高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用（通用9篇）

篇1：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

刘

晓

光

常州市戚墅堰区教师发展中心

摘要：如何针对初中思想品德教学的实际和特点，运用高效课堂教学思想，构建一个务实有效可操作的教学模式，本文从课前预习、自主学习、合作展示、精讲点拨、当堂训练和课后拓展六个环节进行了有益探讨，并对高效课堂的构建提出思考。

关键词：高效课堂；构建和运用；思考

一、高效课堂教学模式的内涵及要素

著名课改专家李炳亭指出：所谓高效课堂，它是以模式驱动，以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以三维目标为目标，以发展学生为方向的一种教育思想体系［4］。高效课堂的“高效”即“效率”、“效益”和“效果”的结合［3］。高效课堂的六个要素 1．以生为本

高效课堂的灵魂是相信学生，解放学生，发展学生。围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。

2．三维目标

三维目标是辨证、有机的统一体。知识与技能是前提与基础；情感态度价值观是核心与灵魂。过程与方法则贯穿于这二则目标形成的全过程。3．模 式

课堂教学是技术性与艺术性的统一。有技术就有标准，有标准就要讲模式。模式即方法、结构和流程。高效课堂模式讲究流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。4．导学案

导学案一般包含重难点预设、学法指导或知识链接、预习导航、自主学习、合作探究、当堂训练等内容，是学生学会学习、自主发展的路线图、指南针和学 步车。5．小组学习

小组学习是高效课堂的重要抓手。在小组分配上坚持“组内异质、组间同质”原则。小组之间各自为战，又充满竞争。努力构建小组合作的运行机制，打造课堂教学的“动车组”。6．自主、合作、探究

自主学习是学习的主流形式，它贯穿高效课堂的始终，是合作探究的前提和基础；合作是促进自主、探究的形式和途径；探究是自主、合作学习的目的和归依。三者相互促进，有机统一。

二、高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用 1．课前预习

本环节教师要依据课标、考纲、学情要求，依据学生能自主学懂知识，课堂上不教的原则，将这部分内容编制成预习作业，引导学生自主完成，为新课学习打下基础［1］。教师提前发放包含预习作业的导学案，让学生课前完成，特殊情况也可在上课开始时完成。本环节要求教师： ① 认真设计预习作业； ② 引导、指导学生预习；

③ 检查预习作业完成情况。可要求家长配合督促，学习小组长负责检查，教师利用上课前二三分钟抽查了解。本环节要求学生：

养成习惯，掌握方法。如养成独立思考、完成预习作业的习惯；注意先看书后解决学习问题。

2．课内教学，包括自主学习、合作展示、精讲点拨和当堂训练四环节。

所谓自主学习，就是在教师指导下，学生自主学习相关内容，在学习过程中自觉发现未知，在新经验与原有知识经验的相互作用中获得进步。本环节要求教师：

① 根据教学目标和所掌握的预习情况，对教学内容适当调整，告之学生自主学习的内容和要求，也可以习题的方式出现；

② 创设情感情境、学习情境或提供引导性资料，便于学生进入探究状态。本环节要求学生：

在教师教导下，认真阅读资料和教材，利用名言、图片等初步理解重点、难点，进一步理解知识的内涵和内在联系，完成任务。

所谓合作展示，包括生生合作和师生合作，指小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，解决问题，获得新知。同时在组内和组间合作学习，交流存在问题，并由教师组织在全班讨论解决。本环节要求教师：

① 按照“组内异质，组间同质”原则将学生合理分组，建立并不断完善小组合作学习运行机制；

② 对交流展示情况进行评价，鼓励学生积极参与，创新发展； ③ 进一步把握学情，考虑调整精讲点拨的要点。本环节要求学生：

① 积极参加板书、展示、交流发言、质疑等，初步掌握基本概念和原理； ② 认真倾听、做笔记，记下要点和疑问。

所谓精讲点拨环节，要求教师根据学生合作展示情形，抓住教学重点、难点、热点等，进行精讲点拨，注重培析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。本环节要求教师：

重点讲解学生经过前阶段学习仍未能掌握的关键之处，注意学生学习层次，因势利导。本环节要求学生：

认真聆听，做好笔记，及时提问。

所谓当堂训练，指在课堂里通过检测等手段，了解、巩固学生所学内容。习题宜少宜精，关键是选取能体现重点内容、具有代表性、渗透一定学习方法和规律的题目。此环节主要在课堂，也可适当向课后延伸。本环节要求教师：

① 精心编制并随机适当调整习题内容、要求；

②巡查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，或组织学生互批，并有针对 3 性的讲评小结。本环节要求学生：

独立思考作答，提高书面表达能力和解决问题能力。

必须说明的是，以上课堂教学四个环节在一堂课内可多次运用，但一般以二至三次为宜，而且次序也可适合当变化。总之，一切以提高课堂教学效率、效益和效果为前提。3．课后拓展

此环节指学生在教师指导下，运用课内所学知识分析、解决社会生活中的实际问题，在亲身实践中达到知与行的统一和升华。本环节要求教师：

根据教学和学生实际需要，精心设计课外实践活动作业，加强指导。本环节要求学生：

积极参加社会生活活动，提高能力，完成作业，如撰写小论文等。

三、几点思考

1．构建高效课堂必须坚持解放思想

教师理念决定着教育的一切和一切的教育。“教学过程是师生交往、生生交往，积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，教学就不存在或没有发生”。学生身上蕴藏着一种巨大的潜能，这种潜能在教学中发挥任何人不可替代的巨大作用。教师要有勇气把课堂的主权还给学生，真正让学生动起来，让教学活起来，让课堂焕发出生命的活力。2．构建高效课堂必须重视建模工作

麦当娜、沃尔玛等名企用程序和模式成就了世界品牌。同理，课堂教学也需要模式，需要用模式去规范教师的课堂流程和教学行为。教师特别是年轻教师唯有经历一个“临帖”和“描红”的过程，才能熟悉一定教学模式的基本流程，熟能生巧，“破帖”而出。没有一定的教学模式，课堂教学就失去了“高效”的保障。当然，推进教学模式，构建高效课堂必须在坚持以人为本的前提下，坚持持续创新、多元发展的原则。

3．构建高效课堂必须促进教师成长

事在人为，人在精神。推进高课堂效改革，必须学习人家的精神，修炼自 己的精神。崔其升说：“别人干的是工作，而我干的是拿命换事业。”在推进高效课堂过程中，教师应该积极参加业务论坛，就推进高效课堂过程中遇到的问题展开专题沙龙。通过读书学习、聆听专家讲座、参加教学比武等活动，有效改善自己的心智模式，促进自身专业成长。4．构建高效课堂必须进行配套改革

构高效课堂是一个系统工程，“功夫在课外”。如果只就课改课，满足表面热闹，不深刻把握其管理的博大精深和背后的强力支撑，是极为有害的，也是必然行不通的［2］。构建高效课堂，必须推进与之相配套的改革，具体包括教学理念、课堂规则、评价方式、质量监控和学生德育等内容。5．构建高效课堂必须走务实有效之路

