培养学生写作兴趣

第一篇：培养学生写作兴趣

如何培养学生的写作兴趣

教 学 论文

如何培养学生的写作兴趣

中卫市永康小学 李文慧

小学语文教学《大纲》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情。用恰当的语言文字表达出来。”然而，这看似简单的一句话却让我们的教师感到很为难，更让我们的学生为难。现在的作文教学存在着一个严峻的问题---千篇一律，大同小异。造成这种高分低能的现象，主要是教师对学生作文能力发展规律的认识不够全面，用成人的眼光去看破小学生的作文，重方法指导，轻生活积累。现在学生写作文受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感的表达，书本或教师所规定的习作内容和学生自身的生活实际差之甚远，所以学生习作起来内容空洞，言之无物，言之无理，言之无情。针对这种普遍存在的现象,改进习作教学势在必行。下面我就浅谈一下作文教学中的独特感受。

一、更新作文教学观念：

现代教育理论认为：实施课堂素质教育的关键是实现充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本目标。为了体现这一思想，在作文教学中，我们必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体差异，引导不同的学生在不同的程度上有不同的发展。只有这样，才能培养学生独立习作的能力和创新精神。

不同的学生都有着各自不同的生活经历，不同的兴趣爱好。对于同一个人，同一件事，同一种物，同一处景，会产生种种不同的看法，会流露出截然不同的情感，因此，在作文教学中，我尊重学生的个体体验，不禁锢学生的思想，引导学生用自己的眼光看世界，展开独立的思考,大胆表达自己的见解，从而使学生的作文成为反映社会的“多棱镜”。同时，我有意识地对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，进而产生个性化的立意。

二、激发学生写作欲望

“兴趣是最好的老师。”习作是学生个性的展示，真情的独白，生活的再现，这就需要我们在教学中培养学生的写作兴趣。正如孔子老先生所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，我善于捕捉学生的兴趣点，适时激趣。

1、用新激趣。兴趣常由人们接受新异事物的刺激而产生兴趣。我时刻鼓励学生用新材料，写新事物，让他们耳目一新，想写爱写，乐于表达自己的真情实感。记得一次作文指导课，我要求学生运用托物言志的手法尝试着写一篇状物的小作文，几乎所有的同学都马上想到被历代文人墨客所赞扬的事物上：生命力顽强的春草;具有坚贞不屈的高洁品质的梅花;不畏霜雪、刚劲挺拔的青松;虽千娇百媚却不招蜂引蝶的秋菊„„这时，我不慌不忙地从讲桌上拿起一个小粉笔头，请学生看，让他们想。马上有同学茅塞顿开，不多时，一篇文笔不俗的《粉笔颂》“问世了”。由此可见，只有用新的观点，新的事物才能点燃学生创作的热情，拓宽学生创作的空间。

2.用疑激趣。学生都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，一些有争议的，比较焦点的问题很容易激发学生探求的欲望，学生会毫无忌讳的发表自己独到的见解，表达自己真实的感受。在一次的以“沟通”为话题的习作指导中，我板书了如下问题：你有心里话都想对谁说?当你遇到烦心事时想同父母沟通吗?你认为沟通好还是不沟通好?„„这些疑问马上打开了孩子们的思路。

三、丰富学生语言储备

习作是语言的艺术。当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺乏儿童语言应有的童真，童趣的个性特点。生活五彩缤纷，为什么在小学生笔下变得如此枯燥无味呢?究其原因，主要是小学生语言积累不够，造成无话可说这一现象。要克服这种毛病，我们只有教学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。

