然资源的保护问题，还有更为重要的人力、科技、文化、教育以及行政管理等社会资源的开发变革与保护问题。

在我国历史文化遗产保护工作中，阮仪三先生提出的保护原则应遵循“原真性、整体性、可读性和可持续性”，这一理论是总结了国内外理论与实践的结晶。

3.2国内外历史文化遗产保护与合理利用的实践

3.2.1法国保护文物的实践

法国在历史文物保护方面是有相当好的经验可以借鉴的，首先成立了管理负责建筑保护的国家建筑师团;其次是政府与各级地方管理部门分工明确：第三是对全国文物进行调查并建立相应的分级档案;第四是文物业主承担义务，即便对文物进行维修也必须报国家建筑师团同意;第五是政府给予资金支持，一般文物保护费用政府承担50%，而且对业主的文物保护投资免于征税。

3.2.2前联邦德国保护历史街区的实践

在上世纪70年代初，前联邦德国在解决居民的基本住房后，为了适应城市经济发展的要求，将二战保留下来的有着百年历史街区进行改造，把改善提升旧城区基础设施和提高其环境质量作为旧城改造的中心内容。该国旧城改造的方式有以下特点

(1)改善交通状况，将旧城区主要道路改变为步行街，把小汽车“挤”出旧城区，积极发展公共交通。

(2)提升市政基础设施水平，例如把分散供热改为集中供热、将现代化的污水处理设施引入旧城区内等。

(3)调整用地、产业结构，提高旧城区环境质量。将有污染源的工厂、企业搬迁至郊区，开辟绿化空间，为居民提供休憩、游玩的场所。 3.2.3巴黎、苏州保护城市空间历史格局的实践

城市空间格局的保护，首先是在城市规划中确定战略发展方向，在这一点上法国巴黎和我国苏州就是做的非常好的例子，巴黎的做法是新城围绕老城发展，在老城区内严格控制新建建筑，即使允许建设的新建筑，其高度、外型等必须与周围环境协调。苏州在城市空间发展中，很早就确定了在古城东、西两侧建设新城，较好地保护了典型的江南水乡空间格局。

3.2.4潍坊保护城市传统文化的实践

由冰雕想到哈尔滨、由泼水节想到西双版纳的景洪、由牡丹想到河南的洛阳等等，这些传统文化不仅是城市的象征，同时也是城市的特殊资源，比如山东潍坊市每年的风筝节都有来自几十个国家和地区的代表团参赛，05年第22届潍坊国际风筝会，不仅提高城市知名度，也为城市带来了社会经济发展增长点，在会期间签约40个项目，总投资达113.8亿元。

3.2.5德国柏林历史文化保护资金多元化、多渠道

德国柏林市政府在筹集历史文化保护资金措施有以下几方面作法，首先是政府的投人，从联邦政府到市政府每年都有一定比例资金投入历史文化遗产的保护;其次是政府各级职能部门的专项资金投入;第三是私人捐赠;第四是企业投资，凡是企业投入到历史文化遗产保护的项目，均可享受免税待遇。

根据上述国内外历史文化遗产保护实践的描述，对济南历史文化遗产保护有很多值得借鉴的经验。

启示一：一是建立行之有效的文物保护机制;二是政府分工明确;三是文物业主承担保护义务;四是政府应给予文物保护单位、个人政策和税收上的优惠。

启示二：一是调整历史街区内用地、产业结构;二是改善古城区周边交通状况，街区内以步行为主;三是提升历史街区的市政基础设施，改善街区环境。

启示三：一是另辟新区、建设新城：二是控制建筑强度、密度、高度;三是新建建筑必须与环境协调。

启示四：一是根据城市传统特色，塑造城市意象;二是创建有影响的文化项目：三是将传统历史文化转化为城市发展资源;

启示五：一是政府及其各职能部门有一定比例的历史文化遗产保护资金;二是广开保护资金渠道，接受企业、个人捐赠;三是给予保护历史文化遗产的企业、个人予以税收上的优惠。

4 古城区历史文化遗产及泉城特色的保护与发扬

历史文化名城保护要兼顾历史文化遗产保护与城市的发展，既要保护城市历史传统特色风貌，又要建设现代化的文明城市。必须坚持保护第一的原则、坚持可持续发展原则，采取有力措施，降低旧城中的人口密度，改善城市的市政设施条件，控制建筑容量，优化城市环境。同时要依靠科技进步产生的观念、思想和方法手段，引导和促进历史文化遗产保护与合理利用。名城的保护与合理利用是个多学科交叉渗透领域，需要政府职能机构、社会科学工作者和自然科学工作者密切合作，通力参与。

4.1探讨济南历史文化遗产保护与合理利用的措施

根据济南的现状，在城市历史文化遗产保护中，坚持保护与合理利用结合的原则，形成和谐的人文与自然相依存的整体，建议按以下措施执行：

4.1.1提高保护意识，加强保护与合理利用知识教育，让广大市民热爱泉城的历史文化;

4.1.2政府建立、健全行之有效的历史文化遗产保护机制，成立历史文化遗产保护、监督机构(可以是松散机构或委员会)，形成对历史文化遗产动态保护;

4.1.3在新形式下不断健全、完善法律、法规，形成与历史文化遗产保护相适应的政策、法律保护体系;

4.1.4转变历史文化遗产的保护方法，按“原真性”、“完整性”、“可读性”和“可持续性”等原则，对保护与合理利用历史文化遗产须在专家指导下进行：

4.1.5形成广泛群众参与机制和广泛开展群众监督制度，对破坏历史文化遗产行为给予严惩：

4.1.6积极广泛筹措历史文化遗产保护资金，适当减免保护与合理利用历史文化遗产单位和个人部分税费;

