近日小编精心整理了《文言文教学论文范文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：本文首先阐明了文言文教学在语文教学中的重要地位，接着分析了学生不喜欢学习文言文的原因，再说明文言文学习为什么要重视诵读，最后介绍怎样诵读文言文。关键词：文言文教学；诵读；国学中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点，也是一个教学难点。
第一篇：文言文教学论文范文
初中文言文教学浅析
摘 要： 文言文是初中语文的重要组成部分，学习文言文对中学生的发展有提高作用。一方面加强学生的传统文化储备，另一方面将中国悠久的历史长久地传承下去。本文从探讨初中文言文教学的现实意义入手，分析初中文言文教学的现状和背后的原因，在教学现状及原因的基础上提出一些改进文言文教学现状的对策。
关键词： 初中教学 文言文教学 语文教学
1.引言
文言文教学对于中学生而言至关重要，但目前的文言文教学暴露出学生基础薄弱、教师教学方法单一、学生逐渐出现排斥心理的问题。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确将初中文言文的教学目标定位于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。但是从实际实施情况看来，这一目标并没有完全体现出来，本文在了解文言文教学的意义和价值的基础上，分析初中文言文教学的现状及存在的问题，从中找到如何提高文言文的教学水平方法。
戴艳霞在《初中文言文教学的现状与对策研究——以苏教版初中语文教材为例》(1)、赵明亮在《当前农村初中文言文教学的现状与对策》(2)、何春梅在《初中文言文教学策略研究》(3)(142-143)这三篇论文都以教师和学生的角度入手，通过对现如今初中文言文教学的现状进行研究，分析出现问题的原因，并针对性地提出策略。刘敬波在《〈新课标〉下初中语文教学策略研究》(4)一文中提出文言文教学的五个策略：品位涵泳，融入文本;科学记忆，扩大积累;深入探究，丰富情感;大胆想象，激发创造;强化练习，培养习惯。总的来说，初中文言文教学研究的成果很多，基于理论和实践层次，对于从事语文教学的一线教师来说，试图挑战困难，解决实际困难有一定的意义。
2.初中文言文教学的意义与价值
文言文的一贯解释决定了文言文具有现代文没有的语言和文化特征，也表明了初中文言文教学的意义与价值，笔者将文言文教学的意义与价值分为三个方面：文化价值、教化价值和教学价值。
2.1初中文言文教学的文化价值
文化遗产之所以能流传至今，文言文是其中不得不讨论的部分。初中生正处于塑造人格的重要时期，在这一时期“三观”逐渐形成，因此在初中就对学生进行文言文方面的教学，一方面可以让学生感受到传统文化的魅力，另一个方面能将类似于文言文这种宝贵的精神财富传承下去。
文言文具有几千年的记载历史，与我国中华民族的文明是分不开的(5)(4-6)。学习文言文，重视文言文，才能使中华文明不断得到传承和发扬。
2.2初中文言文教学的教化价值
根据中学文言文教学的发展历程来看，中学语文的教学目标已经不再满足于应试教育，而是更加重视素质和道德方面的教育。文言文在这两个方面的教育中发挥着巨大的作用，选进初中语文教材的文言文或描绘祖国的大好河山，或歌颂中华民族的传统美德，大多经过长时间的洗刷和考验，很好地体现了民族文化传统，相对于现代文更富有经典性。
对培养现代人的语文素养来说，阅读经典文学是很重要的。通过阅读有内涵的文学作品，可以提高学生的精神审美。随着学生视野的开阔、认知的深化及人生阅历的增加，扎根在学生的思维模式与行为模式中，从而提供取之不尽的精神食粮。
2.3初中文言文教学的教学价值
