模块化教学论文范文

评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《模块化教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】在终身学习和建设学习型社会的背景之下，成人教育发展的非常迅速。成人教育的目标是培养市场需求、理论和实践相结合的应用型人才。本文结合成人本科《电子商务概论》课程及教材特点的基础上，探讨了《电子商务概论》课程的教学目标，并以模块教学法和课堂体验法为指导，对《电子商务概论》课程教学设计的各环节进行了具体的教学方案实施。

第一篇：模块化教学论文范文

“模块化”教学方式的探索

摘 要：为改变高职艺术生文化基础不薄弱的瓶颈问题，需要明确文化艺术人才培养目标和思路，构建适用于艺术类高职院校大学语文课程教学的新模式，探索“模块化”的教学方式，促进学生综合能力的提升。

关键词：“模块化”；大学语文；课程教学

近年来，文化强市的战略发展对我市文化艺术人才的培养提出了量和质的要求。然而，艺术高职院校学生普遍文化基础薄弱，学习热情不足。大学语文作为人文素质教育的必修课，对大学生未来职业的发展具有很强的影响性和启发性。大学语文是一门强化母语的人文素质课程，其不等同于一般的素质通识课，该课还是要立足语文本身，不仅要强调它的工具性，更要突出它的人文性和审美性。大学语文的教学目标有知识目标、能力目标和素质目标。为了进一步改变高职艺术生专业发展这一文化基础不够的瓶颈问题，需要明确文化艺术人才培养目标和思路，构建适用于艺术类高职院校大学语文课程教学的新模式，探索“模块化”的教学方式。

一、语文教学内容模块化

大学语文作为公共基础课，沿用一直以来传统的教学模式显然已不能适应当代社会发展的需要。部分学校还向学生发出调查问卷，“是愿意上大学语文课还是应用文写作课？”这实质是对语文课堂进行了简单的欣赏性和实用性的拆分。大部分同学才开始选择语文赏析课，可是在面临毕业、面临学历提升时，又意识到应用文写作的必要性。因此，大学语文课程的设计不仅仅应该着力于学生喜欢与不喜欢，而是应该以学生发展为导向，以未来职业为标准，设计一套既能满足学生需求又能给学生职业发展、学历发展规划带来帮助的课程体系。探索语文课程教学内容的“模块化”可以达到这一基本要求。

以学生发展特点为着力点，将大学语文课进行“模块化”的拆分，在学生刚刚离开高中，进入大学的一年级，可开设赏析类课程。进入大二后，可陆续开设实用性的课程。比如将欣赏性质的课程设置为《现当代文学赏析》《国学导读》，在满足学生兴趣的同时，有很强的可读性和思考性，放在大一年级，有利于学生奠定良好的文学素养。将《应用文写作》《演讲与口才》这类实用性的课程放在大二开设，在大三实习前期，确保了实用性知识的获取能够有效的提高针对性。这样，语文教学内容变成了赏析类、实用类的“模块化”教学。

二、语文教育实践模块化

（一）结合校内活动实践

校内实践活动可有效的将学生拉出教室之外，面向学生完整的生活领域，促进学生与周边的环境、自己的生活发生密切的联系。有效的结合课程特色，在划分语文模块的时候相应的做好学生活动的设计，既丰富了业余生活，也做好了实践课程的衔接。在校内与学生活动的结合，保证了安全、动态、便捷的实施路径。结合大一的赏析类课程，可在大一新生中開展广受学生欢迎的朗读比赛、诗歌大赛等。还可与艺术类专业相结合，开设“艺融国学”才艺大赛、“艺融国学”综合表演大赛等，将艺术门类与语文巧妙结合，形成综合性、多元性的学生活动。

（二）结合岗位活动实践

艺术职业院校的课程都是要求对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容。可将大学语文教学的大二课程设计为《应用文写作》和《演讲与口才》。那么结合未来岗位需求，可开设简历制作大赛、活动策划书大赛、活动汇报材料写作大赛、演讲比赛、模拟应聘、面试现场等活动。还可结合具体的专业，各系部开展不同的岗位实践活动。比如艺术设计专业的同学，可结合艺术设计展，附加一个设计说明比赛。舞蹈专业的同学可结合原创舞蹈大赛，附加舞蹈创意大赛。通过与职业标准发生联系，极大的丰富了学生语文课程的实践活动。只有这样，语文课程才能跳出单一的基础人文素质课范畴，真正与学生专业、职业对接。

