初中语文作业设计研究

第一篇：初中语文作业设计研究

农村初中语文个性化作业设计与评价研究

农村初中语文个性化作业设计与评价研究》课题研究报告

(2013-12-09 10:20:20) 转载▼ 标签： 分类： 极品档案

研究报告

个性化

作业

设计与评价

教育

《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》

课题研究报告

青县孝子墓中学 王长娟

一、课题提出的背景

语文作业是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生巩固知识、熟练技能的主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹：

作业设计的内容上机械单一，多从课后练习，配套习题中选择;形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性;注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感态度和价值观。作业评价多以“√”“X”和日期为主，片面单调，缺少激励性评语;作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。

鉴于此，我们旨在以作业为突破口，通过优化作业设计与评价，让学生在快乐幸福的作业过程中掌握知识与技能，并且使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让每个学生都能“个性”成长。

二、课题研究的意义

(一)理论意义： 通过课题研究，使教师认识到作业设计与评价的重要性与必要性，学习相关理论知识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价的规律来。

(二)现实意义：

本课题立足于教育资源相对缺乏的农村，结合农村初中语文作业设计与评价现状，设计适合农村学生的个性化语文作业。力争实现课内外协调，学科间融合，横向交叉，纵向深入，不断优化学习环境。教师在个性化作业的大背景下因材施评，促进农村中学生综合素质的提升和发展。

三、课题研究的理论依据

(一)个性化教育理论

个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对划一性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性;发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程;创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

(二)我国教育学 “因材施教” 的教育思想。

我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。根据学生的差异，对学生的作业进行个性化设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

(三)多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳( Howard Gardner)认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调亲子互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的家庭教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。

(四)素质教育的理论 素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。中学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

四、课题研究的目标

(一)发展目标：

1.通过本课题的研究，让教师树立适应新课程理念的作业观，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，探索符合语文学科特点的个性化作业的设计方式、方法，从而优化学习环境，让语文作业成为培养和发展学生综合素养的一座桥梁。

2.通过本课题的研究，以作业为载体，通过多种形式的个性化评价，激发学生对语文作业的兴趣，促进学生主动学习，培养学生独特个性，全面发展学生能力。

(二)理论目标：

通过课题研究，进一步深化新课程改革，增强师生的创新意识，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，从而探索出行之有效的作业设计与评价规律来。

五、课题研究的主要内容

(一)农村初中语文作业现状调查及分析

1.调查教师对个性化作业的理解;调查教师作业布置、评价情况。 2.调查学生对语文作业的态度、完成情况、反馈情况。

(二)农村初中语文个性化作业设计研究

本着 “少而有效”的思想，着重研究以下内容：作业设计如何讲究趣味性;作业设计如何体现层次性;作业设计如何注重实践性;作业设计如何加强合作性;作业设计如何体现人文性;作业设计如何渗透合作性。以期从各个层面与角度实现作业的个性化设计。

(三)农村初中语文个性化作业评价研究 1.如何将作业评价过程互动化。 2.如何将作业评价方式多元化。 3.如何将作业评价内容整体化。

六、课题研究的方法

(1)行动研究法：在教学实践中，不断探索，不断尝试，不断总结，积累第一手资料，丰富个性化作业设计和评价的研究内容，筛选出最有效的适应农村初中语文的个性化作业设计和评价方式。

(2)经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结经验教训，在理论上构建个性化作业的基本体系和有利于学生全面发展的作业评价方式。

(3)调查研究法：通过问卷调查、与学生、家长座谈、专家咨询等方式，了解学生感兴趣的作业形式和评价方式。

七、课题研究的步骤和主要过程

(一)申报阶段(2011年6月—9月)

认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证;完成课题计划和申报表，申报课题。

(二)准备阶段(2011年10月——2012年3月)

1.课题组成员利用业务学习、集体教研等时间，进行新课程改革和有关作业设计与布置、批改与评价等理论文献的学习;利用集体备课进行深入的研讨，提高教师学习运用新理念进行作业设计与评价的技艺;教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做了学习笔记，定期交流。这样，绝大部分教师转变了思想观念，把“以学生为本”根植于思想深处，认识到了作业设计与评价的重要意义，为接下来的研究工作奠定了思想基础。

