研修学习案例杨林生

第一篇：研修学习案例杨林生

湖北省网络研修与校本研修整合培训项目研修学习案例

“国培计划(2013)”——

湖北省网络研修与校本研修整合培训项目

研修学习案例模板

在网络研修与校本研修初期，扑面而来的研修模式变化、学习共同体建设、研修活动开展、引领性课程、如何备课、上课、如何做好老师等诸多教育教学活动，曾经给我们带来困惑与感动;工学矛盾，写日志、传资源、运用研修工具等繁琐之事及技术操作难题，曾经给我们带来苦恼与惊喜„„一路走来，我们慢慢地发现，我们的学习习惯在悄悄发生着变化，教学中遇到困惑时，解决问题的途径也扩大了，更重要的是，我们的教育理念与教育方式也在悄然发生变化。让我们以研修案例的形式记录下自己在研修路上的所见所闻、所思所想、所悟所获。

撰写案例要求真实和具体，同时请注意包括以下要素和内容： 1. 案例题目：_________________________________ 2. 主题背景(情境描述、人物、问题发生的原因等) 3. 事件本身及问题解决的过程(详写) 4. 问题探究及收获

5. 评析与反思(如有需要注明参考文献、网络资源)。 6. 其它附件

案例描述：

市县(区) 房县 学校 东城小学 姓名：

研修帐号：_XY1738897_____ 案例题目：小学三年级语文阅读教学的困惑与对策

________________________________ 案例内容：

阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的实效在很大程度上决定整个语文教学的质量。而小学三年级阶段又是阅读教学的重要转轨阶段，它由了解文中词句意思和文章大意过渡到理解词句意思、体会文中关键词句表达情意的作用、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情、还能对课文中不理解的地方提出疑问。随着阅读标准的提高，学生阅读方式的转型，我在阅读教学中遇到了不少困惑，但通过教师网络研修学习，我的这些困惑在专家、同行的帮助下都得到了解决。 困惑一：默读，流于形式。

《课程标准》要求三年级学生初步学会默读，做到不出声，不指读。为了实现这一目标，我根据课文特点精心设计问题，让学生带着问题默读文段，但总有一部分学生无所事事，要么眼睛看着书、心里开小差，要么读而不思，还有的学生干脆在下面偷着玩。时间浪费了，默读却没有效果。 困惑二：面对理解感悟，学生束手无策。

阅读理解是三年级语文教学的重点之一，不能再像以前一样只读熟课文，初知大意，而是要循序渐进地培养学生的阅读感悟能力。为了落实这一课程目标，我在课堂阅读教学中善于抓住重点词句引导学生去理解感悟，但实施起来总是事与愿违，学生几乎是无从下手。如，教学《孔子拜师》一文时，我抓住文末“人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。”这句话，让学生边读边思考孔子和老子各有什么品行?展示阅读成果时，有的学生照着课文读，有的概括孔子、老子的故事，还有的闭口无言。 困惑三：口头表达，语无伦次。

《新课标》指出重视在语文课堂中培养学生口语交际的能力，因此我在课堂教学中关注多数学生发言。可每次让学生汇报学习成果时，不是啰啰嗦嗦，就是

吞吞吐吐，语言表达不简洁流畅。表达能力将直接影响写作水平，所以课堂培养学生口头表达能力不可忽视。

困惑四：预定课堂教学任务难以完成。

精读课文的阅读理解一般安排一课时完成，可在课堂师生互动的过程中总有意想不到的情况发生，这时，教师既要处理好课堂意外，又要落实教学内容，那么课前设计的教学任务就难以在一节课完成了。如，教学《花钟》第一段时，我针对段末的省略号随机提问“你们还知道哪些花开放的时间?”顿时小手林立，看着一个个满脸喜悦的孩子，我怎能不牺牲一点时间给他们呢?学习第一段运用不同句式表达同一意思的写法时，我出示了一道迁移训练题：秋天到了，苹果成熟了。孩子们争先恐后地说“秋天到了，苹果露出了红红的笑脸。”“秋天到了，苹果你挤我碰，争着让人们去摘呢!”“秋天到了，苹果像一个个红灯笼挂在树上，真惹人喜爱!”.......孩子们迫切想体验自己积累的快乐，我真不忍心打断他们的兴致，只好耐心倾听他们丰富多彩的表达。这样下来，一节课只完成了第一段的研读。虽然学生学得快乐，但我却为没有完成教学任务而犯愁。也有时明明认为学生会理解，可事实却一窍不通，老师这时不得不停下来花时间去细心指导，教学任务也很难完成了。

