今天小编为大家推荐《网络营销硕士论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：为了提高网络教学的质量，文章首先分析了免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，然后以远程教学交互理论、有效教学理论等理论为指导，提出了网络有效教学的形成模型，最后依据免费师范生教育硕士的特殊性和模式的构建原则，构建出免费师范生教育硕士的网络有效教学模式，并对此模式进行了详尽的分析，以期保证免费师范生教育硕士的人才培养质量。
第一篇：网络营销硕士论文
网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式构建研究
摘 要：从医学硕士研究生的职业发展需求出发，在CBI理念的指导下，运用TBI教学法和现代教育技术手段改变传统教学模式，将英语教学同医学专业知识学习相结合，培养医学硕士研究生的英语实际应用能力，满足学生对英语使用的需求。
关键词：网络环境下;CBI理念;TBI教学法;医学硕士研究生;课程模式
随着我国医学事业的快速发展，社会对既懂专业知识又精通外语的应用型复合医学人才的需求急剧增加，对于已经具有一定英语基础的医学硕士研究生而言，如何提高他们的英语实际应用能力，使英语真正成为他们在医学研究和临床工作中的工具，利用英语进行医学专业知识的学习、了解国际医学发展的最新动态、进行科学研究和国际交流活动，已经成为高等医学院校英语教学工作者普遍关注的问题。对此，本课题将在网络环境下，采用基于CBI教学理念的主题模式和TBI教学方法对医学硕士研究生英语的课程设置、教学内容、教学模式、评估体系等进行改革，强调英语作为一种交际工具，是医学知识学习的媒介，而医学文献、临床病例又是英语学习的资源，借助英语学习掌握医学专业内容，使英语语言学习同医学专业知识结合起来，通过语言学习促进专业知识的学习。
一、CBI教学理念和TBI教学方法
CBI(Content-based Instruction)是通过主题或学科内容教学达到外语学习目的的教学理念，将语言教学同学习者需要掌握的专业学科内容结合起来，运用目标语教授学科内容，通过对学科的学习来获取语言能力，从而使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。其主题模式是根据学生需求并以引起学生兴趣的各种主题、话题来选择教学材料，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。
TBI是一种将交际型任务和会话型任务作为教学计划和教学活动的主要单位的教学方法。这些任务由于包含有意义的交流互动和探讨，可以给语言学习提供有效的平台，使学习者通过参与真实的语言运用活动而掌握语法。CBI教学理念针对课程设置，师资培养、教学模式、教材选用等方面予以指导，而TBI教学理念可以指导具体的教学安排和教学方法。
二、网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的英语课程模式构建
本课题从满足学生需求出发，把医学英语语言学习同医学专业知识学习结合起来，医学知识的学习为英语学习提供了理解保障，而以医学知识为内容的医学英语学习又帮助学生巩固了医学专业课程，使医学研究生在掌握本专业知识的同时提高自身的英语实际运用能力。
(一)改革研究生英语课程结构
基于CBI教学理念的主题教学模式，以医学专业知识为主题，以医学文献、医学病例和基础医学英语知识为课文内容，以病史询问、疾病的诊断与治疗、医患沟通交流为话题，以学习医学专业词汇及提高英文医学文献阅读、翻译能力为任务，以了解人体各大系统常见疾病为线索，从基础医学英语的学习过渡到医学文献的阅读、翻译及写作。
(二)改革课程设置
将以往普遍的研究生综合英语课程，改为开设医学英语视听说、医学英语阅读、医学英语写作三门课程，每门课程均开设两学期，每门课程每学期授课时数为18学时，共计108学时。课程结构的改革可以增强学生对专业英语敏感性，更有利于学生听、说、读、写、译各项语言技能的训练。
(三)改革教学内容