2.课题启动初期，课题组对全校不同年级的100名学生进行了分层问卷调查和个别访谈，了解各年级段的学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况，撰写题为《农村初中语文作业设计与评价现状调查分析及对策研究》的调查报告。为今后的研究奠定事实依据和理论基础。 3.2012年3月，课题正式开题。

(三)实施阶段：(2012年4月～2013年3月) 1.认真分析学生，建立学习小组

我们组织教师认真分析每一个学生，根据班级学生的学习成绩、自主学习能力、智力情况、学习态度等因素，将学生分成几个层次，各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优资源互补组合。对不同层次的学生实行不同的要求，真正让因材施教落到实处。 2.努力钻研教材，设计个性作业

为适应不同层次学生的要求，作业布置也要采用分层的形式，这就要求教师不能生搬照抄，而是要认真研读教材，设计出分层作业，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。同时鼓励了小组之间互相命题，让学生体验当小老师的乐趣。

3.进行课例研讨，实现同伴互助

作业设计与评价不能是纸上谈兵。为了验证我们的设计是否合理、是否具有普遍性和可操作性，课题组以课堂教学为依托，进行实践验证和课例研讨，把课题研究推向纵深。课题组的每位教师都选定一个内容，先自行进行教学设计，然后进行课堂展示，然后由负责人带领全组教师进行课前集体备课和案例研讨，主备老师先阐述自己的设计，组内成员围绕作业设计的形式和学生的学习兴趣是否得以提高，作业效果等问题共同探讨，提出改进意见和方案，从而提高个性化作业设计的有效性。这种同伴互助式的教研对教师的作业设计是否有效起到了及时指导的作用，杜绝了低效作业的出现。 4.作业设计评比，推进深入研究

为进一步深化课程改革，提高个性化作业设计的有效性，学校组织了作业设计评比活动，以期达到整体推动。评比中涌现出一大批实用有新意的作业设计：有深化对课文理解，发展想象力的改写作业;有针对预习提出重点，明确要求，鼓励学生质疑的预习作业;有培养学生自主学习意识的开放性作业;还有多样化的拓展作业、综合性的积累作业，使学生由课堂走向生活的生活化作业„„评比活动不但促进了课题的研究，也促进了教师群体的成长。同时在学生中开展优秀作业评比活动，极大的促进了学生的积极性。 5.总结研究经验，提升理论成果

课题组成员尝试进行各种形式的个性化作业设计与评价方式，交流实验信息，收集精品个案。在课题研究的过程中，课题组成员撰写了大量的文字材料，及时总结经验，进行交流，积极撰写教研论文，不断提高自身科研水平。

(四)总结阶段(2013年4月—6月)

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写中期报告和结题报告，申请成果鉴定。

八、课题研究成果

其实关于中学语文个性化作业设计与评价的研究，在新课改实施以来就已引起广大语文教师的高度关注。本课题自申请之日起，课题组成员情绪高涨，就积极的展开了研究。我撰写的《农村初中语文个性化作业设计与评价研究》开题报告，在沧州市2012年教育科研课题开题报告评选中荣获一等奖。获得立项后，课题组成员分别在国家级级刊物上公开发表论文。马云英老师的《新课改背景下语文作业设计摭谈》、赵立恒老师的《谈作业的评价策略》分别刊载在《中小学教育》2013年第一期、第七期上。我本人因为在教育科研工作中成绩突出，被青县教育局授予“科研型教师”荣誉称号。另外，我们还在课题实施过程中撰写调查报告，积累相关资料，编辑了《让作业因个性而精彩——农村初中语文个性化作业设计与评价集锦》。当然不仅如此，我们还获得了更多的，更丰富的、更深刻的理论层面上认识：

(一)教师树立起了新的教学观念

课题启动之初，我们通过访谈、网络交流等方式了解教师对于“个性化作业”的理解;从学习兴趣、作业量、作业态度、作业布置方式、作业评改情况等方面对以孝子墓中学为代表的农村初级中学中七至九年级学情层次不同100名学生进行问卷调查，并对数据进行了分析。