困惑五：教师包办代替多，学生主动学习少。

阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可是在实际教学中教师为了节省时间完成课堂教学任务，当学生学习遇到困难时教师不是耐心地引导和点拨，而是以个人的理解来代替学生的体验和思考，忽视学生主动学习的地位，阅读效果可想而知了。

以上这些困惑，我通过教师网络研修学习：聆听各位课程专家的视频讲座、参与在线研讨，发帖提问等，终于找到了一些解决问题的办法和对策。 对策一：默读任务要明确、问题设计要合理。读前向学生明确相关的默读要求，让学生带着问题有目的地默读课文，在默读中思考问题，同时问题的设计要符合三年级学生的思维特点，语言表述要通俗易懂。重视默读方法指导。教给学生在默读中做圈点批注的方法，学会边读边记下自己的默读所得。激发学生默读兴趣。可以比赛谁能读懂老师提出的问题，及时展示、评价默读成果，使学生体验到成功的快乐。给学生充足的默读时间。默读思考是需要时间保证的，学生只有在充足的时间里才会有更广阔的思维空间，才会发表出自己独特的见解。同行们的在线活动解决了我默读教学的困惑。

对策二：发挥教师的引导作用。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思

维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。一位名师教学“孔子的品行”时，先引导学生从文中找到描写孔子的词句，反复诵读体会，还布置学生分角色演读课文，让学生身临其境地去感受孔子的品行，最后谈从孔子身上受到的启发，进一步加深理解。有老师告诉我要教给学生解决问题的方法。比如查词典、联系上下文和生活实际理解词义;抓住文中关键词句理解文意等。如理解《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”一词时，先让学生读中思考“为什么说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料?”然后从段中找出表示颜色的词语，学生自然就读懂了“五彩缤纷”的意思，同时也掌握了联系文意理解词语的学习方法。还有老师倡导合作学习。俗话说“十个臭皮匠顶个诸葛亮”，阅读教学要善于通过合作学习解决学生阅读中的问题。

对策三：积极创设自主、合作、探究学习的氛围，让学生在自主、合作、探究学习的过程中锻炼口语交际能力。专家讲座启示我：小组合作学习本身就是一种语言交流的活动，学习成果的展示更是表达能力的展示，课堂上教师应尽可能多的为每位学生提供口头表达的机会，教给学生口头表达的技巧。让学生事先整理好要说的内容，安排好说话的顺序，再运用连贯的语言去表达，所说的话就一定会简洁流畅。一老师回帖传授经验是发挥教师的示范作用。教师的课堂教学表述对学生的口头表达有着潜移默化的影响，因此教师适当的示范引领是很有必要的。例如，在整体感知《蜜蜂》一文时，有经验的老师先让学生说说作者做了一项什么试验?学生说完后，然后只用了“证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力的试验”这一句话就说清楚了，学生听了老师的表达，佩服不已。

对策四：观看专家讲座让我明白，评价一堂课的好坏不只是看你教学任务完成了多少，而是看你教学目标的落实、教学难点的突破、师生双方活动的开展、教学效果的体现等。另一个解决教学任务难以完成的办法是：只教学生不会的，不面面俱到。对于要求学生必须掌握的、学生学起来又感到困难的内容，教师要敢于引领学生去阅读实践;对于大多数学生都懂的问题，教师要大胆舍弃，以便提高课堂教学效率。所以我认为自己一节课只完成了《花钟》第一段的教学并不是失败的课堂。因为《花钟》第一段的教学实现了本课的教学目标和教学重点“学习运用多样的句式表达”，培养了学生想象、表达等多方面能力。没有完成教学任务的课堂不一定是失败的课堂，但我们也不能拖沓。

对策五：教师代替学生的阅读理解一般是在学生理解困难或不理解的情况下出现的，教师为了抓紧时间草率完成课堂教学任务，只好包办代替学生的阅读实践。教师在线研讨让我吸取了多种经验：

1、激发学生阅读理解的兴趣，使学生真心走进文本。

2、加强对学生阅读的指导、引领和点拨。

3、放手学生阅读感悟，把

阅读的主动权教给学生。

4、保证有充足的阅读时间。

5、采用灵活多样的教学方法。

5、转变课堂教学观念，不能只追求教学任务的完成。

没有参加教师网络研修学习之前，我总认为网上学习是走过场、搞形式。通过一段时间的研修学习不断让我改变了观念，而且解决了我在三年级语文阅读教学中的诸多困惑。尤其是通过聆听各位课程专家的视频讲座、参与在线研讨，参加互动学习、汲取名师的精华等等，让我深深体会到成为一名优秀教师的距离所在，感受到教师的定位就在于“教到老学到老”，就在于永无止境地在探究中研讨，在研讨中实践、在实践中成长。所以，我要说：感谢有你，教师网络研修学习。