1.阅读积累。由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句。于是我让学生在大量阅读的基础上，采用“寻章摘句法”，从课内外阅读中发现那些优美的，富有表现力的句段，以及丰富的词语，并把它们抄录到专用的笔记本上，加以背诵;还可以用“滚雪球”的方式积累一大串精彩的词语和句子，在写作时，适当取之。从学生的作品来看，似有雷同之处，但也不难发现有那么多自己的感受和创造。伟大的革命家，文学家鲁迅先生曾说过：我们学习要像蜜蜂采蜜一样，不仅要采一朵花，一种花，而是采许多花，那样酿出的蜜才更好更甜。还如“读书破万卷，下笔如有神”。我们就应该指导学生多读书，读好书。读书的内容除了语文课本外，还应该读历史、地理、自然等课外读物和名人名言等。而我们所学的课文很多都选自名家名篇，每一篇课文无论是遣词造句，修辞方法，习作特点，还是布局谋篇，过渡衔接，表达情感等都值得我们学习。因此，在平时教学中，我要求学生多读、熟读、读懂、读透，帮助他们积累了丰富的语言。

2.生活积累。叶圣陶先生曾说过：生活如泉源，文章如溪水自然活泼地流个不歇。因此，我鼓励学生多观察生活，体验生活，感受生活，创造生活，积累生活中的点点滴滴，习作时才能够得心应手。我让学生从广告，影视作品中积累语言;让学生学习人民群众生动活泼的语言，如群众中流传的歇后语，谚语等就具有较强的表现力。

3.口语训练。语言是交际的工具，是思维的外衣。进行口语训练也是丰富语言的最佳方法。在此我抄袭了读师范时文选老师的做法，利用课前2分钟时间让学生演讲，内容不限;可以讲述自己的所见所闻，阐述自己的观点见解，表达自己的真情实感;可以编故事，背诗词，背名言等。实践证明，演讲不仅丰富了学生的语言，而且提高了学生的学习兴趣。

以上几点的证明，习作不只是习作课的事，功夫在平时，有积淀才有作品。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会有信手拈来的感

觉，学生就能如实地，自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。

四、习作走进学生生活

《语文课程标准》中提出写作教学“应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感”。生活既是习作，习作既是生活，生活是丰富多彩的。习作就是让学生把这些丰富多彩的生活通过自己头脑的加工，用自己独特的感受表达出来。可学生总是表达不好。写老师一定是深夜伏案批改作业;写印象深的人不是见义勇为，就是主动让座;写同学一定是助人为乐;写友谊一定是文具、玩具引发矛盾后和好如初„„其原因之一是学生在生活中不会积累和沉淀。另外，老师急于求成“逼”学生盲目的选材、表达，用固定的模式使学生误入“歧途”。由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以习作起来表达空洞，无真情实感的流露。

习作是学生生活的再现，是学生初次审视人生，审视生活所产生的新奇，敏感的生活需要。因此，他们有话要说、有情要抒、有理要讲。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生提供了取之不尽的素材。我们可以组织学生去春游、秋游、植树;也可以组织学生开展下棋、拔河、讲故事等文体活动。学生亲身参加了活动，情感得到体验，感受到生活的多彩多姿，习作的素材就会多起来，选材也就有了更大的余地。在此基础上，放手让学生把所写的事进行艺术加工和再创造，这样的习作就有血有肉，情感细微了。

在习作教学中，鼓励学生多观察生活，多体验人生，多练笔，就能写出佳作。

五、学生习作，自己修改。

《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己习作的习惯”。著名语文教育家朱绍禹曾说过：自我评价自己的文章和勤动手修改自己的文章是整个习作过程中必不可少的重要阶段。

传统的“学生习作老师改”使学生变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，习作水平止步不前。在新课程的教学实践中，如果我体验到学生学习写习作的甘苦和评习作的甘苦，学生都体会到了，那么习作就没有不进步的道理了。

因此，我认为学生习作老师要尽量少改、精改，改非改不可的;错别字绝不放过，措词不当要指出„„大部分应留给他们自己改，或交流互改。但决不能放手让学生随意乱改，要教给学生修改习作的方法和原则。平时的习作，我很少动笔为学生进行修改，而是留心观察、思考、发现学生在习作中所表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改线索，启发学生自己动脑去修改。除此之外，我还要求学生多读，依据自己觉察到的问题，作上标记，然后进行修改。