在不断的研究、反复的总结和深刻的反思中，我们认识到设计有效作业的关键是转变教师的教学观和作业观：教师务必要关注学生的情感世界和人生观的形成和发展;务必要形成把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观——教学不完全是为追求某个知识的最终结果，而是在探索、体验中获得生命价值的不断升华，这才是教学过程的最高追求和最终目标。作业是学生学习的外在表现，也是学习习惯养成的一个过程。人们一般更多地把作业看成是一种练习，是为了巩固所学知识而设立的一个环节。但在新课标理念中，作业设计与评价更多要关注学生学习的过程，关注他们在教学活动中所表现出的情感与态度，帮助他们认识自我，建立信心。

(二)学生个性得到极大张扬

1.学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。

通过一年多的课题研究，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

这样的尝试，对教师而言，是一次自身继续学习的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作的有效进展;对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到家庭作业不再是枯燥乏味的，完成家庭作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。我们课题组老师都欣喜地看到自己的学生学习主动性、积极性有了显著地提高，学生敢于提问、勤于思考、乐于探究、善于交流等优秀的学习品德也在逐步形成，并养成了良好的学习习惯，在期中、期末考试中均取得理想的成绩。 2.创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。单说实践作业的内容就有：创新画画、社会调查、劳动实践、科学小实验、奇妙动植物、生活体验等十几项。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。 3.提高了学生的语文综合素养。

个性化作业突破传统作业的陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中解放出来;让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力;让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获，受到一份启迪。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

(三)探索出了农村中学语文个性化作业设计的规律

“公欲善其事，必先利其器”，教师在备课时就精心设计出相关的作业，选题时注重了“少而精”的原则，尽量丰富作业形式，寓教于乐，关注学生自主学习能力的培养以及创造性思维的提升，在落实好减负的同时提升学生的学习效率。这样，既可丰富课堂内容，又使大家学得开心，学得有兴趣，而且对孩子以后的成长都是大有裨益的。我们在一年多的研究实践中不断探索，总结出了农村中学语文个性化作业设计的规律： 1.讲究趣味性，激发探究意识

兴趣能激发学生的学习动机，富有情境的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成，从而感受到作业的乐趣。根据当前教育的发展趋向及青少年的求知特征，初中阶段的语文趣味作业设计应注重做好以下三项工作：注重多变性，提高作业趣味;注重实践性，满足作业欲望;注重差异性，激发作业兴趣。(详见马林老师论文《浅谈初中语文趣味作业设计》) 2.体现层次性，关注不同学生

在一年多的研究实践中，我们充分认识到作业设计与评价的个性化是以层次性为基础的，这样才能真正实现因材施教。我们本着“减负增效”的原则，精选习题，精心设计，作业适量，难易适中。倡导分层作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心。根据部分学生学习情况免做部分作业。推行“计时”作业，注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。 3.培养自主性，奠定发展基石 现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主性学习的过渡。

(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师在布置作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，真正体现“因材施教”原则，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。例如可根据教学目标把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累;C类作业偏重于综合能力的运用;B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好!”

(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。提倡作业的多样化和作业方式的“自由选择”。“自由选择”着眼于在实践中让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。仿照“自助餐”模式，让学生根据自身的具体情况，自主选择适宜的作业“套餐”;对学有余力的学生，还可以提供“补充餐”。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。(见马云英老师论文《新课改背景下语文作业设计摭谈》)

(3)学生自主设计作业。作业布置权一直是教师的“专利”，学生总是被动接受作业，这种作业的弊端也显而易见。为了让学生成为学习的主人，作业的主人，我们大胆放手，让学生也参与到作业设计中来。以单元考试为例，教师确定题型、题量和分值后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。这样复习目标明确，学生积极主动，互相考，兴趣浓。 4.注重实践性，锻炼多种能力

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与实践联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业注重实践性。

例如在上完课文《看云识天气》之后，学生对于云彩与天气的关系很感兴趣。老师就让学生做“天气预报员”，根据课文所介绍的有关知识，去观察天上的云和光，并推断出近日的天气情况。学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，体验课文知识的真实性。这不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关天气的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力，起到“一石三鸟”的作用。