文言文从单纯的教学目的来讲，是为了让学生能够了解文言文这种文体，了解文言文的文言现象，如倒装句、通假字、古今异义等。从发展的角度来看，我国汉语有较强的历史性，与我国古代语言有着密不可分的联系，两者相辅相成、缺一不可。现代汉语由古代汉语发展而来，相互联系又各有特点。虽然在日常生活中以现代汉语为主，但我们依然不能忽视古代汉语的重要性。文言文作为一种具有悠久历史的语言，有着丰富的内涵与积淀。文言文简洁、凝练，蕴含着深刻的思想，一个词一句话都可能有着很深层次的意思，因此初中文言文教学既可以使学生深刻了解到平时自己使用的文字的来源，又可以使学生领会到中华文化的源远流长。
3.初中文言文教学的现状及问题
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”(6)文言文首先是文学作品，我们应该从文学鉴赏的角度学习文言文，但目前，大多把文言文教学当做学习文言语法知识的一种媒介，对文学鉴赏方面并没有给予太多的重视，就教学的重难点来说显得有些本末倒置。
3.1初中文言文教师教学的现状及问题
在文言文教学过程中，最常使用的教学方法是讲授法，这种方法造成上课时教师占主导地位，学生机械接受，缺乏自主思考。除此之外，在文言文教学中存在现代语法与文言语法脱节的现象，一些老师不会专门介绍现代语法，实际上学生一些句法成分或者词性知识都是在英语课中学到的，这就造成学生在学习语文知识尤其是文言文知识时脑海里没有语法的概念，对现代语法的不了解导致学生学习文言语法的时候感到困难重重。笔者发现部分教师只将注意力放在课本上，不注意给学生补充课外的文言文阅读，导致学生的知识面狭窄。这些错误的教学观念必然会导致学生的学习质量下降。此外，由于文言文课文涉及的知识面较广，教师在教学过程中不会对语言知识以外的部分进行扩展。造成学生学习文言文只学习了文言文的语言知识，其他方面知之甚少。
3.2初中文言文学生学习的现状及存在的问题
对于学生来说，文言文是一个他们几乎没有接触的领域，在面对一篇陌生的文言文时，学生的第一反应不是感兴趣，而是排斥或者逃避。就算教师上课前要求学生提前预习课文，一些学生要么是直接忽略预习这一项作业，要么借助工具书随便看看，预习的效果通常不会太理想。文言文教学中预习至关重要，不仅需要了解文章的大概意思，还需要了解文章的写作背景及作者的资料等。如果这些基础工作在上课前就做好，那么一方面可以更容易消化上课时老师教授的内容，另一方面如果老师需要在课文的基础上向课外拓展，更容易理解和跟上老师的节奏。能使课堂更轻松一点，学生也不会觉得学习文言是一種负担。
4.初中文言文存在问题的原因
4.1教师方面的问题
如果问一位语文教师文言文教学的目标是什么，绝大部分教师可能会说为了培养学生的综合素质，但是在实际的教学过程中，一些教师仅停留在教学文言实词虚词、文言句式的层面。在教师的角度看，如果将文言文教学转变为知识体系的学习，教学难度就会一定程度地降低。一篇文意优美的文言文就被量化成一个两个三个知识点，实际操作就简单多了，只需要老师在上面讲，学生在下面记就行了，但是文章的意蕴、美感包括自身的阅读体验就被忽略了。笔者认为教师的教学方法不当是导致学生学习文言文的目的模糊和学习兴趣趋淡的原因之一。
4.2学生方面的问题
以初中生的年龄来说无法要求他们站在历史的宏观角度理解和赏析文言文，这个年龄段的学生通常比较注重知识的实用性。一些学生把文言文学习当成应付考试提高成绩的途径。这样，学生对于文言文的学习就只有机械地完成任务，并没有学习动力和学习兴趣。除此之外，部分学生在学习文言文的时候，只是为了应对考试，并没有深入了解文言文的历史，不了解学习文言文可以积累语言知识，可以了解更多中国辉煌灿烂的历史文化，更可以接受古代优秀思想的熏陶。不知道为什么学习文言文，就没有学习兴趣和动力，学起来就会觉得乏味、无聊，甚至产生排斥心理。