三、语文教学考核模块化

（一）表达模块

大学语文大纲要求大学生们具备良好的口头表达能力，口语表达对学生个人素质提升、职业发展都具有十分重要的作用。因此，将表达作为大学生语文考核的一大板块将有利于学生明确学习内容和学习要求。口语表达考核模块可以采用演讲、朗诵、模拟招聘等形式进行。

（二）写作模块

针对大学语文课程开设的不同，有序的组织开展写作模块的考核。比如在《现当代文学赏析》这门课，可以考察学生对现当代经典作家作品的理解和分析，学生们可以从作品的内涵、特色发表自己的观点，通过赏析的形式写下来。在《应用文写作》这门课上，学生们可以根据所学内容将对应的应用文进行书写，在学校里掌握职场所需的常用的应用文写作。

（三）表演模块

为了更好的调动学生的积极性，充分把课堂还原给他们，让学生在课堂中感受语文的快乐，在课程中加入表演的形式是丰富课堂内容的必要环节。比如《国学导读》课堂，鼓励学生将所学所思通过情景剧、话剧、诵读、吟唱等形式表演出来。《演讲与口才》课堂，鼓励学生多多上台演说，将社交口才、导游口才、辩论口才都通过具体的内容形式，让学生自己摸索掌握，将理论与实践充分结合，扩大实践课堂的比例。

（四）综合实践模块

综合实践模块主要是以学生自主学习能力为基础，在借助于信息查阅、搜集、整理、交流、研究等学习形式的基础上，鼓励学生主动探索读书的乐趣和知识，能养成读好书，好读书的习惯。同时将所学、所思、所感，通过主题汇报的形式展示出来，用PPT汇报、读书分享会等形式与大家交流，促进学生语文能力的综合提升。

高校通识教育改革是一项任重道远、日新月异的事业。大学语文课程“模块化”教学形式正式应时而生，“模块化”教学可根据学生成长的不同阶段、不同特点来组织实施教学，真正将多元化的教学理念、内容组织和学生评价考核方式融入其中，有利于高职艺术院校结合所开设专业以及人才培养的目标定位来有效实施。

参考文献：

[1]周景辉，聂英杰.博学与文雅的复归——中美大学通识教育课程沿革[J].吉林省教育学院学报（社会科学版），2013，（3）.

[2]张立英.关于高职院校大学语文课程“3+1”模块化考核方式的实践与思考[J].兰州教育学院学报，2014，（5）.

作者简介：

张秀娟（1985—），女，重庆，重庆文化艺术职业学院讲师，研究方向：现当代文学、大学语文教学。

项目：本论文是重庆文化艺术职业学院2016年度院级课题“高职艺术院校大学语文课程教学创新研究”一般项目（课题编号：16WYZY22）的成果。

作者：张秀娟

第二篇：基于模块化教学理念的课程教学设计

【摘要】在终身学习和建设学习型社会的背景之下，成人教育发展的非常迅速。成人教育的目标是培养市场需求、理论和实践相结合的应用型人才。本文结合成人本科《电子商务概论》课程及教材特点的基础上，探讨了《电子商务概论》课程的教学目标，并以模块教学法和课堂体验法为指导，对《电子商务概论》课程教学设计的各环节进行了具体的教学方案实施。

【关键词】模块化 电子商务 教学设计

一、前言

《电子商务概论》是成人本科电子商务专业的一门专业基础课，课程的意义在于帮助初学者迅速建立起电子商务的基本概念，勾画出它的专业体系轮廓，并引导学生继续深入学习。

二、教学目标

《电子商务概论》教学目标是使学生熟悉电子商务的基本概念和理论，掌握电子商务运营的基本技能，提高电子商务管理的应用能力，形成电子商务的创新思维，树立电子商务的创业意识。

(一)知识目标：掌握电子商务的概念、电子商务模式及电子商务运作等相关理论知识。

(二)能力目标：培养学生从运用计算机基本操作，到网上购物、网上支付，再到网上开店、网络营销等熟练的应用操作技能。

(三)素质目标：培养学生遵纪守法，顾全局的团队协作精神。

三、教学设计原则

(一)围绕应用型人才的培养目标。

(二)强调与时俱进的专业特性。

(三)体现学生中心的教学核心。

四、教学内容设计

《电子商务概论》教学过程中对电子商务相关教学内容进行精心设计，打破固有教材内容，合理构建教学模块。依据模块化教学理念，将课程划分为三大教学模块。

(一)认识电子商务

1.主要内容：电子商务概述、电子商务基础知识、网络零售。

2.主要知识点：电子商务的重要性、电子商务的发展现状及发展趋势、电子商务的基本概念和模型、电子商务运作体系框架、网络零售的概念和分类、网络零售的商务模式和目前存在的问题。