5.关注人文性，渗透情感教育 初中阶段处于“心理性断乳期”，学生反叛心理强，与父母的交往中容易出现代沟，产生冲突。针对这一心理特征，可设计相关的作业，为学生与家长搭建沟通的桥梁，引导孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年级(下)的第一单元阅读中选入了胡适的《我的母亲》一文，表达了作者对母亲深切的怀念。在课堂教学后，我设计了这样的作业：(1)课外阅读同题材作品，如老舍和朱德的《我的母亲》，了解作为文人的老舍先生和作为将军的朱德元帅对母亲的爱有何不同，加深学生对母亲的感情。(2)给自己的妈妈写一封信，述说对妈妈的感谢之情，或就生活中遇到的问题请教妈妈，当然也可以和妈妈说一些平日不敢说的心里话。(3)在母亲节这一天把写给妈妈的信交给妈妈，观察妈妈的变化，写成一篇文章。这次作业的设计，有阅读和作文教学方面的考虑，但更多的是教会学生如何做人，让学生重视沟通交流，让学生学会感恩。 6.体现合作性，促进多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

如学完了朱自清的《春》，让学生分工合作搜集有关四季的素材，分类加工整理，自己编辑一份刊物。有的组把刊物命名为《四季的旋律》，分“春之声”、“夏之语”、“秋之韵”、“冬之魂”四个板块，每个同学完成其中的一部分。同学们有的负责搜集资料，有的负责编辑、有的负责美工，还有的负责书写，大家各司其职，为了一个共同的目标而努力，共同品尝成功的喜悦。

(四)落实和丰富了作业批改与评价方式 1.评价过程互动化。

改变教师作为评价主体的现状，加强学生自评、小组互评、家长参评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。当学生有了进步以后，教师可以进行二次评价，给予鼓励性的评语。这种全方位的互动式评价，能够使学生全面的认识自己，让学生赏识自己的每一次进步，促进师生之间的情感交流，体现了新型评价模式的人文性。 2.评价方式多元化。

教师选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：随堂批阅、小组互批与教师分层批阅、第二次批阅等，结合学生“自省式”批改，使纠错功能与强化成功相互促进;优化组合“顾问小组”，让部分学生参与到作业批改过程中来。这样既减轻了教师的负担，又锻炼了学生的能力;另外，还可利用室内展览、板报宣传、主题张贴、网页呈现等形式，展出不同类型、不同层次的作业。当学生养成自己选择作业、自己设计作业的习惯后，教师鼓励学生交换作业，交流作业心得，分享在作业中彼此的优势资源，取长补短，不断完善自己的作业行为。 3.评价内容整体化。

新课程标准下的作业评价更注重整体性，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。把作业评价渗透到师生群体的交往互动中去，师生、生生相互之间交流自己的思路，生生之间用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围。让学生在评价过程中增长见识，学会合作交往，分享自己的情感。同时帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展。 作业批改与评价是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，我们要求教师上好作业讲评课。具体的做法有：①总结式。即概述学生作业的正误情况，指出错解现象、原因及一般纠正方法;②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评;③辨析式。就是列出错解实例，让学生讨论分辨;④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。

在作业评价工作中，我们还坚持每学期定期检查和其它不定期检查制度，改变学生做题越多越好、教师批改越细越好的传统观念，把作业检查的标准主要放在作业题的选择是否科学、学生作业质量是否提高、教师批改的认真程度等方面，以此引导教师优化作业设计，提高作业质量，减轻学生过重的课业负担，促进教学的有效性。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

一年多的实验研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究问题。

(一)客观因素方面

1.本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后和隐蔽等条件的制约，作业设计对于教育教学以及对学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2.“怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。在访谈中就有教师提到了这一点。传统教育一张试卷定成绩的方式存在很大不足，新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

3.激烈的办学竞争和教育科研效益滞后。学校领导普遍存在重升学、轻科研，重当前效应，轻持续发展的短期行为，在人力财力投放上有所顾虑、致使教育科研举步维艰，也难以调动起教师教育科研的积极，影响了课题研究目标的实现及成果的推广应用。

