初中语文教学模式构建

第一篇：初中语文教学模式构建

初中数学课堂互动教学模式的构建与应用探究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.232

摘 要：实行新课改之后，课标都对所有学科的教与学提出了新的要求。为了达到对学生的素质教育，本着培养学生启发性、探究性与合作性思维，需要互动教学的这一教学模式并不断地对其进行研究探索努力建构适合课堂应用的互动教学模式。

关键词：初中数学 互动 建构 应用 特点

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2015)12(c)-0232-02

1 互动教学模式的特点

1.1 不确定性

互动教学模式，重点就在于互动二字。既是互动，那么就是关乎于老师与学生这二者。学生课前是否预习，对课程内容是否有一个大致了解;老师就课程内容关于互动教学的设计是否合理，学生认知是否能接受等等都是互动模式教学的不确定性。

1.2 开放性

所谓开放性，就是说互动教学模式开展时它的信息源、师生关系、教学内容、教学过程都不是一成不变的，都是开放的。

1.3 教学相长

教学相长是从互动教学模式实施最后实现的价值而言的。这一模式的实施最终要实现的是教师与学生在高效的完成教学任务的基础上达到精神上的共鸣。从而，老师能真正的通过自己的人格魅力影响学生。

2 互动教学模式的理论建构

2.1 模式结构

首先，从教与学的主体来看，教师可以确定为：引起兴趣、确定主题、组织指导、意义梳理;学生可以确定为：感知情境、提取信息、分析综合、内化迁移。那么，在教与之间为完成以上步骤，实现以上目标，大致实施的步骤是：教师创设情境，通过情境明确主题，学生感知主题之后，教师通过有组织的规划领导学生实行互动探究，从而最终实现师生的教学相长。

其次，从互动教学模式探究的类型和层次上来说，又可以将其做出不同的理论建构。就探究的类型而言可以有多种多样的类型，例如：活动探究、体验探究、专题探究、自主探究、实验探究、引导探究……就活动探究来说，通过教师组织学生参与活动，在活动中学生感悟到所学的实质，升华认知。其中，体验探究、引导探究、独立探究也可以归纳为探究的层次一类中。

2.2 理论方法指导

这里所说的方法同文章下一部分所说的方法不同，这里给出的是一种理论上方法引领，不同于实施互动教学的具体步骤。实施互动教学模式理论教学方法有：讨论法、启发式教学法、发展问题教学法等等。这些方法都是为进行互动教学模式而行之有效的教学方法。

3 互动式教学模式在数学课堂中的应用

3.1 设置悬念，增强学生学习兴趣

结合初中生的心理年龄和心理特征，笔者认为巧妙的设置悬念是一种很好的互动式学习的代入方法。初中生对一切未知的事物充满了好奇心和想一探究竟的心理。如果这个时候教师能合理的利用这种好奇心，巧妙的设置悬念，激起学生学习的欲望这对刚开始使用互动教学模式或者对于一些内敛的学生们，或者是对于一些对数学学习热情不高的学生有意想不到的效果。

3.2 角色互换，增强学习的主动性

初中生区别于高中生，他们有小学时活泼好动的性格特征，但是思维能力，逻辑处理能力都不及高中强，所以，对于互动式教学模式的需要就更大，对建立学习数学的主动性就更重要。这么，如何建立学习数学的主动性就是问题所在。一方面如前所说首先要培养兴趣，其次就是通过角色互换增强学习的动力。为什么说角色互换能增强学习的动力呢?以往的教学模式，教师主导，忽略了学生的感受，学生被动的接受老师灌输给他们的知识，学习不积极，久而久之对难学的数学产生了厌烦的情绪。而通过角色互换之后，我们将课堂翻转，学生不在是坐在那里听，而是真正成为课堂的主导者，他们可以是老师，可以是有利于学习的任何一个角色。而老师在这个时候更多只是一个组织者，一个倾听者，一个指导者。

