第一篇：新课程的教学策略
新课程的教学策略与方法
《新课程的教学策略与方法》复习资料 序言 1.《学会生存》一书认为“策略”的概念包括哪三个观点?(P1)
①把各种要素组织成一个融会贯通的整体;②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件;③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。
3.策略的目的是什么?(P1)
要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。 2.教学策略具有哪三个特点?(P1)
综合性、操作性和灵活性。 第一章 教学策略的涵义解析
一、从“教学”的概念说起 1.教学的要义有哪些?(P3)
①教学是教师与学生共同参与的活动;②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程;③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。
2.我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么?(P3)
①引起学生的学习意志;②阐释学生所学的内容;③采用易为学生觉知的方式。 3.现代教育视野中的教育是什么?(P3)
“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这 些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”(加涅·布里格斯等)
二、教学策略的基本含义 1.什么是教学策略?(P4) 教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。
2.教学策略具有哪些特征?(P4)
①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目;②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法;③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动;④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。
三、教学策略与教学模式、教学方法
1.什么是教学设计?(P6) 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。
2.教学模式与教学策略有着怎样的关系?(P7) 教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学
模式——教学策略——教学方法——教学实践。 教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。
教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。 (作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。)
3.教学策略与教学方法有着怎样的关系?(P7) 教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。 教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。
第二章 课程目标与教学策略
一、怎样理解课程与教学目标
1.教学目标对具体的教学活动具有什么作用?(P10)具有指导、操作、调控与测度的作用。
2.教学目标的确定有哪些不同的取向?(P12)
“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。
二、新课程教学目标有什么
特点
1.新课程教学目标有什么特点?(P12～P16)
①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现;②累积性——历时性目标的一种共时性表述;③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合;④灵活性——有所选择、有所侧重的要求;⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果;⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。
三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略(P17～P19)
1.围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想?
①要在“全面育人”上下功夫;②要在“结合渗透”上下功夫;③要在“持续发展”上花时间;④要在“突出重点”上做文章;⑤要在“因材施教”上想办法。 ※第三章 课程理念与教学策略
1.原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些?(P22) ①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备;②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上;③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点;④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。
一、课程理念与教学策略有什么关系
1.课程意识与教学意识在关注重点上有何不同?(P26)
①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学;而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的;目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。
②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好;但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。 ③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数;而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。
二、新课程倡导怎样的课程理念
1.新课程倡导怎样的课程理念?(P27～P28) ①“学生发展为本”的课程价值观;②科学与人文交融的课程文化观;③回归生活世界的课程生态观;④创生与发展取向的课程实施观;⑤民主化的课程政策观。 2.学生的发展包括了哪些
发展?(P27)
学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。
3.学校教学需要树立哪些教学观念?(P28～P30) ①学校是教育改革的中心、科学探究的中心;②课程是经验;③教材是范例;④教室是实验室;⑤教学是对话、交流与知识建构的活动;⑥教师即研究者;⑦学生是知识的建构者;⑧家长是教育伙伴。
三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中 1.新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中?(P32～P46) ⑴ 明确课程实施的基本要求(P32)
①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。
②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。
③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。 ④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长;要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。
⑵ 研究课程实施的实际问题(P32～P37)
密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大;②原有教学的“超稳定结构”太强;③课程实施的“不确定因素”太多;④教师学生的“新经验积累”太少;⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新;②教学的变革是原有经验的提升与改组;③教学的变革是新因素的渗入与积累;④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃;⑤教学的变革要针对不同情况。
认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工;课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程;课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。
切实提高教学的实施水平。 理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。
⑶ 指导教学策略的几条思路(P37～P46)
①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”;拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容;注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。
②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”;教师要“蹲下身子与学生对话”;教师要引导学生转变学习方式。 ③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径;搭建经验共享的平台;展现获得结论的过程。
④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧;变行为为素养;积文化为品格。
⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。 构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖;思想观念与策略方法同步变革;信息技术与教学过程紧密结合。
第二编 课程内容的策略性加工 序言
1.新课程视野中的课程的内容是怎样的?(P48) 在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识;真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。 2.在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么?(P49) 对教学内容进行提炼、转换和加工处理。
第四章 课程内容的认知性加工
1.课程内容中包含的信息主要有哪些?(P51)
①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。
②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。
③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。
2.课程内容的认知性加工的一般策略有哪些?(P51～P62)
⑴ 预热化策略(课程内容的预热化)。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知;②指导学生自学;③定向积累经验，收集相关信息;④进行尝试探索，倡导主动涉与。⑵ 生活化策略(课程内容的生活化);⑶问题化策略(课程内容的问题化);⑷操作化策略(课程内容的操作化);结构化策略(课程内容的结构化)。
第五章 课程内容的情境性设计
1.课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类?(P64)
①实在情境：自然的、社会的物质环境;②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动;③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。 2.情境的牲有哪些?(P64)①直观性：感性因素比较丰富;②典型性：内部蕴含主题;③稳定性：可以反复感知。
3.怎样进行课程内容的情境性设计?(P64～P73) ①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等;②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想 像，借影视想像等;③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文;④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等;⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。
第六章 课程内容的情感性处理
1.教材内容中蕴含了哪些情感因素?(P76～P77) ①显性情感因素;②隐性情感因素;③悟性情感因素;④中性情感因素。 2.教材内容的情感处理一般采用哪些策略?(P78～P88)
①展示情感策略;②发掘情感策略;③诱导情感策略;④赋予情感策略;⑤调节情感策略。
第七章 课程内容的活动性展开 1.什么是活动教学?(P89) 是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
2.课程内容的活动性展开大体包括哪几类?(P90) 课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活
动;②符号活动;③综合活动。
3.课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手?(P91～P100) ①开放课堂(走出教室、走向生活、走向自然、走向社会„„);②在参与中学习(自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践„„);③综合学习(拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透„„);④探索研究(解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察„„);⑤课程整合(数学课中有语文味、美术课中有体育味„„)。 第三编 教学策略述要 序言
1.顾泠沅将教学策略分为哪几类?
①内容型;②形式型;③方法型;④综合型。 2.本书作者将教学策略分为哪几类?(P102) ①调动学生学习积极性的策略;②组织与呈现教材的策略;③师生互动的策略;④作业设计与指导的策略;⑤课堂管理与调控的策略;⑥利用学习结果的策略。 ※第八章 调动学生学习积极性的策略
1.调动学生积极性的策略有哪些?
①目标策略;②成就策略;③情境策略;④变化策略;⑤调节策略。
2.现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点?(P104) ①学习的内部动力是一个
“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。 3.在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作?(P108～P115)
⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。
⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。
⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。
⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果 子”的预期;根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。
3.运用“成就策略”应从哪些方面入手?(P116～P123)
⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。
⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。 ⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。 ⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。
4.情境学习的意义是什么?(P124～P125)
①促进迁移;②真实学习;③主体性的建构。 5.情境教学中应有的关键点是什么?(P125) ①学习者寻找、筛选信息要素;②学习者自己提取已有的知识;③学习者自己建构解决问题的策略。 6.怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性?(P125～P132) ⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。
⑵制造认知冲突，引起追本
求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。 ⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。(我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。) ⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么?第一，意味着要注意眼前的学生任务;第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础;第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由;第四，学生愿意被“卷入”。(让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。) 7.什么是变化策略?(P133)
教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。
8.教学中可在哪些方面运用变化策略?(P133～P141)
⑴科学安排刺激模式(刺激模式的安排方面)。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。 ⑵注意活动方式变化(活动方式方面)。教学方法(如讲解、提问、演示、读书等)和方式(如游戏、操作、表演、模拟、说唱等)的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率;有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。
⑶变换课堂教学节奏(课堂教学节奏方面)。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。
⑷增强教学审美情趣(教学侧重点方面)。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。
9.教学中怎样运用调节策略?(P142～P150) ⑴倡导积极关注。(关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。)学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。
⑵调控课堂气氛。(营造民主、平等、尊重、理解、和 谐、活跃的课堂气氛。)课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”;二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”;三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。 ⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等;一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用;要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。
⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。
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《新课程的教学策略与方法》复习资料(三)(转载)2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 学习指导的策略
1.名词解释：
⑴学习指导的策略(P240)：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。
⑵学习方式(P242)：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 ⑶转变学生学习方式(P241～)：是指转变目前在一些课程中存在的单
一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。
⑷自主学习(P243)：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
⑸探究学习(P251)：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。 ⑹合作学习(P259)：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
2.教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些?(P241)
①学习方式的指导;②具体学习方法的指导;③练习作业的指导。
3.内在于情境的学习指导的特征是什么?(P240～P241)
①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。
4.指导自主学习要抓哪些环节?(P244～P251) ⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。
⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。 ⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。
⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。 ⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。
5.探究学习要达到的三个目标是什么?(P252) ①获得理智能力发展和深层次的情感体验;②建构知识;③掌握解决问题的方法。
6.教师对探究学习的指导通过什么去实现?(P252) 通过探究教学去实现。 6.在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么?(P252～P258) ⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。
⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学
生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。
⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。
⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。 ⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。 7.合作学习有哪些内涵?(P258～P259)
①合作学习以学习小组为基本形式;②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源;③合作学习是一种目标导向的活动;④合作学习以团体成绩为奖励依据。 总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 8.在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么?(P260～P268) ⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选;可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用;内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。 ⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。
⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能;合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。
⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。 ⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。
9.体验的三个重要特征是什么?(P268～P269) ①第
一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向;②第二，体验的意义性：体验中获得的领 悟，能生发意义;③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。 10.体验有哪三条途径?(P269)
感知、活动、经历。 11.体验学习的指导要在哪些方面下功夫?(P269～P274)
⑴切身感受;⑵唤起情感;⑶亲历过程;⑷触发体悟;⑸升华提高。
12.学习指导的内容包括哪三个方面?(P275)
①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制;②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制;③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。
13.本书中的“学法”包括哪三方面的内容?(P275) ⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。
⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等;其二是习得各种心智活动技能，如阅
读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。
⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识(元认知)的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。 14.学习策略的三大要素是什么?(P276)
学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素;学习的调控处于“中介”的地位;元认知是学习策略的深层机制。 15.学法指导应达到哪些基本要求?(P276～P278) ⑴促进具体操作向内有素养的转化;⑵重视教师教法同学生学法的配合;⑶注意动力因素对智力活动的推动;⑷加强一般指导和学科指导的联系;⑸强调统一要求与因要而异的结合。 16.学法指导在操作上一般可采用哪些方式?(P278～P285)
⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式(教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座);②规程式(把一些常规性完成课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行)。
⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式(学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法);②点拨式(是指在教学过程中随机点拨学法);③联结式(是指学生在学习某种新知识时，唤起他对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的联结点，从而掌握学法的一种指导方法。) ⑶个别指导。具体方式有：①诊疗式(教师在了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，有针对性地“治疗”，从而指导学生掌握学习方法。实施的方法有：谈话法、讨论法、答辩法等);②调适式(当学生采用的学法不能适应新的学习情境，或者学生还未能习得适当的学习方法时，教师给以指导，帮助学生进行方法的调适)③支持式。 ⑷自悟型指导。具体形式有：①自我总结式;②计划调控式;③相互交流式。 17.新课程背景下的练习作业的功能有什么变化?(P287)
①练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验，习得策略和方法，自主建构知识的意义。
②练习作业要从只重视在教师指引下掌握和运用教材知识的基本能力，走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜
集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。
③练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展，要使练习作业在形成学生积极的情感态度价值观、优良个性品质以及主体精神和健康人格方面发挥更大的作用。 18.练习作业的类型有哪些?(P289～P290)
摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型、研究型。
19.练习作业的形式有哪些?(P290)
书面式、实作式、任务式、开放式、自定式。
20.练习作业的指导应注意些什么?(P292～P299) ⑴重视练习之前的指导;⑵注意各类题型的配置;⑶建立练习作业的常规;⑷加强师生之间的互动;⑸发展自主创新的能力。
第十二章 课堂纪律管理的策略
1.广义的教学工作可分为哪三种活动模式?(P301) ①教学活动模式;②评价活动模式;③管理活动模式。 2.课堂管理包括哪些方面?(P301～P302) ①课堂纪律管理;②课堂信息管理;③课堂运行管理;④课堂时间管理。
其中课堂纪律管理在课堂管理中具有独特的基础性、保障性的作用。
3.课堂纪律管理有哪些功
能?(P302～P303) 课堂纪律的管理的功能应体现在“全面育人”上，具体有以下功能：
①保证课堂教学活动顺利进行;②促进学生个性社会化;③培养学生良好的个性品质;④有助于形成道德责任感;⑤稳定情绪、降低过度焦虑。
4.课堂纪律管理的基本要求有哪些?(P303～P308) ①追求以人为本;②运用最小干预原理;③多法并举;④预防在先;⑤因人而异。 5.在课堂纪律管理中教师怎样追求以人为本?(P303～P304)
①严格要求与尊重学生相结合。尊重学生人格，尊重学生自尊心;严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。
②自控与他控相结合。以学生自我控制为主，他控为辅;以他控为始，实现自控为终。着重引导学生自己管理自己。
③指导与强制相结合。以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅。
④以培养良好的纪律行为为主，惩罚不良行为为辅。严禁体罚和变相体罚学生。 ⑤实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神。 6.最小干扰原理中的四步反应计划是什么?(P304) 斯莱文认为，当正常课堂行为受到干预时，应该采用最简单的最小值的干预纠正违规行为。视情况逐步增大干预值，首先可以提供“情境帮助”;如果“情境帮助”不见效，可以选择“温和反应”;如果“温和反应”还不见效，可以采用“中等反应”;如果“中等反应”仍不见效，才能采取“强烈反应”。
7.根据促使课堂纪律形成的方式，可以将课堂纪律分成哪几种类型?(P306～P307)
⑴教师促成的纪律;⑵集体促成的纪律;⑶任务促成的纪律;⑷自我促成的纪律。 8.课堂纪律管理的操作要义有哪些?(P310～P316) ①教师要积极介入;②教师要重视课堂结构;③发挥规范的作用;④调节焦虑的水平;⑤发挥示范的效应。 9.在课堂纪律管理中教师积极介入的方法有哪些?(P310～P312)
①预防;②提醒;③暗示;④幽默;⑤褒贬;⑥化解;⑦激励;⑧“舞台情境”。 10.在课堂纪律管理中如何发挥规范的作用?(P314～P315)
课堂学习的规则是学生课堂学习的一种规范，风气、舆论等也是一种看不见的规范。在发挥规范的作用方面可以采用以下方法： ①复述常规;②订立契约;③舆论调节;④风气感染;⑤自我警策。
11.在课堂纪律管理中如何发挥示范效应?(P316) 教师应当严于律己，以身作则成为遵守课堂纪律的模范，用自己的行为影响学生。教师也要善于运用表扬奖励等方法给各类学生树立“身边的榜样”，使他们 找到合适的参照。对学生点滴的进步，教师要满腔热情
地加以肯定和支持。
第二篇：新课程背景下的教学策略
1、校本课程(题中是：校本课程服务，不太准确，应为：校本课程)：是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研发的课程。是以学校为核心，以校长、教师、学生、家长为主体进行策划、设计、实施与评价的课程。
2、赏识激励策略：是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
3、个案追踪法：是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
4、教育科研报告：是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。
5、自主性学习：也叫主体性学习，是指在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向;二是指明学生所要达到的目标和所学的内容;三是采用易于学生理解的方式。
课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。
新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。 学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。
狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。
短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。
课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。
集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点;2现实条件;3单元整体教学目标设计。 课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。
合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。
课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。
合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。
口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
2、行动原则：指新课程教师在实施新课程有效课堂教学过程中所必须遵循的基本原
则，它集中体现了进行新课程有效课堂教学的指导思想和基本要求。
1、问题教学策略。
在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。问题教学法因它最能有效地统摄师生双方的思维流而成为有效教学的首选
2、合作学习策略。
合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动;它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。
3、探究教学策略。
探究教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、收集处理信息，以及表达交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度。它能有效培养学生的探索精神和
4、超越“唯分数的管理”。是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。创新能力。
1、简述新旧课程价值观的主要区别。
①新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值、内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。 ②旧课程的价值观则把根本价值与工具价值割裂开来、对立起来，课程的甄别、选拔功能被片面强化成教育的唯一的根本价值，学校为选拔——升学率而生存，教师为分数而教，学生为分数而学，学生的发展与素质成了课程的副产品。
2、简述合作探究的基本特点。
①以项目探究为线索，以小组活动为基本形式。
②以个动a与谐动a的转换统帅合作探究的多元互动。
③注重开放的探究过程，强调个性探究的体验建构。
3、简述新课程教学评价的目的。
①为了改进学生的学习方式，促进学生自主学习实现自主发展。
②为了调控完善教师的教学态度、行为、程序、方法，以认识教学、优化教学、驾驭教学，促进教师教学能力的提高。
③为了激发调动课程诸要素的活力，促进新课程进入良性循环以得到整体发展。
4、简述新课程评价的基本原则。
①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。
③肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。
④自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。
⑤单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么? A清晰授课 B多样化教学 C任务导向
D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率
2、自主探究法的价值是什么?
A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣;
B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验;
C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质;
D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力;
E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构;
F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度;
G自主探究法有助于唤起教师的创造性
3、怎样进行有效的课堂管理? A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围
C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会
4、在教学活动中，如何实施主体确证策略? A创设和谐情境，实现师生合作学习 B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控
5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展?