(二)主观因素方面

1.学生自主选择的作业花样百出，品种繁多，给评讲和展示带来一定困难。比如“作业超市”里的作业，虽设立“最佳设计师”和“最佳挑战者”，但费时过多，也未能照顾全体。

2.在实施课题研究的过程中，发现作业的积极作用还没有发挥出来，没有真正让作业成为建构课内外、校内外联系的桥梁，成为连接学校与家庭、社会的纽带。 3.有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，缺少精心设计，布置作业图“量”不求“质”，使得一些开放性等作业给学生带来了盲目性，同时也给教师自己的指导工作带来了新的挑战。

需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的、习以为常的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进，不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。当我们冲破传统作业观的藩篱，使作业能够经常地走向生活、走向社会，愈来愈多地成为一种综合性、实践性的活动时，我们惊奇而惊喜地发现这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。 “教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。在实施新课程标准的大背景下，语文教师以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得张扬，使学生的人格在这里得尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。我们进行的作业设计的改革才刚刚起步，它的完善与成功，有待于我们大家来共同深入探索和研究。

十、参考文献

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[7]刘春生.作业的革命[M] .北京：世界图书北京出版公司，2007，(第1版) [8]王景英.教育评价理论与实践[M] .东北师范大学出版社，2002，(第1版) 十

一、附录 (见过程资料)

第二篇：《初中化学作业设计》研究

刘友娴

一、研究的背景、意义：

对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段;对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。

然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。

总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。学生的课业负担很重，造成课业负担重的主要原因是不少教师在布置与处理作业的过程中，常常不自觉地步入”题海”，其结果增加了学生负担，导致学生厌学。在新一轮的”减负”活动中，教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用;作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。

基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《初中化学作业设计》这一课题，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。

优化作业包括作业布置的量、布置的内容、布置方式、批改的方式、批改的频率、批语的表达等进行研究。其目的是减轻学生课业负担。

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学。” 是不是有效教学，其衡量标准应该是 “学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。我们所强调的教学有效性必须是促进学生的发展而不是其他的主要原因。

二、课题研究中可能存在的主要问题和困难：

1、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们的理论素养和某些能力还有所欠缺的。

2、学生参差不齐，很难科学地界定作业布置的量、布置的内容是否适合每个学生。这是一个研究的难点。

3、由于课题组成员都比较年轻，工作经验不够。教学观念、实验能力、研究手段等方面都是亟待解决的问题。

三、研究方案设计：

(一)、本课题主要研究方法：

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。

2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究作业，提高教学的有效性。

3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。

4、行动研究法：运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践和研究。

5、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果，便于针对性研究。

(二)、研究主要思路：

1、本课题研究主题及主要目的： (1)、通过对初中化学作业内容的研究，加强作业设计内容的应用性开发，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。

(2)、通过对初中化学作业形式的研究，减轻学生学习上过重的负担，使学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。

(3)、通过对初中化学作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。

(4)、通过研究，为学校的化学教学、优化化学作业探索有效的方法和途径。

2、本课题拟从以下三个方面着手工作：

本课题计划从作业的形式、内容、评价等几方面入手研究，并采用以下三中具体措施开展研究工作。

其

一、以问卷调查的形式了解学生学习化学情况。了解学生对化学的喜欢程度、化学作业的难度、作业量等，为帮助教师改进作业设计、布置、批改、讲评以及反馈等问题时提供依据。

其

二、进行个案分析。通过与学生的个别交流，进一步了解学生对待化学作业的心理状态，从而提高化学作业的有效性。

其

三、控制习题的难度，习题难度要分层，体现从简单到复杂的思路。相似情景的习题、归纳解题的一般思路和方法，重点在对题目的表征，以促进学生对题目的评价和反思。加强学法的指导，即策略性知识的指导。

第三篇：初中语文优化作业设计总结

语文作业是学生学习过程中的一个重要环节。其设计的规范性、科学性，是实现学生和谐发展，保护学生学习积极性，激发学生求知欲的重要保证。为了配合素质教育的实施，全面切实落实课程改革要求，切实落实龙口市初中教育教学工作会议精神，我们在作业设计中进行了以下尝试：