3.3 开展小组讨论，激发学生学习热情并培养团队精神

所谓互动式教学，不仅仅指的是老师与学生之间的互动，换应该学生与学生之间的互动。很多时候会有一种经验感觉，教师讲授过程中学生可能不是特别理解，在同学帮助讲解下反而理解的更为透彻说的就是这个道理，老师不是最了解学生的，学生才是最了解学生的。而互动式模式的开展需要学生们都参与进来，为了保证课堂开展的质量，进行小组讨论就是必要的。举个例子，如果全班共有50人，那么我们分10组，每两个小组讨论的问题一样，5个大组讨论一次函数、二次函数、幂函数、正比例函数和反比例函数它们之间图像的异同。这样老师只是一个组织者，所有的结果都由这5个大组，10个小组通过动手总结而得出。这样学习的意义不言而喻，学生对于学习的热情提高，学习的效果比较好，最重要的是通过互动式学习，学生之间的沟通交流，学生之间的互想学习对于拓宽学生的思维广度，培养学生的个人能力意义重大。

3.4 充分利用多媒体等先进的教学工具

我们处于21世纪，科学技术充斥于生活的方方面面，当然教学生活也不例外。现在的普遍的学校都配备有多媒体用于教学。一块黑板，一根粉笔有时无法全面的表达教师的教学，而多媒体手段正好弥补了这一不足。数学的学习很多情况离不开图像的辅助，尤其是在立体几何的学习过程中几何的正面、侧面、俯视图等等;还有离混淆概念的对比，利用多媒体展示就更直观、更形象。学生学习起来也就更容易理解，知识也更好接受，对于师生之间的互动也有积极意义，对于互动教学的开展就是加分项目。

3.5 从生活中来，到生活中去，实践出真知

数学的学习从来都是不能脱离生活的，同时生活中的点点滴滴也离不开数学。看似数学的学习只在课堂、书本之间;看似数学思维性、逻辑性很强与生活并没有什么关系但实际上并不是这样的。在学习抛物线时，最形象、最直接的理解抛物线莫过于直接动手向上抛个东西;在学习立体几何时，想象有时候很难理解，可是我们生活中处处是立体几何的例子，所处的教室，一眼望出去的高楼大厦……;甚至在追求利益最大化也可以利用不等式学习是给我们的启发。总之，生活中无处不数学，将数学学习放进生活中，学习就更有趣味，学习也就更能获得意想不到的灵感，学习效果也就更深刻。

4 互动式教学模式在进行过程中存在的问题

从以往开展互动式教学，发现在这一过程中还是有一些问题，提出这些问题是希望在以后应用这一模式时能够总结经验，扬长避短，更好地进行互动式数学教学，让学生学习，老师教学更轻松有效。

4.1 受到以往教学模式影响

在不断地努力调整教学方式来更好地促进教学的同时，也应该意识到互动式教学模式的开展仍受过去满堂灌的模式的影响，学生的主动性、积极性并不能得到充分地发挥。

4.2 课堂教学实践利用的不够充分合理

受制于课堂时间的限制，45 min的课堂很难合理高效充分的利用，这也是实际的问题，有待于教师在以后开展互动式教学时改进、提高。

5 结语

对于初中数学来说，互动教学模式同以往老师讲学生听的灌输式教学模式不同，它否定了过去的一刀切而更注重学生创新性的培养。它更关注每个学生在课堂的参与度，希望真正的让学生学会如何更好地学习数学，激发学生参与的热情并培养他们这方面的能力，最终实现教育的以人为本。

参考文献

[1] 陆丽丽.数学教学中实施互动教学的几点体会[J].数学学习与研究，2010(22)：120.

[2] 郑云钟.浅析初中数学课堂互动教学模式的构建[J].成功(教育，2013(7)：129.

[3] 马玉兰.浅谈互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].新课程：中学，2014(8)：186-187.