A进行有效说课
B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具
1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现：
教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案;教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死;教学目标设计以偏概全;教师课堂问题设计不能真正启发学生思考;课堂教学
成为不折不扣的教案执行过程;不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。
2、平衡预设与生成冲突的策略
教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构;把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点;挖掘学生本身所蕴含的教学资源;探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考;创设情景，创造生成。
3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求
课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智;师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智;多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智;课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。
4、对“学情”的认识误差主要表现
对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意;对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际;对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。
5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化;设计弹性方案，拓展自主空间;增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。
6、学情有以下几个特征
学情客观存在;学情复杂多样;学情可以改变;学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。
7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受;强迫式课堂教学设计，学生扮演配角;思维缺席，问题肤浅，学生难以有砥砺思维的机会;放任的课堂，缺乏主体性灵魂。
8、如何缓解紧张师生关系
根据课堂上学情的变化及时调整自己的教学;巧妙地将课堂还给学生;教师要做一个敏锐的倾听者;为学生提供多元化的学习情境;学生评价要多用激励，慎用批评。
9、造成师生关系紧张的原因
基础教育的价值观错位，教师一叶障目;传统教育的教学观压抑学生发展;传统的课程观框束学生的学习内容;教师的专业知识结构单调。
10、影响新型师生关系重建的传统教学行为和模式有哪些表现
教学目标设定中认识性目标唯一主要目标，知识目标要求讲深讲透;教师备课很少研究学生或研究课程资源的开展、研究的重点是教材;许多老师喜欢滔滔不绝、独占课堂，很少听学生看法;教师常以权威者身份出现、以长者自居、缺乏对学生应有的信任和平等的态度。
11、从学生方面讲，不利于新型师生关系建设的因素
独生子女的修改缺陷;学生家庭条件越来越优越，自我意识越来越强;学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越宽等。
12、为什么说传统观框束学生学习内容 在传统课程观念里，教材即课程，教材决定着教师教的内容;学校教师教学不以课程标准为依据，凭教材和经验教学大量存在;教师不善于挖掘教材蕴含的课程资源或对教材内容进行修改、整合、补充。
13、学生学习失去兴趣的主要表现
被动学习型，没有自己的学习目的;浅尝辄止型，没有深入思考的习惯;兴趣杂乱型，容易转移注意力;事不关己型，如课堂学习的旁观者;无可奈何型，象机械学习的苦行僧。
14、学生学习失去兴趣的原因
课堂无魅力;学生性格，人格偏差;学习任务对学习生动型的挤压;来自家庭，学校和社会的畸形的评价机制。
15、针对学生学习失去兴趣、教师采取的措施有哪些
创造性使用教材，重建魅力课堂;营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力;把学习的主动权还给学生;教学活动要灵活多样;寻找学科魅力;关注个体差异，因材施教;巧用情感评价，使学生充满自信;保护和引发学生好奇心。
16、怎样才能做到在课堂中关注个体差异 根据学生不同的兴趣备课;分层设计教学内容和教学环节A分层设计教学目标B精心设计教学环节;因材施教，及时调整和改变教学方法;根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导A首先鼓励学生自主学习，以找到适合自己的学习方式，B提倡学生合作学习，取长补短，共同提高，C老师根据不同学习状态，分层指导。
17、课堂教学目标中出现的偏差
教学目标叙写不当;活动的实效性差;教学任务完不成;教学一味跟着预设跑;三维目标的落实，顾此而失彼;教学一味跟着学生跑;教学一味跟着考试跑。
18、出现教学目标偏差的原因
一些教师对课堂教学目标的内涵还缺乏理论
上观念上的认识;一些教师缺乏教育机智等。
19、教学目标的叙写应反映哪些方面的问题 要求学生做什么;据什么标准做;做到什么程度算合格。
20、如何纠正教学偏差
了解课堂教学目标叙写的新要求;教学目标确定要处理好整体与局部的关系;课前通过访谈、集智备课、单元整体教学目标设计等形式提高教学目标设定的有效性;采用课例研究和课堂观察的研究方法来提高教学目标实施的有效性;采用访谈反思和议课的形式来调整具体的教学目标。
21、当前教师教学方案编写存在的不良倾向有哪些
教学目标设计以知识目标为主，忽略三维目标落实;教学过程丰衣足食，忽略方法渗透;照搬现成的教案，对学情分析不够;教案过于详尽，过程预设过死;缺乏整体规划，平均用力现象普遍;问题意识薄弱，缺乏问题解决方案设计。
22、有以上不良倾向的原因
教师过分看重教育活动的目的性、计划性和预定性;教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性;教师于独立备课，未形成集体备课的机制;教师缺乏对某一教学问题进行持续追踪的意识。
23、教师如何编写教案
正确定位教学目标;在认真分析学生的基础上进行教学方案设计;在设计教学过程中注意方法渗透;编写解决某个具体问题方案;编写单元整体教学方案。
24、规范的教学目标应该有四个要素
行为主体必须是学生而不是教师;行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。
25、开发和利用课堂教学资源中存在的问题 只知有教材，不知有课程;只知有教师，不知有学生;只知要用多媒体，不知怎样用多媒体;只知有应试，不知有素质;只知有教不会的学生，不知有不会教的老师;只知临渊羡鱼，不知退而结网。
26、课堂资源开发原则
优先性原则;适应性原则;科学性原则;兴趣性原则;广泛性原则。
27、怎样克服上述问题(课堂资源开发) 提供发展空间A教师精心开源B学生积极投入C广阔的设计思维;抓住即时信息;在交流中闪光;开启社会的百科全书;开发教材的第二生命A开放实验室，为科学探究创设条件B让每个学生动手，发挥室课程资源的效益C提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源;开辟现代技术的广阔天地。
28、学习不专心的原因
A内在原因1心理失衡2厌学倾向3有意注意时间短;B外在原因1学习内容不适当2课堂学习环境的影响3无爱的教育方式4错误的教学和管理方法5其他方面的影响(家庭影响、社会因素)。
29、如何成功管理课堂(重现魅力)
营造安静优美的学习环境A内外要吵闹和嘈杂B布置教室C移走无关物品;建立民主规范的课堂新秩序;合理的教师期望与真诚的关爱;确定合理的教学内容;有趣的学习活动A巧妙导入B合作学习C进行游戏比赛D采用多媒体手段E布置适当的练习;机智地处理课堂问题A旁敲侧击法B目光暗示法C变换语调法D行为指导法E心照不宣法F小组管理法;控制教学时间与节奏A学习时间有有效连续B准备好教学过渡C关注学生情绪，调控节奏;提供有益的反馈与评价A让字处理标准B评价要准确C肯定评价多于否定评价。
30、合作学习中存在的问题
合作学习的时机安排不当;合作学习的分组不科学;合作学习的规则不明确;合作学习的时间安排不足;教师对学生合作学习的评价不准确。
31、合作学习存在问题的原因 教师方面：老师没有真正领会合作学习内涵;教师缺乏指导合作的知识和技能;教师的评价没走出选拔甄别的误区。学生方面：学生参与合作学习的程度不均衡;学生缺乏合作学习的技能技巧;学生缺乏自制力，不专心、易受干扰。
32、如何提高合作学习效率
科学组建合作小组A遵循组问同质、组内异质原则组建合作小组B制定小组合作的规则;明确合作学习的目标和责任分工;精选合作内容，体现合作过程A设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间B合作的问题设计要有思考价值C合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合D教师要参与、指导学生的合作过程;建立面向小组的评价方式A重视团体评价B注重情感因素，实施鼓励评价、激励学生不断创新C建立合理的合作学习评价机制D促进小组间的竞赛与合作E评价切忌程式化
33、课堂上教师口头评价的特征
即时性;真实性;自发性;主观性;标准多重性。
34、课堂上口头评价的误区
不恰当地使用口头评价的激励策略;没有发挥口头评价的诊断和导向功能;忽视对情感态度和价值观的评价;教师的主观偏见。
35、不当口头评价在具体教学情境中显现出不同评价倾向和使用效果，具体体现在： 滥用激励性评价;过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验;带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生;评价含糊，该
评价时不予评价，缺乏诊断和导向性;评价主体单一，自评互评流于形式;认领班标准单一，僵化、滥用表扬现象严重A以优秀生为中心的评价定势B以标准答案为中心的评价定势。
36、不当口头评价产生的原因
落后的教育评价观念的影响A教师对课程目标和评价标准把握不够B对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识;教师口头评价时的心理因素A马太效应的心理误区B情感因素的心理误区;教师教育智慧方面的因素。
习法 7.参观法)。
最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。(任选其一进行回答即可) (1)主导讲授法的优势与局限①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率;主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西;主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提;使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，精神，所以，要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”请结合自己的教学实际，谈一谈你是如何保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学的?(13分)
(二)新课程强调：“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真理的组织者，独立学习、独立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。”请结合教学实际，说一说你在教学中是如何做好其知识体系，促进自主专业的发展，改进学生的学业成就。
(二)减少所谓基本的规范，来建立更多专业规范;必经守住例内管理的底线，来创新例外管理的模式，为教师的精神生长开辟一块充满人文情怀的肥沃土壤。
1、新课程的学生观强调培养出来的学生是全
2、综合课程是双学科与多学科融合沟通的课程形态。
3、创新思维的品质有独特性、灵活性、科学
37、评价的创新艺术
从评价内容入手，关注学生的全面发展A结合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向B关注情感体验，促进情感投入;从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为A评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性B评价语言要自然、亲切、尊重学生，富有真情实感;从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间A即时评价B延缓评价C营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性D把握激励时机的策略;从学生特点入手，因人而异实施口头评价A根据学生年龄和特征进行口头评价B根据学生修改差异和学业情况进行口头评价C评价既关注个体、同时也关注全体;评价主体要多元化A培养学生自我评价意识B引导学生互评C加强教师评价。
38、教师对评价信息的利用不够，表现在哪里?
对评价信息反馈不够及时;不能动态把握学生学习情况;评估方式单纯通过局面测试、考察知识技能;对评估结果的分析于知识点的掌握;教师对评价结果利用的方法不当;教师反馈评价信息时重集体反馈，忽视个别差异。
39、评估信息利用不够的原因
对新课程改革倡导的发展性评价理念的认识不到位;对教学评价的教育功能重视不够;过分强调以教定学，忽视了以学论教、以学定教。
40、如何做到评价及评价的良性互动
科学分析，因材施教;及时反馈评价信息;分层反馈评价信息;探讨评价结果的分析与反馈策略A注意分析、反馈的侧重点B注意分析、反馈的方法C抓住分析反馈之后的回报与总结环节;明确学生改进的要点、制定改进的计划。
2、教师在教学方法上如何体现“活”的原则?(4分)
教师要根据学生个性差异和课程内容来灵活选择教学方法，在选择教学方法时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发展强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同形式的个性发展需要
1、有人把世界上的教师分为四种：第一种深入浅出，第二种是深入深出，第三种是浅入浅出，第四种是浅入深出。你自认为自己主要是哪一种?
第一种深入浅出，很深奥的道理，能讲得浅显易懂。，第二种是深入深出，很有学问，但缺乏好的方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来要费点劲。第三种是浅入浅出，学问不深，却能实事求是。第四种是浅入深出，装腔作势，把本是浅近的道理讲的玄而又玄。，让人听不懂。我想我是第一种教师。
2、高效教学和有效教学是同一回事吗? 不是同一回事。有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。高效教学：就是高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准的教学。
3、教学智慧有哪些特性? 独创性 随机性 内隐性
4、怎样进行有效的时间管理?
答：课堂教学时间的管理是有效管理的重要组成部分，是提高课堂教学效益的重要环节，施教者必须具备一些课堂时间管理的基本策略。
1.在备课中明确教学进程中的时间分配。 2.采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
3.把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。
试述什么是新课程及新课程概念的基本特征。
新课程，是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
新课程概念的基本特征是：
①强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。 ②强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。 ③强调课程多元化的价值取向。 ④强调课程是动态发展的整体。
1、常见的教学方法有哪些?结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种?他们存在哪些优势与局限? 常用的教学方法有：(1.讲授法2.谈话法 3.讨论法4.试验法5.实习作业法 6.练
而且对教育设备和设施的要求也较低。②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。(2)互动讨论法
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。第三，互动讨论法不可随意滥用。(3)自主探究法
①自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性;学习过程的自主参与性;学习成果的创造性;学习评价的多元性。
价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣;自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验;自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质;自主探究法有助于学生提高独立思考的能力;自主探究法有助于学生建立合理的知识结构;自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度;自主探究法有助于唤起教师的创造性。
②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法
A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际;将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机;将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
B自主探究法引入课堂教学过程的原则.提倡多样化的学习方式。
.强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
.探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
.自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。.给自主探究法的开展提供足够的支持条件。.在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
.探究中既要强调动手，更要强调动脑。.探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。.自主探究法的评价应以形成性评价为主。
C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入;析疑点拨;触类旁通;激励评价。
2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些?