经过多次批改实践，学生不仅记住了写习作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻，自然也增强了自己的写作能力。

在新课程改革的实践中，我们教师只有大胆创新，勇于实践，善于完善自我，加强训练，培养学生的主体意识，才能提高学生自主习作的能力和创新能力，才能提高学生的素质。

个人工作信息：

李文慧：身份证：642123197812212421

工作单位：永康小学

职务：教师邮编：750004

通讯地址：宁夏中市永康小学

电话：15909558046

第二篇：培养小学生的写作兴趣

小学语文教学论文：培养小学生的写作兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。

一、在写“心里话”活动中有意识地培养小学生的写作兴趣

低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。可是，低年级学生在写话的时候，难有明确的习作意识，他们可能仅仅只是为了完成作业、任务。发展下去，他们会很消极地对待写话，并对写话失去兴趣。如果能让写话贴近小学生的生活实际，他们就愿意写、乐意写、也有话可写。写话后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写话看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。

我教一年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求。

如果同学们能把心里话写在纸上，直接交给老师，那么，老师就能利用晚上的时间，细细地看同学们的心里话了。你们愿意把心里 话写给老师吗?“同意!”孩子们异口同声的回答，表明他们都乐意参与写话活动。从此，我每天都能收到一沓大大小小的纸片。上面有写一两句话的，有写三五句话的，也有写一大段话的。对那些真实表达思想，如实表明看法的学生，及时给予肯定和表扬。使他们得到同学们的赞赏，体验到写话的快感，享受到写话的乐趣，让写话逐步成为令孩子们快乐的事。

二、在文学小组活动中培养兴趣

开展兴趣小组活动，给学生提供展示、学习、交流、表现的机会，更有得于激发写作动机，培养写作兴趣。在活动中，给学生充分放开手脚，让学生自由表达，真正体现“我手写我口”“我手写我心”的原则。对于进步大或在某方面有特长的作品，通过张贴、打印等形式展示交流。把优秀作品推荐报刊发表，给了小作者品尝成功乐趣 的机会，也小读者创造了取长补短的机会。我曾将小组成员刘雪琴写的<可爱的小白免>一文推荐<卫辉通讯>(教育专版)发表，在全校学生中产生了巨大的影响，激发了他们更高的写作热情，很快又有几篇习作被报刊发表。

第三篇：浅谈学生写作兴趣的培养

董爱萍

潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学

2012年09月08

浅谈学生写作兴趣的培养

潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学 董爱萍

内容摘要：

一、多读书，读好书，从模仿开始;

二、引导学生关注生活;

三、用好教材;

四、引导学生养成积累的好习惯。

关键词：多读书关注生活用好教材积累习惯

《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”但是新课改进行了这么多年，学生不喜欢作文、作文时笔下无物、语言干涩的现象仍大面积地存在着。究其原因，主要有以下几点：一是学生阅读面窄，阅读量小，阅读的优秀作品更少，缺少必要的积累;二是平时的写作课多为命题作文，有些题目学生并不熟悉，这严重影响了学生自由表达的欲望;三是农村小学生由于条件的限制，生活相对单调，见识面窄，有时真的是无话可说。

叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”因此，在平时的写作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，多方面培养学生的写作兴趣，让学生 “乐于书面表达”，愉快地习作。为此，可以进行以下几个方面的尝试。

一、多读书，读好书，从模仿开始

欧阳修在回答“如何写好文章”时说：“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”这就是要求学生多读书，多练习，在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。其中优秀范文可以为学生习作的创造性想象注入无穷无尽的活力，就像一位作家不是横空出世，也同样是“饱读经书”后来才成为作家。所以，平时的教学中教师要多给学生提供优秀范文，让学生在阅读中练习，在阅读中模仿，同时，还可利用这些优秀范文进行写作方法的指导。这样，既培养了学生的写作兴趣，又提高了学生的写作能力。在许多学生的头脑中写作方法、写作技巧只是说说而已的空洞抽象的事物，其实优秀的习作都可以“看”得见，“摸”得着的东西。一旦能熟练掌握运用就是一种熟能生巧的写作技能。如：饱览了石林的奇妙景色，当我们踏上归途时，由衷地感叹道：“石林啊，大自然的杰作，你就像镶钳在祖国锦锈山河上的一颗光辉灿烂的明珠”。这种寓情于景的写法，