4.1.7借鉴国内外经验建立科学的历史文化遗产经营策略，比如整治历史街区、地段可与新城区用地进行捆绑进行市场化运作;

4.1.8深化历史文化遗产保护专项规划;

4.1.9认真研究泉城特色的传统城市风貌和文化，打造城市特色“文化名片”，发展文化产业，为城市的社会、发展服务;

4.2要防止新的现象

4.2.1防止新的“建设性”破坏、“旅游性”破坏，重点是拆真建假;

4.2.2防止历史文化遗产利用的过度商业化;

4.2.3防止历史文化遗产利用的贵族化;

4.3济南历史文化遗产的保护与合理利用实践探讨

对历史文化遗产保护的目的之一就是为了合理利用，历史文化遗产合理利用也是一种保护方法。对历史文化遗产保护与合理利用应坚持利于历史文化遗产保护的原则、原来的功能使用优先的原则、使其更加富有生命力原则、在严格的保护规划和法规指导下实施有效合理利用的原则。

以曲水亭——芙蓉街为例探讨具有泉城特色的历史街区保护与合理利用

曲水亭——芙蓉街历史街区包括：曲水亭、府学文庙、百花洲、后宰门、珍珠泉、王府池子、芙蓉街等街区，是济南传统民居、泉池园林等特色精华所在，这里泉水穿流于街巷与民居之间，最能体现“家家泉水，户户垂杨”的地方特色，因此对该历史街区需要进行整体保护与整治，而不是大拆大建，合理利用该历史街区特色打造泉城特色名片。

对该历史街区整体保护，就是不改变街区内道路网的走向和宽度，以及水系的布局、面积和走向，并延用原有地名，同时保护泉水、泉眼的原有格局和形式，既保护历史街区的原有风貌，又保护与之相呼应的传统人文景观：但要适当修整路面、疏通水系、修补泉眼，修整材料可与原材料相似。

对该历史街区进行整体保护，还要保存其历史地段环境，即“不仅包括可见物质形态的整体，同时，又包含与这些物质形态有关的自然或人工的背景，以及与这些地段环境在时空上有直接联系或经过社会的、经济的、变化的纽带联系的背景。

第二篇：历史与社会生活化教学实践

--以《丝绸之路与大运河》一课为例

【内容摘要】：历史与社会生活化教学是当代社会发展的需要。历史与社会学科的实践性、综合性、开放性决定了这门课的教学不可能单纯依靠课堂的书本知识教学，必须走向社会，走向生活，学科知识的掌握、能力的培养、价值观的树立不可能单纯依靠教师的单向灌输，而应更多地由学生自主去建构，自主去体验，因而也必须走向社会，走向生活。笔者以八年级第四单元的《丝绸之路与大运河》一课为例讲述了课堂生活化的作用与意义。主要从以下四方面论述：

一、新课导入的生活化。贴近生活的课堂导入，能创设出一种良好的学习情境与氛围，使学生的心很快地收回到课堂上来。为课堂教学的顺利进行做好准备。充分调动了学生参与课堂的积极性、主动性。

二、新课重点的生活化。教学重点是一堂课的核心。“照本宣科”式的讲法,过于重视知识点的落实,对重点的掌握,忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟。而生活化的教学将为学生提供足够丰富的思维、想象和创造的空间,重视了学生的生活体验和感悟,适应了学生发展认知的内在要求。学生不仅学得快而且记得住，记得久。

三、新课难点的生活化。化解难点是课堂教学成败的关键。历史与社会学科的难点之一是知识具有抽象性，过去性、不可重复性的特点，所以要以形象、直观、实践的生活化教学加以突破。

四、课堂拓展生活化。新课程的实施不仅是让学生从生活中获取知识，更重要的是培养学生学以致用，运用知识于生活的能力。总之，随着“生活化教学”的实施，学生的学习方式得到了明显的转变：自主学习的多了，合作学习的意识强了，探究式学习氛围浓了，学生的创新发展意识得到了提升。

【关键词】：历史与社会 生活化 教学

【主要参考文献】：

1、陶行知：《什么是生活教育?》、《晓庄三岁敬告同志书》、《生活即教育》等。 2、胡国枢：《陶行知新论》浙江人民出版社2003 3、屠棠：《生活教育理论的精辟阐述》，《生活教育》2006.3 4、刘金赟：《生活化教学概述》。《生活教育》2006.4 5、邓秋萍：《“教学做合一”在校本课程开发中的实践与应用》。《生活教育》2006.8

历史与社会生活化教学实践

--以《丝绸之路与大运河》一课为例

【内容摘要】：初中历史与社会生活化教学是当代社会发展的需要。历史与社会学科的实践性、综合性、开放性决定了这门课的教学不可能单纯依靠课堂的书本知识教学，必须走向社会，走向生活，学科知识的掌握、能力的培养、价值观的树立不可能单纯依靠教师的单向灌输，而应更多地由学生自主去建构，自主去体验，因而也必须走向社会，走向生活。笔者以八年级第四单元的《丝绸之路与大运河》一课为例讲述了课堂生活化的作用与意义。主要从以下四方面论述：

一、新课导入的生活化，

二、新课重点的生活化，

三、新课难点的生活化，

四、课堂拓展生活化

【关键词】：历史与社会 生活化 教学

初中历史与社会生活化教学是当代社会发展的需要。新课程改革中的《基础教育课程改革纲要(试行)》具体目标指出：“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。” 这就要求教学回归生活，使教学联系生活，这也是关怀学生的体现。而《历史与社会》是一门融历史、地理、政治、思想品德、法律等基础知识为一身的综合性学科，这就决定了它的本质特征是实践性、综合性、开放性。历史与社会的教学应以人与社会的关系为主线，通过学习初步了解社会现象，认识社会发展规律，学习研究社会的基本方法。历史与社会学科的实践性、综合性、开放性决定了这门课的教学不可能单纯依靠课堂的书本知识教学，必须走向社会，走向生活;学科知识的掌握、能力的培养、价值观的树立不可能单纯依靠教师的单向灌输，而应更多地由学生自主去建构，自主去体验，因而也必须走向社会，走向生活。