以主题为线索，将教学内容划分为九大医学知识主题(theme)，主题下设置多个话题(topic)，每个主题学习时数为12学时=医学英语视听说4学时+医学英语阅读4学时+医学英语写作4学时。主题的选取依据前沿性、实用性、趣味性相结合的原则，综合考虑大多数学生的专业知识需求、兴趣及语言驾驭能力，每个主题通过多篇文章和多个话题描述出来，内容涵盖医学文献阅读、学术交流、病例诊断、医患沟通和常见病历讨论等，形式包括医学论文、摘要、学术会议报告、处方、诊断报告、药品使用说明、病历等。每门课授课均围绕一个主题，可以帮助学生对该主题所涉及的专业词汇、表述方法、实际运用进行全面掌握。
(四)改革医学专业研究生英语教材
将以往采用一两本教材，按教材内容顺序进行教学，改为按主题进行材料整理，在选材的过程中，注重教学材料的多样性(包括文本、音频、视频材料等)和材料的真实性，尽可能选取对学生今后工作有实际帮助的材料，让学生能真正地开拓视野，掌握最新的医学发展动态。
(五)改革专业英语教学方法
根据医学专业英语的特点改变陈旧的教学模式，结合TBI任务教学法，使教师不再单纯讲授语言知识，而是将主题与话题相结合，话题与任务相结合，根据主题及展开的话题确定学习任务。利用翻转课堂、微课、TED演讲视频等形式鼓励学生积极参与到教学中，通过角色扮演、讨论、复述、演讲、辩论等多种方式提高学生的语言输出能力，将枯燥难懂的医学英语学习变得趣味十足。
(六)构建网络环境下多媒体立体化教学模式
依托校园网的网络自主学习平台和多媒体，借助微课、多媒体课件和网络资源组织教学，实现以最先进的教学手段提供最大量的语言输入。以学生为中心，实现情景化学习、合作化学习以及开放式学习。实现教师与学生的网络平台互动，教师可以将听、说、读、写、译等多种形式的课后学习任务布置在网络教学系统中，学生通过网络自主学习平台或E—mail提交，教师及时反馈，随时帮助学生解决学习中遇到的问题和困难。
(七)改革评价体系
将形成性评价与终结性评价相结合，这种多层次立体的评估方式能反映出学生的学习情况。其中，形成性评估(即平时学生在日常教学活动中所展现的个人水平，如口试、写作、讨论、课前表演等)占50%，终结性评估(语言知识测试，包括听力、阅读、写作)占50%。
本课程模式分别在牡丹江医学院2013级和2014级硕士研究生中采用对照性实验进行研究，通过测试及调查问卷结果显示，网络环境下基于CBI理念与TBI教学法的医学硕士研究生英语课程模式在结合专业知识学习的同时，有效利用了多媒体、网络资源为学生提供了理想的语言学习环境，可最大限度地减少学生的学习时间，打破了传统的"词汇—语法一翻译"医学研究生英语授课方法，对课程结构进行了重新设置，在教学内容上以主题为线索，将教学内容划分为九大医学知识主题(theme)，主题下设置多个话题(topic)，能够帮助学生对该主题所涉及的专业词汇、表述方法、实际运用进行全面掌握，符合医学专业研究生的实际需求，能够激发英语学习兴趣，有效地提高学生学习和运用英语的能力，满足医学硕士研究生对英语使用的需求，对其他专业学生的英语学习也有借鉴作用。
参考文献：
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[7]叶向军.互联网英文医学资源之利用[J].浙江医学教育.2012，11(2)：18-20.
(作者单位：丁坤敏、闫秀静、许丹凌/牡丹江医学院;杨艳春/哈尔滨石油学院;孟繁钦、刘瑛/牡丹江医学院)
作者：丁坤敏 闫秀静 许丹凌 杨艳春 孟繁钦 刘瑛
第二篇：免费师范生教育硕士网络有效教学模式的构建*
摘 要：为了提高网络教学的质量，文章首先分析了免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，然后以远程教学交互理论、有效教学理论等理论为指导，提出了网络有效教学的形成模型，最后依据免费师范生教育硕士的特殊性和模式的构建原则，构建出免费师范生教育硕士的网络有效教学模式，并对此模式进行了详尽的分析，以期保证免费师范生教育硕士的人才培养质量。
关键词：免费师范生教育硕士;网络教学模式;有效教学
一、引言