思想品德课虽然旨在促进初中生树立正确的世界观、人生观和价值观，但是它的养成必须以落实“双基”为基础，否则就是本末倒置，缘本求鱼。传统的教学方法亦不能忽视，如阅读和背诵。美国阅读专家G·R·施道弗在《阅读——一个思维过程》一书中指出：“阅读即思维”，初中思品教材内容通俗易懂，图文并茂，可读性强，我们应该充分阅读的作用来让学生理解知识发展思维提升能力。日本教育家七田真说：教育的原点是背诵和记忆。对于一些关键知识点，适当要求记忆也是必要的。另外，更要清楚高效课堂不能不要质量。在当前形势下，任何教学改革包括构建高效课堂，如果不能经受住考试的检验，其将必然走向失败的命运。

参考文献：

［1］司志龙．思想品德课师生互动有效性的“顶层设计”．中学政治及其他各科教与学．2012，（3）．

［2］慧 江 ．教育白蒲品牌之路．2009，（3）．

［3］余文森．有效教学十讲．华东师范大学出版社．2010，（3）． ［4］李炳亭．高效课堂九大“教学范式”．山东文艺出版社．2012，（4）．

（本文发表于《江苏教育》2013年3月）

篇2：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

用初探

【摘 要】

作文教学是一个传统的话题，我们的每一位语文教育工作者，也都能明白作文教学在语文教学中的重要性，为此每位教师也都为写作教学付出了许多的心血，但是传统的作文教学模式使得我们的教学效果收效甚微，因此学生作文总体写作水平不高，兴趣不强，现状不容乐观，怎样走出这样的困境，是值得每一位中学教师思考的问题。微型化写作教学，指出了当前作文教学低效的症结所在，基于此笔者建构了“线组式”教学模式。

【关键词】

作文课堂教学 传统模式 微型化写作 “线组式”教学模式

一、在微型化写作教学中构建“线组式”教学模式的背景

在我们的课堂教学中，大家往往用“课堂是否有效，课堂是否高效”这一标准来衡量一节课是否是好课。同样，在我们当前的教改中，也是强调我们的课堂要是有效的课堂，提倡我们的教学效果达到最大化，让学生在课堂教学中受益最大化，让课堂成为高效课堂。

纵观传统的课堂教学，尤其是作文课堂教学，半个世纪以来，我们的作文课堂流程始终未有半点创新，课堂教学中教师一读范文、二给材料或者命题、三作详细点的指导如作文的审题立意选材等、四提要求、五作讲评、六提建议、七做修改等，在整个教学中通常是老师唱独角戏，老师讲得多，讲得深，讲得“透”，而学生在课堂中只是机械的旁听者，教师说的口干舌燥，而学生则是听得头晕脑胀，教师的这种“填鸭式强迫型”的指导，让学生对作文的写作也失去了兴趣。因此传统的低效的作文教学模式已经严重的桎梏了学生写作的灵感，已经让我们的学生对作文的写作完全失去了兴趣，甚至把作文课和作文的写作当成了负担。因此，在以后的作文课堂教学中，我们如何能让我们的学生愿意去写、快乐去写、写出优秀的作文呢？这依然是我们当前作文教学课堂改革中的一个重点和难点，笔者则是在这种背景下通过多年的尝试，在我们微型化的作文课堂教学中构建了“线组式”教学模式。

二、微型化写作教学中“线组式”教学模式的解读

在微型化写作教学中采用“线组式”教学模式，?氐赘牡袅宋羧战淌σ谎蕴谩⒙?堂灌的陈旧的教育教学方法。在这个教学模式中，首先教师和学生的角色发生了变化，传统的作文课堂教学模式中，教师是主角，教师是主体，是施教着；而“线组式”教学模式中，学生则成了课堂的主角，整个课堂以学生为本，以学生的活动为主体，教师则成为了学生学习的服务者，教师的职责是尽量为学生提供或创设多形式的写作情境，教师在课堂中起到引领和点拨作用。学生在课堂活动中的形式也有了很大的变化，由昔日的旁听者，变成了小组的有序活动；由以往的单学，变成了现在的小组领学、互学、帮学。整个教学的流程也有了全新的改变，传统的教学模式是教师贯穿其中，主要是教师的讲解和活动，学生只是被动地接受指令，机械的应付，整个课堂毫无活力和激情，更不要说创新和生成了。而“线组式”教学模式中的流程虽然和传统的流程上变化不大，但是活动的主体则完全变化，整个过程都是学生来完成，教师只是出示写作的文题，接下来的审题、立意、选材、写作、修改、展示、讲评都是学生或者和自己的小组团队来完成，教师只是针对一些重点的或者每一个小组在活动过程中出现的问题给予学生或者相关的小组团队来强调或讲解。

“线组式”教学模式的主要做法，就是把一个班级分成若干个学习线，这条线上，最顶端的是我们教师，紧接着在线上的就是班级的语文科代表，在科代表下的是设立的几个大组长，紧接着每个大组长下设若干的学习小组，组内设组长一名，组员若干，每小组一般是六人，人数少便于组长的管理，也便于在学习中的合作交流。其中科代表大组长、小组长在班级中的语文学习习惯、素养和成绩一般都是比较优秀的学生，下面就以笔者所教的班级（64人）为例建构的“线组式”教学管理模式视导图，三条学习线，下辖9个学习小组。

在这种“线组式”管理模式中，各成员之间的分工是明确的，语文教师处在最顶端，是课堂的组织者和领导者，在课堂教学中只是起到引领作用，负责把控整个课堂活动的方向和进程，对整个课堂教学进行垂直管理和协调，适时对于表现好的学生或者小组还进行适当的表扬评价，以促进各个学习“线组”线高效学习。处在学习线第二层的是语文科代表，其主要职责是协助语文教师督促检查各个大组学习交流的情况，并协助语文教师协调各个大组的学习和交流，并及时把各大组在学习过程中的的心得体会、课堂知识生成情况或者在学习过程中遇到的难点等及时汇总上报给教师，以便教师在教学中有针对性的讲解或者强调。处在学习线第三层的是各个学习小组的组长，他们的职责则是带领整个小组进行学习，小组成员之间的学习采用领学、互学、助学等方式，如作文课堂上教师给各大组下发了写作任务，大组长再把学习任务细化分给各个小组，各个小组根据自己的任务进行开展学习活动，小组成员先自己独立完成，然后在小组长的带领下进行讨论交流，小组成员间先相互评价，找出每位组员在写作过程中的优点和不足，然后每位组员根据自己写作的情况进行二次修改，小组长并把组员在写作中的优点和普遍存在的问题上报大组长，二次修改后，各小组成员再次对各组的作品进行讨论交流，每组选出一篇或多篇优秀的作品在大组内进行展示分享，然后各大组再对推选的作品进行品析交流，大组成员各抒己见，提出修改意见，再对作品进行三次修改，修改后优秀的作品上报班级，然后在班级进行展示交流评价，另外每大组上报的问题，教师进行梳理和整理，然后再对学生进行针对性的讲析和指导，避免了昔日面面俱到的低效、无效的课堂教育。

班级的各条学习线就如同工厂生产产品的流水线，看似孤立，其实又是相互联系；看似杂乱无章，其实是分工明确、杂而有序。线上的每组学生、每位学生都有自己的学习任务，整个课堂学生始终处在学习中，每位同学都是发言者，每位同学也都是聆听者，这样的课堂教师讲的少了，讲的精了，学生则动的多了。课堂中的这几条线，既是学习线，又是管理线，每条“线组”上的成员既相互学习又相互监督。这种模式减轻了教师的工作量，同时又能让学生在和谐而又活跃的学习气氛中快乐学习着、快乐收获着，这样高效的学习模式我们何乐而不为呢？

