中职班主任工作的策略

第一篇：中职班主任工作的策略

中职班主任对学生进行德育激励的策略

摘 要： 中职生不同于普高生，他们相对来说素质较低，文化基础水平相对较低，有相当一部分学生日常行为表现出品德方面的欠缺，且很多中职生都存在消极负面的心理状态。针对这一现状，中职班主任必须对学生进行德育激励，在教学实践和班级工作管理中渗透品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，营造良好的校园风气。教师要充分考虑到中职教育的课程特点和学生的实际情况，促进学生健康人格的发展，不仅要重视知识技能层面的教育，更要将品德教育摆在首要位置，真正实现“教书”和“育人”的统一，使中职学校通过良好的校园文化和班级文化不断提升学校声誉，增强学校实力。

关键词： 中职班主任 德育激励 实施策略

但丁说：“道德常常能弥补智慧的缺陷，而智慧永远也填补不了道德的缺陷。”因此，教育工作者应当明确德育的重要性，尤其是对处在班级管理核心地位的班主任而言，实施德育，研究德育激励策略显得更重要。职业岗位不仅对学生的工作能力有需求，更对学生的品德有较高的要求，良好的品德是促进职业发展的先决条件。因此，班主任必须抓住学生的可塑性，树立正确的德育观念，促使学生思想道德的发展，提高中职学校的竞争力。笔者根据实践教学经验，就中职班主任对学生进行德育激励的策略进行了简要的探析。

一、了解德育问题和产生原因

首先，中职生普遍素质相对较低，很长一段时间内，中职生都被冠上“教育的失败品”的称号，这使得中职生逐渐产生各种不良的心理特征，成为一个“特殊群体”，同时为中职德育工作带来很大的困难。很多中职生由于得不到家庭和学校的认同，变得自暴自弃，存在自卑心理，教师面对这样的一个群体开展的德育工作往往效果不尽如人意。其次，导致中职德育工作难的一大原因是不完善的家庭教育及受到应试教育禁锢的学校教育，很多学生的品德行为恶劣是因为被当成“放弃的对象”。

二、实施德育激励的具体策略

1.规范班级管理，形成良好班风。班主任区别于其他任课教师，是班级管理工作的核心，实施德育激励需要班主任规范管理，建设良好班风。教师要认真挑选班干部，发挥班干部的“领头羊”作用，加强对班干部的培养，使班干部发挥骨干作用，为其他同学树立榜样。教师挑选的标准应该包括正义感、工作能力、责任感多个方面。对于班级制度，教师可以建立”班级量化制度“，建立相应的评分标准，将学生的日常学行为表现纳入考核体系，定期公示，并采取适当的奖惩措施。此外，为了保证班级的正常运作，形成良好德育环境，教师必须将德育激励工作渗透到班级工作的每个细节中。我们虽不提倡“耳提面命”的说教方式，但班主任要适当地在平时的班级工作中鞭策同学，输入正确的价值观，使存在不良行为的学生有所收敛，这是德育激励的有效途径。

2.实施礼仪教育，提高学生素养。中职生接受教育后大部分都会直接走入工作岗位，因此，良好的礼仪教育对他们来说是必不可少的，只有拥有良好的素养和礼仪，才能更好地适应社会生活。礼仪教育在中职教育中一直处于“边缘地带”，并没有得到班主任的充分重视。礼仪教育要使自律与他律相结合，形成合力，共同促进学生良好品德的形成。具体来说，班主任应将礼仪教育作为中职生的必修内容，通过礼仪教育帮助学生自我约束，以良好的礼仪行为带动品德发展，展示中职生的积极面貌。学校大环境要为班主任德育激励工作的开展提供帮助，对学生产生潜移默化的影响，可通过校园舆论监督学生。对于班主任而言，教师可以将礼仪表现纳入学生的量化中。另外，在涉及各类评优工作时，要将礼仪表现作为评选标准之一，促使学生逐步养成良好的行为习惯，这是班主任继续拧德育激励工作的方法。