学生积累多了自然就懂得了，运用起来如行云流水般的顺畅。当然，写作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教师定向指导，学生练习，反馈强化等步骤有序进行，久而久之学生就会形成自已的写作技巧和风格，切不可操之过急。

二、引导学生关注生活

由于小学生的生活经验还不丰富，因此在习作中经常会出现一些常识性的错误。例如学生在描写四季时，常常按照所接触到的文章经验来写，千篇一律地写成“春天的新枝，夏天的骄阳，秋天的落叶，冬天的白雪„„”这些和我们周围的实际情况是有很大差别的。还有，河里什么时候涨水了、各种花儿开在什么季节，平常能看到什么鸟儿等等，学生并不十分清楚，这些除了随着年级的升高会从课本中学到外，教师还应引导学生留心观察身边的世界，有计划、有目的地让学生观察周围的河流山川、花草树木，并作好详细的记载，定期交流，学生有了这些经验，才不会在习作时信口开河，张冠李戴。

三、用好教材

1.用好教材，培养情感

叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课本中，有许多流淌着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我们在教学第五册《可贵的沉默》一文时，可以引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。事实证明这样做是有利于学生的写作的。因为在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。既然这样，我们为何不种下一颗情感的种子呢?

2.用好教材，巧妙补白

语文课文中有许多“空白”，即课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可利用教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，或扩展情节，

再造想象;或续写结尾，延伸想象等等。这样，以习作的形式把“空白”补充出来。既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，适时地对学生进行写作训练。这不仅有利于提高学生的写作能力，还能有效地培养学生的创造性思维能力。

四、引导学生养成积累的好习惯

每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，没有引导，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的措施，规定每位学生收集若干优秀习作，每个星期进行检查、批阅、既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。

参考文献：

一、《小学语文新课程标准》

二、《叶圣陶谈小学语文》

三、《欧阳修论作文》

四、《东坡志林》

第四篇：如何培养学生学习写作的兴趣

一千个读者心中有一千个哈姆雷特。但在作文呢教学中，学生习作千篇一律，假、大、空现象十分普遍，绝大部分学生对写作依然存在着畏惧心理。我认为造成此现状的原因有以下三个：

一、学生生活单调乏味。

二、学生对周围的人与事采取无意识的态度，熟视无睹，浮光掠影。

三、作文参考书籍铺天盖地。

《语文课程标准》倡导：要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。要激发学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。显示呼唤教师在作文教学中要提醒学生善于发现生活，积累写作素材，积极为学生创造写作时空，真正让学生包晗激情，抒写富有真情实感的文章，从而享受习作的快乐。

一、走进多彩生活，让习作充满生气。叶圣陶先生曾经说过：写作文不是生活的点缀和装饰，二就是生活本身，生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

二、点亮心中明灯，让习作抒些真情

教师要善于激发学生的习作冬季，抓住学生情感的敏感点，让学生说真话，抒真情，力求我手表我心。

三、打开个性多棱镜，让习作凸显风采

“学我者生，似我者亡”是著名画家齐白石告诫他弟子的话，意思是每个人都要保持自己鲜明的个性。使得，世界上没有有两片相同的叶子，学生也是各不相同的活生生生的生命个体，只有将孩子们各自特有的思维、情感融入习作中，才能凸显学生习作的个性。

第五篇：深入学生实际_切实培养学生写作兴趣

浅谈初中学生写作能力的培养

“写作文真难!”这是许多学生的烦恼，其实学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，也不是不可改变的。那么怎样才能消除学生对作文的畏难情绪唤起学生的写作兴趣呢?我在近几年的作文教学实践中总结了以下几条经验，并取得了一定的实效。