自2012年起，教育部直属师范大学从到中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生，并决定主要采取远程教育的方式培养。[1]为了保证网络教学的有效性，促进学生在网络学习平台中进行有意义的学习，离不开有效的网络教学模式。当前，各部属师范大学已为免费师范生教育硕士提供了网络学习环境，随着网络学习平台和课程资源的逐步到位，如何构建有效的网络教学模式则成为提高免费师范生教育硕士培养质量的核心任务。本文在分析免费师范生教育硕士网络教学模式现状的基础上，依据一定的理论基础和构建原则，构建出免费师范生教育硕士的网络有效教学模式，以期对免费师范生教育硕士人才培养质量的保障提供一些参考性的意见。
二、免费师范生教育硕士网络教学模式现状
笔者调查了陕西师范大学免费师范生教育硕士网络教学模式的现状，尽管远程教学手册中说明网络教育采用的是自学辅导型教学模式和协作学习型教学模式，然而在实际的教学中，并没有真正实现协作教学模式。教师并未确定协作小组，没有开展协作探讨，也没有小组的成果展示和评价活动。因此，当前的网络教学模式是以自学辅导型为主的网络教学模式，据笔者了解，其他五所部属学校也是以自学为主的网络教学模式。自学辅导型教学模式的具体流程如图1所示。学习者以自学为主，工作之余在网络学习平台上学习教师提前录制好的课程视频以及上传的文本内容，完成布置的学习活动和作业，在期末提交最后的课程作业。此外，每个学期会组织两次YY语音答疑，辅导教师会解答免费师范生教育硕士提出的问题，但是真正参加的学生却很少。这种教学模式导致了学生和教师、导师间的同步和异步交互较少，学习支持不够完善，学习资源中与学生工作相关的资源很少，学习活动形式单一等。
三、 网络有效教学模式构建的理论基础
本文依据建构主义学习理论、远程教学交互理论、学习共同体理论和有效教学理论来构建网络有效教学模式。建构主义学习理论强调学生对知识内容进行有意义的建构。学习共同体理论强调学习者之间的共同协作，共同完成目标。有效教学理论以教学的有效性为最终目标，强调实现学生的全面发展。远程教学交互理论揭示了远程学习是怎样发生的这一本质问题，可以为我们促进远程学习提供有效的途径。
陈丽认为，教学交互是学习过程的基本功能属性，[2]其提出的远程学习的教学交互模型由操作交互、信息交互和概念交互组成，揭示了远程学习是操作交互、信息交互和概念交互共同作用的结果。其中，操作交互是主体和媒体界面之间的交互，信息交互是交互主体通过各种符号载体而进行信息的交换。概念交互是在信息交互的同时，交互主体头脑中会发生新概念和原有概念之间的交互，可以评价教学交互是否促进了有意义学习。因此，远程教学交互理论是研究网络有效教学模式的重要理论基础。
四、网络有效教学的形成模型
网络有效教学是否真正发生是检验网络教学模式是否有效的标准，因此，本文以远程教学交互理论为基础，分析网络有效教学。根据远程教学交互理论，学习是通过教学交互实现的，教学交互是学习过程的基本功能属性，是实现网络有效教学的充分条件，也是影响网络有效教学的关键因素，所以，教学交互是网络有效教学的核心，也是网络有效教学模式的核心。下面具体分析形成模型中网络教学交互的特征和四个支持系统。
1.网络教学交互的特征
网络教学交互主要发生在教师群体和学生群体之间、学生群体之中、学生群体和学习资源之间，并且蔓延到其他群体之间和之中，最终形成复杂的交互网络，交互网络中的群体各自履行着自己的权利、义务和职责，通过彼此的相互依赖相互联系，实现共生共长。[3]网络教学交互的特征是有目的的教育性，是为了促进师生双方，特别是学生的全面发展;内容的统一性，只有交互双方围绕统一的内容框架进行交流和沟通之后，有效交互才能发生;主体间的平等性，与传统教学中的交互相比，网络教学中的教学交互摆脱了很多束缚，为主体之间的相互认可和尊重的实现提供了良好场所;形式的连通性，交互是不间断的，是一个连续的、循环的相互影响和相互作用的过程。
2.形成模型的支持系统分析
教学交互是网络有效教学的核心，依据远程教学交互理论，教学交互包括操作交互、信息交互和概念交互，然而这仅是认知方面的交互，以罗杰斯为代表的人本主义学派认为学习应该包括认知和情感两方面。因此，笔者认为情感交互也是教学交互的一个重要层面，基于此，操作交互子系统、信息交互子系统、概念交互子系统和情感交互子系统是形成模型的支持系统，也是网络有效教学的核心子系统。