3.加强教师示范，发挥榜样作用。班主任德育激励工作实施效果与班主任的言行举止息息相关。正如陶行知先生所说：“学高为师，身正为范。”班主任要发挥自身的榜样示范作用，以丰富的学识、高尚的素养，言传身教，通过自身人格魅力感染学生。首先，班主任要与学生建立新型的师生关系，加强师生互动，以平等的身份与学生交流，摒弃师道尊严的观念。其次，很多中职生都是带着自卑心理走进学校，在平时的学习生活中表现胆怯而内向。针对这种情况，班主任要鼓励学生大胆质疑，培养学生的质疑精神，为学生提供表达机会，通过耐心的倾听和平等的交流，帮助学生树立自信，脱掉社会各界给中职生戴上的帽子，让学生明确，自己是被尊重的，并不是被教育遗弃的对象，这对于德育激励工作的开展十分有利。班主任要在日常管理中帮助学生明确学习目标、职业目标及人生目标，使学生真正学有所获，增强自身的就业优势。

4.丰富德育活动，渗透德育激励。德育激励可以调动学生的学习积极性，加速个体发展，促使学生成长为适应岗位需要的全方位人才。学校可以邀请一些荣誉校友回校演讲，为学生传授经验，给学生以鼓励，点燃学生激情，帮助学生树立正确的目标。学校可以组织一些类似运动会、宣誓大会的集体活动，帮助学生增强集体荣誉感，培养学生坚强的意志。学校还可以定期评选“品德之星”，通过评比活动调动学生调节自己的积极性和主动性。班主任可以开展班级德育活动，加强对本班学生的教育。例如在母亲节时，班主任就可以利用班会等闲暇时间开展以“感恩父母”为主题的活动，利用感恩活动实施感恩教育，为学生提供表达自我的机会，使学生更感恩自己的父母，学会孝顺父母。教师要准确把握德育特性，考虑职业教育中德育工作的持久性，对学生负责，以学生的年龄、心理特征等方面为出发点，合理运用德育激励策略。

中职生的德育工作是当前中职教育工作不可忽略的重点内容，应该予以充分的重视。班主任作为班级工作的核心力量，必须准确把握学生的心理发展状况，针对德育激励工作的特点，通过多种方法引导学生树立正确观念，帮助学生塑造健康人格，促进学生全面发展，培养适合一批兼具工作能力和高尚品德的人才，增强中职生的就业优势。

参考文献：

[1]简洪春.正视职教德育问题.探寻改善现状策略――对中职学校学生德育教育的思考[J].快乐阅读，2013，07：6.

[2]谢林.中职班主任对学生进行德育激励的策略[J].《考试周刊》，2015(70)：187-187.

第二篇：中职英语语法教学策略优化的探讨

摘 要：中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是学生应当掌握的一项重要技能，而英语语法在英语学习中承载着基础和纽带作用，是中职生学习英语的突破口和重要环节。本文针对中职生英语语法学习现状和语法的重要性，结合几年来的教学实例，浅谈关于中职英语教学中的语法教学策略。

关键词：中职英语 语法教学 教学策略 设计

一、现状分析

中职学校作为专业的技能型人才培养基地，英语是非常重要的技能，特别是对于国际商务、电子商务、旅游管理等专业。中职生一般来说缺乏良好的学习习惯和学习意志，而部分教师把教改的思想“淡化语法”曲解成了“舍弃语法”，在教学中忽视了语法教学，这对英语学习造成障碍，会影响阅读、口语交流的质量，不利于中职生英语语言能力的实践和提高。例如在口语交流中，不能真正理解别人所说的：He was a writer的意思(他过去是一名作家，现在不是);在阅读中，不懂语句结构，不会拆分句子，看不懂复杂句;在写作过程中写出I very like food等错误的句子。

英语语法，是支配英语词汇、句法的规则系统，是研究词形变化，处理句子结构关系的依据。语法是学生进行听说读写等语言实践的基础，学习语法能更好地提高学生的英语运用能力。这就迫切需要教师在教学过程中优化语法教学的策略，提高学生的英语语言能力。

二、教学策略

1.创设语境，在语境中学习语法

语境可以指语篇内部的环境，即上下文，也可以指与语言相关的文化语境和情景语境等。教师可以根据学生熟悉的生活实际安排教学活动和练习。比如笔者刚休完产假回校任教时，人很胖，在教一般现在时和一般过去式时，在PPT中展示一张怀孕之前的照片，要求学生用正确的时态完成下面的句子：My English teacher thin. Last year shea baby. Now she much fatter than before(is，have).这种方式不仅拉近了师生之间的距离，还让学生对一般现在时和一般过去式的用法印象更加深刻。在高三复习被动语态时，鉴于中职生有很多实训课，创设了以下情境。

(1)你们的新实验室即将投入使用，请根据提示给实验室制定规章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.