三、“线组式”教学模式在微型化写作课堂教学中运用的案例

微型化写作教学的教学目标是根据学生的需求来制定的，另一方面则是教学目标和内容都具有微型化的特点，这样的课堂教学切入点小，学生学习起来，学习目标的达成就相对容易了。在微型化课堂教学中构建“线组式”的教学模式，使得课堂教学更加实在和高效。

俗话说得好，万事开头难，笔者在长期的作文教学中发现，很多学生不会写作文的开头，即使写了，也是不很理想。笔者依据学生的这一写作困境，于是制定了“如何给文章写个好的开头”的教学目标，在课堂教学中，笔者便使用了“线组式”的教学模式，一节课下来，学生的学习积极性很高，学生通过自己的探究，总结出了给文章写一个好的开头的技法，笔者在此简要的介绍自己的具体做法。

笔者在课堂上首先给学生明确本节课学习的目标，同时又给学生讲析了作文开头应注意的几个基本原则，即简洁、精美、紧扣主题。然后笔者便给学生一个作文题目《善待》，笔者要求各组根据这个作文题目，给自己的作文写一个好的开头，三个大组长把写作任务细化分给下辖的小组。

在各小组长的带领下，各组便开始了写作，科代表、大组长负责巡查各组完成的情况，各个小组的组员便开始交流分享本组的写作成果，同时把写的好的作品推荐给大组长，然后科代表和三个大组长根据各组推荐的作品进行归类梳理并在班级展示，并让各小组总结出写作的技法，最后教师对出现的共性的问题，重点讲解。整个学习的过程是教师重点点拨并布置学习任务（5分钟）、大组长细化分配学习任务（2分钟）、小组长带领小组进行自主学习探究并上报优秀作品（10分钟）、科代表和大组长巡查指导和筛选上报优秀作品（3分钟）、各组汇报写作成果和探究结果（15分钟）、教师对存在的问题进行重点分析讲解（5分钟）、各组组员根据学习的方法技能进行巩固训练（5分钟）。

第一大组推荐的写作成果如：

（一）片段一：爱，是无私的。让我们用无私的爱去善待别人吧。善待别人，也就是快乐自己。

――戚成才《善待》

片段二：人类的嘴唇能发出的最美的字眼，那就是“母爱”，也就是那一次，母亲的爱，让我感受到了母亲对我的善待，让我体会到了母爱的伟大。

――王志豪《善待》

依据第一大组推荐的作品，让学生通过交流讨论，最终总结出了文章开头的第一个写作技法即根据题目要求，围绕中心，直奔主题，开门见山。

第一大组推荐的写作成果：

（二）片段一：原来善待也是一种美，一道风景线！

――题记 杜若子《善待》

片段二：善待，是“爱”的最美的诠释。

――题记蒋雨桐《善待》

第一大组的成员，又根据推荐的写作成果，总结出了作文开头的第二个写作技法即巧用题记，亮出内涵。的确，一个靓丽夺目的题记，就像一盏光光彩夺目的明灯，能够给文章树起一道亮丽的风景线，能使作文锦上添花，还能激发读者的兴趣，赢得阅卷老师的好感。

第二大组推荐的写作成果：

（一）片段一：一颗流星划过天空，我错过了许愿；一个故事美妙动人，我错过了聆听；一种品质驻在心中，我没有错过，那便是善待。

――李恩宇《善待》

片段二：善待如花，带来纷芳和淳香；善待如树，带来绿茵和清凉；善待如溪，带来悦耳和舒爽。

――邓一曼《善待》

片段三：善待，就像春日里的鲜花一样芬芳，夏日里的凉泉一样舒爽，秋日里的果实一样甜美，冬日里的热汤一样暖香。

――杜善源《善待》

片段四：父母的爱就像清风，抚摸着我；父母的爱就像甘露，滋润着我；父母的爱就像阳光，温暖着我，善待母亲，善待母爱！

――杜仁智《善待》

片段五：童年的记忆像沙滩上的贝壳，漫步在这一望无际的海滩上，我捡起了一个贝壳，贝壳上写了两个夺目的大字“善待”。

――王思恒《善待》

第二大组的成员通过推荐的五个片段总结出了文章开头写作的第三个技法即巧用修辞，增添文采。

第二大组推荐的写作成果

（二）片段一：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”优美的歌声从广播里传出，歌词引起我无限的遐想，“爱”到底是什么？……爱就是善待。

――胡艺彤《善待》

片段二：“时光，时光，慢些吧，不要再让他们变老了……”。

――任梦《善待》

片段三：巴尔扎克说：“一花凋零，荒芜不了整个春天。”一棵树，一株草；一朵花，一片荫，无不洋溢着生命的芬芳，善待生命。

――宫昌昊《善待》

片段四：“凝望里，你被望成千冀之鸟；聆听里，你被听成千孔之笛”……和你一起的四年时光，教会我了要学会善待他人。

――路冰莹《善待》

片段五：孟子曰：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”这一句话告诉我们要善待别人，可是当今社会却……

――邓天驰《善待》

片段六：孔子说过：“有朋自远方来，不亦乐乎”这句话就是告诉我们，要学会善待自己的朋友。

――张壮《善待》

第二大组的学生根又据推荐的写作成果总结出了文章开头写作的第四个技法引用歌词名句等突出中心。

第三大组推荐的写作成果：

（一）片段一：在这个世上，每人都有一颗心，但是你是否有一颗善良的心，去善待你周围的人和事呢？

――蒋忠典《善待》

片段二：公交车上，你是否会让位于老人？老人跌倒在马路上，你是否会上前扶一把？在别人遇到困难的时候，你是否会伸出援助之手？……善待他人，这是一种美德。

――徐玉《善待》

第三大组的学生根据推荐的写作成果总结出了文章开头的第五个技法提出疑问，设置悬念，激发兴趣。

第三大组推荐的写作成果：

（二）片段一：风雨过后，衣湿，街冷，人稀，地广，有谁在意街头那一抹善……

――姚畅《善待》

片段二：在那条简陋破旧的弄堂里，有一双眼睛微微睁着，气息微弱，身上满是凝成块的血……

――陈骏杰《善待》

片段三：风吹雨成花，时间追不上白马，而你给我那一生一世的爱，都藏在这点点滴滴温馨的话语中。

――姜旭《善待》

第三大组的学生又根据自己推荐的写作成果总结出了文章开头写作的五个技法即创设情境，渲染氛围。

短短的一节课，运用“线组式”的教学模式开展作文课堂教学，教师讲的很少，可是学生却始终处在学习活动中，他们通过自己的写作和展示，总结出了文章开头写作的五个技法，每每听到优秀的佳作，课堂里还不时响起掌声，最后每位学生又根据学到的写作技法进行了写作巩固训练。总之一节课学生学习的积极性非常的高，学生学习的效果也就不言而喻了。

在微型化写作教学中构建“线组式”教学模式，极大地激发了学生学习的潜能，使得学生由昔日的“让我学”转变为今日的“我要学”，由昔日的自己单学转变为今日的线组群学，课堂评议也由昔日的教师孤评转变为今日的多元评价，在这样的课堂教学中，学生既收获了知识，还体验了学习的快乐，同时也享受到了小组间竞争的乐趣。

