农村初中英语词汇教学论文

摘要：著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的细胞，是英语学习的基点。假如学生不掌握或熟悉一定量的基本词汇，一切英语学习只能是“水中月，镜中花”。凡事说来容易、做来难，而词汇记忆滞后制约着学生思维的拓展。下面是小编精心推荐的《农村初中英语词汇教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

农村初中英语词汇教学论文 篇1：

核心素养背景下的农村初中英语词汇教学

【摘要】初中英语词汇作为英语学习中的重要内容，贯穿了整个英语学习的过程，但是当下农村初中英语词汇教学依然存在很多问题。所以，农村初中教师应该重视语境教学，强化词汇应用;运用思维导图，扩大词汇量;纠正单词读音，了解拼写规律;采用科学方法，提高记词效率;挖掘文化背景，提升素养品格。运用科学灵活的方式帮助学生轻松学习记忆英语单词，优化农村初中英语词汇教学效果，促进英语核心素养的有效提高。

【关键词】核心素养;农村;初中英语;词汇教学

【作者简介】俞艳君，江苏省昆山市石牌中学。

一、引言

英语词汇是学生听说读写的基础，也是学生在学习英语过程中经常遇到的拦路虎。在英语学科素养的背景下，农村初中教师要善于运用多种教学手段和技巧，改善传统的英语词汇教学方式，扩大学生的词汇量，丰富词汇背后的内涵，提高学生的词汇运用能力，使学生灵活掌握词汇，达到发展英语语言能力和思维品质的目标。笔者来自一所农村中学，本文主要谈谈自己在词汇教学中的思考和实践。

二、重视语境教学，强化词汇应用

英语核心素养的其中一个发展目标就是学生的思维能力。在农村初中，学生的英语词汇基础相对薄弱，传统学习词汇的方法较难充分发展学生的思维能力，所以农村初中教师在英语词汇教学中要通过图形结合，利用相关工具，创设语言情境，为学生营造一个轻松积极的心理状态。利用学生感兴趣的事物，激发学生参与课堂的积极性，保证学生的记忆畅通，形成最佳的学习契机。例如教师在教学butterfly单词时，展示图片（上面花朵，绿草，蝴蝶），然后讲述：There areflowers in the picture. There isgreen grass in the picture. There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass学生都已经学过，当教师说第三句时，butterfly是新词，就显而易见了。同时教师在教学中将实际生活进行串联，利用语境优化学生对单词的应用和记忆，帮助学生深入了解词汇的意思。例如，为了强化学生对make的理解，教师可以出示简单的图片，引导学生对make单词进行造句，如：Flowers make me happy等。或者可以借助多媒体设置一个相似的交流情境，促使学生在具体的情景中运用本单元单词进行口语交流。为了避免在具体操练过程中学生出现冷场，教师可以事先进行一定的引导教学，激活、调动学生的词汇运用积极性，拓展学生的英语思维。

三、运用思维导图，扩大词汇量

在核心素养下，灵活运用思维导图能有效帮助农村初中学生系统学习词汇，在锻炼学生思维能力的同时扩大词汇量。例如，笔者在进行有关食物单词的教学中，引导学生绘制出自己喜欢的食物并向同伴介绍食物的名称，如noodle，dumpling，potato，chicken等;或者提供一个场景，让学生绘制相关的词汇导图，例如在party这一情景中有birthday party，dancing，cake，gift等。在绘制导图后，还可以引导学生进行相关的英语对话，将词汇学习与句式掌握融合在一起，实现学生英语的全面发展。如：Can you go to my party？ I’m sorry， I have to study for the test.此外，在教学中还可以绘制归类的导图，如hamburger和sandwich都属于西方食物，rubber和ruler都属于学习工具。按同义词和反义词归类，例如here—there，go—come等。灵活地运用思维导图能更好地激发学生的兴趣，注意词语之间的差异。