(2)你是实验室管理员，每次实验课后，你要负责写一份实验室打扫报告，请根据提示完成报告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一个情境中学生很容易用情态动词的被动语态来表述规则，第二个情境的创设可帮助学生复习完成时态的被动语态。这两个情境都非常贴近学生的生活实际。通过创设情境，学生可以知道在什么语境下使用目标语法项目。

2.激发学生的兴趣，采用多样化手段

(1)在展示环节，手段需多样化。可采用图片、音乐、说唱、视频绘本、书信、故事、提问等方法导入。如在教虚拟语气时，向学生提问：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段结合听力的说唱音乐让学生选择：If you had a million dollars, what would you do ?学生的兴趣马上被调动起来。在教情态动词can 用法时，安排一段视频说唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?学生觉得有趣，很乐意参与了活动。在讲解动词时态时，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求学生边看歌词边考虑划线的5种不同时态。这样学生比较放松，学得比较愉悦。在教定语从句时，把电子绘本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定语部分整合成了5分钟视频让学生观看，学生很快就熟悉了频繁出现的句子：There was an old lady who swallowed a fly;There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

(2)在语法解释环节，方法需要多样化。如演绎法是教师首先展示语法规则并举例说明， 然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。这种方法可以使语法规则讲解得清楚准确。归纳法，教师给出包含语法规则的真实上下文情景，然后让学生根据上下文的信息归纳出使用规则，有助于培养学生的感觉。对比法的使用可以让学生更深刻地了解语法规则的内在含义，加深印象。讲解时态，将一般现在时和一般过去时对比，学生可以对这两种时态有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.(他过去是作家，但现在是导演)。

(3)练习和测试的设计多样化。练习和测试是对语言教学质量进行评测的一个最有效的方法。教师可以从简到难设计不同梯度、不同类型的练习题来使学生巩固所学语法内容。题型可设计成填空、连线搭配、改错、句型转换，仿例句造句、写作、翻译等，还可采取情景模拟练习和测试方法，增加学生对练习和测试的新鲜感。在练习和测评环节，将隐性教学策略和显性教学策略相结合，能有效达成语法教学目标。在be going to 的巩固练习时，设计:你爸的生日即将来临，你和朋友谈起生日计划，请根据提示完成和延续对话，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming. I am going to get him a gift for his birthday.

B.(你想要给他买什么礼物?)

A.(打算买领带，我想他会喜欢。)

B.(打算举行聚会吗?)

A.Yes.(我要给他一个惊喜。我要邀请他的一些朋友到我家里庆祝)……

3.注重模块教学法，把听、说、读、写、译有机结合起来

英语模块教学法把庞杂的英语语法体系和英语听说读写译等基本能力的培养相结合，形成语法教学与阅读教学模块、语法教学与写作模块、语法教学与听力模块， 形成语法教学与口语模块、语法教学与翻译形成模块，体现全局性。可以把一般现在时和英语经典故事阅读结合设计，一般过去时可以和日记实践结合设计等。比如，在定语从句巩固时，收集一些谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(闪光的不一定都是金子)等。这种方式既可将定语从句和翻译联系起来，又可对学生进行情感教育。

4.结合语篇，提升语用

语篇是语法内容的映射和佐证，教师应选择合适的语篇来巩固教学内容。在课堂上用语篇来学习语法，是师生共同鉴赏和评价不同语法形式产生的语言效果。比如在教被动语态时，可引用一篇完整的科技文章来讲述。在教定语从句时，可和学生一起欣赏人物介绍的文章或介绍旅游景点的文章。