一、新课导入的生活化

教学良好的开头是成功的一半。导入设计巧妙合理能使学生用最短时间进入课堂学习的最佳状态，为学生即将进行的思维活动做好心理准备，从而掀起教学小高潮。贴近生活的课堂导入，能创设出一种良好的学习情境与氛围，使学生的心很快地收回到课堂上来。

于是，笔者设计了“情景辨史”的环节，力求学生利用已知的知识学习历史、感悟历史。我虚拟了这么一个历史情景：

西域是我国葡萄酒的发源地。在秦朝时，葡萄就得到了秦始皇的喜爱，为此，秦始皇还在西域设立了西域都护府，保证西域葡萄和葡萄酒的供应。

然后设问：“你能发现这段文字中有哪些不符合历史的表述?”在上述历史情境中，有以下的语句不符合历史事实，“葡萄和葡萄酒”是在张骞出使西域以后才传到中原地区的，秦始皇时期并没有见过葡萄及葡萄酒，哪来喜爱;西域都护府是在公元前60年设立的，目的是保护商路。所以并不是秦始皇时期设立的。

通过改错，学生的心一下回到了课堂并激发了学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行 2 做好准备。充分调动了学生参与课堂的积极性、主动性。

二、新课重点的生活化

教学重点是一堂课的核心。“照本宣科”式的讲法,过于重视知识点的落实,对重点的掌握,忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟,脱离现实生活和社会生活,人为地在学生和教师间竖立起了一道在现实生活中交流沟通、争鸣的屏障。而生活化的教学将为学生提供足够丰富的思维、想象和创造的空间,重视了学生的生活体验和感悟,适应了学生发展认知的内在要求。学生不仅学得快而且记得住，记得久。

丝绸之路与大运河的作用是《丝绸之路与大运河》一课的重点，在学习丝绸之路的作用时，笔者让学生扮演各国商人，选择货物及选择交易城市?并请这几位同学上台即兴表演经商。在丝路经商中，学生感受到西方商人把葡萄、苜蓿、核桃、马匹、毛皮、香料、木笛、药材、珠宝等带到了中国，中国商人则把丝绸、陶瓷、锄头、漆器、小麦、水稻等带到了西方，从而说明了丝绸之路的作用是是东西方贸易往来的重要通道。中国的冶铁技术、蚕桑技术、四大发明由此传入西方，西方的魔术、音乐、舞蹈、宗教等传入中国，从而丝绸之路是东西方文化交流的桥梁，是中国连结同中亚、西亚、北非、欧洲的友谊之纽带，感悟丝绸之路的作用与中华文明的博大精深。而在学习大运河的作用时，则通过结合课本P102-103的知识点，四人小组的小组活动，通过几个问题来解决：

1、谈谈你对大运河的看法?

2、隋朝以后的历代统治者对大运河进行哪些治理?

3、大运河的重修说明了什么?通过讨论与回答，学生明确了大运河的作用：

1、大运河促使运河沿岸的城镇更加繁华。

2、大运河有力地促进了南北经济、文化的交流和发展。

3、大运河有利于维护国家统一和加强中央集权。

三、新课难点的生活化

教学难点是指学生不易理解的知识、结论或不易掌握的技能技巧。难点形成的原因是复杂的，化解难点是课堂教学成败的关键。历史与社会学科的难点之一是知识具有抽象性，过去性、不可重复性的特点，所以要以形象、直观、实践的生活化教学加以突破。

引导学生客观地评价大运河是本课的难点，为此笔者选用了两位唐朝诗人对大运河看法的诗句：

《汴水》 胡曾

千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回

《汴河怀古 》 皮日休

尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。

胡诗认为隋炀帝开运河是隋亡的主要原因;皮诗认为开运河造福后代，功大于过，若没有巡游江都之事，其功可与大禹治水相比。从而引导了学生一分为二地看大运河。一方面，隋炀帝为修大运河，大量征发民工，耗费了大量的财力、物力，给当时的人们带来了灾难。另一方面，大运河的开通，有力地促进了南北经济、文化的交流和发展，运河沿岸的城镇更加繁华，加强了中央集权。这种引导比我们平时空白无力的说教显得更加有力。

四、课堂拓展生活化

新课程的实施不仅是让学生从生活中获取知识，更重要的是培养学生学以致用，运用知识于生活的能力。如果局限于教条、枯燥、僵化的教材内容,也就无法生动地揭示历史与社会生活的关系,更无法给学生“鉴古知今”的启迪，这就要求教师的教学不只是完成书本的教学任务，还应结合生活实际进行必要的知识拓展，使学生在课堂中就能领略知识运用的无穷乐趣和运用之后的成就感。

学习完知识点后，笔者设计了这样一个问题：

丝绸之路和京杭大运河是我国古代重要的陆路、水路交通要道，它们在沟通东西南北，促进中外发展中起到了巨大的作用。在现代化建设的今天，如何传承与保护好这些古老的文明呢?

