现代化农村小学教育论文提纲

论文题目：农村小学全科教师职后培训调查研究 ——基于L市6所小学的调查

摘要：我国农村教育一直是教育发展的短板所在,严重阻碍了我国教育改革的进程。2017年习近平总书记在十九大报告中提出了“乡村振兴”战略,2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式发布,要求教育助力乡村振兴。教育扶贫是精准扶贫工作的重要组成部分,是脱贫致富的治本之策,发展农村教育,教师是关键,实现乡村振兴战略,必须要推动城乡义务教育一体化发展,因此,如何实现城乡义务教育均等化、如何发展农村人才等成为新时代的热点议题。但农村小学教师缺编缺岗现象普遍存在,学校学科结构被破坏,无法做到“一课一师”,教师必须承担多门学科的教学任务,却又缺少专业化和有针对性的培养与培训,造成优秀教师的流失,教师队伍稳定性较差,严重影响教学质量。近些年来,国家逐渐意识到这一问题的严峻性,随着“农村小学教师定向培养计划”以及“公费师范生”政策的出台,各地纷纷设置农村小学全科教师职前培养模式,以缓解农村师资短缺,提高农村教师教学质量,但却忽视了农村小学全科教师职后培训在提高农村小学教育质量、提升农村教师综合素质与能力等方面的重要性,面向全科教师的职后培训相对欠缺。教师职后培训跟不上职前培养的发展速度,这就需要开展符合需求的农村小学全科教师职后培训,通过培训与学习,不断提高农村小学全科教师的教学能力和综合素质。本研究在梳理国内外有关小学全科教师的研究基础上,采用问卷法、访谈法对L市6所小学的全科教师进行了调查,问卷调查对象主要以乡镇及以下村级的农村小学全科教师为主,采取纸质问卷和网络问卷两种形式发放,并编写访谈提纲,主要了解研究农村小全科教师职后培训现状。通过调查发现目前农村小学全科教师职后培训主要存在全科教师培训与教师需求不一致、全科教师培训条件不完备、培训实效性不佳教师满意度不高等几方面问题。产生这些问题的原因主要在于:国家政策法规和制度体系有待完善、全科教师职后培训模式缺位、学校制度与规划不健全缺乏相关引领、教师自身专业发展内驱力不足等。为解决上述问题,结合已有研究成果,从以下四个方面给出建议:第一,强化顶层设计,自上而下保障农村小学全科教师培训权利,主要从给予政策倾斜、建立省级统筹专项经费保障机制、提高全科教师专业地位、健全全科教师激励管理机制四个方面展开;第二,建构系统、开放的农村小学全科教师培训体系,主要从重视前期调研和后期跟踪、明确培训目标、精选培训内容、改进培训形式、协调培训时间、优化培训师资等几个方面入手;第三,发挥学校在职后培训中的“主阵地”作用,主要包括科学合理安排全科教师任教科目、制定明确培训规划、完善考核评价体系、以校本培训为立足点、利用“互联网+教育”培训模式五个方面;第四,提升全科教师专业自主性和职业成就感,从转变全科教育观念、制定职业发展规划、加强自我反思意识、树立终身学习理念等方面展开。

关键词：农村小学;全科教师;职后培训

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

导言

(一)选题缘由

1.城乡教育均衡发展的需要

2.农村小学全科教师职后培训研究匮乏

3.国家相关政策的推动

(二)研究意义

1.理论意义

2.实践意义

(三)国内外相关研究综述

1.国外相关研究

2.国内相关研究

(四)核心概念界定

1.全科教师

2.农村小学全科教师

3.教师职后培训

(五)研究思路与方法

1.研究思路

2.研究方法

一、农村小学全科教师职后培训的必要性

(一)农村小学教育发展的现实需求

(二)农村小学生身心发展的要求

(三)农村小学全科教师专业发展的需要

二、农村小学全科教师职后培训现状调查

(一)调查对象及工具

1.调查对象

2.调查工具

(二)调查结果及分析

1.农村小学全科教师基本情况

2.农村小学全科教师教学情况

3.农村小学全科教师职后培训现状

三、农村小学全科教师职后培训存在的问题

(一)全科教师培训与教师需求不一致

1.培训内容泛化,忽视现实需求

2.培训形式单一,缺乏实践操作

3.培训时间紧张,“工学矛盾”突出

(二)全科教师培训条件不完备

1.培训师资不均衡,多为专家学者

2.培训机会不均等,培训名额有限

(三)培训实效性不佳,教师满意度不高

四、农村小学全科教师职后培训存在问题的原因

(一)国家政策法规和制度体系有待完善

1.全科教师职后培训政策尚未形成体系

2.教师培训奖励与激励措施力度不够

3.培训管理与保障机制未得到较好落实

(二)全科教师职后培训模式缺位

1.培训前期调研和后期跟踪不到位

2.“全科教师”培训未体现其“全科性”

(三)学校制度与规划不健全,缺乏相关引领

1.职后培训制度与规划不够明确具体

2.全科教师考核评价体系片面化

(四)教师自身专业发展内驱力不足

1.农村教师职业认同感、成就感较低

2.教师尚未形成“主动全科”的意识

3.教师缺乏终身学习的理念

五、改善农村小学全科教师职后培训的策略建议

(一)强化顶层设计,自上而下保障农村小学全科教师培训权利

1.加强全科教师培训顶层设计,给予政策倾斜

2.建立省级统筹专项经费保障机制,加大培训力度

3.提高全科教师专业地位,倡导“尊师重道”

4.健全全科教师激励与管理机制,满足成就需要

(二)建构系统、开放的农村小学全科教师职后培训体系

1.重视前期调研和后期跟踪,提升需求分析针对性

2.明确培训目标,关注培训的“全科性”

3.精选培训内容,进行“按需施教”

4.改进培训形式,体现“以师为本”

5.协调培训时间,缓解“工学矛盾”

6.优化培训师资结构,提升培训质量

(三)发挥学校在教师职后培训中的“主阵地”作用

1.科学合理分配全科教师任教科目,优化任教学科结构

2.制定明确的全科教师培训规划,重视教师成长

3.完善全科教师考核评价体系,密切培训与考核的衔接

4.职后培训以校本培训为立足点,发掘本校特色

5.利用“互联网+教育”培训模式,线上线下相结合

(四)提升全科教师专业自主性和职业成就感

1.转变全科教育观念,树立全科教育思维

2.制定职业发展规划,引领自我发展

3.加强自我反思意识,调整与改进教学

4.树立终身学习理念,促进自我成长

结语

参考文献

致谢