5.比较不同的语言差异,克服母语定势的干扰

对于外语学习者来说，母语对外语的学习有正迁移作用和负迁移作用。因此，在教学上，可以比较母语和英语的共同点，利用母语的正迁移作用，帮助学生理解。在讲解句子结构时，参照母语的主谓宾结构和动宾结构，有利于帮助学生学习。由于母语有负迁移作用，在设计语法教学时要举例突出强调，克服母语定势的影响。如在英语否定句和疑问句的语序问题上，使学生明白英语的否定和疑问往往通过助动词来实现。在there be 句型中，要强调be的单复数形式。

6.帮助学生掌握记忆方法

教师要善于归纳知识点，可用生动而幽默的句子总结，借用名言典故，借用学生自己的语言来归纳，或用一些数学图形等来帮助学生记忆。如，在教学生掌握名词所有格时，学生很混淆。笔者编了口诀：“天时、地利、人和用’s ”，然后讲解：“天时”是天体和时间，“地利”指地点，“人和”代表人和一切有生命的东西。又如，学生对不同时态的语态很头痛，借用数学的计算法来演绎，“时态和语态要交叉，先时态，后语态，时态限制语态”，然后演绎现在完成时的被动语态。如下图。

图

掌握记忆方法能帮助学生掌握规律，使学习变得有趣轻松。

三、小结

总之，教学有法，教无定法。在英语语法教学中，我们务必要针对班级学生的实际情况和教学内容等灵活多变地安排设计我们的教学活动，多吸取他人的经验，也要积极摸索创造自己的教学方式，优化自己的语法教学，提高学生的语言能力。

参考文献：

[1]韩萍.虚拟语气教学的新尝试[J].中小学外语教学(中学篇),2013(7).

[2]张武萍.母语迁移作用在英语教学中的运用[J].US-China Foreign Language, 2009(72).

[3]沈冬梅.教师发展进行时-基于高中英语教学实践、体验、反思、分享[M].上海:上海交通大学出版社,2012.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[5]王欢.模块教学方法在英语专业语法教学中的应用[J].理论界,2013(5).

(作者单位： 宁波经贸学校)

第三篇：浅析中职学生的心理特点及其应对策略

中等职业学校的多数学生除了学习成绩较差外，思想道德素质尤其有待于提高。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来，其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女，让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说，与其他类型的学校尤其高校相比，中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂，所面临的形势更为严峻，所担负的责任更为沉重。笔者结合多年中等职业学校的管理和教育工作经历，从中职学生的心理特点等方面谈谈自己的心得。

一、职校学生的心理特点

1、心理取向的积极因素

⑴ 性格开朗、思想解放、社会参与度高且易融入社会。

⑵ 富有竞争心理、个性突出、乐于交往、珍惜友情、尊重他人。

2、心理取向的消极因素

⑴ 失落和自卑感强烈。很大一部分学生由于自控能力差、贪图玩乐且学习不得法，成绩普遍较差，进入职业学校前饱受老师的批评、同学的冷漠和家长的训斥, 总觉得自己低人一等，存在着比较严重的自卑心理;进入职业学校后人为地把自己封闭起来，上进心不强，求知欲不高，得过且过混日子，甚至自暴自弃。尽管经过教师反复耐心细致的思想工作，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和心理障碍不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。

⑵ 惰性和厌学心理普遍。学生到了职校后，很多人不能主动地吸取中考失败的经验教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，特别是职校新的教学模式新的学习内容更让他们一时难以适应!即使适应了，一旦在学习上遇到困难，就会出现行为上的懒惰，经常迟到，上课时感兴趣就听，不感兴趣就趴在课桌上打瞌睡，有的甚至讲废话以消磨时光;作业想做就做，不想做就不做，厌学情绪严重。⑶ 偏执和叛逆心理严重。职校学生大多正值十

五、六岁的年龄段，处于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是对同学、对老师、对学校横加指责;自己犯了错误，却总是指责对方、指责老师、指责学校，甚至使用过激的言行来宣泄自己的情绪;稍不如意则对家长、老师和社会抱有对立和敌视态度，甚至想寻机报复。

