大学体育课程改革论文提纲

论文题目：改革开放以来我国大学体育课程发展的“钟摆现象”分析

摘要：一直以来,我国的大学体育课程在不断发展,尤其在改革开放这一契机下,大学体育开始摆脱前苏联及其他国家体育思想的束缚,大学为国家的发展培养了大量的人才,国家的进步也促进了大学体育课程设置趋向更加合理完善。教育家蔡元培先生曾经提出:“完全人格,首在体育”的教育理念。大学体育课程的发展是我国大学课程的关键一环,同样需要紧跟时代脚步。但是不得不承认我国大学体育课程在发展的过程中,还存在许多问题和不足,解决问题要“牵牛鼻子”抓重点,应该从大学体育课程的变化和更替中一探究竟。本文以三个重要政策为标志,将大学体育课程改革分为三个阶段,分别是第一阶段1978年至1991年;第二阶段1992年至2001年;第三阶段2002年至今。运用文献资料法、历史研究法、逻辑分析法,针对大学体育课程发展演变过程中出现的“钟摆现象”进行分析和归纳,具体表现在:分析大学体育课程在三个发展阶段的价值取向,发现大学体育课程目标从社会本位-个人本位-多元的方向发展;大学体育课程重心从“三基”到终身体育的方向发展;大学体育课程取向从学科本位到个人全面发展的方向发展,并阐述不同摆向的优势和不足,而且大学体育课程在发展过程出现动态性和阶段性、统一性和多元性的冲突。结论指出:“钟摆现象”是大学体育课程改革规律的正常映射;轻视学科本位、偏向个人发展;重视学科本位、偏离个人发展;超越学科本位、个人全面发展,并根据结论提出建议。

关键词：大学体育课程;发展历程;钟摆现象

学科专业：体育教学（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 前言

1.1 选题依据与背景情况

1.2 研究目的

1.3 研究意义

2 文献综述

2.1 相关概念界定

2.1.1 钟摆现象

2.1.2 课程

2.1.3 大学体育课程

2.2 国内外关于“钟摆现象”的研究

2.3 国内对大学体育课程的研究

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

3.2.2 历史研究法

3.2.3 逻辑分析法

4 结果与分析

4.1 改革开放以来我国大学体育课程发展的阶段划分依据

4.2 1978 年至1991年的大学体育课程发展

4.2.1 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的背景

4.2.2 1979 年《全国普通高校体育教学大纲》的改革内容

4.2.3 1978 年至 1991 年大学体育课程价值取向

4.3 1992 年至2001年的大学体育课程发展

4.3.1 1992 年颁布《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景

4.3.2 1992 年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容

4.3.3 1992 年至2000年大学体育课程的价值取向

4.4 2002 年至今大学体育课程发展

4.4.1 2002 年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》背景

4.4.2 2002 年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》改革内容

4.4.3 2002 年至今的大学体育课程的价值取向

4.5 我国大学体育课程发展的变迁

4.5.1 大学体育课程目标从社会本位-个人本位-多元方向发展

4.5.1.1 以社会本位为价值取向的分析

4.5.1.2 以个人本位为价值取向的分析

4.5.1.3 以多元化为价值取向的分析

4.5.2 大学体育课程重心从“三基”到终身体育方向发展

4.5.2.1 强调“三基”的分析

4.5.2.2 提倡终身体育的分析

4.5.3 大学体育课程取向从学科本位到个人全面方向发展

4.5.3.1 学科本位的分析

4.5.3.2 个人全面发展的分析

4.6 我国大学体育课程在发展中的冲突

4.6.1 大学体育课程的动态性和阶段性

4.6.2 大学体育课程的统一性和多元性

5 结论

5.1 “钟摆现象”是大学体育课程改革规律的正常映射

5.2 轻视学科本位、偏向个人发展

5.3 重视学科本位、偏离个人发展

5.4 超越学科本位、个人全面发展

6 建议

6.1 大学体育课程目标的设置应以学生需求为导向

6.2 正确认识学生发展与课程设置及结构的关系

6.3 课程发展要正确处理好借鉴与本土化的关系

参考文献

致谢