一石激起千层浪，同学们畅所欲言,谈到了以下多个方面:(1)恢复昔日繁荣和美好的生态环境;(2)加强法制，依法保护(3)促进现代旅游业的可持续发展;(3)加强对历史的了解，增强民族凝聚力;(4)加强领导，落实责任，公众监督;(5)建立和健全稳定的投入保障机制等等。其中的一些做法恰好是正在实施的，一些也是我国现代化建设中正需强化的，学生的回答之精彩真不由让老师赞叹不已，现在的孩子啊，真是了不起，真是“不怕他们做不到，只怕老师想不到!”学生也在回答中获得了充分的满足感。感觉历史就在身边，了解了以史为鉴的现实意义,改变了一些学生觉得学习过去的知识毫无用处的错误看法。这带给学生的不仅仅是知识的巩固，更是过程的体验、能力的发展。这些都将影响学生的一生! “生活化教学”是建立在生活的基础上的生气勃勃的活的教育教学。随着“生活化教学”的实施，学生的学习方式得到了明显的转变：自主学习的多了，合作学习的意识强了，探究式学习氛围浓了，学生的创新发展意识得到了提升。这一切都有利地促进了教师的教学，从而更有利于教师引导学生从历史的角度去体验和感悟历史，去思考人与人、人与社会、人与自然之间的和谐，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。这种活的教学，正像“鸟到森林”自由飞翔，也像春光之下的花草欣欣向荣，“一天新似一天”。

【主要参考文献】：

1、陶行知：《什么是生活教育?》、《晓庄三岁敬告同志书》、《生活即教育》等。 2、胡国枢：《陶行知新论》浙江人民出版社2003 3、屠棠：《生活教育理论的精辟阐述》，《生活教育》2006.3 4、刘金赟：《生活化教学概述》。《生活教育》2006.4 5、邓秋萍：《“教学做合一”在校本课程开发中的实践与应用》。《生活教育》2006.8

第三篇：历史新课程的理论和实践1

1、我国中学历史课程的设置的演变

1904年，“癸卯学制” ：历史课为中学必修课;忠君爱国 1922年，：“壬戌学制” ;初中必修课，高中必修“文化史”;合编;各校有自由

1929年—1949年：初、高中螺旋式历史课程;三民主义信念;民族复兴思想;设计与实际

1949年以后：中学阶段仍为“三·三”制 。

2、我国当前历史课程的改革目标

(一)在课程目标上,基本上改变了课程过于注重知识传授的倾向 (二)在课程结构上,改变了过去强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

(三)在课程内容上,改变了“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

(四)在课程实施上,改变了过去强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习。

(五)在课程评价上,改变了过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

3、《历史课程标准》与《历史教学大纲》的比较

A普通历史高中历史课程是用历史唯物观点阐释人类历史发展的进程和规律，进一步提高和培养学生的历史意识、文化素质、人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

普通高中历史课程从不同角度揭示人类历史发展进程，通过重大事件、人物现象展现人类社会发展进程中丰富的历史文化遗产。通过普通高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀文化遗产，弘扬民族精神;学会用马克思主义的历史观分析、解决问题;学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族和全人类的历史命运，培养学生健全的人格和个性的健康发展。

B历史学是认识和阐释人类社会发展进程及规律的一门学科，与人类的政治经济文化等活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文主义科学的一门基础学科

历史教学在高中历史教育中占有重要地位。通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人的关系，从而汲取智慧，提高人文素养，形成正确的三观，从而更好地在德智体美等方面全面发展。

C《历史课程标准》是在继承的基础上对教学大纲的完整和发展,但它又比教学大纲有进步、有发展,主要表现在:(1)明确中学历史教育属于非专业历史教育;(2)课程从关注知识传授转向关注学生发展;(3)构建适合学生认知的中学历史教学;(4)由规范教师的教学行为转向规范学生的学习行为;(5)变知识单向传递为知识多元交流。

4、历史课程标准的特点：在课程功能上第一次明确提出培养学生历史意识的问题;在课程目标上，第一次提出“过程”目标;在课程内容上，体现出宏观性和包容性;在课程评价上，提出一些新评价方法。

5、高中历史课程介绍

初中历史采用主题时序体，高中历史采用模块专题体。课程结构：模块和专题

1、设置九个学习模块三个必修模块：《历史Ⅰ》(政治史)、《历史Ⅱ》(经济和社会生活史)、《历史Ⅲ》(思想文化史)

6、课程目标：“三个维度”相互交融

A知识目标：分类集中呈现;古今中外合编;知识点层次提升。 B能力目标：历史思维和解决问题的能力 C过程与方法目标：

“两个过程”：教师教的过程与学生学的过程。

方法：

1、阅读必要的历史材料，从中获取有效信息，论从史出的基本方法;

2、接受学习与探究学习相结合;

3、独立思考的学习习惯;

4、与他人合作与交流。

D情感态度价值观目标：民族精神和爱国主义情感;对人文主义精神的理解;开放的世界意识

7、中学历史教学过程中教师、学生、教科书三者的关系

教师在这个过程中起主导作用，而学生则是学习历史课的主体 ，教科书是历史基本知识 的载体。

8、中学历史教学的具体步骤

1.引起学生对历史知识学习的积极性 2.感知具体历史知识的阶段。 3.理解规律性历史知识的阶段。 4.运用历史知识的阶段。 5.巩固与检查历史知识的阶段。

10、备课的注意事项

首先，教师应彻底改变“过分依赖教学参书”的“奴隶式”备课方法，成为一个有自己见解的“思考者”。

其次，要克服“绝对相信教学参考书”的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的“创造者”。

再者，要善于总结经验教训，成为具有良好行为习惯的“反思者”。

第四，备课不是抄写，而应当记熟。

11、课堂教学 是学校教学的主要形式。

12、中学历史教学方法

A着眼于课堂结构和程序的教学方法

“读、讲、议、练”四段式历史教学法、“读、理、练”三段式教学法、“阅读、讨论、归纳”三段教学法、“读、讲、议、看、练”五字三段教学法、“自学、精讲、练习”三步教学法、“动、思、解、学、活”历史教学法、五步分层教学法、五环节教学法、隐性分层施教法、综合程序法

