论教师介入学生课外听力学习

广西财经学院是一所新建本科院校, 位于广西南宁, 生源大部分来自区内, 学生英语基础相对较差, 尤其是听力。因此, 要提高学生听力水平, 光靠每周课堂上4个课时的英语学习是远远不够的, 须加强学生课外听力练习;而另一方面, 学生自主学习能力弱, 课后用在练习提高听力不得法。因此, 笔者在教学中尝试介入学生课外听力活动, 并检验其有效性。

1 理论背景

自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求, 既是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我督促等为自己的学习而负责的行为, 也是在这些行为过程中不断提高的学习能力, 是行为和能力相互促进的持续过程。自主学习贯穿于语言学习的全过程, 体现为自主学习的积极意识和动机、学习内容和方法的自主选择和学习过程的自主管理, 也体现在自主检测与评估学习效果中。

事实上, 自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立, 在大学英语教学阶段, 绝对的学习者自主并不现实 (江庆心, 2006) 。语言学习的实质是学习者运用所学语言知识与外界交往、互动的语言实践过程;而大学英语教学的实质, 就是教师帮助学生不断强化自主学习意识、养成自主学习的行为习惯并提高自主学习能力的师生互动过程。正如Esch (1996:37) 指出:“提高学习者的自主性就是 (教师) 要为语言学习者提供环境, 促使学习者至少能暂时性地为自己的部分行为甚至全部学习行为负责, 促使他们更可能实施自主”。因此, 教师合理有效的介入, 是促使学习者自主的可能性向现实性转化的重要且必要的条件, 是真正保障学习者自主学习并提高自主能力的重要前提。

2 实验过程

为了更好地培养学生自主学习能力和提高听力成绩, 笔者进行了教师介入学生课外听力活动实验研究, 实验组为笔者所教的06级两个本科班 (共94人) , 而控制组则为本校06级其他本科班。由于我校大学英语采用的是分级教学模式, 分班是随机的, 因此可以认定在开展实验之前实验组和控制组的平均成绩并无多大差异。实验历时一个学期 (2007至2008年第一学期) 。

2.1 实施过程

首先, 教师要求学生制度一个学期目标。大家达成共识, 要通过努力, 在2 0 0 7年12月大学英语四级中取得理想的成绩, 并进而提高自己的课外自主学习能力。共同制定目标后, 教师系统介入学生课外听力学习, 主要通过以下三种方式进行指导性介入:教师评估, 同学互评和学生自评。

2.1.1 教师评估

听力课堂中, 笔者主要进行听力策略训练, 向学生展示如何运用策略提高听力理解, 鼓励学生找到并运用自己认为有效的策略, 并布置课后作业, 要求学生进行策略训练。每周的作业包括两部分:必做题:听力课本材料 (一周一个单元) , 一套四级题目, 七篇听写, 每个月学生选择并学会演唱一首英文歌曲;选做题:VOA Special English等新闻素材。

学生用M P 3或M P 4把作业拷贝课后完成, 遇到的问题及时以E-mail或便条的形式向教师请教, 教师及时给予解答。并在上课时全部或部分抽查学生的作业完成情况, 公布检查结果;同时每次课给出5~10分钟, 请同学上台演唱英文歌曲, 评讲新闻时事。

2.1.2 同学互评

在学期开始, 笔者要求每位同学固定一位学习同伴, 互相学习讨论, 共同进步, 同时互相监督课后听力学习情况, 给同伴打分, 笔者收集分数, 并对分数较低的同学进行谈话, 了解情况, 给出建议;同时, 在班干部的管理下, 收集同学们手头的听力资料, 资源共享, 组建一个班内资料室, 要求每个同学一个月之内至少借阅2次。

2.1.3 学生自评

通过专项练习, 统一测试等方式引导和帮助学生找出自身的强弱项以及和优秀学习者之间的差距。并要求其通过向图书馆、教师和同学借阅和网上搜索等途径有针对性地找相关资料进行练习。

同时要求学生坚持写周记, 记录自己课后听力完成情况, 遇到的问题, 需要教师指导的地方, 并自己给自己打分。笔者分批轮流收集周记, 及时了解情况和给出建议。

2.2 检验

在这个学期中, 学生参加了2次统一的英语测试:12月的全国大学英语四级考试和全校英语期末考试, 实验班的成绩和我校平均成绩比较如表1。

以上统计数字表明, 在单项听力和综合总分上, 实验组成绩均大大高于控制组平均分。

同时, 笔者在学生中进行了访谈, 大部分学生对教师介入自主学习方式持肯定观点, 认为它能帮助培养自主学习能力, 树立自主学习的习惯, 这也从另一个方面论证了这种方式的有效性。访谈中, 以下观点具有代表性:“开始有些不适应, 我又不是中学生, 老师还布置那么多作业, 还要检查, 监督。不过坚持下来, 慢慢感觉自己听得没那么费力了, 自信心也增强了, 也知道该怎样去组织课后学习了, 相信我的听力会越来越好, 英语也会越来越棒。”

3 结语

通过与控制组的成绩比较, 可以看出, 经过一个学期的教师介入学生课外听力学习, 实验组的听力成绩得到了明显的提高, 大大高于控制组;同时, 大部分学生对这种方式持肯定观点, 这两个方面有力地论证了教师介入学生课外听力学习的有效性。

摘要：广西财经学院学生英语听力差, 自主能力不强, 为提高听力成绩和课外自主听力能力, 需要教师介入学生课外听力:学生在教师的指导下, 确定学习目标, 加强学习的计划性, 选择合适的策略, 重视合作学习。最后, 通过实证研究论证了教师介入学生课外听力的有效性。

关键词：教师介入,课外听力,实证研究

参考文献

[1] Esch E.Promoting learner autonomy:Criteria for the selection of appropri-ate methods[A].in R Pemberton et al (eds) .Taking Control:Autonomy in Language Learning[C].Hong Kong:Hong Kong University Press, 1996:35～48.

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[3] 江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界, 2006 (2) :10～15.

[4] 戚宏波.中国外语学习者自我意识分析[J].外语教学, 2004 (5) :90～92.

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