现代化农村教育论文提纲

论文题目：20世纪二三十年代乡村教育运动的再认识

摘要：乡村教育运动兴起于二十世纪二三十年代,是一场旨在发展乡村教育、培养“为农”人才、推动乡村建设、实现民族复兴的社会运动。其产生原因为:乡村教育先驱们深感中国的教育体制过分“仪型西方”,与国家实际需求不相契合,更不适配于当时饱受天灾人祸、经济破产、农民绝对贫困、乡村文化荒芜、乡村教育贫瘠的中国农村,因此亟待整改。面对如此困局,教育学人们提倡“到民间去”,形成了一系列乡村教育思想的同时,以理论指导实践,实地开展了近二百场乡村教育试验。此后,关于“建设乡村”、“重塑乡村教育”的呼声就逐渐在中华大地上蔓延开来,形成了乡村教育运动这一思潮。同时,乡村教育运动是我国农村教育迈向现代化的第一次尝试,更是推动中国农村迈向现代化的第一步。在乡村教育运动中,陶行知、梁漱溟、黄炎培、晏阳初等人以“教育救国”为根本目标,试图从农村教育着手,提升农民素质,振兴乡村经济,谋求中国农村的现代化,最终实现中华民族的复兴。在重塑农村教育的思考与实践中,乡村教育先驱们触及到了诸多深层次的农村发展问题,如农业现代化、乡村合作自治、农村教育如何回归乡村生活、知识分子如何“化农人”等等,并对这些问题进行了深入探索。这对于当时解决农民生活困难问题、推动农村发展起到过一定的积极作用,也对现今中国振兴乡村,实现农村教育现代化给予了一定的启示。因此,本文以“再认识”为题,力求以理性、客观的态度重新审视近代乡村教育先驱们的改革与实践,反思这一运动中出现的种种问题,得出经验、教训,进而总结出中国农村教育改革的规律性认识,再与现今乡村振兴的大背景进行链接,以史为鉴,为振兴乡村,推进农村教育现代化的实现提供智慧支持。第一章为引言,首先介绍本文的选题缘由、研究目的及研究意义,其次从横向和纵向两个方面对已有的研究成果进行综述,最后阐明本文的研究方法,并对相关概念进行界定。第二章主要探讨乡村教育运动的缘起,从其产生背景及形成与兴盛的过程两个方面进行简要阐述。首先,从国家国情（国内局势混乱,民族危机深重）、农村与农民（农村经济破产,农民绝对贫困）、乡村文化与教育（乡村文化荒芜,乡村教育贫瘠）三个维度逐层分析,力求深度剖析、全面展现乡村教育运动的产生背景。其次,以时间节点及乡村教育先驱的实践为线索,简要阐述乡村教育运动勃兴的过程。第三章在分析乡村教育运动产生背景的基础上,对其进行整体化的再认识,进而总结其历史贡献与经验教训。本章以乡村教育先驱们在教育价值与教育理念、实施主体与教育对象、教育目标与教育内容、教育模式四个维度的创新与发展为切入点,提炼出乡村教育运动带来的“四大变化”,并从先驱们的阶级属性与时势国情等方面入手,总结运动的局限性及经验教训。第四章力图将乡村教育运动与现今的乡村振兴战略进行链接。首先,阐述新时代、新战略对农村教育提出的新要求。其次,将乡村教育运动与乡村振兴战略下的农村教育现代化发展进行对比性研究。最后,在阐释农村教育发展的现实困境的基础上,与乡村教育运动进行时空链接,回眸历史,得出启示。

关键词：乡村教育运动;乡村振兴战略;农村教育现代化;再认识

学科专业：教育学原理

摘要

Abstract

第1章 引言

1.1 选题缘由

1.1.1 时代背景:乡村振兴战略下党和国家对农村教育现代化的期许

1.1.2 以史为鉴:对乡村教育运动中教育思想与实践模式的再认识意义深远

1.1.3 自身兴趣:对近代乡村教育先驱教育思想发展轨迹的求知欲

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 乡村教育运动研究阶段的综述

1.3.2 乡村教育运动研究类型的综述

1.4 研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 比较法

1.5 相关概念界定

1.5.1 农村(乡村)教育

1.5.2 乡村教育运动

1.5.3 农村教育现代化

第2章 乡村教育运动的缘起

2.1 乡村教育运动的产生背景

2.1.1 国内局势混乱,民族危机深重

2.1.2 农村经济破产,农民绝对贫困

2.1.3 乡村文化荒芜,乡村教育贫瘠

2.2 乡村教育运动的勃兴

第3章 乡村教育运动的再认识---经验、教训及历史贡献

3.1 乡村教育运动的成功经验与历史贡献

3.1.1 教育价值与教育理念之“变”:深入剖析旧教育弊病,深度变革旧教育理念

3.1.2 实施主体与教育对象之“变”:“从民间来,到民间去”

3.1.3 教育目标与教育内容之“变”:培养建设乡村之才,向民主化、科学化迈进

3.1.4 教育模式之“变”:形成四大乡村教育模式

3.2 乡村教育运动的局限与教训

3.2.1 深陷“教育救国”的囹圄,未能明晰解救中国的根本出路

3.2.2 忽略“国之非国”的关键,未完成反帝反封建的根本任务

3.2.3 各试验区自发且分散形成,缺乏统一性及政策保障

第4章 乡村教育运动对新时代农村教育现代化的启示

4.1 乡村振兴对农村教育现代化提出新要求

4.2 乡村振兴战略下的农村教育现代化与乡村教育运动之比较

4.2.1 相同点:以发展农村教育为先导性途径,实现振兴乡村的目标

4.2.2 不同点:时代背景不同,主导阶级不同,农民的实际需求不同

4.3 农村教育现代化面临的现实困难

4.3.1 振兴乡村的主导人--政府面临的困难

4.3.2 振兴乡村的主战场--农村学校面临的困难

4.3.3 振兴乡村“梦之队”的培养者--农村教师面临的困难

4.3.4 振兴乡村的主力军--农民面临的困难

4.4 乡村教育运动对农村教育现代化的启示

4.4.1 以教育优先发展为战略选择,以实现农村教育现代化为战略目标,实现乡村振兴

4.4.2 发挥农村教育优势,贴近农民生活,实现传统文化教育与农村本土化教育的有机融合

4.4.3 发挥政府与知识精英的共同作用,深入“民间”,走与农民相结合的道路

4.4.4 以点带面,优势互补,推进农村教育现代化区域创新实验

4.4.5 打造农村“好老师”队伍,切实解决“引才”、“留才”困难

4.4.6 建设乡村微型学校,实施小班化教学,实现二者的合理链接,提高农村教育质量

4.4.7 传播终身教育理念,促进学校教育与社会教育的互动融合,助力学习型农村社会的形成

结语

参考文献

致谢