5.初中文言文教学的对策
虽然文言文教学由来已久，但初中文言文教学至今依然存在一些问题，不论是研究文言文教学的意义还是研究文言文教学的现状，我们最终都是想找到改善学生文言文学习的环境，提高学生学习文言文的效率，对目前教学状况进行有效反思，以摸索出更好的文言文教学方法和策略。
5.1扩展学习重点
扩展文言文的学习重点是首先需要做的事情。在让学生积累文言文基础知识的同时从文章中发现更多内容、中心思想方面的教学重点进行教学。此外，创新教学方法，不要只以翻译为主。比如我们可以从成语入手，现代汉语是由古代汉语发展而来的，古今汉语既有区别又彼此联系。作为相对稳定的固定词组，成语一定程度上保留了古汉语的特点，和文言文比起来，学生接触的成语比较多。由成语向文言文过渡更容易让学生理解。
5.2重视诵读的作用
要重视诵读的作用，文言文虽然是古人的语言，但是作为一种语言依然需要实践使用，诵读需要眼睛看，嘴巴说，耳朵听，动用三种感官体会文章。并且在诵读时加入语气、节奏的起伏能让学生更直观地感受到作者的思想感情，更容易做到与作者心灵相通，实现文言文教学的真正价值。在这个过程中，“读”不是目的，“诵”才是重点，要以声传情、声情并茂。反复诵读，就能加深学生的印象和对文章的理解。也要与思考相结合，不是用嘴读出来就好，而是在读的过程中思考，才能把老师教的东西变成自己的东西。
5.3扩展与现实生活的联系
在教学过程中我们可以加深文言文和现实生活的联系，比如在学习《过零丁洋》时可以将一些当代中国军人的英勇事迹的影像资料或者新闻报道与文天祥的牺牲精神联系在一起，能让学生更容易有代入感，更容易理解作者的感情和写作意图。对于初中生来说，文言文的历史相对久远一些，难免产生一些“代沟”，对文意或者思想感情理解比较难也是可以理解的，教师应该在文言文与现实生活中间架起一座桥梁。用学生身边发生的事讲解几千年前作者的思想感情，一方面能引起學生的注意和共感，另一方面方便学生理解。
6.结语
初中文言文教学现状不容乐观已是不争的事实，要改善文言文教学现状，就要先清楚文言文教学的意义及价值。初中文言文教学作为学生文言文的启蒙，非常需要一个好的开端，如果从学生一开始接触文言文就让学生形成排斥文言文的心理，那么之后的文言文教学只会举步维艰。相反，如果从学生第一次接触文言文开始就告诉他们为什么学习文言文，学习文言文到底有什么意义，提高他们学习文言文的兴趣，那么就是将学习文言文的主动权还给学生，他们就会有探索欲望。这样既能提高学习效率又能改善学习文言文的课堂环境。但仅仅认识到这一点是不够的，了解了文言文的现状和文言文教学的意义与价值之后，我们的最终目的是改进文言文教学方法，提高学生学习文言文的效率，建立学生学习文言文的信心。
参考文献：
[1]戴艳霞.初中文言文教学的现状与对策研究[D].昆明：云南师范大学，2014.
[2]赵明亮.当前农村初中文言文教学的现状与对策[D].扬州：扬州大学，2011.
[3]何春梅.文言文阅读教学有效策略探究[J].文学教育(上)，2011(04).
[4]刘敬波.《新课标》下初中文言文教学策略探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.
[5]王宁.文言与白话—谈中学语文的文言文教学[J].语文建设，2004(12).
[6]中华人共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[M]北京：北京师范人学出版社，2001.
[7]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006(03).
[8]张树样.浅谈比较法在语文教学中的运用[J].教育教学论坛，2010(20)：75-76.