在微型化写作教学过程中，运用线组式课堂教学模式组织课堂教学，极大地提高了课堂的教学效率。在以后的教学中，将继续在课改的道路上探索完善这种教学模式，让我们的学生真正的爱上我们的写作，让我们的课堂真正成为高效课堂。

篇3：情感教学在初中思品课堂中的运用

一、以情激学

相比其他学科,中学思想品德教学中存在两大难点:一是教材中的概念相对比较抽象,而且纯文字性的描述无法吸引学生的注意力,与学生的认识规律不相符,降低了学生学习的热情和积极性,二是受到社会因素的影响,很多教师未认识到思想品德教学的重要性,导致思想品德教学过于形式化。在新课标下,思想品德教学对教师提出了更高的要求,教师必须降低外界因素对自身的影响,端正教学态度,明确教学目标。教育学家曾经说过:“学生的学习欲望一定是教师想办法激起的。”在中学思想品德教学中,教师可以采用以情激学的方法,多和班级内的学生进行沟通交流,多关心学生,切实帮助学生解决生活中和学习中遇到的实际问题,并和学生一起参加活动,比如大扫除,运动会等等,缩短师生之间的距离。教师可以在教学中加入小故事,不仅可以吸引学生的注意力,还可以点燃学生的内心情感,学生的情感激发了学生学习的欲望,提高了学生学习的热情和积极性。在日后的思想品德教学中,教师一定要不断的让学生的情感升温,创新教学方法,优化教学内容,完善教学体系,把新旧知识联系在一起,增强学生对所学知识的理解和记忆。情感教学对中学思想品德教师的专业水平和综合素质提出了更高的要求,学校必须定期派遣思想品德教师外出学习专业知识,丰富自身的教学经验,提高教学水平。国家也应该认识到教师培训的重要性,丰富教师培训的形式,改变传统的教学培训理念。除此之外,国家培训机构也可以采用远程培训的方式,很多偏远地区学校的教师人数比较少,教师无法外出参加培训。但是,远程教师培训不受到时间和空间的限制,只要有网络就可以展开培训,不断提高教师的综合素养。除此之外,学校必须聘请年轻的思想品德专业教师,调整学校教师结构,壮大教师队伍。学校还要注重教师的情感变化,完善教师奖励和惩罚机制,提高教师工作的积极性和热情。

二、以情明理

中学生的个性比较鲜明,这一时期也是学生道德观念逐渐形成的关键时期,教师要结合学生的特点和实际情况合理的制定思想品德教学方案,培养学生的良好品德。如今,中学生基本上都是独生子女,从小被父母娇生惯养,导致学生养成了很多不良的行为习惯,遇到困难就退缩,不懂得坚持,而且明辨是非的能力比较差。针对上述问题,中学思想品德教师在教学过程中要通过情感教学提高学生明辨是非的能力,降低外界因素对学生思想和行为的影响,激发学生的学习兴趣。教师要把学生当做朋友,从学生的角度出发考虑问题,分析学习中遇到的难点和重点。教师要指出学生家庭教育中存在的问题,帮助家长共同解决家庭教育问题。学生的第一任教师就是父母,学生的父母一定要为学生起到榜样的作用,自觉规范自己的行为,培养自身的思想品德。

三、以情导行

中学生是国家的未来和希望,如果中学生不具备良好的思想品德,就无法肩负起重任。在教学中,教师需要把思想品德教学和学生的生活实际联系在一起,用知识去解决生活中遇到的实际问题,让学生认识到学习思想品德重要性,而且教师在教材的基础上可以丰富教学内容,开拓学生眼界,增强学生对学知识的理解和记忆。情感教学可以融入到教学的每个环节,教师可以在教学中加入游戏环节,鼓励学生积极参与到游戏教学中,让学生尽情展现自己,教师可以对学生的学习过程展开合理评价,教师要多鼓励学生,特别是一些学习基础比较差,性格比较内向的学生,教师一定要减少批评性的语言,增强学生学习的自信心,平等公正的对待每一位学生,尊重学生。要想开展中学思想品德情感教学,教师不仅要多和学生进行沟通,还要多和学生家长进行沟通,了解学生的家庭环境,并把学生在学校的情况告知给家长,家长需要和教师共同努力,促进学生的成长和发展。在条件允许的情况下,教师可以到学生家里进行走访,深入的了解每一位学生。教学评价是中学思想品德教学中不可或缺的环节,教学评价的合理性对思想品德课堂教学质量和教学效率都有很大影响。因此,教师必须认识到教学评价的重要性,教学评价不仅要针对学生的学习结果展开评价,更要针对学生的学习过程展开评价。教学评价包括以下几个部分:一是教师对学生展开的教学评价,二是学生之间的互相评价,三是学生的自我评价。教学评价不仅可以让教师发现学生学习中存在的问题,也可以让教师发现自身教学中存在的问题,以便教师及时针对存在的问题采取调整对策。在运用情感教学法之前,教师必须做好充足的课前准备,通读教材,构建教学体系,并结合学生的实际情况合理运用情感教学方法,照顾到每一位学生的情感。

四、结语

在新课标下,思想品德教学对教师提出了更高的要求,教师必须降低外界因素对自身的影响,端正教学态度,明确教学目标。情感教学对中学思想品德教师的专业水平和综合素质提出了更高的要求,学校必须定期派遣思想品德教师外出学习专业知识,丰富自身的教学经验,提高教学水平。中学生的个性比较鲜明,这一时期也是学生道德观念逐渐形成的关键时期,教师要结合学生的特点和实际情况合理的制定思想品德教学方案,培养学生的良好品德。在教学中,教师首先要保持饱满的精神状态,而且要注意语音和语调,展现出语言的魅力,这样学生的情绪就会随着教师的语调而发生变化。教师一定要减少批评性的语言,增强学生学习的自信心,平等公正的对待每一位学生,尊重学生。

摘要：新课标要求我们改变传统的教学模式,从学生的认知出发,探究教育规律,其中情感教学法是一种行之有效的教学方法,这一方法不但提高了学生的学历积极性,而且激发了学生的学习兴趣,进而提高了思品教学质量与效率。

关键词：初中思想品德,课堂教学,情感教学

参考文献

[1]李小飞.新课改条件下情感教育在初中思想品德课堂教学中的应用研究[D].聊城大学,2014.