一、常规性作业。以强化双基，巩固课堂所学，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力为目的。紧扣教材学习内容，设计作业内容。让学生通过完成作业练习，加深印象，巩固基础知识。此项作业不搞“一刀切”，分必作、选作，给学生一个选择的范围，充分调动学生的学习积极性。此项作业均在课堂内完成，不增加学生的课外负担。

二、阅读性作业。以增加学生阅读量，丰富学生的人生体验，提高阅读理解能力为目的。围绕教材内容结合学生的年龄喝心理特点，布置学生感兴趣的阅读材料。争取每周安排两课时，阅读与教材配套的 《阅读》一书，并鼓励学生在课余时间阅读名著及优秀文选，报纸，让学生在阅读中积累，在阅读中体验，在阅读中得到情感的升华。阅读时利用好读书笔记，可摘抄，可评论，可写感悟，让学生丰富积累，增加体验。

三、实践性作业。此类作业包括观察积累，动手操作，调查访问，生活体验，资料查阅等基本类型。如初一学完冰心作品《纸船》之后，举行一次诗歌朗诵回。学生学完第三单元的散文之后，让一部分朗读水平不错的学生准备了散文朗诵的比赛。大大激发了学生的学习兴趣，对于提高学生朗读能力起到了极大的促进作用。结合初一亲情单元，让学生观察生活，体会生活，写出自己身边的亲情故事。学习写景散文之后，让学生到大自然中观察感受，用自己的笔描绘眼中的四季。让学生在完成作业过程中提升情感，丰富生活阅历。此类作业与大小作文以及周记相结合。

四、综合性作业。此类作业与其他学科融合渗透，相互促进，促使学生多方面发展。如初一为了让学生写好写景散文，让学生接近自然，融入自然，观察、感受自然，让他们有事可写，有情可抒，把写作与生活联系起来。第四单元之后有“探索月球奥秘”这一综合性学习，学生可以走访调查，上网查阅，搜集有关月球的故事、知识、诗歌等。做好记录，在班内展示，既丰富了有关月球的知识，也锻炼了学生的调查采访，资料查阅的 能力，让学生各种能力得到综合发展。

五、作业批改。由静态的分离式走向动态的参与式，评改权利适当下放，让学生互评、组评，充分调动学生自主精神，让学生互相监督，自我反省。让学生在评改中得到发展。常规作业可培养学生认真仔细的品质，而作文的批改则能提高学生文章鉴赏能力和语言表述能力，而且学生对于同学的评语比对老师的评语更重视，对他们的促动更大。

语文教师的作业批改负担重，一直是让人头疼的问题，只有合理、巧妙的设计好作业，才能少走道，出成效。当然，我们今后还有很长的路要走，还将在工作实践中不断的摸索更实用，更科学的作业设计方案。

第四篇：初中物理个性化作业设计的研究

长期以来，传统的物理作业形式比较单一，忽视了学生创新能力的培养通过调研发现，教师在作业布置中，往往注重相关内容的训练，忽略了学生的情感发展，审美的体验，学生缺乏学习的动力，在学习中缺少发现的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验因此，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能力在现今的教改中显得尤为重要作业是课程动态的生长性延伸，它的优化创新是课程改革的必然随着生态课堂深入开展，《新课程标准》的全面实施，使物理作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标本文结合苏科版物理教学实践，谈谈笔者对物理个性化作业设计的一些见解和认识。

1动手操作型作业

在实践上，通过小实验、小发明、小制作来培养学生的动手操作能力，通过教学策略的智慧运用，实现物理生命课堂的创新追求例如在完成声现象学习后，设计一道作业：利用身边生活用品如矿泉水瓶、笔芯等自制各种乐器学生的热情很高，结果学生交上来的作品令笔者眼花缭乱;有的是吸管竖笛、有的是试管排萧、还有的是橡皮筋古筝让学生经历小制作的操作过程，丰富了学生的课外知识，更重要的是增强学生对物理知识的理解在浮沉条件学习刚开始时，学生对浮沉条件的认识并不十分清楚，于是笔者布置了一个作业，让学生自己设计实验方案说明物体的浮沉条件而且为他们完成作业提供便利，学校物理实验室向学生开放，结果学生交上来的实验报告让我十分惊喜，因为有的学生十分聪明，他们没有用实验室提供的器材，而是用废弃的小药瓶制作浮沉子完成了实验，而且实验报告写得很好我们知道要实现小药瓶的浮与沉，必须先要调整好小药瓶一开始在水中悬浮或在水面竖直漂浮要让小药瓶上浮，如何操作?要让小药瓶下潜，如何操作?通过这个实验过程，学生明白了浮沉子的原理，也明白了浮沉条件的应用，并且明白了潜水艇的工作原理在开放的探索中享受了发现的快乐这种作业形式对培养学生动手动脑能力、创新意识有着重要作用。