四、纠正单词读音，了解拼写规律

有些农村初中英语教师在教学中往往只注意学生的笔试成绩，忽视了学生的英语发音。拼读作为学习英语单词最基础的部分，正确的发音能有效促进单词的记忆和运用。在日常的教学过程中要有意识的对学生的认读能力进行培养，帮助学生利用音标拼读，具备相关的音节划分和重音标读的能力，纠正发音错误。例如：在name，baby，cake等开音节中a发/ei/，在bag，dad，back等闭音节中a又发/?/。当学生根据单词结构掌握一定的发音规则后，在记忆单词时也能节约大量的时间。通过拼读会慢慢总结出单词的读音规则，特别是一些相对较长的单词都具有相应的拼写规律，促使初中生记忆单词的速度得到提升，准确率也更高，英语思维的核心素养也得到相应的提升。

五、采用科学方法，提高记词效率

农村初中教师在教学中要充分利用各种有效方法，竭力激发学生对词汇学习的积极性，从而帮助学生更有效地记忆单词。

1.瞬时记忆法。瞬时记忆是最短的记忆，也是记忆中最常见的。在教学新单词时，可以利用瞬时记忆的特点，要求学生集中注意力，短时间内牢牢记住新单词。通过及时地听写或者提问，检验学生的学习情况，加强学生的记忆，完成正确拼读，提高课堂学习效率。

2.联想记忆法。英语词汇的学习可以从形式和意义两个方面入手，采用联想等方法。在学习单词时，运用发散思维，联想出相关的单词也是帮助学生快速记忆、提高核心素养的方式。联想的途径有很多种，词形联想是根据单词构成的外形特点进行联想和扩展。词义联想是指近义词联想和近义短语结构联想。还可以是音与音的联想、音与义的联想。如：由four联想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。灵活的运用联想记忆可以帮助学生系统化掌握英语单词，将抽象的单词形象化、具体化。

3.游戏法。农村初中教师要充分利用初中学生爱玩的个性，在单词教学中有效地利用游戏能提高学习的趣味性和效率，让学生在快乐的气氛中加深对词汇的理解与记忆。例如，可以将学生分成几个小组，出示若干单词，让小组抢答，胜利的小组可以获得相应的加分或奖品。

4.多媒体教学法。多媒体在农村初中课堂中已经越发普及，也为初中英语单词教学提供了全新的途径。农村初中教师利用多媒体教学可以吸引学生注意力，有效刺激学生的各方面感官，降低单词的学习难度，提高单词的学习体验。例如，教师可以通过PPT或者动画等形式，帮助学生进行正确的拼读和记忆，实现有效教学手段的综合应用。

六、挖掘文化背景，提升素养品格

培养学生的思维品质和文化意识是培养学生英语核心素养的重要环节。农村初中教师应该抵制学生死記硬背的现象，避免单词的单一教学。通过挖掘英语背后的背景与含义，帮助学生在差异化的情况下准确地掌握词汇，在不同的情景下合理搭配与理解。利用词汇背后的文化来辅助学生学习记忆单词，避免学生用汉语思维去理解英语，从而提升跨文化交际的意识和能力。例如，在中国，与狗有关的词语往往表示贬义，如“狗仗人势”、“狼心狗肺”等。而在英语中，“狗”则是忠诚，聪明的象征，像“a top dog”表示“位高权重之人”，“a lucky dog”表示“幸运儿”。只有了解中西方的文化差异，学生才能真正理解词汇的含义。

此外，教师还可以指导学生通过语境，根据上下文的含义去理解和记忆词汇。这样一来，学生在学习过程中，不但掌握了词汇的意思形式，还能让他们对英语有更深了解，有利于他们在语境中正确使用，从而提高语言的综合运用能力。

七、结语

综上所述，在农村初中英语教学中，教师要结合实际情况，遵循新课改中提升培养学生核心素养的目标，把握英语本质，改进教学方法。在对学生进行理论知识教学的同时，发展学生的思维品质和学习技能，将英语词汇教学的高效性贯穿英语素质教育始终。不断优化农村初中英语词汇教学方式和途径，实现高效的词汇教学模式，促进学生学习能力和英语核心素养的全方位提升。

参考文献：

[1]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2018（5）.