篇4：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

[关键词]初中思想品德 高效课堂 情境教学法

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220074

所谓“高效课堂”即是指耗费最少的课堂时间与精力，获取最高质量的教学效果、取得最深远的社会影响力的先进课堂教学形式。新课改背景下，高效课堂成了炙手可热的教学热点话题，吸引了基层教育工作者的广泛关注与重视。结合自身的教育实践，笔者认为创设高效的教学情境，对于初中思想品德高效课堂的构建可起到积极的推动作用。下面，试就在初中思想品德课中运用情境教学法展开初步的分析与探讨。

一、创设高效情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，对于学生实现积极主动的学习有着重要的推动意义。但是，学习兴趣并不是凭空生成的，而是需要教师借助一定的情境对学生进行全方位、多角度的感官刺激，如此才能使得学生形成浓厚而持续的学习兴趣。只有学生具备了学习兴趣，他们才能自觉而主动地投入到相关知识点的学习之中，也才能确保最终课堂学习效果的显著提升。从这一层次来讲，创设高效的教学情境，有利于激发初中生的思想品德学习兴趣，进而构建起高效的思想品德课堂。

对此，笔者感受颇深。例如，在教学《我和父母》这一章节时，笔者首先利用多媒体教辅设备为学生出示了如下一组幻灯片：雨天，爸爸将手中的伞倾斜到了儿子的身边，自己的身上却被淋湿透了；炎热的中午，妈妈不畏酷暑接送孩子上、下学；风和日丽的周末，爸爸妈妈准备了丰富的食物带领孩子游玩野餐……通过浏览幻灯片，学生仿佛也感受到了图片中爸爸妈妈对孩子无微不至的照顾及深沉的爱意。一时间课堂充满了感动的气氛。看到学生情绪的变动，笔者趁势挑明了本节内容的教学主题：“这节课我们要学习《我和父母》这节知识，相信通过本节知识的学习，大家能明白日后应当以何种态度面对自己的父母……”在笔者的启发与引导下，学生聆听得格外认真而专心。这表明，他们对这部分内容持有浓厚的学习兴趣，了解、探究的积极性也更强烈。而这为他们全身心地投入到具体知识点的学习活动之中，并获取高质量、高效率的学习效果奠定了良好的情感基础。

二、创设高效情境，推动学生积极思考

纵观教学实践，我们不难发现，高效课堂并不是那些由教师主导，学生只负责单纯聆听、被动接受知识的课堂形式，而是学生学习思维与智慧得到启迪、充分发挥主观能动性、生生之间进行充分交流与沟通的课堂形式。高效课堂的这一特征决定了教师不能死板、机械式地向学生灌输教材上罗列好的知识点，而应当结合实际情况，灵活而能动地创设与所教内容密切相关的高效情境，推动学生进行积极的思考、分析与探索，这有助于他们在交流、沟通的过程中实现对所学知识点更深刻的认知与理解。

笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如在学习“勿以恶小而为之”这节内容时，笔者就为学生列举了如下案例。

案例一 张亮骑着自行车上学，路过红绿灯时，恰值红灯，观察到绿灯方向没有其他行人路过，张亮考虑反正此时闯红灯也不会影响其他人，所以毅然决然地闯了红灯。张亮的这一行为违反了交通规则，受到了交警的批评、教育。

案例二 在农村地区至今仍有家长要求初中阶段学生放弃学业，外出打工挣钱贴补家用的现象。某初中班主任多次对所在班上辍学学生的家长做思想工作，但均未获得成功。最终，镇政府出面，不仅责令每位家长必须将孩子尽快送到学校，还对学生家长每人开出了500元的罚单。

案例三 三聚氰胺事件使得奶粉食用婴幼儿出现了不同程度的身体损伤，为他们的健康成长带来了严重而长期的危害。针对这一毒奶粉事件，法院判决三鹿集团董事长无期徒刑，剥夺其政治权利终身；更将在原奶中添加含有三聚氰胺剧毒物的负责人耿金平判处死刑、剥夺政治权利终身并处没收个人全部财产。

以上述三则案例为基础，笔者又向学生提出了一个问题：案例一、二、三中行为人的做法都违反了法律，为什么案例一、二中的人不用被判刑坐牢，案例三中的人则被判刑坐牢？

通过列举案例，就为学生创设了一个极好的探讨、学习情境，使得他们得以归纳出一般违法行为及犯罪行为的基本区别与联系点，并对一般违法行为及犯罪行为这两个概念形成了足够深刻的认知与了解。在轻松突破教学重点与难点的基础上，大大提高了该节课的学习效率及质量，极大地推动了高效课堂教学目标的更好落实与实现。

总而言之，情境教学法在初中思想品德学科中的科学、合理运用对于激发学生的学习兴趣、推动其进行积极思考、实现实践能力的进步与发展有着举足轻重的作用，有利于高效课堂的构建。对此，我们初中思想品德教师应当结合自身的实际情况，将情境教学法灵活运用到教学实践活动之中。

篇5：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

——以高中地理课程为例

东平高级中学

胡殿坤 “学案导学”模式在高效课堂中的运用

——以高中地理课程为例

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高各种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的。如何提高课堂教学的时效性？如何实现用最少的时间使学生获得最多的知识，提高读图、分析等各种能力，从而获得最大的进步与发展？因此，对有效课堂教学的探索和研究成为我们在备课、上课、课后反思等教学过程中经常思考的问题之一。

经过实践与多方学习发现，“学案导学”是探索解决这一系列问题的有效途径之一。通过学案导学变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。“学案导学”模式是以学生学会“学习”为宗旨，以学案为载体，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，我们积极运用了这一有效的教学模式。

一．学案导学的优点：

1．“学案导学”是实施素质教育的有效途径 在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动 手做、动口说、动脑想来发展学生的身体素质和思维能力，激发学生的学习兴趣，培养良好的非智力因素。学案导学面向全体学生，提出了统一要求，又注意了个体差异性，做到了分层教学，因材施教，为实施素质教育提供了有力保障，使不同层次的学生都得到了提高。

2．“学案导学”能“减负”而不“减质”

学案导学将教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，突出了学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。学案导学通过先学后教、先试后导、当堂达标，课下迁移训练和矫正补偿，从而减轻了学生的课业负担，提高了课堂效率。特别是“跳一跳，摘桃子”的探究过程培养了学生分析问题解决问题的能力。

3．“学案导学”培养了学生能力

学案导学是学生依据学案自学、讨论，教师点拨引导，从而发现问题、解决问题的一种新的教学方法。注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际问题的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。

4．学案导学模式为学生创造了一个宽松、和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，给学生创造了更多的 自学机会和自我表现机会，把学生由观众席推向导演台，使学生学会学习，学会创造。

二．学案的分类与设计

我们的学案根据课型的需要主要有新授课、复习课、讲评课和补偿练习四种类型。

首先，新授课学案包括学习目标与重难点、预习部分、课堂部分、课下作业四部分。

1．明确学习目标与重点难点，让学生一目了然，知道本节课要学习的主要内容及主攻方向。学习目标的设定参考《地理课程标准》，学案要体现出明确具体的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学案要尽可能的挖掘知识的能力价值，让学生更好的认识学习目标。教学重难点根据学习目标和教材内容设定，使学生能够更好认识学习目标并在学习中有足够的重视。

2．预习部分要根据学习目标和教材设定合理的内容。由于学生的能力不同，预习部分要选择较基础的内容，适应大部分学生。编排循序渐进的知识体系，有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能与规律，保证学生思维的流畅性。从而让学生有更大的兴趣学习地理，有更大的信心学好地理。3．课堂部分主要包括探究活动与当堂练习。探究活动要根据学习目标和重难点进行精心设置，联系生产生活实际设计成不同层次的问题，找到引导学生积极思维的最佳思维网络。让学生在探究过程中锻炼分析问题、整合知识、组织答案以及展示表达与合作等能力。让学生在探究过程中逐步掌握方法性、规律性的知识，并由“学会”转变变为“会学”。通过探究活动学生不再是枯燥的听老师讲而是更多的开发思维，大胆的想象、质疑，并从中体会到学习的乐趣。