2搜集信息型作业

搜集信息型作业是对课堂教学的补充，也是减负的主阵地作业不是机械的练习，不是对教学内容的再次呈现，而是课堂学习的拓展，思考的延伸例如，在学习磁现象时，可以布置学生搜集一些磁体的实物，并自己观察后写出对这些物体特点的看法要求学生课后调查磁性材料在生活中的用途，有的学生通过咨询父母，有的学生通过上网查资料，有的学生通过去图书馆查阅文献等途径完成调查报告课堂虽然是学生获取信息的重要渠道，但并不是唯一的渠道在课后，适当安排一些课外调查作业，可以让学生在活动中学知识、长才干例如在学习苏科版八年级物理“噪声及其控制”一节之前，为了达到较好的学习效果，我让学生以学习小组为单位，实地调查一下噪声的来源有的小组交上来的是表格形式的调查报告，有的小组交上来的是漫画式的实验报告，有的小组的调查报告是以直观[HJ15mm]的柱状图的图表形式完成的学生完成这类作业时兴趣浓厚，效率高使物理作业回归生活，从而调动学生完成物理作业的主动性和积极性。

3研究发展型作业

在研究型学习之后，让学生对一些简单的问题进行探究，设计研究方案，撰写科学小论文比如在学习《机械能》一节后，我布置学生写一篇关于“汽车给我们带来什么”的科学小论文，交上来的论文普遍从汽车给我们的的生活带来的弊端，汽车给我们的生活带来好处等两个角度比较理性地阐述了自己的观点，当然也有学生对汽车的发展提出了自己的观点，而且尝试设计了未来汽车的发展方案他们联系生活实际，调查研究日本在清理核泄漏废墟时使用的无人驾驶工程车，大胆想象，设想了让汽车可以开到水上去，让汽车可以飞到天上去设计了水陆两栖汽车，陆空两栖汽车，水陆空三栖汽车学生的构思巧妙，想法新颖，令老师惊讶另外在平时的教学过程中，我也有意识地布置一些诸如“假如没有重力世界将如何”、“假如没有惯性”等开放性较强的论文题目，让学生通过科学想象与推理方法的结合，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神努力找寻生活中的物理素材，创造生活化的物理作业情境，通过探索生活中的物理现象，培养学生良好的思维和科学实践能力。

4总结反思型作业

让学生进行章节知识梳理和知识总结，主要包括“知识树”和“成长记录”两种形式反思自己的学习情况，记载自己的知识和能力的成长过程所谓的“知识树”是指章节知识系统在一棵树上，知识脉络一目了然而“成长记录”是由学生对自己的学习情况进行反思与评价，记下自己的成长历程例如下面是我的一位学生在学习《透镜》之后完成的“成长记录”作业：(1)我的收获：通过本节课的学习，我认识了凹透镜、凸透镜，知道了凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用，知道了生活中常见的老花镜是凸透镜等等，原来生活中有那么多物理知识;(2)我的疑问：凸透镜为什么对光有会聚作用?凹透镜为什么对光有发散作用?(3)给自己的建议：生活离不开物理，我要好好学习物理回家制作一个冰透镜;(4)给老师的建议：老师您今天的课讲得真好，我在认真听，希望您以后的讲课语言要幽默一些，上课多用多媒体课件对于学生上交上来的成长记录，我适时地组织学生进行展览并以学生互评、教师评的形式对学生的作业进行评价，连同学生的作品装入学生的成长档案袋中，作为学生升学评价的主要材料