⑷ 攀比和虚荣心理极强。由于很多学生生理及心理趋向成熟而尚未成熟，物质追求高、依赖性强、相互攀比、讲究打扮、刻意讲究外表和穿着、心态不够平稳，在一定程度上影响了正常的学习，还有的因此而荒废学业。特别是一些家庭经济条件较差的同学，食宿和学费的交纳都比较困难，也学着赶时髦、比阔气，耗费了大量精力，导致家庭对学校的不理解。

⑸ 法纪和是非观念淡漠。许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，是非观念不强，往往人云亦云盲目冲动，在校园内打架、斗殴甚至盗窃等违法行为时有发生;不请假外出、翻墙上网等违反校纪校规已成常态;宿舍个人物品随意乱放不加整理、穿背心拖鞋进教室、随手乱丢垃圾、仪表和着装奇异等不文明现象也屡禁不止;言行举止方面有时也没能表现出一个职校学生应有的修养和素质。

⑹ 感恩和责任感不强。许多职校学生家庭育人环境一般、家长教育子女方式简单粗暴、单亲家庭父爱或母爱缺失，使得学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子撒谎、逃避、退缩、极端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他们会带着

有色眼镜看社会看人生，在接受别人和社会的恩惠和帮助时，没有感恩的心理，对家长、老师、学校和社会都缺乏一定责任感。

当然，职校学生不良的心理特点绝不止以上所阐述到的，但上述情形都是比较普遍和相对比较严重的。只要了解了这些特点的形成原因，并正确地给予疏导，就能使职校学生身心正常和健康地成长。

二、应对策略

要完成学校的教育任务，除了家庭和社会应尽的责任外，最为主要的还需从学生、教师和学校三个方面入手，针对心理取向的消极因素，展开经常性的“六个加强”教育。

1、加强对学生的思想品德教育，树立学生的远大理想

面对现实，树立崭新的德育观和正确的育人观，引导学生树立远大的理想、正确的人生观、道德观和价值观。学校教育方面尤其要进一步建立健全完善的德育教育体系。应该把行为规范教育、爱国主义教育、革命传统教育、集体主义教育、劳动教育、法制教育、职业道德教育、心理健康教育、环境教育、人生观与世界观教育等主要教育内容，分解成一个个具体的专题，落实到每一个学期的教育计划中。不同专业不同年级应有不同的教育主题，初步实现了德育内容系列化。教育者在面对学生的现状时，要帮助学生摆正位置，正视现实，转变观念，根据社会需要和时代发展要求，树立以学生为本的教育观，要引导他们树立远大的理想。要教育他们认识自己，接受现实的自我。

2、加强对学生的心理健康教育，完善学生的人格

在校学生有相同的学习生活条件，有年轻人共同的心理特征，有相似的思想观念和行为方式，但也面对着共同的发展课题，如成长的困扰，主要是他们在学习、交友、人际关系、就业和恋爱中遇到的问题。这些问题的解决需要在良好气氛下展开交互作用，使他们认识自我不断调整。团体心理辅导正是为了培养人的信任感、归属感和责任感，形成有利于学生健康发展的助人过程，在这个过程中通过相互交流、共同探讨、鼓励分享最终实现改善人际关系、增强社会适应性、促进人格成长和全面发展。

3、加强对学生的正面自信教育，激励学生的发展

针对职业学校学生的心理特点，必须利用各种手段、各种途径树立起他们的信心，增加其动力，让他们始终对成功保持强烈的期待。这就要求教师和父母对学生的成功抱有信心，并不自觉地把这种期待暗示给他们，使他们感受到期望，从而增加自信和动力。除此而外，还要不断强化学生的优点。行为心理学认为：学生的优点是被强化出来的，缺点也是被强化出来的。要使他们发扬优点，克服缺点，家长、教师就要正确运用强化原理，用表扬、鼓励、赏识、奖励等方法强化他们的优点，同时要包容甚至忽略他们的缺点，让他们的缺点逐步得到克服。

4、加强对学生的自我管理教育，引导学生的成长

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：德育工作要“培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。” 学生的自我教育与自我管理是提高德育工作成效的有效途径。