课堂管理中不应采取体罚的具体原因：(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
(4)体罚可能会导致师生的情绪失控(5)体罚并不是有效的管教方法
(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法(教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等;多鼓励多赞美)(7)体罚是一种违法行为
体罚虽能获得快速而明显的成效，然而却无法有效地引导学生产生正向行为，甚至可能造成学生心理与行为上的负面作用。奖惩制度以行为主义为手段，以学生行为内化为目的，家长与教师共同配合，能有效处理并辅导学生的偏差行为，避免体罚事件的产生，进而纾解师生的紧张关系，提升教学成效，使学校成为快乐的殿堂。
(一)新课程强调：“只有问题意识，才会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力集中，积极主动地投入学习。问题意识可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学
中一种或几种教师角色的?(13分)
五、案例分析：
(一)请阅读《繁星》教学札记，至少指出两个其中包含的新课程有效课堂教学应遵循的理论原则，并依据文本内容对你列举的观点进行说明。(12分) 平等的对话灵性的课堂 ——[“案例《繁星》教学后记 巴金回忆自己三次观看繁星的联想与感受，]教学札记
把我们带进了优美、宁静、温馨的境界中。文章的第四小节写了自己的想像，很有趣味，可似乎与上文的氛围不一样，是否该去掉?” 在《繁星》一课的教学中，我在最后设计了这样一个话题，目的是让学生与作品、与教师展开自由对话，在对话中进一步加深对作品的理解，在对话中更能接近作者的情感历程。
我让学生自主品读课文最后一部分，并与前面三小节进行比较阅读，然后在小组内自由交流，十分钟后，在班内进行交流。 “我觉得既然编者把这部分内容放上去，作者把他写上去，总会有一定的道理，但到底作者将这一部分放在这的用意是什么?我们小组讨论后也没有最终的结果。最后一小节，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分内容分别写了作者在家乡、南京的菜园、甲板上看星星，作者向我们展现了静谧、柔美、平和的星空美景，但最后一小节似乎打破了这份宁静。老师介绍巴金此次漂洋过海去法国寻找救国之道，虽然前途未卜，但巴金年轻的心却充满了对未来无限的向往与憧憬，所以我们觉得最后他把几颗最亮的星星想像成巨人，似乎领着自己向前去，似乎在为自己加油。”
“我们组也有这儿样的感受，巴金远渡重洋，寻求出路，希望自己今后能如巨人一样，有力量拯救大众，拯救自己深难的祖国。所以这一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我对天文有一点兴趣。我从巴金文中描述的星星分析，应该是猎户星座，这个星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表着力量、勇气、无畏，所以我觉得从这点上讲，刚刚两个小组的同学的感觉是对的，巴金特意加上这部分内容是为了表现内心的渴望与追求，绝对不可以拿掉。” 说实在话，我对天文知识知之甚少，对于课文最后一部分的理解也只有第三名同学理解的程度。听了汤力同学的发言，我既为学生广博的知识而惊叹，也为他们深刻的理解所折服。学生的理解也使我很受启发。我对他们说：“听了汤力的介绍，我也增长了见识，也对课文有了更深的领悟：我从作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路历程，他对星空由依恋到产生友谊，到成为知己，最后是引路人，景随心动，情由景生。”
1、当下语境下实施有效教学的老师和学生有哪些特征?
(1)学生,主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。(2)教师。有效教师所共同具备的个性特征是激励性人格、以成功导向、专业品质。在家长、校长的心目中，教师的素质被看成决定教学质量的首页因素。
2、怎样选择适合自己的有效教学策略。
1、教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等;目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等;目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
2、学科性质：比如音乐学科，具有气氛活泼、心情快乐的学科特点和熏陶学生审美情操的功能，由此决定了不太适合采用问题学习教学策略，而情景教学策略教师却大可以采用。
3、学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
4、教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗读质量不高的就不一定选用范读来实施情景教学，教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。 当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还：得注意教学策略的灵活“变式”。
3、简化“文本的管理”有怎样的现实意义?怎样才能实现修正“控制的管理”?
(一)意义;走出形式主义人泥潭;丰富教师的精神世界，找回教育信心，建构自我的
性和整体性。
能。
5、新课程的价值可简单概括为为了每一个学 7
8、而研究中。
9、新课程中的分科课程的实施宗旨是力求本学科课程为教育人、为人的整体发展服务。 1”为最高宗旨和行动理念，面向全体，使每个学生的个性获得充分的发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。
2、新课程教师应从新的教师观、学生观、学习观、师生观、课程观和教学观、评价观等方面来建构新课程有效课堂教学理念。
3、学习的四大要素是情境、协作、对话、意义建构。学习是一种真实生活的应用，有意义的学习是要反省和自我调整的。
4、三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
5、教师的非语言评价是新课程评价的重要组成部分，它包含的内容很多，如：微笑评价、眼神评价、头势评价、手势评价、身姿评价等。
6“活、行动原则概括为四个字，”、“新”。“爱”的原则是指博爱和悦纳原即“爱”、“全”、则，“全”的原则是指“全面发展”的原则;“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性;“新”是指超越与创新的原则，主要体现在教学理念、设计、方法、评价等方面。行动原则是回答“新课程有效教学怎样做”的问题。
7、新课程有效课堂教学强调教学方式多样化、教学内容综合化、教学方法灵活化，提倡“以学论教”，教师的“教”是为了学生的“8学、新课程有效课堂教学采用的是以问题为”。
主线，以评价为有效手段的“问题—评价”教学模式。该模式的突出特点是自主性、过程性、效益性。教学行动过程主要分为三个阶段：课前问题评价、课中问题评价、课后问题评价等。
9、新课程倡导转变学习方式，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。把学习过程中的 发现 、探索 、研究 等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为 发现问题 、 提出问题、分析问题 、解决问题的过程。
10、教师的多元备课指备学生、备课程、备情绪、备自己 、备设计等五备。备学生要备全体、备问题、备知识基础、备能力、备情绪等五个方面。
1、所谓教学，我们从建构主义的视角出发，把它视为一种(师生双文方共在)的建构活动围绕这一活动，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原则统统被收入我们的视域之内。
2、国内外对有效教学的界定，我们可以分为三种视角，第一种视角，从(老师教学行为的)角度看质量的高低;第二种(人权学生所得)的角度看效果的有效性;第三种(从教学投入或教学所耗与教学产出或教学所得)的关系来界定有效教学。
3、探寻有效教学策略，应遵循低耗节能、(差异效益原则、全面素质原则、师生共进原则)。
4、有效管理应该包括三个层面的管理(课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理) 5、课堂需要原则：①(课堂需要规则，有秩序的课堂环境)是实施有效管理的前提;，②课堂需要鼓励(学生学习内驱力)是有效管理的生命力的体现;③课堂需要协调，(和谐融洽的课堂人际关系)是有效管理的生产力; ④课堂需要威信，(树立老师地教学活动中的威信)是有效管理的必要条件; ⑤课堂需要控制，( 课堂纪律)是实现有效管理的重要保证; ⑥课堂需要引导，(创建一种学习负责任的环境)是有效管理的出发点; ⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要(降低学生的焦虑)。
6、有效教学要求作业管理体现以下几个基本特性：趣味性与(科学性)，(层次性)与激励性，实效性与(主动性)，实践性与探索性。
7、以往的教育管理理论认为，教师是“经济人”金钱和奖励是激发教师积极性的唯一动力。事实上教师更是(社会人)
《有效教学》试题及答案2007070
4一、填空：
1、讲课能深入浅出,这是能()教学的老师。答案(按ctrl键单击)
2、讲课能深入深出,这是尚能进行()教学的老师。
3、讲课浅入深出,这种老师的教学,就只能是()的了。
4、研究表明,低效教学肯定与教师的教学()有关,而与教师本人的学科知识关联度不大。
5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时,我们把这种教学叫做“反教学”,从效率的角度,我们称之为()。
6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习()的教学。
7、广义的“()教学”,已经包含了“高效教学”。
8、“有效教学”旨在提高教学效率,理想的结果就是“()教学”。
9、在教育史上,第一个倡导教学论的是()国学者拉特克。
10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于()的教学。 答案(按ctrl键单击)
45、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧()、善诱导、严要求、会调控。
46、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善()、严要求、会调控。
47、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严()、会调控。
48、在实施自主学习的过程中,教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会()。
49、有效讲授的原则是()、有吸引力、掌握节奏。 50、有效讲授的原则是清晰明了、有()、掌握节奏。
51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握()。
52、有效提问的标准是()、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。
53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、()性、大众性、广度和开放性以及教课堂()的前提。 8
7、课前的充分准备是()互动的前提。 8
8、()管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。 8
9、有效管理应该包括三个层面的管理：()管理、教学时间管理、课内作业的管理。答案(按ctrl键单击)
90、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、()时间管理、课内作业的管理。
91、有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、教学时间管理、课内()的管理。
92、偏离了教学目标的教学,无论课堂多么精彩,都应该说是无()的。 9
3、在分配学生座位时要遵循组内(),组间同质的要求,使得每个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡。
94、在分配学生座位时要遵循组内异质,组间()的要求,使得每个学习小组好、中、1
32、惩奖性教师管理的方向是面向过去;发展性教师管理的方向是面向()。 133惩奖性教师管理的类型是注重();发展性教师管理的类型是注重过程。
1
34、惩奖性教师管理的类型是注重结果;发展性教师管理的类型是注重()。 1
35、惩奖性教师管理的主体是()主体;发展性教师管理的主体是多元主体。答案(按ctrl键单击)
1
36、惩奖性教师管理的主体是一元主体;发展性教师管理的主体是()主体。 1
37、惩奖性教师管理的结果是强迫();发展性教师管理的结果是共同认可。
1
38、惩奖性教师管理的结果是强迫接受;发展性教师管理的结果是共同()。 1
39、除知识管理外,()管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。 140、除知识管理外,六维管理还包括()管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
11、()就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
12、有效教学就是在符合()和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
13、有效教学就是在符合时代和()积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其()在一定时空内不低于平均水准的教学。
15、结果变量就是指教学所达到的()。
16、()变量就是指教学所达到的效果。
17、场景变量是指对课堂教学有影响的()特征。
18、()变量是指对课堂教学有影响的场景特征。
19、场景变量是指对()教学有影响的场景特征。
20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括()特征,学生特征,班级特征,学校特征等。
21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,()特征,班级特征,学校特征等。
22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,()特征,学校特征等。
23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征,学生特征,班级特征,()特征等。
24、研究表明,()变量是决定结果变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
25、研究表明,过程变量是决定()变量,进而反映教师教学有效性的重要变量。
26、研究表明,过程变量是决定结果变量,进而反映教师教学()的重要变量。
27、有效教学着重研究()变量和结果变量的相关性及相关程度。
28、有效教学着重研究过程变量和()变量的相关性及相关程度。
29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的()性及相关程度。
30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及()程度。
31、()教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。
32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“()时间”。答案(按ctrl键单击)
33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“()时间”和“所得时间”。
