“探究园”的运用刍议

2022-09-12

用教材“教”是课程改革追求的教学方式, 核心在“用”, 而绝不可抛弃教材文本。只有吃透文本, 用好教材, 才可能有开放有效课堂。粤教版《思想品德》教材图文并茂、版式新颖、生动活泼, 符合中学生的阅读、审美要求, 给学生耳目一新的感觉, 尤其是“探究园”充分体现了紧密联系学生生活和社会现实的问题, 突出了探究性、思考性、实践性的特点, 是教材文本中极为重要的部分。教师加以充分、科学地利用, 会极大地提高思想品德课的教学实效。

一、运用“探究园”创设情境, 导入新课

常言道:“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此, 一堂课的开头十分重要, 设计并组织好新课的导入, 可以收到先声夺人的效果, 为整堂课的教学打下良好的基础。在新课程改革实施中, 广大教师探索了不少富有实效性的课堂导入方式, “情境导入法”是最常见的一种形式, 但是情境材料从何而来?渠道当然是多种多样的。然而在农村教师头疼的就是教学资源短缺, 教学设备简陋, 在这种情况下, 运用教材提供的材料创设情境, 导入新课不失为一种实效性的方式。粤教版《思想品德》的“探究园”, 内容涉及面广, 形式灵活, 紧贴学生生活、社会实际, 利用“探究园”导入新课, 创造情景, 调动情绪, 营造氛围, 使学生的注意力很快聚焦课堂。例如, 九年级“我国正处在社会主义初级阶段”的探究园中的“读图与思考”。以鲜明的三组图片, 强烈视觉效果和文字说明, 展示出我国社会主义初级阶段国情的缩影, 引导学生阅读、感悟、思考、讨论、让学生提出问题, 创设问题情景, 激发学生学习欲望。

二、利用“探究园”铺路搭桥, 感知教材

思想品德课教学内容具有鲜明的思想性, 以说教的方式教学学生难感兴趣。粤教版《思想品德》“探究园”的设置以实践型、探究型、体验型代替了传统教材中那种说理型、灌输型的呈现方式, 有助于激发学生学习的兴趣。粤教版《思想品德》九年级在“逐步实现共同富裕”专题中, 以“演讲会“的形式探究“我理解的小康社会”。在教学实施中, 指导学生设计问卷, 让学生对自己家乡的变化作以调查, 教学时听取学生的调查交流汇报, 再让学生观察“探究园”中“讲演会”的材料, 拓展学生视野, 感悟小康社会的不同状况, 从而使学生明白了我国目前的小康还是低水平、不全面、不平衡的小康, 以此为进一步探讨什么是全面小康起到了搭桥铺路的作用, 彰显“探究园“辅助正文叙述之不足, 突出教材的重点或难点的功能, 感知教材。

三、利用“探究园”激发情感, 陶冶情操

“探究园”蕴涵着极强的思想情感, 进行启发引导, 让学生产生情感碰撞, 升华思想情感, 陶冶情操, 提高教育的实效性。如, “发展社会主义民主政治”专题中“探究园”活动之一是“他们有一个共同的名字-----共产党员”, 以图文结合的方式, 介绍了四位优秀共产党员的先进事迹, 简明扼要。教学时引导学生, 去采访一名你身边的共产党, 并了解他们的先进事迹, 这或许就是学生的爷爷、奶奶、父母、伯伯、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐等, 从亲情上升到党情, 激发学生热爱中国共产党的热情, 从而达到感党恩、谢党情, 树党魂的教育目的。

四、利用“探究园”激活思维, 培养能力

1、利用“探究园”发展学生的思维能力。

培养学生的思维能力是思想品德课教学的重要任务之一。新课程改革在教学方式上要求实现由“教”教材向用教材“教”的转变, 教材不是唯一的信息来源。因此, 通过“探究园”开展与学生对话, 从学生熟知的材料、事实出发, 引导学生进行阅读、思考, 培养学生判断、分析、提炼、归纳的思维能力。如在分析“富有活力的经济制度”时, 通过“探究园”提供的统计图表, 分析我国经济成分。统计图表直观反映不同经济成分数量的大小, 重点行业和关键领域的比重。从图表反映的数量上看没有绝对的差异, 但在重点行业和关键领域中却有明显的优势, 这需要引导学生剖析、分析、归纳、概括, 从而让学生懂得国有经济积聚了我国最先进的生产力, 是引导、推动经济和社会发展主导力量, 激活学生的思维, 教会学生分析问题的方法, 培养学生的思维能力。

2、利用“探究园”培养学生实践能力。

理论联系实际是思想品德课教学的重要方法。教材从“德育回归生活”的理念出发, 设置“探究园”, 使学生能得到切合身心发展需要的实践教育。探究本身就是一种实践的活动, 是一种情景参与型、体验型的教学形式。如七年级“融入新集体”的“探究园”中设置了“小采访”, 学生作为一名采访者去采访军训中获得第一名的班级。怎样做好一次采访, 需要作哪些准备, 选准什么样的采访对象, 挖掘活动亮点等等, 都需要学生动手、动脑、动身、动嘴, 让学生参与其中, 从而培养学生交往、撰写采访提纲、报道等多方面的实践能力。同时教学时可将活动延伸, 学校或社会举办讲演赛、运动会、歌咏赛等活动, 学生做一名小记者、赛会工作人员、自愿者, 组织学生积极参与, 培养学生的实践能力。

3、利用“探究园”培养学生的创新精神。

创新是素质教育的要求, 也是时代的呼唤, 需要学生有主动探求知识、独立思考, 大胆实践创新的精神。粤教版教材中的“探究园”取材广泛, 涉及社会热点的问题多, 教师可根据教学内容, 采取不拘一格的教学形式, 启发学生从多角度、多层次去理解、分析问题, 寻求解决问题的方法措施, 挖掘学生创新潜能, 培养学生的创新能力。在九年级“以人为本, 科学发展”专题中“探究园”材料透视, 展示“杂交水稻之父”和“当代毕昇”的科学创新。教学时让学生上网查阅资料, 了解更多关于袁隆平培育“杂交水稻”和王选解决“电子排版系统”核心技术的创新研究过程, 引导学生开展辩论赛、演讲赛、知识竞赛等活动, 让学生懂得创新对社会发展带来的重大影响, 培养学生的创新思维, 创新的精神。

摘要：“探究园”即是让学生重在探索、研究与思考的园地, 这就需要教师带领学生从身边的或社会中的情景入手, 体验、探究不同的学习主题, 激起学习兴趣, 辨别是非对错, 从而领悟所学知识。因此, 分析、研究和恰当处理它们, 对提高《思想品德》的教学大有好处。

关键词：教学探究,思想品德,课程改革,学习方式