3.能力目标：电子商务认知能力，注重学生的创新思维培养。

(二)构建电子商务

1.主要内容：网络营销的理论与应用、订单履行与物流配送、网络商店的规划与运营、电子商务法律、电子商务安全与防范。

2.主要知识点：网络营销的定义、内容、功能和理论基础、网络调查的方法与内容、订单履行的含义、物流配送的基本方法、网络商店规划与运营的方法、电子商务涉及到的法律问题。

3.能力目标：规划设计能力，网络技能，注重综合应用、创新思维的培养。

(三)电子商务应用

1.主要内容：移动电子商务、电子商务支付、电子政务。

2.主要知识点：移动电子商务的基础与模式、电子支付的概念和网上银行的运作模式、电子政务的基本概况和业务模型。

3.能力目标：应用实践能力，注重创业实践的培养。

五、教学方法

《电子商务概论》教学主要采取模块化教学和课堂体验式教学相结合的教学方法，旨在加强学生在学习过程中理论与实际相结合的能力。首先，将整个教学内容分为三个模块：认识电子商务、构建电子商务和应用电子商务;其次，根据每个教学模块设置的能力培养目标创设情景，让学生以充分的去学习和思考。最后，采用体验式教学法，让学生通过自主学习和体验，掌握课程的基本内容和知识点。具体教学操作主要有案例教学法、情景教学法和实践操作法。

(一)案例教学法：

主要针对电子商务领域中的一些典型案例进行分析。针对学生准备的知识材料，组成学习小组，讨论总结案例分析结论，最后形成广泛讨论，加深学生对电子商务相关知识的理解。

(二)情景教学法：

这一教学方法主要针对应用电子商务模块。通过引导学生利用身边电商平台进行实践，从而使学生了解电子商务活动流程。主要涉及网络购物、网上开店和网络营销。

(三)实践操作法：电子商务创业的模拟，目的是让学生将学到的知识运用于创业实践，让学生以项目小组为单位参与讨论、创建电子商务平台，实施电子商务平台或网店的策划与运作。以创业实践结合实验教学，最终实现增强教学效果的目的。

六、结语

《电子商务概论》同时要求教师必须不断提高自身的知识水平，保证课程内容的先进性;了解学生自身的知识基础，对授课知识结构的深浅程度进行优化，建立学生学习的信心;多采用案例引导教学和提问启发教学，培养学生对这门课的兴趣，为社会培养电子商务应用型人才。

参考文献：

[1]雷玲.《电子商务概论》教学方法研究[J].湖北财经高等专科学校学报.2006(04)

作者简介：

王珊珊(1984-)，女，河南南阳人，助理研究员，课程与教学论，硕士，研究方向：电子商务。

作者：王珊珊

第三篇：中职数学模块化教学探究

摘要：中职数学模块化教学旨在在中职数学教学过程中教学生“必需够用”的数学知识，把所学的数学知识应用于现实生活、专业学习和专业发展;将教学内容进行模块化整合，教学中灵活选取模块;践行小组合作学习、学案导学教学法、活动课教学法、任务教学法、应用取向教学、现代高科技工具(计算器、计算机、网络)辅助教学等教学方法;实行创新的模块化教学评价。

关键词：中职;数学教学;模块化教学

一、中职数学模块化教学的研究背景及概念

中职学校数学课程的教学现状不容乐观，具体如下：第一，生源多样化，数学基础普遍较差;第二，数学课时压缩;第三，数学教师思想观念保守;第四，教学方法僵化;第五，课程考核与评价方式落后。

在当前形势下，模块化教学是改革中职数学课程教学的有效手段。

模块化教学具有两种含义：广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划;狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容(相当于支模块)，但它们是围绕某一特定主题(教学目标)而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。本文所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程。

中职数学模块化教学就是将模块化教学的理念和方法运用到中职数学课程的教学模式。在确定中职数学课程不同的知识目标和能力目标的基础上，将数学课程分解成若干模块，分模块教学，不同模块实现不同的教学目标，最终完成整个中职数学课程的整体教学目标。