第二篇：研修随笔：关于生本高效课堂的小组活动

以小组活动的形式组织教学，是生本高效课堂的基本骨架。关于小组课堂活动，很多农村的确还有大量的问题需要探讨。

1、很多学生在小组讨论时，发言不积极，甚至不发言。这就牵扯到小组内发言顺序的问题，相对差的学生往往不愿首先发言，而听了优秀组员的发言后，又多感自愧不如，不好意思说出自己相对欠缺的想法。按指定原则发言，首先指到相对差的学生，会拖延小组讨论的进程，延迟讨论结果的形成。按自愿原则发言，很可能发展成按学习底子优劣发言的惯例。当然小组主持人可以询问不愿发言的同学是否赞同某个组员的意见，让他(她)复述之。可能该生复述得也不理想。相比而言，还是按自愿原则发言好一些。

2、小组主持人的选定。选定小组主持人可以大大提高小组讨论的效率。多数老师往往引导小组选出优等生作主持人。主持人往往最后发言，因综合了其他同学的意见，他(她)的发言往往是组内最好的，顺利上升为小组意见，因此主持人也大多垄断小组发言人的任务。这套模式容易造成主持人一枝独秀的局面。如轮流担任主持人，其他组员对表现较差的主持人多有干预和不满。

3、发言人的选定。固定发言人会使其他组员丧失锻炼的机会;轮流发言，表现较差的发言人又会影响小组得到的评价，往往遭致其他组员的不满。

4、三五分钟的小组讨论在基础较好的班级能取得一定效果，在很多农村班级却往往流于形式，没有什么实际效果，进而老师不大愿意采用小组教学的方式。

5、小组讨论的应付和扭曲。有一名后进生，在老师、组长的多次要求下，勉强完成了一个较为简单课上交流的任务：找出课文中最喜爱的一句话。他只是临时找定课文的第一句话，根本谈不上喜欢，也根本没读完课文，仅仅为了应付老师。次数多了，组长有些生气和无奈，告诉了老师。老师为了鼓励该生参与小组讨论，说了肯定的话：第一句很好嘛，万事开头难啊!从此，这名后进生每次遇到找文中喜爱的句子这类的任务，直接就逮住第一句了，关于理由还振振有词：老师说的万事开头难，我找的最难的一句呢。同样的问题，有一名优等生却尽量直奔课文中心句。本来前置学习中找到中心句可喜可贺，可次数多了，总有点不对味。该生可能深受应试教育的影响，无所谓自己的喜好。对于那名后进生的此一问题还好解决，学完课文，再让他说说最喜欢哪一句就可以了。那名优等生的问题颇为难办。

很多农村教师之所以不愿以小组活动的形式组织教学，就是因为其中有许多细节问题一直没找到行之有效的解决办法。而一些先进学校对此拥有丰富的经验和技巧，通过交流，也许能促进农村教育在这方面的不足。

第三篇：课例研修案例

云甸完小：王晓林

研修主题：“数学课堂教学如何提高数学目标的有效性研究”。

徐永明老师在这次课例研修中为我们展示了三节五年级数学《长方体的认识》的课例。结合我们的主题就这节课的目标、学习重点、学习难点、教具准备，作一个比较：

一度教案

教学目标：

长方体

1、

2、

3、 是学生在小组工作中总结长方体的特征。 认识长方体各部分的名称、掌握其特征。 是学生初步形成空间观念、激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：长方体的特征

教学难点：使学生形成长方体的空间观念。

教具准备：小黑板、长方体纸盒、课件

三度教案

长方体的认识

学习目标：

1、

2、

3、 认识长方体的顶点、面、棱。 掌握长方体面、棱、的特点。 认是长方体的长、宽、高。

学习重点：认识长方体的顶点、面、棱和长、宽、高。

学习难点：掌握长方体面、棱、的特点

教具准备：小黑板、长方体纸盒、课件

针对一度教案和三度教案的目标对比、分析如下：

从目标的第一点看，有了很大的变化，一度教案存在着目标宽，三度教案的目标直奔主题，修改的原因是目标不清晰。目标的第二点是认识长方体各部分的名称、掌握其特征。三度教案中的目标非常明确。一度目标中的第三点是情感目标而三度教案中的目标是认识长方体的长、宽、高，这就说明目标的落实随意性大，实效性不强，只是流于形式，从教学的重点来看，修改得更多。原因是直接认识名称是顶点、面、棱和长、宽、高。难点是空间观念修改成面和棱的特点，也就是目标更加具体化。