当堂练习也要部分根据学习目标设定。通过选择典型、有梯度的习题巩固本节课所学内容，要突出重难点知识。通过当堂练习使学生更好的掌握知识，提高能力。从而提高课堂教学效率。

4．课下作业即本节课的达标训练。为了使知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，紧扣学习目标精心设计有“梯度性”、“层次性”的训练题，挖掘各类学生的潜能，升华学生的理性认识。达标训练题分为两部分，基础题——对基本内容的巩固；能力题——理论联系实际。通过做题消化知识，提高学生分析问题和应用知识解决实际问题的能力，培养学生思维的变通性。其次，其他类型的学案设计如下：

单元复习学案包括单元学习目标与重难点，单元知识梳理，当堂监测与课下巩固提升四部分。

讲评学案主要针对单元测试和各种考试设计的。主要包括讲评目标与重难点，重要考点与典型考题分析，补偿练习等三个部分。

补偿练习学案主要针对学习中出现的典型问题与学生学习过程中出错较多、疑问较多的知识点精选习题。通过补偿练习可以使学生更好的巩固知识点。

三．“学案”编制的原则

在“学案”设置过程中应遵循以下原则：

1．整体性和系统性原则

在“学案”设置过程中要根据学生学习规律、认知特点和教材特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，并建立起“全景脑图”，形成学习系统。

2．教学相长原则

“学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务。在进行“学案”设计时，教师不仅要考虑引导、深度等教学问题，还要分析教材重难点及学 生之间的差异。所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑并设计好哪些内容让学生自学，哪些是需要教师指导，哪些内容是在学生自学的基础上教师讲，哪些内容是在教师讲的基础上学生练。

3．可操作性原则

“学案”提前发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做。“学案”的安排有程序、有梯度，能使90%的学生完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决。“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析；有利于师生共同探讨问题与学生反思、复习。通过学生反馈及时进行设计与使用的调整。

四．“学案导学”模式的操作过程包括哪些步骤？ 1．示案自学，确定疑点

学案提前发给学生，并明确学习目标和学习任务，激发学生学习动机。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材、工具书，通过自学发现问题，确定疑点，并记下来。课前收齐，教师检查预习完成情况。

2．分组探究、讨论疑点 课堂上教师组织学生进行探究活动，让学生充分发挥学习主动性。小组内讨论完成后，推荐代表展示成果。其他小组可以提出不同见解与质疑。通过学生的展示与质疑，提高学生分析问题、运用知识的能力。教师要保护学生的独创意识，激励学生进一步讨论问题的分歧点。

3．点拨引导、全班解疑

经课下自学与课上的小组探究可以解决本节课的大部分基础知识。然后针对学习目标与重难点和学生的疑惑点进行有效的点拨与总结，使学生明析事理，收到教与学的高效益。通过点拨让学生更好的掌握知识并提高分析问题和运用知识的能力。

4．当堂训练，强化巩固

当堂训练习题要限时限量，学生独立完成。可以让学生交换批改，检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。教师要根据反馈信息进一步分析重难点与易错点，引导学生通过对比、分析，使知识系统化、条理化，把感性认识上升到理性认识。通过归纳学习方法，使学生从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。

5．课下作业，再次提高

课下作业题量适中，要有梯度，尽可能的覆盖更多知识 点，同时突出重点。要求学生独立完成，进一步检查学习效果达到学习目标。完成后收齐，并全批全改，检验课堂教学效果。从而把学案的运用落到实处，提高学生的知识与能力，促进学生的全面发展。

五．学案导学中的问题

我们的学案运用还尚未成熟，还有许多问题需要讨论，以逐步完善教学模式。

1．学案不同与教案

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。

2．学案不是知识点、知识框架和练习题的简单罗列 学案的设计是为了创设问题，为学生的自主学习提供思路，所以它的设计应侧重于将知识点转化为探索问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力和创新素质，积极的鼓励学生探索创新。科学的设计问题，适时的引线搭桥，加强问题的探究是学案设计的关键所在，所以学案从根本意义上有别与知识框架，也不是简单知识的罗列。

3．避免学案设计的呆板僵化

对地理课而言，每一节课所涉及的知识，能力要求和情感目标都不完全相同。所以学案设计要避免模式化。虽然学案的一些基本要素不能缺少，但在具体的设计上要灵活新颖，它能够而且应该做到与信息技术的课堂整合，通过借助多媒体，网络等电教手段，展示丰富多彩、寓意深刻的各种材料、背景、图像让学生身临其境，增加课堂容量，开阔学生思路，提高教学效果。

篇6：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

所谓高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，透过教师引领和全体学生主动而用心的思维过程，在单位时光内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在具体的地理教学中，始终贯彻“先学后教、以学定教、合作学习、学生互教、当堂检测、规范要求，表扬奖励”的教学原则，努力构建“自学自测，互学互助，导学导练”的地理高效课堂教学模式，改变传统以“教师教”为课堂主导的教学观念为“教会学生学”的教学观念。因此高效课堂能否成功的核心在于学生是否真正的参与到学习中来。这就给老师提出了更大的挑战，作为“教师教”教学模式的主体，教师只需要把握自身的教学逻辑，课堂相比较较好把握。但是要转换成“教会学生学”以学生为主体，那就需要从根本上转换观念，要设计一系列教学环节，激发和引导学生的学习兴趣，主动参与课堂教学。这样对教师的要求无疑是提高了，不仅仅要自身知识技能娴熟，而且还要掌握课堂调动技巧。经过一学期的摸索和经验积累，我总结出了以下几点。

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，能够自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也能够根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生透过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内情绪感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师能够透过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，能够透过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲台湾地区，台湾不仅仅和祖国大陆处于分裂状态，同时她还是与钓鱼岛问题、南海问题等近年来的热点问题联系十分紧密的地区，透过投影将将相关的资料或影片片段介绍给学生，引导学生从地理的角度理解此刻国家间冲突的原因并激发学生的爱国情操；就“海洋与陆地”教师要引导学生如何结合世界地图，在图中找出“七大洲”亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲，“四大洋”太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋，并要确定它们在地图上位置，同时在导学案上填图，这样在考试中无论填图还是选取都能迎刃而解。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学状况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，能够先在小组内部让自学潜力强，领悟潜力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮忙的良好心理氛围中完成学习资料，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题能够跨小组来解决，这组学生能够帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自我弄懂。那里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，能够由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识透过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时光内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。

就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件能够利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，透过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都能够透过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改善了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学资料更加形象具体，学生的思维活动更加用心活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生个性是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮忙学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

篇7：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是学习的动力，只有学生对学习英语感兴趣，才能够激起他们对英语的求知欲望，才能让他们在学习英语的过程中认真地思考。所以教师应该关注每一个学生的情感，有效地激发他们对于英语的兴趣，使他们在学习的过程中能够展现出综合的语言表达能力，以及高尚的人文素养和创新能力。因此为了建立高效的课堂教学模式，就要不断地丰富课堂的教学内容，建立友好的师生关系，让学生与老师实现及时、快速的沟通，不断地鼓励和激发学生学习英语的热情，营造一个轻松、愉快的课堂教学氛围，让学生对于学习英语有更大的积极性。