34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“()时间”、“所用时间”和“所得时间”。
35、我国学者吴文胜、盛群力等将“()时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。
36、有效教学策略的原则有()原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。
37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、()原则、全面素质原则和师生共进原则。
38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、()原则和师生共进原则。
39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和()原则。
40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是()、指导者和促进者。
41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、()和促进者。
42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和()。
43、新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的(),不占学生的位子。
44、在实施自主学习的过程中,教师要做到明()、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
师反馈。
54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、()性、广度和开放性以及教师反馈。
55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、()和开放性以及教师反馈。
56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和()性以及教师反馈。
57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师()。
58、()提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。答案(按ctrl键单击)
59、有效()的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
60、有效提问的着眼点：在教学()的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 6
1、有效提问的着眼点：在教学内容的()处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
62、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、()处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
63、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、()处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
64、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住()点、兴趣点、模糊点提问。
65、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、()点、模糊点提问。
66、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、()点提问。
67、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫(),省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。 6
8、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找(),哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。 6
9、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代(),为难学生;四戒不给时间,突然发问。等等。答案(按ctrl键单击)
70、有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫优生,省时省力省心;二戒提问专找差生,哪壶不开提哪壶;三戒以问代罚,为难学生;四戒不给(),突然发问。等等。 7
1、叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于(),教育是人类一种特殊的交往活动。
72、互动的()性和预见性是有效互动的前提。
73、互动的计划性和()性是有效互动的前提。
74、互动的计划性和预见性是()互动的前提。 7
5、()的生成是课堂互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
76、动态的生成是()互动的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。
77、动态的生成是课堂()的核心与灵魂,是课堂充满生命活力的体现。 7
8、()的活跃是有效互动的价值追求。 7
9、思维的活跃是()互动的价值追求。 80、()关系的和谐是有效互动的关键。 8
1、师生关系的()是有效互动的关键。
82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志,就是互相之间的()。 8
3、教师与学生、学生与学生之间的()力的标志,就是互相之间的欣赏。
84、课堂互动是课堂的()特性,课堂交流是课堂互动的前提。
85、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是()互动的前提。
86、课堂互动是课堂的本质特性,课堂交流是
差搭配,不同小组大致平衡。
95、教学目标指向知识积累则适于选择
()主义教学策略、探究教学策略等。 9
6、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、()学习教学策略等。 9
7、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、()学习教学策略等。
98、着眼于培养学生的自学能力,可采用()——指导教学模式。
99、着眼于培养学生的技能、技巧,可采用()——模仿教学模式。
100、对于语文教学而言,采用()——陶冶教学模式就比较恰当。
10
1、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科,可采用结构——()教学模式。 10
2、问题教学策略往往以一个大的()性问题统帅整个课堂。
10
3、情景教学策略的核心在于激发学生的()。
10
4、简言之,探究教学策略就是学生以类似()研究的方式来进行学习。
10
5、有效教学评价标准有()性评价标准和结果性评价标准两种。 答案(按ctrl键单击) 10
6、有效教学评价标准有过程性评价标准和()性评价标准两种。
10
7、教学评价的组织形式一般可分为“()评”和“自评”两种。 10
8、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“()评”两种。
10
9、学生的变化不能只看()的发展,还要看能力和个性的发展。
110、学生的变化不能只看知识的发展,还要看()和个性的发展。 1
11、学生的变化不能只看知识的发展,还要看能力和()的发展。
1
12、完整的有效教学评价应该包括教学()、教学实施、教学反思三个阶段。 1
13、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学()、教学反思三个阶段。 1
14、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学()三个阶段。 1
15、()、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。 1
16、计划、()、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。 1
17、计划、组织、()和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。
1
18、计划、组织、领导和( )是西方现代管理理论的四大基本职能。
1
19、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即()管理阶段;人际管理阶段 ;人才管理阶段和人格管理阶段。
120、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。 即人物管理阶段;()管理阶段 ;人才管理阶段和人格管理阶段。
1
21、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段;人际管理阶段 ;()管理阶段和人格管理阶段。
1
22、按国外先进管理科学理论的说法,真正的管理有四个阶段。
即人物管理阶段;人际管理阶段 ;人才管理阶段和()管理阶段。 答案(按ctrl键单击)
1
23、制度是把双刃剑,一个好的制度能使(),而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。
1
24、制度是把双刃剑,一个好的制度能使魔鬼变成天使,而一个坏的制度能使()。 1
25、目前较为普遍的两种教师管理方式是：()性教师管理和发展性教师管理。 1
26、目前较为普遍的两种教师管理方式是：惩奖性教师管理和()性教师管理。 1
27、惩奖性教师管理的目的是()管理;发展性教师管理的目的是专业发展。
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28、惩奖性教师管理的目的是绩效管理;发展性教师管理的目的是专业()。
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29、惩奖性教师管理的功能是()选拔;发展性教师管理的功能是共同进步。 130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔;发展性教师管理的功能是共同()。 1
31、惩奖性教师管理的方向是面向();发展性教师管理的方向是面向未来。
1
41、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、()管理、艺术管理、权变管理和执行管理。
1
42、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、()管理、权变管理和执行管理。
1
43、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、()管理和执行管理。
1
44、除知识管理外,六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和()管理。
1
45、文化管理是要保证做()的事。 1
46、信息管理的核心是了解事物的确定性程度,力求做()的事。
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47、知识管理强调如何用正确的()做事,它以计划为起点,以战略为核心。
1
48、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以计划为起点,以()为核心。
1
49、知识管理强调如何用正确的方法做事,它以()为起点,以战略为核心。
150、艺术管理是要能(),用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。答案(按ctrl键单击)
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51、艺术管理是要能因人而异,用()、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。 1
52、艺术管理是要能因人而异,用人性、()、简单、和谐的方法有效激励下属工作。
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53、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、()、和谐的方法有效激励下属工作。
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54、艺术管理是要能因人而异,用人性、自然、简单、()的方法有效激励下属工作。
1
55、权变管理是要能随环境的()而变通地做事。
1
56、权变管理是要能随环境的变化而()地做事。 1
57、()管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
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58、执行管理是通过对()、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。 1
59、执行管理是通过对文化、()、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。 160、执行管理是通过对文化、信息、()、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
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1、执行管理是通过对文化、信息、知识、()和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
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2、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和()五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。
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3、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种()力的协调管理,以达到整体执行力的最大化。答案(按ctrl键单击)
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6、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理,以达到整体执行力的()化。
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7、只有一所学校的()是有效的,教师才便于开展有效的教学。
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8、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展有效的()。
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9、只有一所学校的管理是()的,教师才便于开展有效的教学。
170、只有一所学校的管理是有效的,教师才便于开展()的教学。 17