作者：霍妍硒
第二篇：诵读——文言文教学之本
摘 要：本文首先阐明了文言文教学在语文教学中的重要地位，接着分析了学生不喜欢学习文言文的原因，再说明文言文学习为什么要重视诵读，最后介绍怎样诵读文言文。
关键词：文言文教学；诵读；国学
中学语文文言文教学一直是初中语文教学的一个重点，也是一个教学难点。
一、文言文教学在语文教学中的重要地位
文言文承载着兼收并蓄、博大精深、源远流长的中国传统文化，是中华五千年文明史的积淀。学习文言文可以鉴古知今，陶冶情操，提高文化素养。因此，培养学生阅读浅易文言文的能力，勿庸置疑。语文课程标准明确指出：七至九年级学生要能“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，要“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
综观初中语文课本，以人教版为例，六册书共涉及文章46篇（其中尚不包括课外古诗词60首）。内容涵盖古代主要文体，如诗、词、曲、铭文、记、传、诸子散文、历史散文等数十种文体。时间跨度从《诗经》时代至近代初期。
二、文言文的学习现状
初中学生不大喜欢文言文，原因很多。第一，教法简单，教师逐字逐句地翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师讲得口干舌燥，可学生听起来昏昏欲睡，效果很差。第二，背诵内容多，学生感到压力太大，还认为背诵文言文今后无多大用处。第三，死记硬背了很多文言文，学了很多古代语法，但是考试的时候却还是拿不上满意的分数。很多学生反映，现代文阅读和作文好拿分，投入的精力和时间相对还少，而且占的分值还大。
三、文言文学习为什么要重视诵读
古人云，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意，强调了读的作用及其重要意义。初中生学习文言文应该先是感知内容，然后过渡到对文本的深入理解。文言文与现代语体文有很大的差异，初中生学习文言文，只有先通过反复的诵读吟咏，获得初步的感性认识之后，再经教师点拨分析，才能进入理性认识——对文章思想内容的认识。所以，学习文言文先进行诵读是符合人们认识事物的一般规律的。
语言学习是实践性很强的活动。语文课程标准要求“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，还指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握的能力”，即要注重对语言的直接吸收和对语感的直接把握。初中课本中所选的文言文大多是传承中华文化、内蕴丰富的经典，只有经过学生反复的诵读，慢慢地品味揣摩、领悟，内化为学生自己的东西，学生的收获才更大。
学习语言要重视积累。学生学习文言文进行诵读，是积累文言文语言材料的最好方法。初中生学习文言文，就要在诵读上下功夫，多读多背，甚至是陶渊明式不求甚解式的“死记硬背”。学生先有丰富的积累，再长期消化吸收，学习古文就会事半功倍。
四、怎样诵读文言文
语文课程标准指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，语文学习特别是古文学习更应该让学生更多地直接接触文言材料，在大量的阅读实践中掌握。加强文言的诵读就是最有效的实践活动。
1.要求学生能够大声地朗读。教师要让学生借助课文注释、字典，自学生字，然后自主、顺畅地大声朗读。朱熹在《训学斋规》中说得再明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”
2.重视教师的范读。教师声情并茂的范读，不仅具有榜样作用，而且对学生还有熏陶感染作用。对于初学文言文的学生，教师的示范性吟咏诵读是引领学生开启文本之门的钥匙。教师要引领学生，一句一句、一段一段地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。对于难以读准的片段和句子，教师可在语法知识的辅助下，帮助学生揣摩涵泳，找准重音，读准节奏，读出语气。
3.对中学生进行诵读训练。诵读起点要低，要求要严，循序渐进，切不可急躁冒进。诵读训练可以分三步进行：第一步，正音断句，顺畅朗读。起初读慢一些，字音要读准确，停顿要划分恰当，句子的层次要分清楚。这样有助于学生恰当地领悟文章表达的意思。第二步，揣摩语气，感情朗读。要让学生体会出经典文本语言的精炼优美。体会作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌。这一阶段的诵读要注意文章每句每段的语气，准确把握语气，要揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的过程中，把握思想感情、理解作者意图，获得理性的审美感受以及对文化的体认，开阔了视野，陶冶了心灵。第三步，凝思冥想，品读评价。这是诵读的最高境界，有人称之为“审美诵读”。这时要反复诵读，反复咀嚼，把文章中的一些抽象概念转化为富有乐感的形象画面，再现作者的意象，通过声音创造性地传达给听众，用心体会文章抒发的思想感情。当然，这并非所有人都能达到的，但应该成为每一个学习文言文的初中生所努力的方向。另外，还要感悟文本的谋篇布局、思路脉络、结构关系、遣词造句及其奥妙所在，不断引导学生吸收内化。诵读的形式可采用默读、漫读、散读，留出诵读空间，“与作者对话”，使之渐入境界。