我们这样修改的原因是结合云甸完小的研修主题来修改的。我认为一度学案的目标和新课程目标不相符，没有真正体现目标的功效，目标的制定达成不到位。教师对教材研究不透彻，目标的随意性强效力不高，对减轻学生的学习负担未按要求落实。经过三次观课后，教师提出制定的目标越来越明确，课堂教学越来越有效，，为今后优化课堂教学打下坚实的基础。

第四篇：特殊生转化案例

德育特殊生典型案例

一(1)班班主任：陈红

刘洋，男，7岁，一年(1)班，其父母为农民工，文化程度不高。家庭经济不太好，家庭教育属暴力型。这个学生是一个较特殊的“问题”学生，其外部表现的典型特点是活泼、好动、多动、一刻不停。自制力极差，行动带有很大的盲目性，经常惹事生非，爱与他人打架。一双小而有些凶悍的眼睛显示出其旺盛的精力。身体健壮，力气大，动作多而猛烈。开学初不久，他就与同学发生争执，对同学拳打脚踢，毫不留情。常常欺负弱小，以此为乐。当老师调查时，总是说对方的不是，为自己的行为辩解。课堂上注意力不集中，随便离开座位;课外则在操场上东奔西跑，与人拉扯，异常兴奋。学习成绩很差，不做作业是家常便饭。

针对这些情况，我通过家访，在同学中调查，了解其生活史。平时加强对他的观察，并从思维力、观察力、阅读能力、表达能力等方面对他作了测试。测试结果发现他的思维力和观察力正常，能正确朗读学过的课文。但理解力稍差，知觉笼统模糊。口头表达能力差，表达形式是具体描述型的，概括力很差，显示出其语言思维与心理发展水平的层次较低，落后于同龄学生的常模。

通过上述的大量观察，调查和综合分析，我初步确定该生智力属于正常智力范畴的中下水平，性格有缺陷。气质是典型的胆汁质，神经活动强而不平衡(不可遏止型)。兴奋程度相当高，心理能量大而自我控制力弱，是非辩别力也较差。思维特点属于中间型。由此我认为，这个学生，应针对其气质特点，采取特殊措施，先抑制其过高的兴奋性，以促使其心理水平向前发展。至于学习成绩，并非当务之急。于是我采取了非常措施，先切断其多动的外界诱因，在与其父母商定的基础上，我向全班学生明确宣布，课外不许和刘洋一起玩。对其本人则实行严格管教，稍有不规，即进行严格批评。我至所以采取这一措施，是考虑到该生心理发展水平低，自我控制力差，又从小受到家庭暴力，单纯的说服教育很难奏效。但他的神经承受力很强，因此对他施加较大的外界压力，用强刺激来降低其不可遏止的兴奋性，使他原有的心理发展水平与外界客现要求形成强烈的反差，激起其心理上的矛盾冲突，以期产生寻找出路的心理动力。

这一措施实施后不久，他的性格和外部表现发生了明显的变化。他开始安静下来了，课内外常常睁着眼睛发呆，迥避教师。回家后也不再向家长谈学校里的事。身上衣服也能较长时间地保持干净了。这些表面现象实质上掩盖着其内心深处(潜意识)的矛盾与斗争，积聚在体内的心理能量因得不到释放而处于心理上的焦虑苦闷期。但是，心理能

量不能长时期地聚集在体内，必须及时予以释放，否则容易导致性格变态，发生意料不到的事。但这必须等待时机。

约过了一星期，发生了二件事，一件是一个学生指使他去打人而他拒绝了;另一件是一天中午，他在做作业，两个女生欺负他，羞辱他，他却不回手也不回嘴，默默地离开座位到讲台上继续做作业。这预示着他的是非辨别能力和自我控制能力已有所增强。这时，我意识到机会到了。于是，我郑重地在全班讲了这两件事，对他进行大力表扬，同时宣布取消其它同学不准与他玩的“禁令”。这时，他因激动而满脸通红，眼眶里噙满了泪水。显然，其内心受到很大的良性刺激。从这以后，他又像往常一样生活与学习了。虽然仍时有违纪的现象发生。但与以前已有本质的不同。