B着眼于对历史教学内容加工处理的教学方法

历史图表法、表解法、纲要信号法、比较法、分析法、联系法、浓缩记忆法、历史图示法、历史比较法(因果、系统、横向、纵向、逆向)、“全程式”教学法、结构提示法、历史“全程式”教学法、结构提示法等

C以课堂教学的组织形式来划分的教学方法 讲述法、讲授法、讨论法、

D着眼于历史教学中人际关系的教学方法

师生共振教学结构、师生双向互动教学法、合作教学法等 E着眼于激发和调动学生的兴趣、情感的教学方法 兴趣教学法、情感教学法、情景教学法 F着眼于学生主动探究的教学方法

自主演练学习法、活动学习法、发现学习法 G历史学科自身的教学方法

原因教学法、因果分析法、概念教学法、 H其它的历史教学方法

计算机辅助教学法、多媒体教学法、网络教学法、

13、关于历史教学方法运用应注意的问题：

优选历史教学方法除了考虑教学内容、学生的年龄特征外，还必须考虑到教学任务、学校教学条件、班级体的特点、教师个人的素质等各种情况。不管它是传统教学方法还是现代教学方法，首先考虑的是它们能否在特定环境下最大限度地调动学生学习的积极性。

14、历史多媒体教学的注意事项

(一)注意首尾兼顾，体现课件的完整性

(二)注重历史资料的考证与辨别

(三)加强人机互动，促进师生双向交流

(四)结合教学内容，呈现出课件的历史艺术色彩

(五)坚持传统式教学与多媒体教学二者有机结合

(六)遵循“就低而不就高”的软件使用原则，增强课件的兼容性

16、历史教科书的性质定位

历史教材的定位已经从传统的“教本”开始转变为学生的‘学本’，历史教材既要提供历史知识，也要提供获取历史知识的方法和手段，更要提供有利于开展历史学习活动的教学平台。

17、历史教科书的编写原则

(一)要注意历史教材的思想性

(二)保证历史课本的科学性

(三)中学历史课本编写时还应当讲究可读性

此外，历史教科书的编写还应该遵循基础性、系统性、精选性、适应性、稳定性、综合性、多元化原则。

18、新课标初中历史教科书采用主题单元的编排体系，采取时序与主题相结合的体系叙述历史

19、新课程标准历史教科书共同取得的进展

第一，增加近现代史的内容，下限已经到20世纪末，把历史与现实紧密地联系起来;第二，增加了经济史、文化史、社会史等内容;第三，更加重视吸收史学界最新的研究成果;第四，以专题为分类标准;第五，增加了大量的图表和文献资料，课后习题丰富多样;第六，每课一得和活动课是新教材的一大特点;第七，整体设计上，清新简洁，印刷精美，定价合理，物美价廉。

20、在历史教学中如何尊重学生的主体地位：

一是对学生主体性的认识是确立学生主体地位的关键。学生成为历史学习主体所需的自身条件有：(1)改变思想观念，树立主体意识;(2)明确学习动机，善于自我激励;(3)端正学习态度，主动参与学习;(4)成就学习能力，自主支配学习。

二是学生成为历史学习主体对教师的要求有：(1)转变观念，尊重学生的主体地位;2)营造氛围，创设民主的教学机制;3)激励情感，激发学生的学习兴趣;4)改革教法，发挥学生的主体作用;5)尝试成功，鼓励学生自主创新。6)教学目标确定、教学内容生成、教学评价等注重学生的内在动力。 20历史教师的素质

(一)思想品德素质 1.政治思想素质

坚持四项基本原则，历史教师应该坚持马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观等，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，爱好和平等，集体主义。

2.社会公德

遵纪守法，讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲道德、讲秩序 3.职业道德

热爱教育事业，关心学生，爱岗敬业等 4.个人品德

舍己为人、富有爱心、公正、责任感强

(二)知识素质 1.历史知识

历史概念、历史现象，历史事实、历史人物、历史规律、史学理论、历史理论、历史研究方法

2.教育理论

教育学、心理学等相关知识，建构主义、人本主义、多元智能理论、后现代主义为新课程改革的教育理论基础(新课改倡导的三大学习模式：自主学习、合作学习、探究学习)

3.历史教育理论 4.其他知识

文史不分家;地理与历史是天然的联盟;政治与历史关系紧密;英语、美术、体育、音乐等

(三)技能素质

1.语言能力器质上：清晰洪亮流畅

思维上：清楚明白、通俗易懂、深入浅出情感上：生动形象、抑扬顿挫、富有感染力音标上：普通话标准

2.板书：个体的字迹优美，设计合理

3.教学机智(随机应变能力，生成能力) 4.课堂管理能力

5.课堂教学的组织能力 6.教学反思能力 7.科研能力

(四)身心素质 1.身体素质健康、(视力正常、无神经衰弱等) 2.心理素质乐观、自信、积极、勇敢、果断等设计

22、历史教育实习的内容：①见习②课堂教学;③实习班主任;④教育调查。

23、历史教育实习的形式：混合编队集中实习、分散实习、实习支教(顶岗支教)

24、高中历史新课程的基本理念：面向全体学生、全面发挥历史教育功能、构建全新的历史课程体系、转变教师教学方式，倡导学生自主学习、建立综合评价体系、核心：人文教育

25、如何应对高中历史新课程的改革：处理好高中历史必修课与选修课的关系、义务教育历史课程与高中历史课程的衔接问题、通史与专题史的关系

26、高中历史课程实施所取得的成效：出版了一批高中历史课改新成果、在课程评价方面进行了有益的探索、新课程教学方式的改变、基本实现由教教材到用教材教、自主开设适合本校学生的校本选修课程