二、构建高效课堂教学模式的具体途径

1、做好充足的课前准备

课前准备主要指的就是老师的课前备课以及学生的课前预习。教师的课前备课不仅仅只是对教材内容进行仔细的研究，还有就是能够根据学生的实际情况，提出有针对性的问题。结合学生感兴趣的内容来调动学生的积极性，但是所提出的问题不能太难或者是太简单，只有适中的`问题才能有利于学生进行讨论。合理的提问能够有效地激发学生对于学习的积极性，能够让他们进行认真的思考，从而进一步达到教学目的。

2、开展活跃的课堂教学活动

英语学科的教学目的就是能够让学生在日常的生活和学习中对英语有一个很好的运用和表达，英语教育最重要的也就是英语的口语表达，而只有反复的实际练习才能够更好地掌握英语口语表达的技巧。为了提高学生的口语表达能力，就要改变传统的死记硬背的教学方法，实现英语课堂的说、唱、演。通过开展教学活动，提高学生对英语的兴趣，让每一个学生都投入到课堂的表演中去，真正地体会到英语的魅力，提高学生的英语综合能力。

3、充分地利用现代化教学手段

随着科学技术的不断发展，多媒体以及网络技术等现代化手段已经广泛地走入到了课堂教学中去，现代化的教学手段能够有效的增强学生对于学习的兴趣。教师可以根据具体的教学内容来进行设计，利用幻灯片或者是视频来进行教学，能够大大地提高英语教学的效果。多媒体教学有着传统教学无法达到的效果，能够让学生真切地体会到英语中的图、文、声、像等丰富的内容，具有较强的渗透力和吸引力，是提高学生英语听说综合能力的重要途径。

4、重视课后的升华

对于英语教师来说，课后的升华主要就是对自己教学的反思，不断地总结自己的课堂经验以及存在的问题，并进行改正和更新。而对于学生来说，就是课后的复习，真正地把课上老师讲的东西变为自己的知识。课后的复习往往比课上的学习更有效果。因为在课堂上，学生只是机械化地接受老师传授的知识点，而并没有自己的理解，所以老师也要给学生布置高效的作业，不在数量的多少，而是以质取胜，这样在很大程度上减轻了学生的负担，又让学生有了知识上的收获，对于学习的兴趣和积极性也就提高了。

5、建立合理的奖评机制

初中英语教学的评价的主要目的就是鼓励学生的兴趣和积极性，对于评价的形式也是多种多样的。可以把学生平时在教学活动中的表现以及综合能力作为评价的主要依据，或者是给表现优秀的学生相应的奖品，并且在学生学习的过程中，经常地进行鼓励，比如说对于在学习中课文背诵的好的、书写认真规范的、对老师布置的作业优秀完成的，均可以得到一个perfect的奖励，集满五个就可以得到相应的奖励，这样不仅能增强学生的积极性，同时还能够增强学生的自信心。还有就是要对学生的学习情况进行及时的测评和反馈，对于学生在学习过程中存在的问题，及时地解决。

不断地探索优质、高效的课堂教学模式，更好地培养学生英语的综合能力，是当前每一个英语教师的重要任务，也是全面提高教学质量和自身能力的一个重要的台阶。教师在英语课堂教学中，要充分地做好课前准备，开展活跃的课堂教学活动，有效地利用现代化的教学手段，并且建立合理的奖评机制，引导和培养学生对学习英语的兴趣和积极性，为学生以后的学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]陈艳霞试谈初中英语有效教学策略[J]、中学英语之友（综合版），2010，（05）。

[2]杨兴贵初中英语教学有效教学的策略研究[J]、中国科教创新导刊，2009，（33）。

[3]汪裕琴新形势下初中英语课堂教学模式探究[J]、外语教学与研究，2008，（01）。

篇8：高效课堂教学模式在初中思品课堂中的构建和运用

德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”现代教育观也认为：知识学习不再是惟一的，教师应给学生一个创造性思维的空间，一个自由选择的余地。这样，自主高效课堂的构建，给教师提出了新的任务，即在以培养学生自主学习的能力为目标的前提下，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的能力，使学生真正从“学会”变为“会学”，从“要我学”变为“我要学”，这是值得我们每一位教师认真思考的问题。笔者认为作为教师要努力做好以下几方面的工作：

一、改变学生的学习观念和方法

在长期的教学过程中，很多人认为思品课勾重点划难点，背背就可以了，学生也往往习惯了“填鸭式”的教学，一上课就听教师讲。但是近几年的中考政治试题强调主观性、开放性和综合性，着眼于考查学生的素质和能力，考查内容要求源于教材而高于教材，这是对教材内容的理解、综合、归纳、迁移和升华，对教师也提出了更高的要求，教师必须认真把握课程标准、教材和相关的时政。所以在构建高效课堂模式的过程中，教师要转变观念，学生也要转变观念，由课堂上听教师讲转变为在课堂上交流思想，开启智慧，培养能力。在这一过程中要做好下列工作：

1. 学生个人探究问题。

在导学案的设计中结合所学内容和学生的实际情况设计问题，分出不同的知识层次，要求学生在预习时完成。我们提倡学生在遇到困难时，自己动脑，查资料解决;不满足于得到几条鱼，而是要当渔夫———自己探究解决问题。对那些学习困难的学生来说这需要付出极大的努力才能成功，而这却能磨练学生。学生在学习期间或者将来走向社会都会遇到许多障碍，在学习中磨练学生的意志，是未来顺利成才的基础。当然，对学习特别困难的学生要区别对待，适当地给他们留一些比较容易解决的问题，使他们顺利解决，品尝成功的喜悦和满足，有利于提高他们学习的兴趣和积极性。

2. 小组合作交流解决问题。

预习过程中自己解决不了的问题，在课堂上提出来，通过小组合作解决。提出的问题分为两种：一种是自己模棱两可的问题，另一种是自己不会却是学习的重、难点的问题。小组在解决问题时要确保答案的准确性和完整性。

3. 全班共同解决问题。

对于小组内解决不了的问题，就要提出和其他小组共同讨论解决，进行组与组之间的辩论，在这一过程中要注意知识的拓展与综合运用，教师要起好主导作用，注意及时指点迷津，还要注意学生答题的独特性和多样性，多让学生尝试成功的喜悦，“用成功的体验去激发学生的兴趣和自信心”。但要注意既夸奖学生的见解标新立异、与众不同，使学生的创造潜能得到开发，创造能力得到培养，又紧密联系教材知识，给学生明确的答复，一些问题是不能模棱两可的。

二、科学设计学案

在学案的设计中要结合实际培养学生的能力，让学生知道如何去学，要指导学生怎么学，这是不可缺少的步骤，但往往是容易忽视的。在思品课教学过程中，如果拿一个框题给学生，让学生自己去学，很多学生往往束手无策，无从下手。所以，教师不仅要让学生自己学，还要告诉学生如何学，要有一个大致统一的要求，可以利用导学案来达到这一目的。有以下几个步骤：第一，教学目标要明确，三维目标(知识、能力、情感目标)的培养要具体。第二，本节课要解决的问题，让学生带着问题学，围绕问题交流讨论。设问要有思维含量，能激发学生探究的欲望，能让学生质疑问难，大胆探索，积极思维。第三，交流展示。每小组推选1—2名代表，这是不可缺少的环节，因为这既能体现学生的主体地位，又能考查小组成员对知识的理解、概括和运用。第四，反馈。及时纠正反馈，贯彻当堂达标的思想，做到作业在课堂，作业像考试，当堂有反馈，要注意学生思维深度和广度的训练。