1、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+()。 17
2、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：教学过程+( )。
173教师有()感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。
174教师有道德感和()感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。 17
5、有效的教学反思应该缘自教师的()
世界。 17
6、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的()性。
17
7、教师的()水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。
17
8、教师的教育智慧和()素养决定着教学效率反思的丰富性。
17
9、说课活动有()和评说两部分组成。
180、说课活动有解说和()两部分组成。
18
1、听课记录包括两个主要方面。一是课堂();二是课堂评点。
18
2、听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录;二是课堂()。
18
3、教学课例除了教学设计和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学 ()
18
4、教学课例除了教学()和教学实录外,还有一个更重要的因素：教学反思。 18
5、教学课例除了教学设计和教学()A、教育B、科技C、文化D、信念
10、教学研究的第一步是(A)
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是(B) A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的(C) A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现(A) A、多元化 B、封闭型
C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是(B) 实践形成的教学法方法(D) A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是(B) A、灌 B、导 C、浇 D、挤
1. 我国基础教育目前正在进行的是()课程改革。A第六次B第七次C第八次
2. 教师应根据课堂上()的变化及时调整自己的教学。
A学情B气氛C环境
3.()教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要
B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展
D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准(ABC) A、受到学生的热爱
B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习 C、通让学生有成就感
D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括() A、教育专家 B、教研人员
C、大学研究人员 D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制(ABC) A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日外,还有一个更重要的因素：教学反思。 答案：
1、高效,2,有效,3,无效,4,技能,5,负效教学, 6,收获量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水准, 11,有效教学,12,时代,13,个体,14,效率,15,效果,
16,结果,17,场景,18,场景,19,课堂,20,教师, 21,学生,22,班级,23,学校,24,过程,25,结果, 26,有效性,27,过程,28,结果,29,相关,30,相关, 31,有效,32,所得,33,所用,34,所给,35,所花, 36,低耗节能,37,差异效益,38,全面素质,39,师生共进,40,组织者,
41,指导者,42,促进者,43,主角,44,指向,45,点拨,
46,诱导,47,要求,48,调控,49,清晰明了,50,吸引力,
51,节奏,52,清晰,53,趣味,54,大众,55,广度, 56,开放,57,反馈,58,有效,59,提问,60,内容, 61,关键,62,矛盾,63,对比,64,疑难,65,兴趣 66,模糊,67,优生,68,差生,69,罚,70,时间, 71,交往,72,计划,73,预见,74,有效,75,动态, 76,课堂,77,互动,78,思维,79,有效,80,师生, 81,和谐,82,欣赏,83,亲和,84,本质,85,课堂, 86,互动,87,有效,88,有效,89,课堂,90,教学, 91,作业,92,效,93,异质,94,同质,95,建构, 96,自主,97,合作,98,自学,99,示范,100,情景, 101,发现,102,主题,103,情感,104,科学,105,过程,
106,结果,107,他,108,自,109,知识,110,能力, 111,个性,112,设计,113,实施,114,反思,115,计划,
116,组织,117,领导,118,控制,119,人物,120,人际,
121,人才,122,人格,123,魔鬼变成天使,124,天使变成魔鬼,125,惩奖,
126,发展,127,绩效,128,发展,129,甄别,130,进步,
131,过去,132,未来,133,结果,134,过程,135,一元,
136,多元,137,接受,138,认可,139,六维,140,文化,
141,信息,142,艺术,143,权变,144,执行,145,正确,
146,真实可靠,147,方法,148,战略,149,计划,150,因人而异,
151,人性,152,自然,153,简单,154,和谐,155,变化,
156,变通,157,执行,158,文化,159,信息,160,知识,
161,艺术,162,权变,163,执行,164,协调,165,整体,
166,最大,167,管理,168,教学,169,有效,170,有效,
171,反思,172,反思,173,道德,174,责任,175,内心,
176,持久,177,认知,178,学术,179,解说,180,评说,
181,实录,182,评点,183,反思,184,设计,185,实录,
1、“校本研究”立足学校，因此应该(A) A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是(A) A、人才B、金属C、资本D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是(A)
A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种(C) A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种(B)
A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是(B)
A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是(D) A、程度B、效果C、效度D、信度
8、教师专业化发展，重点在于(C) A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是(A)
A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富
D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是(C) A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展
D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的(D) A、卢梭 B、斯金纲
C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的(C) A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是(C) A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心(B) A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是(B) A、“量”的问题 B、“质”的问题
C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是(C) A、“课” B、“师” C、“生” D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主(B) A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制
23、最好的学习方式是(B) A、授人以鱼
B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔
D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。(C)
A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点(B) A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提(B) A、学生科学素养的提高
B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是(D)
A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称(D) A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法
月C 2006年6月
4. 教学中坚持因材施教，应及时调整和改变()。
A教学内容B教学方法C教学资源
5. 以学生为中心，以学生发展为蓝本，建立()是课堂机智产生的基础。
A平等和谐的师生关系B良好氛围C健全规章制度
6. ()说过，学贵善疑，大疑则大悟，小疑则小悟，无疑则不悟。A李白B杜甫C朱熹
7. 新课程教学目标分为三个维度，反映了()的目标价值取向。A教学效果B教学资
源C一切为了学生的发展8. ()是影响课堂教学有效性的关键因素。
A教学方法B教学资源C教学目标
9. 教师制定教学目标的依据是()。
A教材实际B课程标准C教学资源
10. 集智备课主要是指()的集体备课。
A教研组或片组B学校C年级
11. 课堂教学中，要处理好统与放的关系，就需要研究掌握有效课堂教学的()。
A管理问题B纪律问题C制度问题
12. 成功管理课堂的关键是()。A 教学方法B教学内容C对问题进行预防
13. 合作学习是一种以()为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。
A班级B学习小组C年级
14.分层反馈就是根据()以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果。
A学生差异B学生兴趣C学生性格
15. 课堂教学问题设计要()，形成一种认识冲突，可以引发学生思考。 A 面向全体B揭示矛盾C教给知识
16. 本书第一篇主要从课堂教学中的预设与生成、课堂教学中的教育机智入手，探讨有效课堂教学中的()。A 师生关系B学生实际C教学机智
17. 本书第二篇主要从师生关系的危机与危机的转化模式等问题入手，探讨课堂教学中的()问题。A 预设与生成B 师生关系C 教学目标
18. 本书第三篇主要从课堂教学目标的偏差与纠正策略等问题入手，探讨课堂教学的()。
A 实施策略B 教学方法C 准备策略
19. 本书第四篇主要从使学生专心学习的课堂管理技巧等问题入手，探讨有效课堂的 ()。
A互动策略B管理策略C考试策略
20. 本书第五篇主要从课堂上教师口头评价的运用等问题入手，探讨有效课堂教学的()。
A 实施策略B评价策略C准备策略
二、多选题(共10题，每题3分，共30分)
31、关于教师角色说法正确的是(CD) A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展(BCD)
常性教学”构成“难题”(BC) A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有() A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成
D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的(BCD) A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括(BCD) A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研究的内容应该涵盖(ABCD) A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
1. 传统课堂教学的主要问题在于()。
A 关注教师的教，忽视学生的学B 重视知识传授，忽视能力培养
C 忽视学生学习中非智力因素
等D未能正确处理与家长的关系
2. 教学策略包含()。A 解决实际问题的新课程教学理念B解决实际问题的带有规律性的教学方法
C 家庭、学校与社会的关
系D 教学资源的开发研究
3. 教学中教师善于抓住教育契机的教育机智并非偶然，这是()的综合反映。
A 教学理念B 民主意
识C 课程意识D 应变能力
4. 新型师生关系应是一种以()为基础的积极合作、双边互动的关系。
A民主B平等C理解D尊重
5. 学生学习兴趣缺失的类型主要有被动学习型、()。
A 浅尝辄止型B兴趣杂乱型C事不关己型D无可奈何型
6. 教师要利用学生的好奇心，就应采取多种()，激发学生的兴趣。A教学方法B教学手
段C教学内容D教学资源
7. 课堂中关注学生个别差异，教师应做到()。
A根据学生不同的兴趣备
课B分层设计教学内容和教学环节
C因材施教，及时调整和改变教学方法
D根据学情改变学习方式，根据学习状态分层引导
8. 教师在进行教学设计时应体现()，以利教学中师生互动。A内容上的概括性B形式上的模糊性C结构上的不确定性D功能的限定性
9. 学情具有以下特征()。A客观存在B复杂多
样C变幻莫测D可以改变
10. 课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的()。
A物力B人力C财力D时间
11. 合理地开发与利用课堂教学资源，我们可取的行动策略是()。采用的一系列具体的问题解决行为方式。( √ )
2. 传统课堂教学存在的主要问题是教师缺乏研究意识。( × ) 45. 我们可以采用“课例研究”和“课堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的有效性。( √ )
46. 我们不仅应明确教学目标确定A提供开发空间和抓住即时信息B 在交流中闪光和开启社会百科全书C开发教材的第二生命和开发实验室的课程资源D开辟现代技术的广阔天地
12. 课堂上学生学习不专心的表现有()。
A发呆、走神B做小动作C小声说话D一味被课堂多媒体吸引
13. 学生学习不专心的内在原因是()。
A心理失衡B 纪律性差C 厌学倾向D有意注意时间短
14. 营造安静优美的学习环境，教师应该()。
A教室内外要谢绝吵闹和嘈杂B合理布置教室C讲好课D移走无关物品
15. 课堂上教师评价学生时，要()。
A让学生明白评估的标准B注重数量C评价要准确D肯定评价要多于否定评价
16. 教师要引导学生互评，学生互评包括()。
A师生互评B同桌互评C小组评价D全班同学评价17. 坚持评价主体的多元化，教师应()。
A带头评价B培养学生自我评价意识C引导学生互评D 加强教师的评价