[2]王昌海.基于核心素养下的初中英语词汇教学[J].学苑教育，2018 （5）：61-61.

[3]义务教育学科核心素养与关键能力研究项目组.义务教育学科核心素养·关键能力测评与教学[M].江苏凤凰科学技术出版社， 2018.

作者：俞艳君

农村初中英语词汇教学论文 篇2：

多元近体策略在农村初中英语词汇教学中的运用

摘 要：著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的细胞，是英语学习的基点。假如学生不掌握或熟悉一定量的基本词汇，一切英语学习只能是“水中月，镜中花”。凡事说来容易、做来难，而词汇记忆滞后制约着学生思维的拓展。教师应坚持依标施教，因生而宜，创新教法，着力探索农村初中英语词汇教学新路子。只有教师有效地教、学生轻松地学，最终达成教学相长。本文笔者结合自身多年教学实践，从剖析农村初中英语词汇教学现状与学生心理特征入手，尝试多元·近体教学策略，提升学生学力。

关键词：多元；提升；学力；词汇

著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾说过，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的细胞，是英语学习的基点。假如学生不掌握或熟悉一定量的基本词汇，一切英语学习只能是“水中月，镜中花”。纵观近年中考题型，词汇教学越来越显得重要。

想让学生对英语感兴趣，得先让学生对词汇学习感兴趣。教师应从学情出发，依标施教，着力探索英语词汇教学的新路子。只有教师有效地教，学生轻松地学，才会收到事半功倍的效果，一切词汇才能尽在囊中。笔者现结合自身多年教学实践，从剖析农村初中英语词汇教学现状与学生心理入手，尝试多元·近体教学策略，提升学生学力。

一、剖析教学现状，搭准学生脉搏

笔者所在学校是一所城郊结合部的农村初中，外来务工子女比例已突破一半，学生英语基础参差不齐，学习兴趣只能昙花一现，词汇教学步履艰难。究其根源，主要是学生英语学习现状与其心理需求间的不匹配，具体表现如下：

1.学习随意，言不由衷

机械、单调的“填鸭式”词汇教学法，是应试教育的产物，已不能引起学生共鸣，容易导致学困生因记不住或不能领悟单词词性与词义而丧失学习信心与勇气。现在的初中学生学习随意性大，尤其是农村学生更不愿把主要精力放在单词记忆上。他们一般持续不到10分钟就会选择另换模式，任凭自己主观愿望与兴趣以获取知识信息。

2.环境约束，积性难改

《初中英语课程标准》指出：培养学生听、说、读、写能力，是英语课程教学的根本。当前农村初中除了课堂，简直很难找到其它学习词汇的有效途径。一堂课下来，学生只能依靠回家消化。学生个体是有差异的，课堂上说说还行，课后很快就会忘记。记单词难、会话难、面对面交流则更难的“三难”现象，积重难返，以此养成学生只能“汉译英式说英语”、 “无字幕听不懂”以及“拼读式发音”的习惯。英语学习大环境缺乏，即便教师加大劳动强度，往往也是无功而返，训练要求与训练环境难以融合。

3.学法不当，误入歧途

科学、正确的学法，是学生走向学习成功的捷径。现英语词汇学习“夹生”现象屡见不鲜。显然，荷重的家长期望与惘然的学法指导，形成了课堂学习氛围的不协调，是对新课程背景下的农村初中英语词汇教学的新挑战。

二、迎合学生需求，尝试多元教学

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，在智力观、教学观、评价观、学生观等方面对当前的教育改革具有重要的指导意义，值得教育工作者结合教学现状和问题深入研究与思考。对学生学习策略的培养就显得十分重要，而英语词汇记忆策略尤为重要。以下是笔者在农村初中英语词汇教学中运用多元理论的有益尝试：

1.以旧带新，循序渐进

迎合学生心理特征与认知规律的课堂，才是高效的课堂。通过创设情景、以旧带新、先学后教等方式进行教学，能让学生记得快、记得牢，真正领悟词义并提高词汇实际运用能力。现行初中教材复合词较多，即由两个学生已会的单词组合而成。