笔者认为促进学生的四个“自我”尤为重要，因此作为学生最为直接的管理者和教育者，班主任要承担更多的责任和义务，要对学生进行更为广泛的宣传发动，使全体学生形成“我是自己的主人”、“我是班级的主人”和“我是学校的主人”的共识，激发学生自我教育和自主管理的热情和责任感。特别是要发动学生进行讨论，用民主的方法制定《学生自我管理制度》、《班级文明礼貌公约》、

《班级纪律公约》、《班级卫生公约》等制度。学生自我管理的模式变教育管理的对象为管理的主体，使每一个同学在正人与正已的碰撞中强化了自主、自立、自强意识，提高了自尊心与自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。

5、加强教师综合素质的自我提升，强化良好的师生关系

当前青年学生的重要特征是思想活跃不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范围内。必须不断提高自身素质，关注教育发展动态和学生的思想动态，了解学生在想什么、需要什么、从学生的情感、兴趣和需要出发，给学生指明方向，充分调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣，突出培养学生的学习能力与创造精神。同时需要与学生建立良好的师生关系，以身作则，言传身教，达到优化师生之间的合作的目的。

特别是作为教育工作者，要对学生多倾注爱心，尊重和关爱每一个学生。中职学校的一些学生对很多事情总是抱着消极的态度来应对，要改变这种消极心理，只有以爱做桥梁。多与他们接触，深入了解他们的内心世界，以朋友的身份与他们谈心，晓之以理，动之以情，导之以行，让他们积极主动地参与到学习活动中去，在学习和生活中寻找愉悦感、安全感和尊严感。

6、加强学校网络化教育环境的建立，培育良好的教育氛围

首先要在全校范围内组织和培养一支良好的德育工作队伍，特别要加强班主任和学生会干部队伍的建设，构建一个立体网络模式，全方位地覆盖教育的各环节，着重细微之处。这样就能够实时地掌握和把握学生的思想动态和心理需求，才能预防和遏制不良行为的发生，及时纠正学生的偏激行为，使学生始终沿着正确的轨道前行。

另外要加强校园文化建设，营造和谐健康的校园氛围，努力创建和谐型校园，使得学生学习时间有劲头，课余时间有去处，让学生对学校产生一种归属感和以学校为家的荣誉感;同时加强法制和校纪教育，特别教给学生解决冲突的方法，正确处理好身边的矛盾。

总之，中职学生教育工作任重道远，作为学校、老师不仅仅是满足学生家长的心愿把学生管住，更为重要的目标是把学生管好，让学生在校期间学会遵纪守法、学会遵章守规、学会遵守社会公德和秩序、学会和掌握必要的专业和技术技能。尤其教育工作者要摆正位置，正视生源现状，针对职业学校学生的特殊心理采取科学的教育方法，促使学生的心理、学习和生理平衡发展，使他们成长为对国家对社会有用的人。

浅析中职学生心理特点及心理健康维护

一、中职学生心理健康标准

1、正确的自我观。即能够恰当正确地认识并悦纳自我，对自己的优点和缺点有较清楚的认识;能够自觉发扬优点，克服不足;不会因为优点而自大，也不会因为不足而自卑。

2、情绪稳定乐观。情绪在心理健康中起着重要的作用，一个心理健康的中职学生一般应经常保持愉快、乐观、开朗、自信等积极的情绪状态，喜怒哀乐情绪的变化合理、正常，并能依场合的不同适当地控制自己的情绪。

3、人际关系和谐。心理健康的中职学生应乐于与人交往，能理解和接受别人的思想感情，也能够恰当地表达自己的思想感情;高兴地接纳他人和自己;既有广泛的朋友，也有少数几位知己。

4、敢于正视并接受现实。 心理健康的中职生能够主动地去适应现实，对周围事物和环境能做出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的理想，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。对自己的能力有充分的信心，对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。

5、焦虑度适中。心理健康的中职学生应对自己的学习、生活有一定的紧张感，不应有过度的焦虑;遇到困难时，能积极应对，寻找解决问题的办法，而不是慌乱失措，寝食难安。

6、具有和谐的人格。和谐人格是指具有完整性和平衡性特征的人格，即精神旺盛，情感丰富，头脑睿智，感觉敏锐。人格的各个要素之间具有良好的互促关系，感性、理性、情感等方面相互呼应，协调发展，共同提高。