27、面临的问题：

高中历史与初中历史课程衔接出现问题、教师知识能力储备出现危机、教师不能适应新课程，有挫折感、新课程内容多学时少，教师难以把握教材、展示课与平时课改课存在很大差异、新课程先行，评价方式落后

28、教学目标设计策略：

遵循历史课程目标和内容标准、依托课堂教学的内容、从学生实际出发，有针对性的、恰当选择和使用行为动词

29、教学方法设计策略：

服从于实现历史教学目标的需要、处理好方法与知识能力的关系、根据学校学生教室的实际情况、运用优选法设计、教法设计与学法设计相统一

30、专题史教学设计策略：宏观指导，集体备课。跨校合作、体现历史学科知识体系的完整性、创造性的使用教材，用教材教、注意教学与教材的过程性互补

31、专题史设计应注意的问题：注重初高中历史知识的有机衔接、以课程标准为依据，体现新课改理念、教学要勇于创新，大胆设计专题、结合学生实际设计专题，教学要有可操作性

32、问题教学的设计策略：现实高中历史新课程的教学困难、高中历史新课程一课一中心的设计策略

33、学生是最容易被忽视的课程资源

34、高中历史新课程教材的特点：建立模块相对独立，中外合编的专题式体系、在内容选择上具有新特点、更加强调选择性与多样性

35、高中历史新课程教材的功能：教材以历史课标为依据，切实体现课程的三维目标、教材多样化的呈现方式，有利于学生探究学习、教材注重学生个性化学习，有利于培养学生的学习兴趣

36、教师在历史课堂中开发与利用学生资源的方法：以学定教，谋划生成、营造和谐宽松的历史课堂、信息重组，因学施教、捕捉契机，顺学而导、实现师生间的平等对话

第四篇：初中历史教学有效性的实践与探索

东山区第一初级中学 林耿喜

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。所以历史课堂有没有效益并不是单单指教师有没有教完或教得认真不认真，更是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课，老师讲得再精彩再辛苦，如果学生不想学或者学了没有收获那也是一堂无效的课。当然，学生学得再辛苦却得不到应有的发展同样也是无效或者低效的教学。那么到底如何实施有效的历史教学呢?本人结合自己的教学实践，谈一些浅显的认识。

一、准确把握教学目标

教学目标是历史教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生的性格、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照课程标准，准确把握课程标准的要求，尤其是历史学科，要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

例如，有一位教师在教学《春秋战国的纷争》这一课时，为了让学

1 生积极参与课堂教学，课前布置学生收集这个时期的成语故事，课堂上让学生讲故事和进行表演。学生兴味盎然，说得绘声绘色，演得惟妙惟肖。此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但教学目标不明确，偏离本课的教学重点：理解春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。因此，在教学中应尽量避免类似的情况。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣一旦被激发出来，便有了学习的动力。创设情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段。

1、创设问题情境。心理学认为,好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向,是人的天性,是兴趣的先导。创设问题情境可以诱发学生学习的积极性。 如讲《三国鼎立》这课时,可以在交谈中设问, 引导思考：大家知道《三国演义》这部小说里有个重要人物——曹操,历史上确有其人,,三国故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小说中的描写吗?学生急于探究其中奥妙,对此问题产生了浓厚的兴趣。设计这一类问题时,除了新颖有趣外也要有适当的难度。只有那些学生想知道却又不知道的东西,才能真正激起他们的兴趣,才能成为“激起千层浪”的石头。

2、创设故事情境。为了让学生加强对历史人物和历史事件的感性认识,在教学时,我尽可能穿插介绍一些短小而又饶有兴趣的历史故事和材料。 例如我在教学《辛丑条约》时，穿插了一个小故事：八国联军侵华战争结束后，清政府被迫同列强进行谈判。当时，一洋鬼子盛气凌人地作出了上联：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲讽中国人。当时，清廷的一个小文书也毫不示弱地对出了下联：“魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边!”但最终清政府仍然被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》。

3、创设历史情境。根据历史知识过去性的特点，我常使用多媒体技术，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情景，使学生感知历史史实时，形成的历史表象会更鲜明、更生动，理解史实的本质会更透彻。 如讲授长城、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。再如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步探究。教师进行适当引导，学生进而形成自己的观点、态度和情感。

三、精心设疑，巧妙诱导

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。对于历史教科书上的内容，学生们基本能看懂，如果照本宣科，学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，诱导学生进行思考探究。

如讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：假如你是夏王，你会采取什么措施来维护你的统治呢?问题提出后，留给了学生一点儿思维空间，学生的思维一下了被激活了，热烈的课堂学习开始了。

再如讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡?它的灭亡，给我们带来怎样的感悟?”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久?”问题一提出，学生的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，翻书寻求答案的、眉头紧锁

3 的、掩卷沉思的„„瞬间沉默过后，一只，又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈„„学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。

四、讲练结合，提高效率

由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少，讲的多、练的少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统率下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而高效地实现教学目标。讲练结合的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。

讲练结合的几个有效环节：

1、课前五分钟检测

教师对上节课的内容在开始传授新的教学内容前进行检测，目的是要看一看学生对上节课的学习内容掌握程度，以便调整教学策略;同时给学生一种学习习惯，让学生课后能认真进行复习。这要求老师对检测的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题。

2、三十分钟的教学内容

教师在余下的30分钟里安排本节课的教学任务，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如问题式教学模式、体验式教学模式、互动式 4 教学模式、启发式教学模式等，但无论哪一种模式都必须围绕有效教学这个核心目标。

3、课后十分钟练习

教师对本节课的内容在下课前进行练习，目的是要看一看学生对本节课的学习内容的掌握程度，巩固所学的知识，以便调整下一步的教学策略;同时也给学生一种学习习惯，让学生上课时注意听老师讲课。这要求老师对练习的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题，题目不要过难，但又应该有一定的层次性。