18. 教师要及时反馈评价信息，要将评价结果()地反馈给学生，使学生最大限度地接受反馈信息。A及时B准确C恰当D优质
19. 一些课堂表面活跃，而实际教学效益却不高。此类问题可以归因为()。
A教师对教学目标的认识发生偏差B 或教师在操作上出现偏差C忽视学生实际D 一味搞形式主义
20. “你可以把一匹马牵到河边去，但你不能使其一定要喝水”。从中告诉我们对待学生应()。A把课内、课外活动结合起来B关注学生个体差异C因材施教D一视同仁
41、有效教学只能是探索教学。(N)
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。(N)
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体(N)
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。(Y)
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。(Y)
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。(Y)
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。(N)
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。(Y)
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。(Y)
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。(N)
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。(Y)
52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。(N)
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。(Y)
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。(Y)
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。(Y)
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。(N)
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。(Y)
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。(N)
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。(N)
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。(Y)
1. 有效课堂教学策略，就是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而
3. 新课程背景下有效课堂教学策和叙写的新要求，而且要探讨教学方略，主要强调评价策略。 ( × ) 案编写方法创新的问题。( √ )4. 课堂教学中只要有合理的预设就47. 社会是一所大学校，让学生和家必然有理想的生成。( × )
长去开启社会的百科全书。( × )5. 在我们实际的教学过程中，以认48. 有些教师课堂教学一统就死，一知目标代替所有教学目标的现象目放就乱，根本原因在于不能以学生为前仍大量存在。( √ )
本。( ×)
6. 教师的课堂提问设计，既要拓展49. 我们应建立民主与规范的课堂课程领域，调动学生已有的知识经教学新秩序。( √ )
验，又要使问题设计能揭示矛盾，引50. 为什么基础教育课程改革如此艰巨，就起学生思考。( √ )
因为我们对课堂教学综合研究不足。( × )7. 教师应善于把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点。( √ )
8. 教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学。( × )
9. 学生是课堂教学的主体，教师应将学生的发展放在第一位。( √ )
10. 有人认为，把课堂教学设计搞得越天衣无缝，教学效果就越好。( × )
11. “填鸭式”教学的显著特征是缺乏交流，教师一味讲授，课堂呈单线状态。(√ )
12. 教师对学生评价要多用批评，慎用激励。( × )
13. 教师应一切为了教材，重建魅力课堂。 ( × )
14. 学情是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。( √ )
15. 当前教师教学方案编写中存在的问题之一，是教学目标设计以知识为主，忽略三维目标落实。( √ )
16. 教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。( √ )17. 教学目标的编写应按照升学目标的要求办事。( × )18. 只要有使用价值，都属于教学资源。( × )
19. 教师要创造性地使用教材，开发教材的第二生命。( √ )20. 任何时候我们都应该十分重视实验室课程资源的作用。( √ ) 21. 不提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。 ( × )22. 研究显示，孩子分心的程度与年龄成反比，随着年龄增大，有意注意的时间会逐渐延长。( √ )23. 合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。( √)
24. 在合作学习中，学生是总体设计者，又是主要组织者。 ( ×)25. 明确的学习目标和责任分工是进行合作学习的关键因素。( √ )26. 合作学习只要在合作的基础上都能进行，并取得好效果。( × )
27. 考试成绩是提高合作学习效果的重要途径。( × )
28. 在小组评价过程中，教师要避免评价俗套化，应因人而异进行评价。( √ )
29. 教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。( √ )30. 教师的口头评价也是一种正式评价。( × )
31. 一个教师的课如果讲得好，那么他的综合素质一定很高。( × )32. 教学中教师关注结果和即时表现，往往会忽视学生内在的情感体验。( √ )
33. “马太效应”有助于教师科学评价学生。( × )
34. 教师应从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为。( √ )
35. 教师应从评价方法入手，关注学生的全面发展。( × )
36. 教师在实施口头评价时，信息反馈越及时，对即时反馈越有利。( √ )
37. 教师评价学生，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起他们的自信，以调动学生学习的积极性。( √ )
38. 教师过分强调“以教定学”，就会重视 “以学论教”。( × )
39. 课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。( √ )
40. 当前我们的课堂教学存在着预设不够，生成太多的问题。( × )
41. 教案管理过于死板，是导致教师形式主义抄写教案的一个重要原因。( √ )
42. 有效教学的特征之一是有正确的目标，有正确的目标定会有十分满意的效果。( × )
43. 课堂教学准备策略就是教师钻研教案的策略。( × )
44. 教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确阐述。( √ )
第三篇：新课程理念下地理有效教学的策略
寻求教学效率，提高教学质量是每个中学地理教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中，许多教师在总结自己教学经验的基础上提出了不少提高教学有效性的方法和策略。但随着新的地理课程标准的制订和实施，新课程的教学理念日益改变着教师的教学。中学地理教师应该在观念和行为上重新审视有效教学的策略。
一、 有效教学的涵义
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学，特别是行为科学的发展，越来越多的人认识到，教学不仅是艺术，也更是一种科学。教学问题不仅有来源于哲学、心理学、社会学的理论基础，而且可以用实验、观察等科学方法进行研究。因此，伴随着西方教学科学化运动的开展，有效教学的理念应运而生。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的情况下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括以下三方面的内容：㈠有效果。是指对教学活动结果于逾期教学目标的吻合程度的评价。㈡有效率。教学效率可表达为：教学效率=教学产出/教学投入，或者表达为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间。㈢有效益。是指教学收益、教学活动的价值实现。由此可见，有效教学的理念可以包括以下几方面：
1. 有效教学关注学生的进步或发展 从教学活动的目标与结果来看，衡量教学有没有效益的惟一指标应该是学生有无进步或得到发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是应该综合考虑单位时间内学生的学习结果与学习过程。
3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的?""我的教学有效吗?""有没有比我更有效的教学?" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技
能。
二、影响有效教学的主要因素分析
通过对有效教学的结构分析发现，“学生投入”和“教学投入”是影响有效教学的两个变量组。其中的“学生投入”是学校教育无法在短期内施加影响的变量，相对于“教学投入”而言，我们也可以在一定程度上把它看成是恒量，尤其在课堂教学中更是如此。因此我们重点分析“教学投入”对有效教学的影响。而“教学投入”可以从教师的教学观念和教师的教学行为两个方面加以说明。
1、在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单项培养活动。这种观念具体表现为：①以教师为中心，教师是课堂的主宰者，是知识的权威。学生学什么，怎么学都由教师决定。教学活动变成我讲你听，我问你答，我写你抄。②以教学为中心，学围绕着教转。教师多关心怎么教，而少关心学生怎么学。教师多关心这堂课上得好不好，而少关心这堂课学生学得怎么样。③以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性，地理教学的目的似乎变成是培养成千上万个地理学家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科书为中心，教师教和学生学，都围绕着几本教科书。教科书变成该学科的“圣经”。离了教科书，教师不知道教什么，学生不知道学什么。
2、在传统教学中，存在许多不合理的教学行为，大大降低了教学的效能，具体表现为：①盲从性教学行为。主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少了。②强制性教学行为。表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力，凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。③偏失性教学行为。教师教学过程中注重知识的传授，而忽视过程与方法的训练，情感、态度和价值观的培养，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合。④偏见性教学行为。教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，在课堂提问、课后辅导、考试评价等方面对优生、“后进生”采取不同的对待方式。 ⑤随意性教学行为：一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。⑥阻隔性教学行为。目前大多数学校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制，课堂中处于“活动地带”(教室前排和中间地带)以外的学生与教师之间形成“空间阻隔”。这些学生离教师较远，很难与教师通过眼神、表情进行交流，很少得到教师的暗示和及时反馈。除了空间阻隔外，师生之间的阻隔还包括认知、情感等方面的心理阻隔。
三、地理有效教学的基本原则
1、以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。学生是发展的人。教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动。教师应相信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成
长并获得成功。教师应积极面对每个学生身上所暴露出来的各种问题。学生是独特而完整的人。有效的教学活动应给每个学生创造一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的舞台。有效的教学活动应能激发学生自主学习、自主思考、自主观察，充分发挥学生学习的主动性。
2、多元化的互动教学。新课程理念告诉我们地理课堂教学不再是一种单向的传授，而是一种交流、互动的过程。交流互动是主体间的相互联系和能动的反映。主体间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享思维、经验和知识，彼此交流情感和体验，从而达到共识、共享、共进，真正做到教学相长。
互动的多元化具体表现在：①交流主体的多元化，包括教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教学媒体之间，教师与教师之间等。②交流互动贯穿整个教学过程，包括准备阶段的目标制订、教学材料选择、学生起始能力测定;包括实施阶段的课堂提问、课堂活动、课堂练习等;还包括评价阶段的师生间、生生间的相互评价。③交流方式的多元化，包括直接的对话交流，通过网络媒体的交流，可以个体与个体的交流，可以个体与群体的交流，可以小组与小组的交流。
3、民主平等的师生关系。改变过去在教学过程中教师是绝对主体、权威的状况。在整个教学过程中都应体现师生平等的观念。教师引导、指导学生学习，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。师生之间平等的交流、平等的合作。有效教学应当在一种平等尊重的气氛中进行。
4、生活化的教学内容。新的地理课程标准要求培养现代公民必备的地理素养，认识我们所处的社会生活环境，关注发生在我们身边，和我们的生活息息相关的人口、资源、环境和区域发展等问题。来自于生活中的教学内容更有利于学生理解新知识，同化新知识，符合学生的认知规律，有利于增强学生的学习动机。生活化的教学内容包括生活化的地理问题、生活化的地理案例、生活化的地理活动等。
四、地理有效教学的七类策略
㈠目标制订策略
1、制订以学生为主体的教学目标，应该明确告知通过教学活动，学生应完成什么样的任务或达到什么样的水平。
2、陈述学习者可观察到的行为。教学目标中的行为动词应该是可测量、可观察、可评价。如计算、写出、归类、画图、列表等。
3、详细说明学习者行为产生的条件。如“给出一组数据，要求学生画出世界人口增长曲线图。”条件要素包括：需要利用的材料，材料的来源，时间因素，行为出现的地点等。
4、可以根据不同层次学生的需要制订不同的教学目标。
5、教学目标的制订有时可以让学生参加，如一些地理活动课的目标，教师和学生可以共同讨论制订。 ㈡真实性教学策略
把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。要把学校抽象的知识真真切切地下放到现实生活中去，与家长、社区多多合作，找到学习与参与的合适方式。