二、中职学生的心理不健康的表现

中等职业学校的学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多数智力正常，身体发育也很正常，但他们常常表现出以下的行为和心理特点：

在学习方面，经常表现出一种紧张、恐惧的心理、十分抵触，言行过激、拉帮结派，挑拨是非，打架斗殴、恋爱成风，争风吃醋，寻死觅活、力图以成人自居、过分地使用防御机制，不能面对现实、自私自利，自我控制能力差、人际关系差，孤傲、冷漠、迟到、早退、随意逃课，不求上进，迷恋网络、口流污言秽语，不堪入耳等等。

对于学生的这些异常行为和心理，如果我们不能早期发现，早期预防，早期纠正，很可能影响他们日后的身心健康、学习和工作。严重的还可能危害家庭及社会;如果引导得当，就会培养他们成为德、智、体美全面发展的人才。因此教师只知传授知识是远远不够的，应该运用社会行为规范和心理卫生常识对学生加以引导，否则，学生健康成长将是一句空话。

三、如何矫正中职学生的心理健康

1、首先要培养学生的学习兴趣。这是保证和促进学生心理健康的当务之急。这是因为学生在学习时总是处于一定的心理激发水平或情绪状态，而情绪激发水平与学习效率之间有一定的规律，温和的情绪能使人的学习增加兴趣和提高注意

稳定性。只要有了主动学习的动机，就会有一定的奋斗目标。有目标，就会订计划，就会为实现计划而付诸行动。

2、要引导学生正确地评价自己，重要的是学会接纳自己。一个现实生活中的人，固然会有缺点或短处，但也有优点和长处，即使是缺点或短处也总有一定的限度，作为一个学生决不能因为自己存在着一定的不足，便否定自己，断定自己一无是处。一般说来，一个人的短处不外乎两种：一是可以改进的，如不良的习惯等，对此要随时发现随时承认它、改正它。二是无法改进的，如身材矮小，相貌不扬等，对此也要鼓足勇气正视它、接受它，并以后天的努力来“弥补”。

3、培养学生正常交往的能力，正确处理学生的早恋问题。中职生处在性成熟的过程中，因此，对于男女学生的正常交往，我们绝不能大惊小怪、恶意猜测并当众指责。既允许他们的友好相处和正常交往，又要防止男女之间毫无界限的过于亲昵，或放纵情感。要多从正面引导，促使他们心理健康成长。

4、帮助学生做情绪的主人，保持和发展健康的情绪。无数事实证明，在青少年成长的过程中，保持和发展健康良好的情绪体验，对工作和学习都有不可低估的作用。因此，为了确保学生的心理健康，我们就必须帮助和引导学生面对火热的生活，永远保持积极、健康的情绪体验。

5、根据学生身心发育规律，年龄特点，尽可能开展一些课外集体活动，这样会使他们觉得心情舒畅、充实、有趣。

6、学校与家庭密切合作。如有些家长或教师常以成人的权威对学生发号施令，结果使学生表面上顺从，内心并不服，一旦背着家长与教师，便可能做出意想不到的反常行为。为此，学校和家长密切合作，随时了解掌握学生的情况，及时沟通与疏导，将有利于学生的健康发展。

7、教师要注意培养，训练学生不屈不挠的心理素质，让他们学会分析调整自己的心理状态，增强学习的自信心和社会责任感。同时，教师还要学会理解学生，信任学生，关爱学生，赏识学生，宽容学生，做学生的知心朋友，多与学生交流，沟通，建立融洽的师生关系，力求师生之间“零距离”，成为学生的良师益友。

8、家长要保持清醒的头脑和正确的认识，不能急躁，不能放弃，更不能歧视。要敢于正视自己孩子的心理问题，正确引导，经常与孩子谈心交心，多给孩子一些亲情，关爱和体贴。

总之，中职学生存在的心理问题不能回避和忽视，应拿出切实可行的良策，帮他们迅速摆脱不良心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去。