二、中职数学模块化教学的目标

中职数学具有双重身份：首先，它是数学，高中阶段的数学;其次，它是中职课程，具有职业性。这就决定了中职数学的教学目标应当是多元的，它既要完成高中阶段的数学课程要求的基本知识教育，又要体现中职数学作为公共基础理论课程为专业服务的职业性特点。

(一)“必需够用”，分层教学

根据皮亚杰和赞可夫的教学理论，结合学生的数学基础差、数学课程课时紧的现状，中职数学的教学目标不可过高，要切实可行，应当教会学生“必需够用”的数学知识。

同时，考虑到学生数学基础和不同专业学生数学需求的差异性，实行分层教学。在不降低学习要求的前提下，学生掌握课程的难度分层次。分两个层次：A层、B层，其中B层为基本水平层次，A层为较高水平层次。

(二)学以致用，服务专业

根据建构主义和模块化教学的相关理论，结合中职数学的职业特色，要求中职数学模块化的教学必须“学以致用，服务专业”。所谓“学以致用”，即为了实际应用而学习，而不是考试。所谓“服务专业”，即为专业发展服务，而不只是服务于专业课。

三、中职数学模块化教学的内容

广州市现行中职数学教学内容基本上是普通高中数学教学内容的“简易版”，内容的选择和编排顺序都没有体现中职特色。为了实现中职数学模块化教学的目标，教学的内容需要重新整合。

(一)教学内容的补充与删减

1.补数学基础

结合学生的现有水平，按照模块化教学的要求，补充“必需”的数学基础知识。

2.补专业需要

要想更好地体现中职数学模块化教学“服务专业”的目标，数学教学内容必须要补专业所需要的而数学课本原来没有的内容。

3.补生活知识

适当补充生活中的数学知识点可以很大程度地提高学生的学习兴趣。

4.削支强干

考虑到课时有限，对于一些专业发展、日常生活中不用或者很少用到的数学知识点可以删除或者降低难度，以突出主要知识点。

(二)教学内容的模块化整合

整合后分为四个模块：基础模块、函数模块、几何模块、数据处理模块。具体如下：

1.基础模块

第一章 预备知识：学分、绩点的计算;实数及其运算;代数式的化简与因式分解;解方程：一元一次方程(组)、一元二次方程。

第二章 集合：集合及相关概念、集合的表示方法、集合与集合的关系;集合的运算(交集、并集与补集)。

第三章 不等式：区间表示法;解一元一次不等式(组)、一元二次不等式。

2.函数模块

第一章 函数：函数、定义域、值域的概念、函数的表示法(解析法、列表法、图像法);函数的性质(单调性、奇偶性);一次函数、二次函数的图像及性质。

第二章 指数函数与对数函数：指数、对数的概念及计算;指数函数、对数函数的图像与性质。

第三章 三角函数Ⅰ：角的相关概念、弧度制及弧长公式;任意角的三角函数;三角函数的图像和性质。

3.几何模块

第一章 三角函数Ⅱ：同角三角函数基本关系式，用计算器求三角函数值、求角;解三角形(勾股定理、正弦定理、余弦定理)。

第二章 解析几何：点(点的坐标、坐标平移、点之间的距离);直线(直线方程、直线之间的关系);圆(圆的标准方程、圆与直线的关系)。

第三章 空间几何体：棱柱、锥体、台体的平面展开图;柱体、锥体、拟柱体、球的表面积及体积。

4.数据处理模块

第一章 统计概率初步：计数原理;概率的基本概念;总体、样本与抽样方法;用样本估计总体;一元线性回归。

第二章 数列：数列及通项公式;等差数列;等比数列。

整合后各模块的内容相对独立，可以根据学生的基础和专业的需要对模块的难度作适当的调整。除了第一模块需要最先学习之外，其他模块可以灵活选择学习的时间和顺序。

四、中职数学模块化教学的方法

(一)小组合作学习

在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动以最大程度促进自己以及他人学习。它旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并形成以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。通过小组合作，让成绩好的帮助后进的学生，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展。