一、 激励学生大量阅读，积累丰富的语言素材

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活体验之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，拥有的写作资料太少。因此要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，同时我还让学生每日记一则读书笔记，不求多但求好，一句话亦足矣。一直以来我所教的班级每学期结束，学生都有一本厚厚的读书笔记。学生积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。另外我还注重引导学生阅读大量的报刊，听新闻，观看优秀电视节目如《百家讲坛》、《艺术人生》等，汲取其中丰富的写作营养——只有做到“读书破万卷”，才能达到“下笔如有神”。

二、让学生熟悉写作方法，掌握写作技巧

在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优

秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，可学生听得如处云雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《药》、《苦练》等课文中人物动作的细节描写是作品的一大特色。我在讲解作品的那些写作特色时，结合本班学生写作实际，指出他们描写人物时往往只满足于人物动作笼统抽象的描写而不能写出人物具体细微的形象，在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时，我非常明确地告诉学生，细节描写成功的关键，一是用好动词，二是抓好动词的修饰语的运用。如朱自清的《春》中有这样两段关于人“春”的动作描写：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来，水涨起来了，太阳的脸红起来了。这里连续的动作细节描写之所以出色，关键是运用了一连串恰当的动词“张开、朗润、涨、红”。随之，对学生进行了描写人物的动作细节单项训练，布置《我们的班主任》、《顽皮的我》等作文，规定其中必须要有一两个关于人物动作细节描写的镜头。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。此外，还可以根据一些范文的写作特色，指导学生学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、故事、传说等表现手法，这对培养学生学习写作复杂记叙文的兴趣和提高学生写作

复杂记叙文的能力会起到很好的作用。

三、 引导学生走进生活，提高学生观察生活的能力

生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如做家务、干劳动、郊游，参加各种文体活动，引导学生学会观察生活，广泛积累写作素材，掌握观察生活的方法和能力，形成观察生活的好习惯。在每一次观察中若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

四、开展互评互改，让学生在赏析中取长补短

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高;写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性。再次，利用范文，讲评作文。通常的作文教学，老师们往往在学生们作文之后，只进行蜻蜓点水式的讲评，将学生们在作文中存在

的问题集中起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评外，更多的是把学生作文中的优缺点带到讲读课上去讲评。这有个好处，就是把范文当作一面镜子，从中可以照出学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提高了学生运用知识的能力和写作能力。如某个学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时用“炯炯有神”，写到面孔时用到“慈祥”等，我在班上称赞了这个学生一番，并鼓励他们试着找不同的词来替换以达到相同的效果，因此很多同学都七嘴八舌的找了很多个近义词，课堂氛围异常活跃。如在教学《杂交水稻之父——袁隆平》这篇课文时，我在引导学生分析完文章之后，让学生以小组的形式展开讨论，“我们应该学习袁隆平的什么精神?”。话音一落，整个课堂像炸开的油锅一样，每个学生都参与讨论。有的说“学习他的持之以追求精神”，有的说“学习他矢志不移的科学精神”……于是我便鼓励学生道：“你们真了不起!很多同学都说到杂交水稻之父——袁隆平的许多伟大精神，并且几乎没有重复的，非常棒!我们就是要学会使用更多的语言，避免拾人牙慧 ”。如此一来，学生的思路得到了真实的拓展，讲评课做到了学有榜样，改有方向，效果明显。

五、让学生大胆试笔，充分体验写作快感

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励;对于写作能力较强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既

充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论校园活动等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

六、注重言传身教，为学生树立好榜样

作为一名语文教师，应当经常与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得写作教学规律，才能准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，那么不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至连指导学生写作也是空洞的说教。我经常在学生面前说到自己为了写某一篇文章付出了多少劳动，怎样收集资料，怎样选用修辞，引用哪位名人说的话才有说服力，怎样修改等，最后将自己写好的稿子念给学生听，这样学生听了不仅对教师产生一种羡慕感，同时自己受到了一种莫大的“潜移默化”。