2.节奏教学，跌宕起伏

教学是一门艺术，以自身独特的节奏展现应有的艺术魅力和感染力。适度的课堂节奏能牵动学生注意力，维系学生热情，使课堂教学跌宕起伏，轻松愉快实现教学目标。chant是学生非常喜欢的一种朗读材料之一，念起来琅琅上口，韵调娓娓动听，趣味性浓。学生对课堂上出现的chant都能在较短时间内学会，课外也能听到他们不自觉地随口说上几句。

3.歌曲引入，豁然顿悟

俄国伟大作家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。不同水平和性质的学习动机与兴趣是紧密相连的，凡能激发学生学习兴趣的，都能激励学生学习动机。笔者课前播放歌曲旋律，适时把学生融入课堂，自觉投入学习。英语教材上的歌曲既动听又易学，歌曲大都围绕单元目标训练而设制。

4.增减字母，日积月累

万丈高楼平地起，说的是牢固的地基是高楼建筑的关键。同样，好的学习习惯与方法是学好英语词汇的有力保证。初中英语教材许多单词彼此很相似，犹如语文课程识字教学换偏旁或加部首一样，也可以在原来单词上只要换一个字母，或添一个、或减一个字母就成了另外的一个新单词。

5.辨析发音，化难为易

词汇教学的第一步是教会词的读音。学生如能熟练将单词中的字母或字母组合与发音对应起来，就容易记住单词。英语单词大都符合发音规则，学生只要读音准确、依据规则，就会轻松愉快记忆单词。读音准确是学好英语的关键，学生要多听录音磁带，加深记忆，为“听力”打下良好基础。教学时，笔者有意无意渗透一些发音规则。

6.近似归类，融会贯通

随着词汇量的增加，教师可根据单词按一定范畴进行归类，帮助学生推知同类词汇的规律，以便记忆。

多元词汇教学，适合学生心理特征与认知规律，遵循以生为本课程理念，迎合学生可持续发展需求。教师要把英语词汇教学渗透于娱乐之中，突出学生的主体地位，激励学生自主参与学习过程，使学生愿学、爱学、乐学。

三、践行近体发展，演绎不同学法

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学”。教师要坚持新课程理念，不断创新教法，自觉渗透于日常课堂教学之中。教师既要有“多元”的教法，更要教给学生“近体”的学法，让学生在“最近发展区”习得。

1.因生而宜，开启潜能

学生是多元的个体、学习的主体，学法因生而宜。教师让学生找最能适合自己的词汇学习方法，既可以提高记忆效率，也能减轻学习负担。笔者要求学生对自己的记忆过程和学习效果进行经常性监控与反思，找自已喜欢的方式学习，让那些学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习积极性也能得到调动。

2.尊重个性，发挥特长

学生获取知识的途径，没有统一的模板。视觉型的学生，对板书很在意，对见过的词记得特别牢。他们在记忆单词时总喜欢写写划划，可谓过目不忘；听觉特别灵敏的学生，相信自己的耳朵，对教师口头讲解内容很敏感，听到不熟悉的词，往往会根据发音把单词拼出来。在记单词时，有学生往往喜欢自己发出声音来读；有学生喜欢唱，他们对歌词特别记得住。一首新歌，他们只要哼上几遍就会了；有学生喜欢绘画，对画画特别感兴趣，对画过的东西记得住，通过画画能培养他们记单词的能力。

教无定法，学非模板。不管采用何种教学方法，能让学生在轻松愉快中学到更多的英语词汇就是好方法。点亮一盏灯，往往比抱怨黑暗要有效得多。“多元教法”能达成教学目标的殊途同归，“近体实践”能让学生演绎不同学法而拓展思维、提升学力。长此以往，农村初中英语词汇教学必然呈现出一片新天地！