1.尽可能地以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点; 2.根据学生熟悉的知识与用语，设计对学生有意义的教学; 3.帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区; 4.师生合作设计以社区为本的学习活动; 5.向家长提供机会，参与学校教学活动; ㈢提高教学清晰度策略
1、有一个清晰的、逻辑的、逐步进行的教学次序。当然具体次序应根据教学内容具体安排，如针对逻辑性强的新知识可以按照以下顺序：呈现教学目标—提供先行组织者—用讲授、图解、示范等来解释新知识—回顾总结。
2、要使用清晰的语言和明确的地理概念和术语，避免使用过于复杂的句子。
3、避免养成分散学生注意力的特殊习惯，如口头禅等。
4、教学目标要使用清晰、易懂的语言，最好能在上课一开始就告知学生。
5、设计并展示小结性的板书，清晰的说明知识内容之间的逻辑关系。 ㈣教学对话策略
1、选择学生熟悉的话题，把学生的日常用语引入教学对话中。
2、注意倾听学生的谈话或回答，并及时做出反映。尊重学生，尽可能不伤害学生。
3、对学生之间的讨论要适时加以控制和管理，事先告知讨论的规则。
4、师生对话中，应让学生有更多发言的机会;同时也让更多的学生有发言机会，尽量使全体学生都参与到课堂对话中来。 ㈤课堂提问策略
1、提问的数量和难度都应该适中，选择具有一定挑战性的问题。
2、提问的时机应把握恰当，做到课初、课中、课末均有问题;尽量做到先易后难。
3、提问后应留给学生几秒钟的思考时间，然后再让学生回答;回答后，也应稍等片刻再做出反馈。
4、尽量让学生单独回答问题，避免集体回答。
5、学生回答有困难时，不要马上换另外学生，而是进行适当的暗示，做到学生回答的成功率能达60%-70%。 ㈥组织管理策略
1、使用吸引学生注意的技巧，使学生迅速将注意力转移到将学的新内容中来，如挑战性或生活化的问题，视觉刺激、举例等。
2、使用多样化教学手段保持学生的注意力，如变化目光接触、语言和手势来展示热情和活力;变化内容的呈现方式;混合使用各种奖励手段;偶尔使用学生的意见来教学等。
3、以最小的扰乱课堂的代价，制止不当行为，保护教学时间，如预先制订课堂纪律条例等。
4、四处巡导监督学生课堂作业，检查进展情况，并及时给予学习困难学生肯定和赞许。
㈦反馈评价策略
1、做到及时评价，不论是课堂内的回答、讨论，还是课外的作业、测验。
2、既有表扬也有惩罚，以表扬为主，惩罚为辅。表扬应该有意义，惩罚要适度，不能伤害学生。
3、制订测验安排进度表，并提前告知学生。包括课堂内的练习，章节练习，单元测验等。
4、作业、测验的难度适中，与之前制订的教学目标相一致。
参考文献：
1、有效教学策略的建构 崔允郭 《教育参考》 2003-6
2、略论有效教学的标准 张璐 《教育理论和实践》 2000-11
3、再议有效教学 张璐 《教育理论和实践》 2002-3
4、有效教学方法 鲍里奇 江苏教育出版社 2002
浙江省象山县第三中学 黄习 315700
第四篇：新课程要求下的教学激励策略
摘 要：新课程要求，教学中必须代写论文充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，因此，必须对学生进行 科学 有效的鼓励。教学激励的基本策略有：目标激励、情感激励、榜样激励、奖励—惩罚激励、合作—竞争激励、反馈—评价激励。通过激励，使学生形成持续的 学习 动力，最大限度地提高教学的效率与质量。
关键词：新课程;教学激励;潜能;动力
实施教学激励是新课程的基本理念之一——关乎人性的基本要求，对于更新教学观念、优化课堂教学、提高教学质量、开发教学资源、推进课程改革、实现 教育 创新、培养高素质创新人才，具有重要的 理论 与现实意义。[1]从新课程改革的要求和教学的本质出发，学生作为受教育者，应当真正成为学习的“主人”，这是决定教学效果的根本因素。
一、目标激励
动机是个体行为对一定的目标指向。反过来目标的设立也会通过自我激励机制，对个体动机发生作用。因此在教学中设立合适的教学目标，会极大地激发学生的学习动机。在具体的教学过程中，不但给学生一些如“努力学习”的抽象建议，而且应给学生提供明确而具体可行的目标，给予 方法 指导，使学生明白他们每堂课及至每门课的学习目标及其如何达到这个目标，并将这个目标转化为实际行动，使他们感到学有所获。在教学过程中的目标激励应注意以下几点：(1)设立的目标应该是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的教学目标。(2)设立的目标难度要适当，必须符合学生“最近 发展 区”的基本要求，不能过高也不能过低。目标过高，学生经过艰苦努力后也很难实现;目标过低，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，也不能实现有效的激励。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。(3)设立的目标应具有层次性和阶段性。目标具有层次性使目标指向不同水平的学生，从而对班级中的所有学生都能起到激励作用。目标具有阶段性使得学生在实现某一阶段目标后，获得一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。(4)目标设立后，教师必须为这些目标的实现创造条件，引导和帮助学生去实现这个目标。在教师的密切关注下，通过教师的指导和帮助，学生达成目标、取得成功、获得成就感，从而增强和激发其后继学习的信心和动力。
二、情感激励
教学过程不仅是学生和教师共同参与的教学活动，也是特定情境中的人际交往活动，无论是教师还是学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此，在教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。 现代 心 理学 的 研究 证明：情感不只是人类实践活动中所产生的一种态度体验，而且能对人类行为动力施以直接 影响 。所以在教学活动中，通过师生之间的相互作用、情感交流，能达到激励学生学习动机的目的[2]。
首先，教师教学过程中应提供给学生成功的机会，让学生得到成功的快乐体验，并且，教师应提高自己的教学 艺术 ，在教学过程中让学生得到轻松、愉悦的体验，这样积极的情绪情感体验无疑会激发出学生无穷的学习动力。其次，要对学生饱含深情的期望。教学过程中的“期望效应”已被专门的实验研究和教育实践所证实，“期望效应”应该成为教师对学生进行有效激励的重要心理线索。教师对学生的发展充满信心并满怀极大的期望，就会在自己的一言一行中表现出来;学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信、自强，激发出积极进取的内部动力。再次，教师应该尊重和信任学生。在教学活动中，教师与学生之间是一种民主平等的关系，没有高低贵贱之分，不能人为的在教师与学生之间设立屏障，阻碍他们之间的交流，充分地尊重和信任是对学生人格和能力的尊重和认可。这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的内部力量，学生就会以极大的积极性投入学习。在实际教学中，对那些暂时处于后进的学生给予尊重和信任，激发他们的学习热情，促进他们发生根本性的转变，就更显得必要了。最后，教师应帮助和关怀学生。教师必须深入学生当中，了解他们在学习、生活中所遇到的困难，从而给予相应的帮助，使他们顺利到达成功的彼岸。这样，不仅增强了教师的亲和力，而且使师生关系更加融洽，学生就会对教师所给予帮助与关怀当作情感上的补偿，全身心投入学习活动。
三、榜样激励
美国心理学家班杜拉提出的观察学习理论认为，除了学习者对刺激做出反应后并予以直接强化，从而使学习者掌握行为反应的直接学习外，还有一种间接学习，这就是学习者在 社会 交往中，通过榜样人物的示范行为进行观察而无需予以直接强化的学习。这种学习又称为替代性学习。在学习中，学生对榜样及其先进事迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，如果榜样的某种行为得到奖励或惩罚，那么就会使学生的模仿行为发生强化或削弱。因此，在教学过程中，树立可供学生模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的成效。在榜样激励的过程中应注意以下几点：(1)榜样必须具有典型性和 时代 性。研究证明，榜样越具有代表性、典型性、与模仿者越相似，被模仿的可能性就越大。在现实教学中以那些具有明确学习目标，克服种种困难进行学习的模范人物和身边具有典型代表性的老师、同学中的优秀分子为榜样，使学生感到更加贴进自己，可触、可学，以此来激发学生强烈的学习动机。(2)教学中教师必须以身示范，做学生的榜样。教师作为学生心目中的重要他人，是学生模仿的对象，教师在教学中的一言一行及其本身的学识修养和敬业精神，都会潜移默化地对学生产生影响。
第五篇：新课程下有效课堂教学策略的研究
《新课程下有效课堂教学策略的研究》课题实施方案
作者：吴一赟来源：k12zy.com时间：2006-06-14 查看
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《新课程下有效课堂教学策略的研究》课题实施方案
常州市兰陵中学课题组
一、课题研究的组织机构
1、组 长：张中治(校长)?? 副组长：丁连伟(副校长)
2、常务理事：岳 瑛(教导处副主任，分管教科研)
3、子课题组长： 庄晓芬、储红仙、潘成洲、赵百黎、商常红、冯 娴、高 颖、吴 丹、徐春明。
4、其他研究人员：
市校学科带头人：徐建远、黄丽玉、钱新元、商常红、张洁;
校级骨干教师 ： 霍雄鹰、陈祥凤、王宏轩、陆军荣
教研(备课)组长：邹清虎、丁峰、张霞、薛漾、濮涛、刘栋奇
滕丽琴、薛燕霞、徐刚、殷敏娟。
二、选题的现实意义
学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动，老师都是紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。
兰陵中学是一所建校只有十年的初中学校，位于城郊结合部，学生的家庭构成复杂，学习基础普遍较差且参差不齐，家长的文化程度较低，家庭的学 习氛围大都较差，学生的学习活动最主要靠的是在校时间。学校在过去十年的发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革， 取得了一系列可喜成绩。2001年，我校被命名为“江苏省基本实现教育现代化示范初中”，近几年来教育教学质量在市名列前茅，享有较高的社会声誉。但是， 在我们制定学校新三年发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现应试教育的痕迹仍很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。教师教得很 累，不辞辛劳，往往依靠延长时间补偿教学;学生学得更累，夜以继日，有些学生因为背不动过重的学业负担而滋生厌学、逃学的念头等。针对本校课堂
教学现状， 如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢?在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，围绕兰陵中学“三年主动发展规划”制定的“一切为了师生的成长和发展” 的办学目标，学校不失时机地提出了“新课程下有效课堂教学策略的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。
三、课题研究的目标和基本内容
(一)课题研究的目标
1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。
2、构建一批优质高效的学科教学形式。
3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。
(二)主要思路
1、课题的教学思想：突出“精讲多练”，哪些精讲，怎样练习效果好;突出“学生活动”，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答;突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。
2、建立新型的师生关系：“关心”每个学生，“尊重”学生人格，“善待”学生，“信任”学生。
3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的主导作用;体现“激励”，将微笑和激励带进课堂;体现“参与”，发挥主体作用;体现“表 现”，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质;体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新;体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给 学生成功的体验。
4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;给学生一个空间，让他们自己去占领;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个环境，让 他们自己去感受;给学生一个困难，让他们自己去解决;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择。
(三)课题研究的基本内容
1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。
2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。
3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。
4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。
(四)研究实施分类
本课题以研究课堂教学策略为中心，各子课题组根据自身的研究专长，通过调查、实践、观察、交流、评议、反思、学生学习状况跟踪等程序展开，从以下八个角度开展研究活动。
高 颖老师负责《生活化、情感化的政治课堂教学》;
庄晓芬老师负责《为有源头活水来——激活语文课堂有效途径的探究》;商常红老师负责《激励、体验——使英语课堂焕发生命的活力》;
冯 娴老师负责《让学生参与课堂教学，体验探究乐趣》;
徐春明老师负责《信息技术与课程整合在课堂教学中的应用》;
潘成洲老师负责《如何在数学教学中提高学生自主学习的能力》;
赵百黎老师负责《创设情境，提高兴趣》;
⑧ 吴 丹老师负责《信息技术与生化新课程的整合》。
四、课题研究的对象、方法、实施步骤
(一)研究对象：兰陵中学全体学生
(二)研究方法：
1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式及改进后的课堂教学效果反馈。
2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
3、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。
(三)实施步骤
1、第一阶段：前期准备阶段(200
4、9——200
5、1)学习局、校有关研究计划，文献资料研究(围绕子项目)制定子项目研究计划(根据学校总课题计划)(2004年10月15号前完成初稿)组织开题，课题组成员进行全员培训。
2、?第二阶段：实施阶段(2005年2月——2005年10月)各子课题组按照计划开展活动，进行阶段小结。
3、第三阶段：整体研究阶段(2005年11月——2006年12月)各子课题通过子课题研究成果总结，交流与推广，完成子课题的研究报告。??
4、第四阶段：总结阶段(2007年1月——2006年7月)?学校完成总课题报告，完成各类研究报告，出版成果集，做好结题工作。???
五、课题研究的保障措施
1、学校将教科研工作列入全年工作计划和三年主动发展规划，并制定了切实可行的教科研研制度和课题管理制度。
2、加强理论学习，转变教育观念，树立现代素质教育观;
3、加强队伍建设，扬师德练师能，提高教科研水平，全面优化教师素质;
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