第二篇：如何在初中物理教学中构建小组合作高效课堂模式

摘 要：社会在变，人在变，我们的教育教学方法也必须得变。“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，已成为社会的要求，时代的召唤，学校教育教学的必经之路。全面推行“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，是广大教育工作者的共同责任和应尽义务。我们必须彻底改变过去那种“填鸭式”“灌输式”的老旧教学方式，充分发挥学生的主观能动作用，积极推进“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式。

关键词：自主;合作;探究;模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132(2018)08-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.044

如何使学生真切地感到物理是实在的、有用的、有趣的，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，从而走向自主、合作、探究、创新之路，这就是新时期广大物理教师所要研究的重大课题。 我校顺应教改潮流，大胆尝试，借鉴杜郎口中学先进经验和榆中小康营中学“自主导引式”高效课堂模式，在课堂中全面推行“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，并取得了丰硕成果。

一、全面实行导学案学习

为了转变传统教学模式，培养和发展学生的自学能力及创造性精神，加强学生自主学习的实践活动，引导学生主动获取知识，提高综合能力，我校初中物理教学全面实行导学案学习。这样，既可以把课堂中新课的基本任务分解到课前，也可以把学习目标和重难点知识预先展示给学生;既可以锻炼学生亲自动手查阅有关资料和勤于动脑独立思考问题的能力，也使他们上课听讲有目标和针对性，大大提高了教学效率。

二、严格按照“五个环节”完成教学活动

按照“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式要求，在初中物理课堂教学中严格执行“预习检测――明确目标――分配任务――分组合作――交流提升――达标测评”五个环节来完成一堂课的教学活动。每个教学环节均根据教学内容的多少和活动时间的需要，合理分配时间段以及教师和学生的活动占有量。一般教师的点拨引导时间不超过一堂课的l5%。

预习检测。首先必须要求学生在课前对教材内容仔细阅读并整体感知，查阅资料，解决问题，通过认真分析，把握重点和难点，在课堂上用4―5分钟时间让学生通过完成导学案中预习导学部分中的测评题来展示预习任务，教师做适当点评和补充。

明确目标。推荐一名语言表达能力强的学生简明扼要地说明本节课的学习目标，包括知识能力目标、过程与方法目标和情感价值观目标。让学生知道通过本节课学习活动后能说什么，或能做什么或想什么。体现教学活动所达要到的目标。

分配任务、分组合作。教师给各学习小组分配学习任务时，要根据难易程度，考虑各学习小组之间以及小组内各成员之间的认知水平和知识差异，有区别、分层次地进行，分配的任务应该是具体的，经过努力可以完成的。各学习小组内合作探究的方式灵活多样，可以自由研讨，也可以互相质疑，或由教师提问，让学生进行任务型探究。最后，在学习小组内由小组长负责，将本组内所有成员共同认可的最佳探究答案记录下来，等待在班级内交流展示。

交流提升。各学习小组在展示交流本组集体智慧结晶的探究结果时，教师应尽量增加学生创造实践的机会，能让学生说的教师不说，能让学生思考的教师绝不能替代，能让学生动手操作的教师更不能越俎代庖。教师应及时对展示结果作准确恰当的点拨和评价。

达标测评。教师可根据课堂时间，针对学生认知层次，选择一些既涉及基础知识，又能提高技能;既有课内知识的巩固训练，又有课外知识的拓展延伸的测评题在课堂内完成。

三、科学设置学习小组，合理构造学生自主学习方式

为了方便学生间的合作与交流，初中物理课堂将班级分成若干个学习小组，一般每组安排5―6人。教师要综合考虑学生各方面的实际差异、教学的内容、授课的环境等因素，合理搭配小组成员。分组最好实行组内异质，即性别有异、性格有异、认识有异等，而组间同质。同时，小组内每个组员的座位设置也是科学有致的，如学习成绩较好的同学坐中间，学习成绩较差的同学坐两边;性格内向不爱发言的同学坐在外向型同学旁边等，这样以好带差、以动带静，互相促进，共同进步。也便于教师在语文课堂上开展赶、学、比、帮的教学活动，充分发挥学生自主学习的精神和探究问题的兴趣。这种课堂组织形式蕴含着丰富的教育内涵。当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的竞赛时，学习本身就能得到极大的促进。一起学习，一起工作，一起研究，一起改变，一起完善。