三、调动学生自主学习的积极性

每个人都有自己的长处和短处，作为教师，一个很重要的责任就是使每个学生都能成才，这就要求我们要善于发现学生的特点。教师应关心、了解每一个学生，要清楚学生的兴趣、爱好、性格特长等方面的特点，以及家庭环境、社会关系、生活条件等具体情况，尽量多寻找机会挖掘每个学生的潜力，不使一个学生落伍，不使每一块心灵的田园荒芜。

1. 注重培养学生的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生对思品课往往有一些偏见，认为是小科、副科、不必重视，它枯燥无味。针对这一现象，笔者让学生搜集资料，如结合可持续发展战略这一内容，让学生准备有关人口、资源、环境等方面的资料，再用搜集到的资料分组交流展示，说明我国面临严峻的人口、资源、环境形势，必须走可持续发展的道路;再如，充分利用有关电视节目，如“道德与法制”、“永远的丰碑———红色记忆”、“焦点访谈”等节目。如此便改变了学习政治单纯说教枯燥无味的状态，提高了学生学习的积极性，课堂气氛也活跃了，效果很明显。

2. 搭建一个舞台，给每个学生展示的机会。

每个人都渴望得到别人的认可。作为学生，不论学习水平如何，在心理上都希望得到教师的赏识，所以在课堂、在生活中教师要给每个学生搭建一个舞台，给他们展示自我的机会。尊重是启示学生心灵的钥匙，正如苏霍姆林斯基所说：“教育的核心，就其本质上说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”可见，教师一定要尊重教育对象，要尊重学生成长的需求和保护学生的自尊心，让学生在健康发展中发挥他们的潜能。实施尊重教育，可培养学生的耐挫能力;实施尊重教育，可发挥学生的主体性。所以尊重每个学生的心理需要，不仅仅是一次活动，更是一个能让学生表现自我的机会。

3. 科学评价。

教师的评价对于学生来说是很重要的，有时一句不当的评价可能会让一个孩子失去成才的机会。笔者经常看到这样的现象：一发下作业本，很多学生就在教室里争着看别人的本子，看教师的批语、评价。所以教师要有宽广的胸怀，善于发现学生思想上的“闪光点”，要包容学生在学习过程中出现的不足和缺点，并且要用爱用鼓励帮助他们，千万不能恶语挖苦。

总之，构建高效自主课堂，调动学生学习的积极性，方法多样，模式不一，但无论如何，请记住：我们要用爱、用心，去鼓励、评价我们的学生。

摘要：本文分析了构建高效自主课堂的优势, 从改变学生的学习观念和方法、科学设计学案、调动学生自主学习的积极性三个方面展开论述。

篇9：构建初中思品课高效课堂

关键词：高效课堂；转变观念；主体意识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-371-01

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育改革工作方针，明确指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。

在教育改革的今天，社会各界都提倡给学生减负，既要提高教学质量，又要尽量减少学生的课业负担，不占用学生的休息时间。这就要求教师在有限的课堂教学时间内提高教学效率，打造高效课堂。所谓“高效”，是指教学中用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。

初中思品课是提高学生人文素养、道德品质的重要学科，对于学生的健康成长，提高学生的综合素质具有十分重要的作用。在教学实践中，由于学校、家长和学生乃至社会对思品学科缺乏足够的重视，课堂低效一直是思品课教学的一大难题。思品课堂效率不高导致学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。

一、构建高效思品课堂，要转变教学观念，树立“以学生发展为本”的意识

构建高效思品课堂，就必须转变教育观念，提高对思想品德高效课堂的认识，树立全新的教学观、学生观、质量观，以适应教育形势的发展。

首先，转变教育观念，就要不断学习现代教育理论，转变教学观。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。在初中思品课教学中，教师要转变教学观念、改变教学模式，变传授、灌输知识结论为指导、引导学生的学习过程。树立“以学生发展为本”的理念，把学习的主动权交给学生，使学生学会学习、学会做人、学会发展，变“要我学”为“我要学”，提高课堂教学效率。

其次，转变教学观念，就要牢固树立以学生为主体的意识，转变学生观。在课堂教学中，相信学生的自主学习能力，并培养和开发学生的这种能力。不能总认为学生什么都不懂、什么都不会，一味对所有的知识加以详细讲解，满堂都是教师的说教和灌输。这样，虽能反应教师的态度认真负责，但教学效果却较差。不仅累了自己，学生在学习的过程中也感觉不到乐趣，从而丧失学习的兴趣。在初中思品课堂教学中，教师要转变角色，变课堂的主宰者为合作者、引导者，充分相信学生，采用各种形式引导学生主动参与课堂教学，主动探究知识。使学生在探究和解决问题的过程中培养学习兴趣、提高学习能力，提高课堂教学效益。

第三，转变教学观念，就要理解素质教育的实质，转变质量观。素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。在以往的思品课教学观念是把学生看成被动的接受教育的对象，时常采取“我说你听，我念你记”的教育方法，注重的是知识的传授，忽视了学生的关系性、潜能的可开发性、师生人格的重要性。因此，提高思品课教学质量必须面向全体学生，对学生全面发展负责。要扭转那种只以“升学率”和学生的考试成绩论成败的片面质量观，实现素质教育的真正回归，促进教学质量的整体提高。所以，素质教育也好、课程改革也好，最终目的是促进学生发展，提高教育质量。

二、构建高效思品课堂，教师要深入钻研教材，做好课堂教学准备工作

课堂教学高效性是指在课堂教学过程中，通过引导学生通过积极主动的学习思维过程在一定的时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生发展。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。因此，在课堂教学前教师要深入研读教材，挖掘教材的内涵，精心取舍与提炼教学材料，针对学生实际设计出学生高效学习需要的探究活动。使学生既能进行充分自主探究，又能积累大量知识。教师则重在对重点知识的精讲，对重难点的剖析、提升。这样，在一定的教学时间内就能获得最大的教学效率。教师在教学过程中要真切的关注学生的学习状况，以思想和智慧激发引导学生，而不能一味地拘泥于自己的教学预案。

三、构建高效思品课堂，要注重时政热点与教材的有机结合

初中思品课与其他学科的一个重要区别就是，初中思品课具有非常强的时效性，与现实问题的结合非常紧密。因此，教师必须重视热点问题与初中思品课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂效率。如在讲《遭遇险情有对策》中“身边的险情”的时候，我们就可选取一些典型案例作为热点对接的材料。如汶川地震、雅安地震所造成的损失伤亡等；超强台风“天兔”给广东沿海等地造成严重影响；身边的交通事故等。以这样“触目惊心”的社会热点问题配以相关图片与课本知识进行对接，不仅能引起学生的高度关注，将学生的注意力吸引到教学中来，而且能给学生留下深刻的印象，具有良好的教学效果。

四、构建高效思品课堂，要营建和谐的师生关系

新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。思品课堂的和谐，意味着师生关系的融洽、学习氛围的民主、学习方式的自由以及师生创造个性的积极展现。。只有构建和谐课堂，才能充分调动学生的情感，使之产生良好的兴趣，有利于师生共识的达成，提高教学效益，增强教学效果，实现教学的“高效”。

五、构建高效思品课堂，要激发学生的学习兴趣，增强自主学习的意识