总之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。

第五篇：历史研究性学习教学的实践与思考

摘要作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。 历史学科研究性学习是学生在教师指导下，以类似史学研究的方式从历史学科、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习原则的指导下，全面推进研究性学习，引导学生进行创造性学习和思维。

关键词研究性学习必要性原则模式

作为我国基础教育课程体系中一个独具特色的课程领域，研究性学习无疑已成为我国当前课程改革的一大亮点。教育部新课程标准将研究性学习作为国家规定的必修课，并在最后设计了22个研究性课题。为了与中学历史教学改革同步，并检测教改效果，近几年来，高考历史试题的命题原则，注重“双纲”(教学大纲和考纲)，又不拘泥于“双纲”，源于教材又高于教材。这表明高考在命题指导思想上，已逐渐从传统的“以知识立意”转变为“以能力立意”。在主观题的设计上，注重研究性、开放性试题，其特征是结论和观点没有定论，无论如何解答，结论和观点都不违背历史真实性与规律性。评卷标准也对标准答案作了较大的松动，只要言之有理，有理有据，就可以得高分，得满分。目的旨在改变以往死记硬背的学习方法，鼓励学生独立思考，提出独特见解，引导学生进行创造性学习和思维。随着新一轮高考改革的深化，最新的课程计划、教学大纲及历史教材的逐步推广实施，极大推动了历史教学的改革，并要求优化教学内容和方法。研究性学习是素质教育和创新思想观念的产物，均基于提高学生“发展性学力”的理念，力求在保证“基础性学习”基准上，进一步培育其“创造性学习”，强化问题意识和探索精神，促进综合能力的积累和个性的良性养成。高中学生做研究性学习课题是一项基本能力要求，这在今后的高考中必将得到进一步的体现。

历史学科研究性学习是学生在教师指导下，以类似史学研究的方式从历史学科、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。历史学科研究性学习的目标，就是培养学生获取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立场、观点及其方法和能力，表达研究成果的方式和能力。我们依据历史学科研究性学习的目标、特点，在教学实践中制定了历史研究性学习的原则和教学模式。我们认为在实施研究性学习必须体现以下的原则

1实施研究性学习须体现的原则

1.1要体现创造性教育的原则

研究性学习首先应符合教学对象的年龄特点、心理发展规律。中小学生主要是以学习基础的知识为主，创造的表现主要是创造性地学习;而高中生，是中小学生心智、思想都比较成熟的阶段。对他

用心爱心专心

们提出类似科研的方式去进行的研究性学习，引导他们的创新精神朝更科学、更理性、更有实践意义方向发展。在实践中，教师应更注重学生如何能提出有创建性的问题，注重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神。同时也应明确，高中的学习还是以打基础为主，研究性学习是高中的必修课，但并不是高中学习的全部，教师如能把研究性学习与基础知识教学很好地结合互为补充，使其相得益彰，则更能发挥研究性学习的作用。

1.2要体现过程性原则

研究性学习过程中首要的是培养学生创新精神，作为基础教育阶段的高中研究性学习只是一种学习的基本手段，尽管研究性学习也看结果，也追求研究成果，但它更看重过程，更关注学生的个人体验、思维方式以及资料的搜集、整理和综合，相对于能否出研究成果，学生创造能力提高多少则不宜有太具体的目标。历史研究性学习是通过让学生搜集、整理、分析和运用相关的历史材料来解决特定的历史问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程。在研究性学习的过程中，学生也会获得一些结论，可能是幼稚、可笑的，甚至是不太正确的，但这些都不是最重要的，关键是学生通过研究性学习活动，尤其是通过课题的设计、资料的搜集研究、思考总结等活动，掌握了发现问题、分析问题、解决问题的渠道、方法和能力。即所谓从“研”中学，从“做”中学，可见研究性学习所追求的结果恰恰就是过程的本身。

1.3要体现开放性原则

不仅仅理解为学习目标、学习内容、学习方式及学习收获上的开放、扩大，还应包括营造适于创造力培养与素质教育实施的开放性环境。从学习目标上看，除要达到培养学生的创新精神和实践能力的目标外，还由于各个学生的研究专题、个人兴趣、能力水平的不同而表现出不同的指向性和多层性。从学习内容上看，学生的研究专题和材料来自于不同的渠道，有课堂的和校外的，有图书馆的和互联网上的，也有来自于社会调查的，等等。从学习方式上看，不受时间和空间的限制，既有独立的个体活动，也有合作的小组活动，还有多种形式的集体交流活动。从学习结果上看，学生的体验和收获各不相同，研究结论也无预定的标准答案，表现出极大的差异性。

1.4要体现主体性原则

研究性学习自始至终要求学生主动参与、主动探究，真正把学生置身于学习的主体地位。这是由于研究性学习为学生的自由学习提倡了广阔的空间，学生可以按自己的兴趣、特长选择和确定课题，采用个人或分组合作的方式来进行，整个过程及内容、方式、结果，都主要取决于学生个人或小组的努力，在自由选题、自主探索、自由创造的原则下，学生不必拘泥于教材或传统观点，并把研究内容引向关注现实社会的热点和焦点问题，使学生真正体会到学习的兴趣和快乐，因而学生学习的主动性在内在动力的驱使下得到充分的发挥。