中华文明源远流长，作为解读浩瀚文化的文言文，理应获得我们的热爱。从事基础教育的语文教师应该行动起来，让学生爱上文言，爱上中国传统文化，为“国学”的普及尽一份绵薄之力。
作者：喻春华
第三篇：浅谈初中语文教学之文言文教学
【摘 要】初中教材中文言文占了将近三分之一的篇幅，文言文阅读教学，是初中阶段阅读教学的重点和难点，在教学中必须激发学生的学习兴趣，教给学生科学而有效的学习方法，提高文言文阅读水平。
【关键词】初中文言文;兴趣;诵读;句式
文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。我觉得这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢?我主要从以下七个方面着手。
一、多法导入，激发学生学习学习文言文的兴趣
初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。在教学实践中，教师也要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行以下教学设计。
1.故事引入，激發学生学习文言文的情趣
在学习《愚公移山》之前，我先让学生自己预习了一遍课文，结果有一大部分同学没有兴趣读完，特别是对于“惩山北之塞，出入之迂也” 、“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”等句子难懂。于是，在导读和讲解课文之前，我就将《愚公移山》的故事进行了改编，用白话文给学生讲了一个简单的愚公移山的神话故事，愚公是“苦于山北交通阻塞，进出要绕远道” ，才带领子孙“敲凿石头，挖掘泥土，用箕畚搬运到渤海的边上”。学生们听得有了精神，我就要学生们根据我讲的这个故事情节再读课文，并揣摩课文中句子的意思。然后又让学生结合注释自学课文，学生便对课文大意有了初步了解，接下来就只是重点和难点的字词理解了，整个课文的教学难度降低了不少。
2.调动学生已有的知识来引入课文
温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。
3.下载相关资料导入课文
现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。
4.充分发挥学生的主动性
让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效果也会很好。
二、重视诵读教学
1.学会朗读
读准字音，注意停顿，读出语气感情。
(1)读音——注意异读和轻读：①异读包括通假异读、古音异读和破音异读三种情况：如“河曲智叟亡wú以应”;“孰为汝多知zhì乎”(通假异读)。如“可汗kèhán大点兵”;“吴广者，阳夏jiǎ人也，字叔”(古音异读)。②文言虚词通常轻读(否定副词“不”、转折连词“而”等则要重读)。
(2)语气朗读时一般按句末标点符号和语气词，读出句子陈述、疑问、感叹等语气。如《醉翁亭记》中“环滁皆山也”表陈述语气;“太守谓谁?庐陵欧阳修也”表肯定判断语气;“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”表感叹语气。
2.加强背诵
诵读应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来背诵。背诵的方法很多，略举几点，仅供参考。
记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵;说明性文字可按内外、远近、上下、左右、由主(次)到次(主)等说明层次记忆;议论性文字可抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。
三、创设意境，从意境中体会文意
同学们都熟悉三国故事，可对诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后己、忠心事主、一心统一中原、恢复汉室的心理世界没有了解，只是知道他足智多谋，善于用兵，常打胜仗。所以，在学习《出师表》前，我就给学生布置了解三国演义中，诸葛亮为什么要帮助刘备?刘备死后，诸葛亮为什么还要八出祁山，进攻中原曹军，直至病死?
课堂上我要同学们进行了充分的交流，在老师的指导和补充下，他们初步了解了诸葛亮在出师前的心理状态：进攻中原的决心和出师后对弱智后主朝庭的担忧。然后要求同学们带着这样的理解去悟读课文，再结合注释理解文意，结果效率大大提高了。
四、识记文言实词
文言实词主要包括名词、动词、形容词、数次、量词，它们有是在的意义，可以单独充当句子成分，一般能单独回答问题，与现代汉语相比文言实词具有一些比较特殊的语法现象，如通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。在文言文的阅读教学中，正确把握实词是文言文阅读最基础的内容。笔者认为，有目的、有重点、系统地积累一些常用的文言实词，识记和理解文言实词的含义，可以帮助学生轻松的学习文言文，提高学习文言文的能力，培养学生学习文言文的兴趣。
综上所述，对于文言文的教学，我大致分以下几步：多法导入，激发学生学习学习文言文的兴趣、重视诵读教学、创设意境、识记文言实词、把握文言文特殊句式、对比赏析等方法教学。通过这样教学尝试后，我发现学生对于学习文言文有了一个基本的方式和方法，不再为见到这类课文而发愁了。
参考文献：
[1]张翠.初中语文文言文教学探究.《中国文房四宝》，2013年第6期
作者：后小康