参考文献

1.黄远振主编：《新课程英语教与学》[M]，福建教育出版社，2003年8月；

2.吴志宏主编：《多元智能：理论、方法与实践》，上海教育出版社，2004年；

3.《初中英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

作者：陶孝英

农村初中英语词汇教学论文 篇3：

浅谈农村初中英语词汇教学的现状与对策

摘 要：英语是一门世界性的语言，而语言是文化的载体，与此同时文化也不能脱离语言而存在。学生学习英语，不仅仅只是为了掌握一门语言，更是为了接触和了解另一种文化。对于农村初中生来说，英语词汇的学习正是打基础的阶段，只有基础牢固了，后续的学习才会更加轻松。本文就“基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略”提出了笔者的看法和观点，希望能够为相关教学提供意见参考。

关键词：农村;初中英语;词汇教学

农村初中英语教学有着以人为本的特征，强调师生之间的积极互动，注重的是创设教师、学生以及环境之间的一种和谐稳定的关系。要构建农村初中英语词汇教学，就必须树立起“以学生为中心”的教学观念，从初中生的个性特点和学习情况出发，积极建立和谐的学习环境，采用恰当的教学方法，从而不断提高英语词汇教学的质量和效果，提升学生在实际生活当中应用英语技能的能力和水平。

一、英语词汇教学的重要性

随着经济全球一体化的日益发展，掌握英语运用技能越來越重要。基于此，各个国家也越来越重视英语教学工作。众所周知，词汇是语言的基础，掌握词汇是学好语言的关键。对于英语这门语言来说，只有掌握了大量的词汇才能帮助我们更好地实现听、说、读、写，才能帮助我们进一步提高英语能力和水平。同时，学生只有掌握了一定的词汇量，才能积极应对阅读和写作部分的进一步学习[1]。因此，在英语教学中，词汇教学尤为重要。

二、我国农村初中英语词汇教学现状

1.教师没有认识到将课堂归还给学生的重要性，使得学生缺乏练习时间

新课程改革要求教师改变传统的教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念，把课堂归还给学生，让学生在合作交流中主动学习，充分激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习与探究意识，强化对知识的应用能力。然而，我国农村初中英语教师却并没有认识到将课堂归还给学生的重要性，在进行词汇教学时只是简单地领读两遍，没有给予学生充分的时间去多读、多练习，从而使得词汇教学无法取得良好的效果。

2.学生词汇拼读方式不科学，很难掌握正确发音及拼写规律

农村学生对字母的发音不能充分掌握，因此不能将单词准确、规范地读出来。有些学生为了帮助自己记忆，甚至会用汉字来给单词注音，如将“Nicetomeetyou！”这句话标注成“奈斯图谜特有”。学生词汇拼读方式不科学，就很难掌握正确发音及拼写规律。

3.不能掌握科学的单词记忆方式，词汇记忆存在较大障碍

许多学生在进行单词意义的记忆时，不能结合语言环境以及拼写规律，而完全靠死记硬背。这种记单词的方式在学习初期、课时量少的情况下勉强能应付，但随着学习的深入，词汇量不断增加，这种方式只能耗费大量时间，再加上学生不知在何处使用，这样的记忆方式就显得毫无意义[2]。

三、农村初中英语词汇教学策略

1.积极创设良好的教学情境，创新教学方法

教师可以根据教学内容设置一些情景模拟表演或者是一些富有趣味性的游戏，缓解课堂的沉闷和压抑感，进而提高学生的学习兴趣。如教师可以利用卡片进行相关词汇的展示或者在课堂上穿插英语歌曲等来引出词汇，让学生理解该词汇的使用环境。教师还要积极整合教材和网络视频、音频等资源，将网络上先进的教学方式引入课堂教学之中，实现教学内容的实效性和趣味性。在教学过程中，教师要时刻尊重学生的主体地位，多与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，创设真实语境，不断鼓励学生大胆实践，充分发挥英语语言的教学的灵活性特征。