四、记录教学反思，反馈学后信息

在“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式下，作为一名合格的初中物理教师，应及时反思本节课堂教学中的成功和不足，并及时整理记录，以便日后进一步加强。同时要利用课前、课后的空闲时间和学生畅谈交流，听听他们在物理课堂教学中的收获和困惑，不断归纳，形成总结，达成共识，有针对性地调整教学行为、完善教学模式，并作为一种经验推广到新的课堂教学中去。

此外，初中物理教学要构建“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式，一定要千方百计地设法启动学生的内在动力，激发学生学习的热情，培养学生的创新意识。教师应放手让学生自主学习，同时还应注意：防止物理课堂过乱，教师既要做学生“学”的向导，也要做课堂秩序的维持者;在学生自主学习、合作、探究活动中，教师既要留给学生充裕的思考和活动时间，也不能轻易打断学生的思维，挫伤学生独立思考的积极性;对于一些学困生要特别给予更多关照，及时发现他们身上潜在的闪光点，帮助他们和别的同学一起健康成长。

总之，在初中物理教学中要构建“自主、合作、探究”的小组合作高效课堂模式是一个漫长的过程，任重而道远，但也是教学改革的必经之路。它需要每位物理教师积极探索，大胆尝试，转变观念，与时俱进，不断学习，不断提高，最终实现物理课堂真正的“高效与和谐”。

参考文献：

[1] 邱强. 高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作?W习[J].新课程(下旬)，2017(8).

[2] 冯学前.高效课堂下初中物理教学过程中的小组合作学习[J].中国职工教育，2014(8).

[ 责任编辑 张宏丽]

第三篇：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

刘

晓

光

常州市戚墅堰区教师发展中心

摘

要：如何针对初中思想品德教学的实际和特点，运用高效课堂教学思想，构建一个务实有效可操作的教学模式，本文从课前预习、自主学习、合作展示、精讲点拨、当堂训练和课后拓展六个环节进行了有益探讨，并对高效课堂的构建提出思考。

关键词：高效课堂;构建和运用;思考

一、高效课堂教学模式的内涵及要素

著名课改专家李炳亭指出：所谓高效课堂，它是以模式驱动，以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系[4]。高效课堂的“高效”即“效率”、“效益”和“效果”的结合[3]。 高效课堂的六个要素 1.以生为本

高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，发展学生。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。

2.三维目标

三维目标是辨证、有机的统一体。知识与技能是前提与基础;情感态度价值观是核心与灵魂。过程与方法则贯穿于这二则目标形成的全过程。 3.模 式

课堂教学是技术性与艺术性的统一。有技术就有标准，有标准就要讲模式。模式即方法、结构和流程。高效课堂模式讲究流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。 4.导学案

导学案一般包含重难点预设、学法指导或知识链接、预习导航、自主学习、合作探究、当堂训练等内容，是学生学会学习、自主发展的路线图、指南针和学

1 步车。 5.小组学习

小组学习是高效课堂的重要抓手。在小组分配上坚持“组内异质、组间同质”原则。小组之间各自为战，又充满竞争。努力构建小组合作的运行机制，打造课堂教学的“动车组”。 6.自主、合作、探究

自主学习是学习的主流形式，它贯穿高效课堂的始终，是合作探究的前提和基础;合作是促进自主、探究的形式和途径;探究是自主、合作学习的目的和归依。三者相互促进，有机统一。

二、高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用 1.课前预习

本环节教师要依据课标、考纲、学情要求，依据学生能自主学懂知识，课堂上不教的原则，将这部分内容编制成预习作业，引导学生自主完成，为新课学习打下基础[1]。教师提前发放包含预习作业的导学案，让学生课前完成，特殊情况也可在上课开始时完成。 本环节要求教师： ① 认真设计预习作业; ② 引导、指导学生预习;