(1) 操作交互子系统
网络教学中的教学交互主体必须要通过平台才能进行交互，因此，网络教学中存在着主体和媒体界面之间的交互，也就是操作交互。如果学习者不能熟练操作媒体进行网络学习，必将影响网络学习的效果。如果媒体的功能不完善，也会影响学习者的学习积极性，导致低效的学习。因此，操作交互的发生是网络有效教学发生的基础。
(2) 信息交互子系统
在操作交互的基础上，交互主体通过各种符号载体而进行信息的交换，这种交互即为信息交互。在网络教学过程中，教师根据教学目标设计符合学习者特征的教学内容，学生通过对学习资源的总结、归纳和吸收，完成学习目标，取得一定的学习效果，这个过程就是信息交互过程。因此，信息交互是网络有效教学发生的必经过程。
(3) 概念交互子系统
概念交互是否发生是衡量教学交互是否有效的标准，学生和教师发生新旧概念之间的交换，概念交互便发生了。概念交互体现了建构主义的学习观，既要看到旧概念中与当前新概念相一致的部分，作为同化新概念的固定点，又要同时看到与当前新概念不一致甚至冲突的部分，通过权衡旧概念与新概念的局限和合理性，对其做出必要的调整和改造，其中包括对原有知识经验的改造。需要说明的是，信息交互是可以观察的，而概念交互是不可以直接观察的。
(4)情感交互子系统
网络教学情感交互，是指在网络教学中教师与学生之间、学生与学生之间相互表现出来的情感、态度、评价等方面的积极主动倾向和相互作用，体现了在网络教学中人与人的社会关系和积极的内心情感的交流。[4]网络教学中师生的时空分离导致了网络教学中的情感缺失，情感交互正好能弥补这一缺点。情感交互在网络教学中非常重要，不仅能够实现促进网络教学认知目标的实现，更重要的是能够激发学习者的学习动机，提高学习的积极性，还能够促进师生间的沟通与理解。
3.网络有效教学的形成模型
教学过程中的交往活动是教学实践的重要形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。[5]传统教育的核心概念是“教学”，远程教育的核心概念是交互。[6]从网络有效教学是有效的教学交互的观点出发，本文提出了网络有效教学的形成模型，如图2所示 。
由图2可以看出，在教学思想、有效教学理论的指导下，以教学管理、技术平台支持和学习支持为基础，在网络学习环境中开展有效的教学交互，并对整个教学过程进行评价，这就是网络有效教学的形成模型。
五、免费师范生教育硕士网络有效教学模式的构建
1.对象的特殊性
免费师范生教育硕士采用的是混合培养模式，即网络远程教育与寒暑假集中面授相结合，且以网络学习为主，在部属院校提供的固定网络学习平台进行学习。身兼学习者和教学者的双重身份，面临着一定的工学矛盾，与其他网络学习者不同的是，免费师范生教育硕士经过四年部属大学的系统学习，具有较深的教育理论知识功底。尤其是在班级成员方面，其他网络学习者班级成员在年龄、学历、背景等方面参差不齐，而免费师范生教育硕士班级成员则具有统一性，这在一定程度上有利于网络教学的开展。
2.模式构建的原则
通过前期对免费师范生教育硕士网络教学模式的现状调查，详细分析了在教学交互、学习支持、教师、学习资源和学习活动等方面存在的问题，基于此，我们提出四方面的构建原则。
(1)提供灵活多样的学习工具和完善的学习支持服务
免费师范生教育硕士到中小学任教，有些处于偏远地区，网络较差无法保证课程学习平台的正常运行，手机便成为其学习的主要渠道，QQ和微信的使用能更好地实现移动学习。此外，及时解决免费师范生教育硕士在网络学习过程中提出的问题和困惑，及时推送与学习相关的信息通知和课程帮助，在很大程度上能够提高学生的学习积极性，保证更好的学习效果。
(2)加强师生交互，创建学习共同体
由于网络学习是免费师范生教育硕士的主要学习方式，所以教师与学生之间的交互主要是通过网络进行的，这种学习方式决定了师生之间的交互存在弱控性，具体体现在网络交互的间接性和滞后性。解决上述问题，可以增加免费师范生教育硕士与导师、教师之间的同步交互和异步交互，并且可以形成学习共同体，通过成员间的相互协作共同完成任务。