2实施研究性学习的教学模式

根据研究性学习的原则，为实现研究性学习的目标，我们在实践中采用了课堂类和课题类搞研究的模式。

2.1课堂类

是指历史学科的课堂教学是研究性的学习方式之一。目前班级授课制仍然是学生学习的主要组织形式，新颁布的课程标准课也承认了它的主导地位，因此利用课堂教学渗透专题研讨是研究性学习的主要渠道之一。课堂是学生常规学习的主要空间，只有将研究性学习变成了课堂教学的基本方式，研究性学习才算真正落到了实处。如：在课堂举办“历史小论坛”、“演历史剧本”、“历史小论文写作”等活动，让学生上台当老师，上台演讲，交流研究心得，调动学生的学习积极性。课堂类研究性学习有两个的特征，一是教师是用研究性学习的思想设计课堂教学的全过程，根据教材的内容，结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，整理出相应的历史问题、专题，引导学生进行研究性学习。如：分析秦始皇建立中央集权的措施，则要求学生评价统一文字对中华民族形成的作用，第三次科技革命的特点及影响(对你和周围现实生活的影响)。也可以在习题训练中尝试研究性学习。近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。如1999年对洋务运动的评价、2003年为什么说长城是中华民族的象征?在习题训练中，适时进行开放的研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层次的学生，其积极意义都是十分明显的。教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导，在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。二是在这一研究性学习过程中，因为开放的教学情境，学生在探讨历史问题时，往往会产生出相关的“奇谈怪论”、“神思仙想”。这些问题未在教师课前设计的问题研究之列，对此，教师要因势利导地对学生提出的有价值的问题组织全班进行研究性学习。如：学习中国近现代史“文革”这一课时，学生对“大跃进”、“文革”对中国社会的破坏认识较偏激，甚至怀疑它们使新中国建国初三十多年成就变得一无是处。对之教师并没有作太多的理论分辨，而是让学生查找建国三十多年经济发展的状况，就学生所持的几个关键论据作了数字上的质疑，让学生理解实据说明问题的重要性。又有学生提出：没用西方资本主义的殖民入侵，中国能否自然地渡过到资本主义?历史事实是确定的，但敢质疑、假设才能更好了解历史真相，在这一问题中，教师顺着学生的思路列出一系列问题，古代中国有没有对外殖民的可能;殖民主义的过去和现在，今天的中国是否会对外殖民侵略或重新被殖民侵略的可能性。使学生对问题的认识进一步深化。

2.2课题类

是指以历史学科领域内的某些特定问题作为专题，在开放的现实情境中，让学生利用已有的知识和经验进行的研究性学习。课题类研究性学习一般可归结为：确定课题、实施研究、交流总结三大步骤。课题内容，可以来源于教材内;也可以来源于相应的教材外部;还可以来源于非历史学科领域，因为历史学科本身的综合性强，在研究某些历史课题时，往往要涉及其他学科。选题，教师可以根据自己的教学情况，根据学生的情况，结合地方资源拟定;学生也可以结合时事拟定课题。研究方法大

致有：文献研究式、调查研究式、比较研究式等。研究成果表达形式可分为：历史小论文、专题调查报告、专题历史资料汇编等。在课题研究前，先采用集会讲座、兴趣小组的形式，向学生介绍史学研究的一般方式方法，让学生对研究性学习形成初步的感性认识，激起学生的好奇心，引导学生进入研究性学习之门。接着，让学生根据自己的兴趣和原有的知识和经验，经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机，在此基础上确定研究范围或研究课题。由学生自愿组成若干个课题小组，共同讨论和确定具体研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集和获得的信息、准备调查研究所要求的内容。利用每周研究性学习的时间和节假日时间，引导学生通过网络查寻、实地考察、动手实践，寻找知情人土，访查先驱足迹，搜集、整理、研究史料。将学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在规定的时间内以一定的方式相互交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学的精神。最后，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。如：《对龙泉窑青瓷的研究》一课题时，学生以文献调查为基础，拟定研究方案，通过参观博物馆,去大窑等古遗址的实地考察，了解青瓷发展各个时期的特点，又动手做青瓷制品。不仅使学生获得真切、生动的资料，而且在资料的整理中学生们也能够体会到历史研究的过程(此课题获省中学生历史研究性课题二等奖)。通过课题类的研究性学习，使学生自主地开辟了获取知识的多种渠道，通过知识的综合性应用，深化了学科知识，也学习了其他学科知识，强化了学生的问题意识，比较有利于达到研究性学习目标。如：以《凤阳山自然保护区历史文化资源》、《畲族民俗风情》等课题，就涉及地理、生物、人文知识等相关学科的一个综合性课题。“一切历史都是当代史”，培养学生关心时事，以时政热点为研究课题：西部大开发、台湾问题、中美关系、中东和平等。引导学生注意与现实的结合，加强应用性研究，密切联系实际，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保课题的针对性和时效性。

在研究性学习过程中，由课堂类激起学生兴趣，引导学生入门;再由课题类加强学生的兴趣，形成一定的能力;最后又渗透于常规的课堂教学之中，实现研究性学习目标。全面实现研究性学习难度很大，但只要决心长期尝试，必然会从根本上影响学生的学习方式，从而达到研究性学习目标。

3对研究性学习实践的思考

目前许多学校对研究性学习活动的地位和作用缺乏正确认识，认为研究性学习花费时间和精力会影响高考，笔者认为只要处理得当，不仅不会妨碍反而能有利于备考复习。但在活动中须注意，第一：充分发挥学生的自主性。教师的责任在于明确探究的任务，指导学习的方法，将“反思”引向深刻，将学生的注意力从历史现象引导到历史思考，从而达到“以史为鉴，明理启智”的目的。第二，历史学习要引发学生的思考，应该寻找适合的切入点，特别要关注社会热点问题。历史教育的目的之一就是帮助学生正确地认识现实。

诚然，历史素质教育任重而道远，只有通过师生刻苦勤奋的努力以及合适的内容、方法、习惯的点拨诱导，积极探求“研究性习”活动，那么历史教学将再上新台阶。

参考文献

①《专家解读研究性学习》2003年

②《教育研究札记》耿申

③《浅谈研究性学习课题实施中指导策略》严乃超

④《历史教学》2003年10期