③ 检查预习作业完成情况。可要求家长配合督促，学习小组长负责检查，教师利用上课前二三分钟抽查了解。 本环节要求学生：

养成习惯，掌握方法。如养成独立思考、完成预习作业的习惯;注意先看书后解决学习问题。

2.课内教学，包括自主学习、合作展示、精讲点拨和当堂训练四环节。

所谓自主学习，就是在教师指导下，学生自主学习相关内容，在学习过程中自觉发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中获得进步。 本环节要求教师：

① 根据教学目标和所掌握的预习情况，对教学内容适当调整，告之学生自主学习的内容和要求，也可以习题的方式出现;

2 ② 创设情感情境、学习情境或提供引导性资料，便于学生进入探究状态。 本环节要求学生：

在教师教导下，认真阅读资料和教材，利用名言、图片等初步理解重点、难点，进一步理解知识的内涵和内在联系，完成任务。

所谓合作展示，包括生生合作和师生合作，指小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，解决问题，获得新知。同时在组内和组间合作学习，交流存在问题，并由教师组织在全班讨论解决。 本环节要求教师：

① 按照“组内异质，组间同质”原则将学生合理分组，建立并不断完善小组合作学习运行机制;

② 对交流展示情况进行评价，鼓励学生积极参与，创新发展; ③ 进一步把握学情，考虑调整精讲点拨的要点。 本环节要求学生：

① 积极参加板书、展示、交流发言、质疑等，初步掌握基本概念和原理; ② 认真倾听、做笔记，记下要点和疑问。

所谓精讲点拨环节，要求教师根据学生合作展示情形，抓住教学重点、难点、热点等，进行精讲点拨，注重培析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。 本环节要求教师：

重点讲解学生经过前阶段学习仍未能掌握的关键之处，注意学生学习层次，因势利导。 本环节要求学生：

认真聆听，做好笔记，及时提问。

所谓当堂训练，指在课堂里通过检测等手段，了解、巩固学生所学内容。习题宜少宜精，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、渗透一定学习方法和规律的题目。此环节主要在课堂，也可适当向课后延伸。 本环节要求教师：

① 精心编制并随机适当调整习题内容、要求;

②巡查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，或组织学生互批，并有针对 3 性的讲评小结。 本环节要求学生：

独立思考作答，提高书面表达能力和解决问题能力。

必须说明的是，以上课堂教学四个环节在一堂课内可多次运用，但一般以二至三次为宜，而且次序也可适合当变化。总之，一切以提高课堂教学效率、效益和效果为前提。 3.课后拓展

此环节指学生在教师指导下，运用课内所学知识分析、解决社会生活中的实际问题，在亲身实践中达到知与行的统一和升华。 本环节要求教师：

根据教学和学生实际需要，精心设计课外实践活动作业，加强指导。 本环节要求学生：

积极参加社会生活活动，提高能力，完成作业，如撰写小论文等。

三、几点思考

1.构建高效课堂必须坚持解放思想

教师理念决定着教育的一切和一切的教育。“教学过程是师生交往、生生交往，积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，教学就不存在或没有发生”。学生身上蕴藏着一种巨大的潜能，这种潜能在教学中发挥任何人不可替代的巨大作用。教师要有勇气把课堂的主权还给学生，真正让学生动起来，让教学活起来，让课堂焕发出生命的活力。 2.构建高效课堂必须重视建模工作

麦当娜、沃尔玛等名企用程序和模式成就了世界品牌。同理，课堂教学也需要模式，需要用模式去规范教师的课堂流程和教学行为。教师特别是年轻教师唯有经历一个“临帖”和“描红”的过程，才能熟悉一定教学模式的基本流程，熟能生巧，“破帖”而出。没有一定的教学模式，课堂教学就失去了“高效”的保障。当然，推进教学模式，构建高效课堂必须在坚持以人为本的前提下，坚持持续创新、多元发展的原则。