2.通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆

词汇教学中最重要的就是要交给学生音形结合的拼读方式，通过加强音形结合来增强记忆。如学生一旦掌握了字母e读[e]的音，就可以顺利记忆egg、best、west等单词的读音;又如字母i发的是[i]音，就可以顺利记忆listen、dinner、little、alittlebit、kidding等单词的发音;掌握了字母组合ee发[i：]的音，就能掌握sleep、feet、see等单词的发音和字形等等。此外，教师还可以利用词根词缀法来引导学生掌握单词。词根词缀法是构词法的一种，主要包括前缀、后缀以及合成词。掌握了构词法的规则，将会对学生判断单词的词性起到极大地帮助。以仁爱版初中英语教材中涉及到的词汇为例，例如，以“-tion”、“-ation”、“-er”等为后缀的词基本都是名词。如suggest（v.建议）——suggestion（n.建议）、construct（v.建设）——construction（n.建筑）;invite（v.邀请）——invitation（n.邀请）、communicate（v.交流）——communication（n.交流）;play（v.玩耍）——player（运动员）、employ（v.雇用）——employer（n.雇主）。又如，以“-ing”、“-ed”、“-ful”为后缀的词是形容词，而“-ly”为后缀的词为副词。如interest（n.利息，乐趣）——interesting（a.事物本身是有趣的）、——interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappoint（v.使失望）——disappointing（a.事物令人失望的）——disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望）;harm（n.伤害）——harmful（a.有害的）、delight（n.快乐）——delightful（a.令人愉快的）;clear（a.清晰的）——clearly（ad.清晰地）、personal（a.个人的）——personally（ad.就个人而言）。再如，以“un-”、“dis-”为前缀的词一般表示否定意义，如like（v.喜欢）——dislike（v.不喜欢）、cover（v.隐藏、覆盖）——discover（v.发现）;happy（a.开心的）——unhappy（a.不开心）、lucky（a.幸运的）——unlucky（a.不幸的）……

农村学生的单词记忆习惯不科学不规范，因此教师就要充分给学生传授构词法的特点和规律，让学生掌握正确的单词拼读及记忆方法，同时要根据一个单词联想到与之相关的短语，如上文提到的interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望），这样才能让学生不仅掌握了单词，还掌握了相应的用法，从而起到事半功倍的学习效果[3]。

3.积极丰富教学模式，激发学生的学习兴趣

英语教师在英语课堂教学中，要积极丰富教学模式，善于应用现代教育技术，要采用多媒体教学技术，对学生进行多元化的英语教学，用有形、有声、有图的多媒体教学技术，吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生英语能力，促进学生全面发展。与此同时，可以根据学生的学习差异性，进行小组合作学习模式，让学生的思维相互碰撞，集思广益，提高学生的合作能力，让学生相互交流，并相互促进，让学生取长补短[4]。比如在英语课堂教学时，用多媒体播放英语课文，同时让学生跟着默读，以此提高学生的发音准确率。然后开展学习小组，让不同水平的学生在一起探讨问题，集思广益，取长补短。

4.积极联系生活实际，创设语言环境

记单词不只是局限于教材当中，我们实际生活的方方面面也可以成为词汇学习的素材。农村学校相比于大城市良好的教学理念，更加注重的是提高学生的學习成绩，因此将教学重点放在了课本语言当中，却忽视了词汇语言与现实生活之间的密切联系，这就造成了语言环境与实际生活的脱节。因此，教师要注重积极联系生活实际，创设语言环境来进行词汇教学，从而帮助学生更好地将词汇运用于日常生活之中。教师可以选择一些与农村环境相适应的词汇进行教学，促进学生的语言应用。如rural（乡村）、field（田野）、development（发展）、clone（克隆）等，让学生能够用所学词汇认识实际事物。

综上所述，农村学校英语水平普遍较低，因此教师要从词汇抓起，通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆、积极联系生活实际，创设语言环境以及合理利用情景教学或融入课堂游戏，激发学生学习兴趣等有效的教学策略来帮助学生打好基础，从而促进学生英语水平的不断提高。

参考文献

[1]夏红梅.基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2018（14）.

[2]王赐艺，郑玉琴.农村初中英语词汇教学有效性策略探析[J].考试周刊，2017（72）.

[3]李香兰.农村初中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2016（16）.

[4]张学友.农村初中英语教师词汇教学策略探究[J].中学教学参考，2015（18）.

作者：刘琳娜