(二)学案导学教学法

以学案为载体，导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。

(三)活动课教学

以学生的主体性活动经验为中心，根据学生兴趣和动机来设计活动，通过学生参加数学活动的亲身体验来获得“直接经验”。

(四)任务教学法

这是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

(五)应用取向教学

中职数学教学应根据中职教育培养目标的要求，结合学生实际的学习能力和需要，突出数学的工具价值，通过开发专业和生活中主要以数学为工具来解决问题的项目活动并组织教学。培养学生应用数学解决实际问题的能力，并在此过程中帮助学生养成数学的基本素养，为学生日后的生活和工作奠定基础。

(六)现代高科技辅助教学

分别有三个内容：计算器辅助教学;计算机辅助教学;网络辅助教学。

以上教学方法中，小组合作学习、学案导学教学法贯穿所有的教学模块，而其它的教学方法则根据模块的不同、教学内容的不同选择使用，当然还要根据实际情况结合使用其他的教学方法，如讲练结合法等。

五、中职数学模块化教学的评价

这里讨论的教学评价指的是对学生的学习评价。中职数学模块化教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。把形成性评价与终结性评价相结合，把教师评价与学生自评、互评相结合，把小组评价与个人评价相结合。

中职数学模块化教学在学分制和分层教学的环境下进行的，因此，教学评价也要结合学分制和分层教学。下面结合具体实践探讨模块化教学的评价方法。

(一)模块学分，分层评价

中职数学模块化教学其内容分为四个模块，各专业在开设数学课程时可以自由选择开设的模块内容和开设模块的时间。每个模块在教学结束时可以根据总评成绩确定相应的评定层次和学分。

每个模块的学分是2分，四个模块一共是8分。每个模块结束考核总评成绩采用150分制，其中：90～150分为A层合格，可以获得2个学分;60～89为B层合格，可以获得1.5个学分;0～59分为不合格，不可以获得学分。

不同层级的成绩除学分有区别之外，A层合格(90～150分)的成绩将会被评定为1.0～5.0的不同绩点。

(二)注重过程，结合结果

每个模块考核的总评成绩采用150分制，由学生的平时成绩和期末成绩各占60%、40%的权重计算而得。

六、中职数学模块化教学的效果

我校中职数学模块化教学改革实践时间虽然不长，还有很多有待完善和改进的地方，但是实践以来还是取得很好的效果。

(一)提高了学生学习兴趣

中职数学模块化教学中新颖的教学模式，改变了学生脑海中数学课枯燥的印象，在数学课堂上体验“玩中学”、“做中学”，体会到学习数学的乐趣，增强了学习兴趣。

(二)增强了学生学习信心

中职数学模块化教学采用分层教学，考核标准也不是“一刀切”，充分考虑了学习个体的差异性，大部分学生都能体会到数学学习的成功感，增强了学习信心。

(三)数学应用能力有所提高

中职数学模块化教学强调“学以致用”，在“做中学”，数学学习的知识来源于日常生活和专业学习中，这样在应用数学知识时也就更加容易，在很大程度上提高了学生的数学应用能力。

(四)提高了团队合作能力

小组合作学习贯穿整个数学学习内容的所有教学模块，学生在每一次数学课堂学习中都需要与同伴合作，甚至在课后的学习也需要与同伴的合作，日积月累，学生的团队合作能力自然得到了锻炼和提高。

(五)拓展了教学时间和空间

数学课时紧，是广州市大多数中职学校遇到的教学难题。中职数学模块化教学通过学案导学和课后的小组合作学习，让自学能力相对较弱的学生也能在课余时间预习、课后练习和复习，拓展了教学时间和空间，在一定程度上弥补了数学课时紧带来的影响。计算机网络辅助教学也在拓展教学时间和空间方面起到了很好的作用。

总之，中职数学模块化教学是当前数学教学改革的有效措施，可以帮助我们走出数学教学当前的困境，让中职数学真正做到为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

(作者单位：广州市交通运输职业学校)

参考文献：

[1]刘桂敏.多元化的教学方法在模块化教学中的应用[J].科技信息(学术研究)，2007(12).

[2]朱建国.高职数学课程模块化教学的研究[J].南京工业职业技术学院学报，2008(3).

[3]陈静.浅谈德育课程的模块化教学[J].职业教育研究，2008(3).

[4]英起志.浅析五年制高职数学模块化课程改革的特点和存在的问题[J].科技信息，2011(7).

[5]宫建.活动课教学设计艺术[M].北京：中国林业出版社，2002.

责任编辑陈春阳

作者：徐安川