第四篇：维持中职课堂纪律的策略-教学常规意见

教学常规意见

以下是个人经验：

1、课堂管理规定（维持课堂纪律的策略）

（1）理论课上课前，教师应走下讲台转一圈，检查学生课本是否打开、是否有笔放桌面（纪律好的班级可以委托学生干部检查），明确要求学生不准把手机放在桌面（除非中途教学需要）。督促学生尽可能减少桌面上与课堂无关无关的物品（食物、手机、包包），有利于维持学生课堂注意。桌面有书的其高度应低于一个手掌长度。 （2）上课教师关注教室灯光，尤其上午1/2节，防止近后门的学生故意关灯睡觉。

（3）教师要关注教室前后门均要打开，不能关闭，是安全要求，同时有利于让学生接受监督。

（4）迟到学生，要求其站在教室内近黑板角落反思，迟到几分钟就站几分钟。上课后，不允许学生从后面进出。

（5）教师上下课要喊起立，注重礼仪，并且这是一种关于要正式上课的有效暗示（提醒）。

（6）准时下课，不能拖堂，也不能提早在下课铃响之前下课。最后一节下课时提醒关于回家路上安全教育，下课后，等学生先离开教室，教师督促值日生检查门窗电源。使用多媒体的应在使用登记簿做记录。 （7）板书要求。上课必须板书章节与课题(含页码）。知识要点的板书应与备课教案对应。板书课题有利于告知学生学习的内容是什么？有利于提醒教师上课期间不跑题，有利于值日行政巡查管理。 （8）由于各种原因导致学生暂时全班没教材的课程，教师不得擅自改自习，不得单纯看视频而不对与本课程有关的内容讲评。应在专业部指导下设置一系列的教学内容。

（9）上实训课体育课期间不允许学生逗留教学楼课室无人看管。如学生身体不适，应通知班主任处理。

（10）严禁学生在上课时间吃早餐等食物（喝水除外）。 （11）教师因故上课迟到，应该向学生道歉。

（12）上课前发现黑板没擦，教室很脏，应该督促班长安排搞卫生。 （13）如需使用多媒体，教师应提前5分钟到教室调试设备。 （14） 开学第一课与学生制定课堂规则。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。 （15）遇到课堂上有学生公然违纪，及时惩罚，不能忽视。处理时要控制自己情绪，采用恰当方法处理冲突，让学生信服。

（16）学生在随意说话时，教师不要还在讲，不要试图用自己的声音去压住学生的声音。要停下来教育惩罚相关学生。

（17）不能全程站在讲台授课，应适时走下讲台互动、巡视观察学生的上课状态和笔记状态，提醒学生划重点。对想玩手机的学生也是一种威胁、监督。 （18）讲解概念、理论时，提醒学生划重点、要点。动笔有利于学生聚焦注意力在课堂不走神。不画，期末理论考试怎么复习？ （19）讲学练结合，多提问（从简单问题开始），有时让学生上讲台写答案。让学生动起来。

2、批改作业

（1）每周1-2课时的课程至少每两周布置并批改一次作业。每周四个课时以上的课程应每周布置并批改一次作业。

（2）作业批改后要及时进行评讲。评讲完回收，与新布置作业一起交给老师装订存档，等待专业部、教务处备查。

第五篇：浅谈中职英语课堂有效教学的策略论文

摘 要：中职英语课堂教学费时低效是目前仍然存在的状况，中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。为此，笔者根据有效教学理念，结合本人的教学实践，对促进有效教学的策略在“有效的目标设计”、“有效利用教学资源”、“培养兴趣、激发动机”和“在体验、实践中学习”等方面进行了一些探索。关键词：中职英语 有效 教学策略

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标而采取的教学方式，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。

一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施

通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下：

1、有效使用教学资源的策略

合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。

(1)使用多媒体课件，吸引了学生的注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。

(2)留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。

(3)学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。

(4)播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。

2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂

中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习

英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。

(1)以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。

(2)多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64%。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。

(3)设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。

二、教学目标达成情况反思

有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展、培养学生的创新能力、提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面包括教学活动过程的得、失、学生情况、改进办法以及学生提出的问题和反馈意见等。反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使我们的教学活动处于一种“反思——改进——提高”、“再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，才能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。