3.构建高效课堂必须促进教师成长

事在人为，人在精神。推进高课堂效改革，必须学习人家的精神，修炼自

4 己的精神。崔其升说：“别人干的是工作，而我干的是拿命换事业。”在推进高效课堂过程中，教师应该积极参加业务论坛，就推进高效课堂过程中遇到的问题展开专题沙龙。通过读书学习、聆听专家讲座、参加教学比武等活动，有效改善自己的心智模式，促进自身专业成长。 4.构建高效课堂必须进行配套改革

构高效课堂是一个系统工程，“功夫在课外”。如果只就课改课，满足表面热闹，不深刻把握其管理的博大精深和背后的强力支撑，是极为有害的，也是必然行不通的[2]。构建高效课堂，必须推进与之相配套的改革，具体包括教学理念、课堂规则、评价方式、质量监控和学生德育等内容。 5.构建高效课堂必须走务实有效之路

思想品德课虽然旨在促进初中生树立正确的世界观、人生观和价值观，但是它的养成必须以落实“双基”为基础，否则就是本末倒置，缘本求鱼。传统的教学方法亦不能忽视，如阅读和背诵。美国阅读专家G·R·施道弗在《阅读——一个思维过程》一书中指出：“阅读即思维”，初中思品教材内容通俗易懂，图文并茂，可读性强，我们应该充分阅读的作用来让学生理解知识发展思维提升能力。日本教育家七田真说：教育的原点是背诵和记忆。对于一些关键知识点，适当要求记忆也是必要的。另外，更要清楚高效课堂不能不要质量。在当前形势下，任何教学改革包括构建高效课堂，如果不能经受住考试的检验，其将必然走向失败的命运。

参考文献：

[1]司志龙.思想品德课师生互动有效性的“顶层设计”.中学政治及其他各科教与学.2012，(3).

[2]慧 江 .教育白蒲品牌之路.2009，(3).

[3]余文森.有效教学十讲.华东师范大学出版社.2010，(3). [4]李炳亭.高效课堂九大“教学范式”.山东文艺出版社.2012，(4).

(本文发表于《江苏教育》2013年3月)

第四篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式?

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程

1 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程;活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步;活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。

第五篇：课堂教学模式构建

兴隆乡直小学

我校本学期围绕高效课堂构建，形成切合学校实际的适合不同学科、不同课型、不同学段的课堂教学模式。

一、模式构建的渠道

模式构建时采取民主评议，首先让任课教师自己结合教学经验，拟定教学模式名称上交教导处。然后教导处审核，通过审核发现有的教师教学模式不符合学生实际。而有的教师教学模式符合学情，比如汪运河老师的数学课采取尝试法教学模式，就让他做了经验介绍，把他的教学模式进行推广。其它学科由教导处公布教学模式并形成文字材料发给教师，让教师领悟模式，并运用自己的教学工作实际之中。

二、模式训练的渠道

模式训练主要采取集体备课的形式进行训练的。集体备课每月两次，时间定在周五业处时间，备课分七个组，即：一年组、二年组、三年组、四年组、五年组、英语组、音、体、美组，每组由组长负责安排：中心备课人，备课内容的布置(课题是下周将要进行的教学内容)，收集备课材料。备课材料有：

1、备课记录：首先中心发言人说一说课的设计思路，然后大家根据中心发言人的设计思路进行讨论，主要讨论中心发言人某个环节处理的是否合理，达成共识。最后形成最佳教学设计，即二次教学设计。

2、二次教学设计。

3、评课记录：首先上课教师说一说授课后教学反思，从优、缺点两方面进行反思。然后听课教师进行议课，要用“三条一”进行议课，即：一条优点;一条不足;一条建议。

4、教学反思：无论上课教师还是听课教师都要书写教学反思。教导处要督促检查集体备课，学期末评出优秀教研组。

三、模式展示的渠道

为了把教学工作抓得扎实有效，真正提高课堂教学效率。我校在五月份开展课堂教学大比武活动，在每个年级组评出课堂教学能手，做示范课。2013-2014上学期，继续抓课堂教学模式的运用，除了抓好数学课堂教学模式的推广及运用，主要抓语文课堂教学模式大比武活动，以及英语课堂教学模式的推广。