(3) 强化监督，真正实现教师的引导作用
免费师范生教育硕士具有学习者和教学者的双重身份，其教育硕士阶段的学习不仅仅是书本知识的学习，更重要的是将学到的知识更好地用于指导实际教学，这就需要教师的有效引导。Denis等学者(2004) 根据教师对学生的学习支持与交互， 认为网络教师有内容辅导者、元认知辅导者、过程辅导者和资源提供者等七种核心角色。[7]教师应强化监督，给免费师范生教育硕士定时的提醒;加强在线交流，定期组织交流讨论，增加小范围的交互交流，大规模往往造成教师无法顾及每一个学习者。
(4)课程微课化，活动多元化，有效解决工学矛盾
免费师范生教育硕士面临工学矛盾，学习时间比较琐碎，难以进行长时间的课程学习，致使其学习时间得不到足够保障。因此，将课程分解、微课化，将知识片段化、零碎化，开通微信，每天在微信上讲解一个知识点，学生可以在微信评论中发表自己的观点，第二天总结点评前一天的评论情况，而后发布新的知识点，这样能使在职学习的免费师范生教育硕士将工作和业余时间合理利用起来，有效解决工学矛盾。此外，注重学习活动的开展，特别是协作学习活动，通过学生之间的协作交互，促进学生之间的概念交互。
3.免费师范生教育硕士网络有效教学模式
根据实际的教学实施情况的不同，一种网络教学模型可以推演出不同的具体的网络教学模式。笔者通过发放问卷和访谈了解了免费师范生教育硕士当前网络教学模式中存在的问题，在此基础上，将网络有效教学的形成模型应用到免费师范生教育硕士的实际教学中，推演出免费师范生教育硕士的网络教学模式，具体如图3所示。
由图3可以看出，在建构主义学习理论、远程教学交互理论和有效教学理论的指导下，为了达到预期的教学目标，在网络环境中，教学模式的各要素相互作用形成了较稳定的教学活动的框架和程序，通过操作交互、信息交互、概念交互和情感交互的发生，实现了有效的教学交互，从而体现网络教学模式的有效性。通过对免费师范生网络教学模式的调查研究，发现主要的问题体现在教学交互、学习支持、教师、学习资源和学习活动方面，因此，具体从这几个方面来分析所构建的网络教学模式。
(1)教学交互
为了解决网络交互的间接性和滞后性，在统一时间内开展多次YY语音答疑和定期交流讨论，集中解决学生在学习过程中存在的问题，而在非统一时间内通过建立学习共同体，使教师、免费师范生教育硕士和导师参与其中，从而加强了师生之间的异步交互。在操作交互发生的基础上，增加免费师范生教育硕士与导师、教师、学习资源之间的交流互动和情感交流，从而实现信息交互、概念交互和情感交互，使学生完成对知识的意义建构，实现真正有效的学习。
①操作交互。操作交互是否能够顺利进行主要由学习者的信息技术素养和媒体的完善程度决定。一方面，免费师范生教育硕士经过在部属师范大学四年的学习，具备一定的信息技术素养，能够熟练操作计算机进行网络学习。另一方面，课程学习平台经过网络学院专业的设计，各方面功能相对来说也比较完善。因此，操作交互能够顺利实现。
②信息交互。在学习过程中，教师、导师、免费师范生教育硕士各尽其责，其中教师包括课程教师和辅导教师。教师负责发布教学大纲、制定学习目标，录制并且上传视频，提供文本资源和拓展资源，布置和批改作业，组织学习活动，组织和辅导答疑，与学生进行互动交流。导师的职责是解决疑难问题，增加与学生的交流互动，提供与工作和学习有关的拓展资源。免费师范生教育硕士在学习时要了解教学大纲和教学目标，学习课程提供的视频资源、文本资源和拓展资源，按时完成布置的作业，积极参与学习活动和网上答疑，及时与教师和导师沟通交流。在这个过程中，教师、导师、免费师范生教育硕士和学习资源相互作用，实现有效的信息交互。
③概念交互。概念交互属于抽象层次的交互，是其他交互发生的根本目的，信息交互是其实现的策略和过程。在信息交互发生的过程中，免费师范生教育硕士通过和教师、导师形成学习共同体，共同体成员为了实现某个特定的目标或者为了解决某个特定的问题，进行共同讨论和互动，在这个过程中，通过相互之间的沟通协作完成任务，增加了集体的凝聚力和成员的自我效能感。同时，共同体成员在对学习内容吸收和理解的基础上，实现对原理和概念的深层次领会，达到对知识的意义建构，实现了有效的学习。概念交互的发生，离不开教师和导师的引导。
④情感交互。实际网络教学中，免费师范生教育硕士和教师、导师的交流很少，尤其是情感交流，据了解，相当一部分免费师范生教育硕士和导师、教师基本没有学习之外的联系。然而在网络教学中，如果教师和学生有很好的情感交流，学生容易则对教师产生信任感，对教师传授的信息也乐于接受，这将对学习产生积极的影响。教师、导师要加强与免费师范生教育硕士的情感沟通，关心他们的工作学习和日常生活，通过电话、短信等工具增加交流沟通。
(2)学习支持
免费师范生教育硕士的学习主要通过课程学习平台发生，课程学习平台在支持移动学习方面还存在不足。为了更好地支持移动学习，将QQ和微信用到学习中，专门建立针对某一门课程的QQ群和微信群，学生都加入这两个群，分类别地每天给学生发送课程内容，这样教师可以利用手机随时进行教学，学生也能利用手机随时进行学习，这使学习真正实现了随时随地发生。此外，及时解决学生在学习过程中遇到的问题，推送与课程相关的学习内容和提醒，保持学生学习的积极性。
(3)教师和导师
教师包括课程教师和辅导教师，课程教师是学生学习的教学者，辅导教师则是学生学习的助学者，课程教师和辅导教师应该紧密联系，避免网络教学中出现的教、辅分离现象。教师和导师应该加强监督，不能放任某些学生懈怠的学习态度;增加在线交流频次，定期开展在线交流活动，解决学习和工作过程中遇到的问题;对课程内容进行精简，考虑到学生面临的工学矛盾和生活压力，适当减轻学生的学习负担;增加与工作相关的学习内容，提升课程学习吸引力，提高学生学习的积极性。
(4)学习资源和学习活动
学习资源的设计要合理化、人性化，一方面要对课程中的学习资源进行精简，将课程分解、微课化，利用微信开展学习，有效解决免费师范生教育硕士的工学矛盾;另一方面要考虑到免费师范生教育硕士学习者和教学者的双重身份，增加与其实际工作相关的学习内容，使其能够真正实现学以致用。学习活动的形式要多样，内容要充实，一方面可以增加在线交流的频次，加强免费师范生教育硕士和教师、导师间的沟通交流;另一方面，设计协作学习活动，提升学习共同体的凝聚力。
参考文献：
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(编辑：鲁利瑞)
作者：刘张娟 张立国
第三篇：应用心理硕士与应用心理学硕士培养方案的比较
一、引 言
应用心理硕士与应用心理学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国称为专业性学位，后者是学术性学位。[1]2011年我国招生院校首次招收应用心理硕士，应用心理硕士作为新开设的专业性硕士学位，与学术性学位中的应用心理学硕士有相似之处，但从专业学位视角人们更关注的是与学术性人才培养的区别与特点。由于应用心理硕士开设不久，目前关于它的研究尚未发现，本文将对西南大学应用心理硕士专业学位研究生培养方案与其应用心理学硕士学术学位研究生培养方案进行比较，剖析二者在研究方向、培养目标、课程设置和培养模式上的异同，以此起到抛砖引玉之作用。
二、应用心理硕士与应用心理学硕士培养方案的比较
应用心理硕士与应用心理学硕士作为专业硕士与学术硕士的代表，为科学理解专业硕士在我国高等教育大众化中的地位和作用，充分认清专业硕士作为应用型研究人才在创新人才中的特色，比较分析两者的研究方向、培养目标、课程设置和培养模式，成为我们以点带面理性而全面认识专业硕士的有效途径。
(一)应用心理硕士与应用心理学硕士研究方向的比较
我国进行应用心理硕士和应用心理学硕士培养的学校主要有西南大学、北京师范大学、华东师范大学等，各高校都有细化的研究方向。例如西南大学的培养方案为：应用心理硕士有4大研究方向，分别是司法与犯罪心理、管理心理与人力资源管理、健康与临床心理、学校心理学。[2]而应用心理学硕士主要有8大研究方向，分别为现场心理学、人力资源管理、组织文化与管理心理学、美学与服装设计心理学、运动心理学、组织行为和人力资源开发与管理、应用社会心理学、教学策略。[3]
以司法与犯罪心理和现场心理学为例进行比较，司法与犯罪心理研究方向主要围绕罪犯心理与行为矫治、罪犯人格重塑以及犯罪现场心理痕迹识别等方面开展实践研究，并在实践中培养学生罪犯心理分析、现场心理识别等专业技能，以提高学生解决问题的创新能力。而现场心理学主要研究犯罪现场心理痕迹的再现及利用问题，它涉及到犯罪学、刑事侦查学与心理学、法学等学科，是一门交叉学科。笔者发现，这两个研究方向都涉及到了犯罪现场心理等内容，所不同的是，司法与犯罪心理注重培养学生开展应用实践研究的能力，并在实践中培养学生的专业技能，提高学生创新性解决问题的能力，它更加关注的是专业能力、实践能力的培养，而现场心理学则更关注学生的科研能力。
再以专业硕士中的管理心理与人力资源管理方向和学术硕士中的人力资源管理方向为例，管理心理与人力资源管理方向主要围绕企事业单位的人才测评、人力资源管理、企业文化建设以及企业EAP的实际问题等进行研究，在实践中培养学生人力资源测评和人力资源管理等专业技能，以提高学生的创新能力。而人力资源管理主要是研究如何通过招聘、任用、考核、培训等形式来有效调配相关人力资源。该方向是以心理学的基本理论和方法为基础，同时它也涉及到了经济学的相关理论。
通过对这两者的比较，我们可以清晰地发现，无论专业硕士还是学术硕士在人才培养中都有明确的研究方向，但两者研究的重点不同，应用心理硕士直指实践，研究特色是偏重理论与实践相结合，即研究着重于应用研究，而应用心理学硕士的研究特色则是立足于心理学的基本理论和方法及相关学科的思想，偏重于前沿性和应用性的研究，研究着重于学术或理论的研究。通过研究方向的内涵还可以发现，应用心理硕士的职业指向性比较明显，研究方向立足于实践领域分类，着重培养学生对实践问题的研究，培养他们的专业技能，而应用心理学硕士则直指学科各分支，主要立足于心理学的基本理论和方法等学科体系，偏重于对学科体系的学术研究。
(二)应用心理硕士与应用心理学硕士培养目标的比较
应用心理硕士的培养目标是培养适应社会各职业领域要求、具备从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才。[2]培养目标的具体要求规定学生要全面协调发展，同时要有良好的职业素养和专业精神，要能够在上述四大研究领域开展应用工作。应用心理学硕士的培养目标是培养德、智、体等方面全面和谐发展，具有系统的心理学基本理论修养，具有坚实的心理学基本理论、知识和基本技能，通晓心理学的应用知识与技术，能在各级科研、教育等部门，以及企业、咨询机构等从事心理学的理论研究与实践的专门人才。[3]
比较二者的培养目标，我们可以发现，应用心理硕士是为社会各职业领域培养应用型高级专业人才，满足社会职业领域对心理学应用工作的高层次人才的需求。而应用心理学硕士主要是为各级科研和教育等部门，以及企业、咨询机构等培养从事心理学的理论研究与实践的专门人才。这些在对二者的具体要求中都有体现。应用心理硕士要求掌握心理学的基本原理，具备将心理学的理论和技术应用于某一领域以解决实际问题的能力，应用心理学硕士则要求具有科学的思维方式和创新精神，具有良好的从事心理学科学研究的基本能力。综观二者的培养目标和具体要求，我们发现，应用心理硕士着眼于为社会各职业领域培养实践型、应用型人才，而应用心理学硕士着眼于为国家和社会培养高层次科研型人才。
(三)应用心理硕士与应用心理学硕士课程设置的比较
西南大学应用心理硕士与应用心理学硕士课程设置采用的是必修-选修-必修环节这样的课程体系(如表1)。攻读应用心理专业学位的研究生在两年内应修总学分不得低于30学分，其中必修不少于18学分，专业实践实习不少于4学分，选修课程按照一定的分类方法分成几类相对独立的模块，可以根据课程模块来进行选择，选修最少不低于8学分。攻读应用心理学硕士则要求应修学分不少于34学分，其中必修26学分，选修8学分。
在必修课中，应用心理硕士的课程设置了3门方法类的课程和3门专题性研究课程，应用心理学硕士则设置了3门平台课和两门研究性课程。我们发现，应用心理硕士偏重于掌握心理学的理论和技术，而应用心理学硕士偏重于了解学科最新动态及其应用前景。
在选修课中，两种硕士学位专业的选修课开设的门数均较多，但是要求学生选修的力度均不大。应用心理硕士开设的选修课程基本都涉及到实务或技术，应用心理学硕士则偏重理论，多为研究专题、研究进展等等。应用心理硕士关注实际操作，应用心理学硕士则注重本学科现代发展情况的学习与研究，对实际技术与方法的关注不突出。
在必修环节，应用心理硕士注重实践环节，在质量上和数量上均有严格要求，应用心理学硕士则注重学术活动。综观二者的课程设置，我们发现，专业学位的应修总学分比学术学位的应修总学分少，由于两者的硕士学位的种类不同，其课程设置的指导思想具有明显的差异，应用心理硕士突出了实用性，无论从课程内容、选修课程的细致划分还是实践环节学分所占比重都可以看出。而应用心理学硕士注重的是心理学系统理论的学习、学科前沿情况的了解以及获取国外学科进展的能力(即外语能力)的培养，其对人才培养的导向明显偏重于理论研究型。两者课程设置的层次清晰，分别突出了“职业性”与“学术性”。
(四)应用心理硕士与应用心理学硕士培养模式的比较
在培养模式上，应用心理硕士的学习年限一般为2年，采取课程学习、论文与实践并重的原则，用于学位论文和专业实践的时间不得少于1年。其专业实践课安排在第二学期进行，学位论文安排在第四学期进行。[2]其具体的培养方式要求加强实践教学，重视实务能力的培养，成立导师组，并吸收企事业单位的相关管理人员等加入导师组，采取集体培养和个人负责相结合的方法进行培养工作。
应用心理学硕士的学习年限一般为3年，采取课程学习与论文并重的原则，用于学位论文研究时间不得少于1年。学位论文开题时间放在第三学期或第四学期初，中期考核一般安排在第四学期初进行。[3]中期考核的结果将作为硕博连读或提前攻博的重要依据。中期考核合格者方能进入硕士论文撰写阶段。在研究生期间必须达到科研能力与水平及学位论文的基本要求，通过论文答辩方能毕业。
通过比较二者的培养模式，我们发现，应用心理硕士的学习年限少于应用心理学硕士，应用心理硕士突出强调理论联系实际的实务能力的培养，而应用心理学硕士着重科研能力与水平的培养。应用心理硕士的培养成立导师组，采用集体培养与个人负责相结合的指导方式，并聘请企业、公共管理部门的高级管理人员和相关专家参与教学、培养工作，[4]而应用心理学硕士往往是一个导师专门指导自己的研究生。专业硕士着重培养实干家，为特定职业领域的高层次技术与管理工作提供所需人才，学术硕士则培养教学和科研人才，着力为科研机构提供博士生生源。这一点在二者的培养模式中都有体现。
三、结 语
本文以西南大学应用心理硕士与应用心理学硕士培养方案为例，比较了二者在研究方向、培养目标、课程设置和培养模式上的异同。笔者发现，二者在研究方向和课程设置的某些方面虽有相似之处，但两者一个着重应用研究、一个着重理论研究，一个着力于应用创新、一个着力于理论创新，一个重在实践，一个偏重理论。同样，二者在培养目标和培养模式上的侧重点特色鲜明，应用心理学硕士更加趋向理论性，而应用心理硕士则趋向实践性和职业性。
参考文献：
[1] 肖琳.教育硕士和教育学硕士课程设置对比研究[J].四
川教育学院学报，2008，24(12)：32-33.
[2] 西南大学研究生部.全日制硕士专业学位研究生培养方案
[EB/OL].http：//pgs.swu.edu.cn/new/peiyang/article.php?
articleid=236[2012-06-06].
[3] 西南大学研究生部.全日制硕士研究生培养方案[EB/
OL].http：//pgs.swu.edu.cn/new/peiyang/sort.php?sortid=8
[2012-06-06].
[4] 王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式
的比较分析[J].当代教育论坛，2009，(2)：100-102.
Comparison of Training Programs between Master of Applied Psychology
and Master of Science in Applied Psychology
GAO Yuan
Key words: master of applied psychology; master of science in applied psychology; training program
作者：高源