我认为处理学生违纪要冷静、警慎。

1.我认为刘洋同学无论怎样，但是他毕竟是个孩子，做了错事内心也很脆弱，他就怕没人理他。我主动用温和的态度找他谈话，而且给他吐露心声的机会，了解事情的全过程,还把如何解决问题的问题抛给他。

2.谈话的地点一般选择在教室走廊,不轻易把他叫到办公室,以缓解紧张的气氛.这样既让他觉得老师很重视他、珍惜他，又让他觉得我要讲诚信，要及时纠正错误，这样有利于问题的解决.

3.肯定进步，激励他不断进步。

我在处理他违纪事情的时候，也一分为二来看待，尽量找闪光点。例如他一次打架后，在自己班里读保证书并警戒同学从他身上吸取教训，我给他创造了一个很严肃认真的氛围，全班同学认真倾听，读完后我给了他台阶下，既要求同学引以为戒并督促他进步，更重要的是表扬他有承认错误的“勇气”，要求全班同学为他的勇气而喝彩，使他的心灵深处既感受到集体的温暖，又觉得老师和同学没有嫌弃他，仍把他当做集体的一员。

4.做好家校联系工作。

(1)当他思想上有新的动向，行为上有新的偏差我及时告知家长，求得家长对我工作的支持和配合，但家校联系不能变成单纯的“告状”，联系时应肯定进步，然后再讲缺点，再讲建议。

(2)有时我也直接告知他今天要和家长联系，甚至告诉他谈话内容，使他觉得老师和家长真的关心他，有进步还会得到双份表扬。

总之，转化特殊学生需要方法，更需要耐心，更需要有打"持久战"的心理准备，只要你肯坚持，冰山也会融化的。

第五篇：初中数学校本研修案例

通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有效的开展合作学习 ，以提高数学课堂效率。

研修主题：在数学课堂中如何指导学生合作学习

研修目的：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。但是，这种“合作”的学习方式在我们的数学课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。因此，通过本次研修活动，来共同探讨 如何指导学生有效的开展合作学习 ，以提高数学课堂效率。 研修方法：

(一)、以年级组为单位，确定一节课授课内容，开展集体备课，重点围绕“如何引导学生合作学习”设计教学程序，形成说课稿和详细教案，并推荐一名说课、授课。

(二)、全体数学教师到多媒体教室集中，听各组代表说课。(注意：说课教师均要求有电子教案)

(三)、公开课展示：各年级代表上课，全校数学教师随堂听课。

(四)、总结评课：各备课组确定中心发言人进行主讲，然后每位教师发言评课。然后将好的经验归纳总结。 研修的内容：

(一)、数学学科的教学目标。①数学的知识教学目标;②数学能力的培养目标;③数学情感的陶冶目标。

(二)、 数学课堂教学模式的建构理论。①文件法规，文献资料;②数学学科教学原理;③学生心理及其差异性，以及获得知识，提高数学能力的途径。

(三)、数学课堂教学程式。

①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。 ②学习方式：教师引导，学生自主、合作、探究。

③课堂流程：A、创设情景导标→B、自主质疑→C合作交流→D梳理点拨→E拓展延伸 →F 走进生活。

(四)、合作学习的方法：

①组内成员分工明确，如资料搜集者、总结发言者、组织者、记录员等;每个成员承当个体责任，彼此相互积极依赖。教师是合作学习的策划者、组织者、参与者。

②、合作讨论的问题必须具有探究价值，讨论的必要。既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是学生通过合作才能完成的。 ③教会学生学会倾听，学会质疑，学会争辩，学会评价;尊重别人意见，接纳别人意见;强化合作学习的认同感。

④科学的评价：注重学生合作过程及方法的评价;关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度;关注学生讨论的焦点、深浅度等。注重“学生自评”。 以期效果：

(一)促进学生主体性的发展

现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。

(二)、减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长

健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。在我国，由于受应试教育的影响，这种现象也比较严重。在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。而它只有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础。

(三)、培养学生的合作意识和批判精神

当代教育如要切实提高学生的创造性意识，在目的方面除了强调批判意识培养外，还要强调综合意识与合作意识的培养。在教学基本任务和基本目标方面，应该通过知识的传授，培养学生的合作意识，让学生有更多的讨论、质疑、试验和辩论的时间，引导学生发现和创新知识。