初中物理个性化作业的优化创新设计具有新颖的审视角度，独有的价值判断，独特的审美倾向，真诚的情感体验，灵活的表达方式，是一个师生双向互动，共同发展的实践过程另外，不断创新的物理作业可以最大限度地调动学生主动学习的积极性，拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展独特个性，意义深远。

第五篇：《初中数学作业分层设计研究》调查问卷报告

(一)调查目的

1、了解学生对数学分层作业布置的认识、看法、意见，并对教学进行全面的回顾和深刻的反思。

2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率(二)调查对象和过程

研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。

(三)调查结果及分析：

调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：

1、你认为数学老师布置的作业()A、很简单 B、一般 C、有点难 D、太难 A、11% B、58% C、23% D、3%

2、认为数学老师布置的作业量()A、较少 B、合适 C、有点多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

你觉得数学作业有分层的必要吗?()A、必要　　B、没必要　C、无所谓 A、96% B、3% C、0

4、你认为数学分层作业最好应分为几个层次?(　　　)

A、不用分层　　B、两个层次　C、三个层次　　D、四个或更多层次

A、15% B、19% C、61% D、5%

5、如果数学作业分成A(基础巩固型)、B(能力提升型)、C(拓展探究型)三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为(　　　)

A、3：5:2　　B、4:5:1　　C、5:4:1　　D、6:3:1

A、45% B、16% C、28% D、10%

6、如果数学作业分成A(基础巩固型)、B(能力提升型)、C(拓展探究型)三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目(　　　)可以多选 A、A级　　B、B级　　C、C级

7、你喜欢哪种选择分层作业的方式(　　　)

A、完全由我们自主选择　　B、老师适当建议，我们自主选择

C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择　　D、无所谓

A、6% B、32% C、54% D、8%

8、你完成数学分层作业的时间是(　　　)

A、45分钟内　　B、45-60分钟C、60-75分钟　C、75分钟以上

A、28% B、49% C、21% D、1%

9、分层作业后，你能按时上交作业吗?(　　　)

A、能　　B、基本能　　C、经常不交

A、57% B、42% C、1%

10、你不能按时完成的原因是(　　　)

A、没有时间做　　B、太难了，不会做　　C、太简单了，不想做　　D、我从来都按时完成作业

A、10% B、37% C、3% D、49%

11、你喜欢那种程度的作业?(　　　)

A、难，要深入思考的　B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的

A、77% B、19% C、4%

12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择(　　　)

A、一个人解决　　B、请教同学或老师　　C、抄袭　　D、放弃

A、13% B、75% C、3% D、9%

13、你对教师分层布置作业的意见是(　　　)可以多选

A、只利于优秀学生的发展　　B、造成学生之间学习任务的不公平

C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容

D、有利于学习困难的学生树立学习信心.

A、4% B、6% C、11% D、75%

14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗?(　　　)

A、同意　　B、不同意　　C、无所谓

A、64% B、18% C、18%

15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上(　　　)

A、没有影响　　B、有一定点的影响　C、影响较大　D、影响很大

A、18% B、58% C、20% D、4%

(四)问卷分析如下：

1.学生对数学作业现况的态度

大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。

2、学生对分层作业的认识情况

学生认识到分层作业布置对自己的学习帮助大，大部分学生愿意积极的配合，赞同分3个层次，基础巩固型、能力提升型、拓展探究型,通过分层作业模式减轻了课业负担和学生学习的压力。

3、 分层作业布置学生愿意接受的方式及完成作业的情况

学生大部分选择了由老师根据成绩的优劣帮他们选择布置，乐于接受老师的分层作业，并能按时上交，完成作业的时间大部分都集中在45-60之间，认为通过分层作业模式减轻了课业负担和学习的压力。在遇到困难时他们大部分选择请教同学和老师。

4、分层作业对学生学习数学的影响

学生通过完成适合自己的分层作业时，尝试到了成功的机会，并有所收获，让优生吃得饱，差生吃得了，再也不会坐到那发呆，学生的参与度高。提高了学习效率。

总之，分层作业克服了一刀切教学的缺点，充分体现了因材施教、 使不同的学生在数学上都有所发展，让学生充分体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦。