给学生一片自由的天空

第一篇：给学生一片自由的天空

给孩子一片自由的天空

周爱民

读罢前面几位家长的心得，感受颇深，孩子长大了，青春期的脚步一天天临近，不论生理还是心理都发生了很大的变化，面临的问题也一天天多了起来，第一次面临升学，成绩如何?考哪所学校是老师关心的问题、家长揪心的难题、也是孩子们谈论的话题，压力悄然而至，该拿什么样的尺度衡量孩子?该怎样规划孩子的人生?自打孩子上小学，作为家长的我就在不断思考这样的问题，并且随着孩子的成长，答案在不断地变换着，可是近两年，我的思路渐渐清晰起来，那就是：分数不是衡量孩子的唯一标准，考上某某中学、某某大学也不是孩子成材的唯一出路。

低年级的时候，我被孩子的成绩搞的紧张兮兮，有时也为此伤心、流泪，幸好郑老师给了我很多帮助和指导，直到现在我还清楚地记得郑老师说过的话，大意是：这么小的孩子，能看出什么呀?未来的变数很大，孩子的可塑性很强。就是这一席话一直鼓舞着我和孩子，让我一边耐心地培养孩子的习惯，一边不断调整自己的心态，承认孩子是有差异的，标准不能太高，心也不能太急，尽力而为，顺其自然。心态好了，反而能看到孩子的很多优点。每当孩子有进步的时候，都不忘大大表扬她一翻，并及时分析进步的原因，巩固行之有效的做法，同时不忘在试卷上写下感谢老师的鼓励及严格要求的话，每当孩子遇到挫折，比如哪次没考好，或和同学闹矛盾，我就赶紧先安慰她，然后再帮她出注意、想解决问题的办法，慢慢地，孩子变得自信了，自觉性强了，对自己的要求也严格了，作业得优的次数多了，得良的次数少了，本学期初，有一次她作业得了个良，自己就说：“我没有认真写，老师给我敲响了警钟。”我跟她开玩笑说：“是老师拿着小钟在你耳朵边上敲了一下吗?”她会意地推我一下，我俩都乐了。

有的时候，她嚷嚷作业多，因为怕写不完而气急败坏，我就教她分段完成，晚上先写一部分，实在困了、累了，就先睡觉，留一部分第二天早点起床再写，还可以把需要背诵的内容留在上学路上完成，有了具体的方法，她就更有信心处理好自己的事情了。不过有时我也仅仅是从心理上对她援助一把，有一次她实在觉得作业多，我说：“我用左手帮你写吧”，并趁她不注意在她的作业本上写了几行，等她发现了，说“不象!不象!”最后又把我写得全部擦掉了，自己又接着写，可是她虽然费了事儿，心情却好了起来，所以后来我觉得她其实就是一个心理问题。又一次，她说作业太多，不想写，我说：“作业多，你就别太认真，瞎写上得了”，她说：“那可不行，我要是出错太多，要挨批，中午还得改错，不能出去玩，我还是好好写吧。”听完这话，我一边觉得安慰，知道她其实知道该怎么做，只不过是抱怨几句。一边从心底感谢老师，五年来，郑老师、杨老师从不迁就孩子，有错必改，一天又一天地纠错，不仅让孩子有了良好的习惯，而且有了正确的价值观。作为同行，我真能体会老师这琐碎中的辛苦，这平凡中的伟大。

现在，因为工作忙，我每天基本上都不主动关心她的作业，除非需要家长帮助听写呀，朗读签字呀什么的，有时，她完成作业后，我问：“怎么还不睡觉呀?”她说：“我在做自己的事呢”我就走过去看看，她有时在看课外书，有时做手工，有一次在自己写一篇很长的文章，还说：“不许看，我只能让你看题目”题目是：环境对一个人的影响。我看到题目也放心了。前些日子，她一写完作业，就用木板做一个小房子，又是涂又是画的，说是要参赛，有一天，她不小心把小房子掉在地上摔裂了，很着急，又买了502胶水使劲粘，我就帮她按了半天才算粘上，还找了个鞋盒的盖子做院子，又用彩纸剪好篱芭粘上，我不同意她把院子和篱笆粘好带到学校，因为这样体积太大了，她每天自己做公交车上学，中间还要倒车，我担心她要么把作品挤坏，要么为了保护作品，再把自己摔着。所以就让她把院子、篱芭都拆了，用袋子装到学校再组装，可她怕袋子把作品压坏，非要组装好，用手托着到学校去，就是不听我的忠告，无奈，我只好随她。心想：路上，你再慢慢吃苦头儿去吧。没想到，第二天，她为了把作品安全运到学校，五点半就起床了，六点外面一片漆黑，就自己走出了家门------晚上回家，我第一件事就问她：“房子挤坏了吧?”没想到她说：“我走得早，一路都有座，一点儿没坏”。我也暗想：看来只要有兴趣，她就不怕吃苦受累，也能想出解决问题的办法，有些事我们大人也不必管太多，应该给孩子一片自由的天空，理解和尊重孩子的想法和个性，自己的生活自己做主，自己的人生自己规划，也许这才是幸福的人生。

最后我想把北大附中保护学生发展的“三条戒律”送给大家：即学生的“生命与健康不能超越，权利与人格不能超越，个性与差异性不能超越”，我们要看孩子的分数，但不能把分数看得过重。我们应该把过程看得比结果更重，把孩子的人格看得比分数更重，把孩子的成长看得比排名更重。学生时代打下的知识和人格基础将最终决定孩子能走多远，能飞多高。

第二篇：请给孩子一片自由的天空教学反思

常听一些老师议论：“某某班的幼儿纪律真好，吃饭时鸦雀无声。”“某某班的幼儿好听话，在集体教育活动中都是规规矩矩的，区域活动时也特别安静。”开始，我也挺羡慕这些班级有着良好的秩序，于是对自己班上的幼儿严加管束。可是随后发生的一件事是我很快改变了自己的看法。

自从我对幼儿严加管束后，孩子的屎尿特别多了 ，三三两两老爱上厕所，而且久久不肯回来。这是为什么呢?有一天，我偷偷跟在他们身后，刚走到厕所边，就看见孩子们三五成群在厕所里大声交谈着，欢笑着。我问：“你们怎么喜欢在厕所里聊天呀?”“厕所里没有老师，做什么也不会挨骂，”孩子们笑嘻嘻的回答。

听了孩子们的道白，我心中顿觉惭愧。是啊，孩子们天真浪漫，爱说好动，我们怎能为保持“安静”而让他们变成暮气沉沉的“小老人”呢?这是多么可怕地“泯灭童心”呀!从此以后，我尽量为幼儿营造一个宽松自由的活动氛围。课堂上引导他们大胆说活、自由交谈，充满欢声笑语;自由活动和休息时间，我就充当孩子的“大朋友”，跟他们一起做游戏，讲故事，与他们亲切交谈，孩子们也因此对我更亲近，更喜欢了。

心理学表明：虽然因而兴奋过程和抑制过程都有发展，但两者并不均衡。幼儿容易兴奋，不易约束自己，这就需要教师充分地理解和宽容，给孩子一个比较宽松、自由的活动环境，并且只有在这种环境下，孩子的主动性、积极性、创造性才能得到充分地发展。

为了强调良好的教育活动秩序，或许也是为了自己“省心”，有些老师不让孩子随便说话，走下座位交流意见，岂不知这样做无形中便会剥夺孩子创新和发展的机会。有一次，我听某位老师上美术课，教学内容是意愿画，有一位叫赵利群的小朋友和同桌交流“什么物体会动”如何如何，她边画边说：“汽车会动，一加油门‘呜’就跑了。”可才说了两句，碰上老师强调纪律的“不准说话，快画画!”赵利群很快就不说了，可她想象的翅膀被夭折了，结果只画了一幅很平常的画。

以上事例在幼儿园的工作和生活中随处可见。就在一些教师把孩子们“钉”在凳子上，为她“一贯安静、坐落有序”的活动纪律沾沾自喜的时候，却不知已在无形中掐灭了孩子们天真绚丽的创造火花。诚然，老师强调纪律、建立良好的秩序是必要的，那也是为了幼儿在集体氛围中养成必要的修养礼仪，而不是为了管制幼儿，限制他们正常的自由。所以幼儿教师应该牢记幼儿的生理特点，做到管而不死、活而不乱，在有序中体现无序，在无序中体现有序。我想这才是我们幼儿教师应该提倡的良好管理方式――给孩子一个宽松、自由的活动环境。

第三篇：善待学生给自己一片晴朗的天空

东城区实验学校靳转锋

过罢春节开学，不知道是自己的心态没有调整过来，还是学生的浮躁气重，课堂上，只觉得到处是乱哄哄的嘈杂声，心里就不由得升腾起一股股无名火，嗓音就大起来，语言就尖锐起来，再看看学生：各行其是，无动于衷。心里就更加生气，火儿越来越大，学生却越来越顽皮……

在教育教学中，我越来越觉得批评和说教对于表现欠佳的问题学生无济于事，甚至会致使他们更加的厌学，更彻底的自暴自弃。我总在琢磨该以什么样的心态来与这样的学生交流，才能使学生接受且取得好的收效呢?

冯骥才先生的《珍珠鸟》一文借用人与鸟之间的和谐相处来发出感叹：信任，可以创造美好的境界。而我要说：宽容，也能创造出美好的境界。一直以来，我好像都没有找到那种教与学的和谐感觉，原因主要在我。因为我没有投入应有的时间和精力与孩子们一同学习、共同成长和提高。在每天忙碌完各种各样的事务之后，我希望每个孩子都能成为一个个张开大口的容器，把我所说的话大把大把地吞进去，稍有不从，我就大发雷霆。

今天，就是这样。我们上完口语交际――夸夸我的家乡，口语交际完之后，我要孩子们动手写下来。这时，男生孙航航说，他没有发到写话本。我第一反应就是他没交本子，二话不说便责令他拿一本新本子出来写，而且毫不客气地表示出自己对这种行为的不认可。因为是先讲后写，不少学生当堂完成并交了过来。我顺便当面批阅。刚批到孙航航的作文，我就有些奇怪，他的写话本前后字迹不一致，再看看姓名处，明显的是擦了之后写上自己的名字。看到这样，我很生气，当着全班学生的面，我厉声问他：这本子是你的吗?他一开始说是，后来又说不是。原来他的本子还躺在书包里呢，上次作业根

本没完成。得知了事情的真相，我更生气了。他的妈妈来接，我又通报了他妈妈。他妈妈当时就说：看你今晚怎么过?我这才意识到自己的火气太大，航航今晚“摊上大事”了，而我的教育目的绝对不是让他挨打啊!

看到事情出现这种局面，我切实意识到自己过于苛刻了，于是我换了一种语气，温和地讲了许多道理，他哭了。我又写了一张便条交给他的父母，希望他们不要以简单的方式来解决孩子的思想上的问题，多找他谈谈心。看到他如释重负地叹了口气，这才放心。接下来的日子，我尽可能的让他展示自己，重新找回那份自信。

宽容之后，才能让我思考。是啊，真正的教育不是电闪雷鸣，而是和风细雨。电闪雷鸣，只能让学生害怕和躲避;只有和风细雨才能浸入孩子们的每一个细胞之中。

有句老话：有容乃大。恰如大海，正因为它极谦逊地接纳了所有的江河，才有了天下最壮观的辽阔与豪迈!既然如此，何不宽容——何况是一群如此纯真的孩子!

第四篇：社团活动，给学生一片属于自己的天空

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。同样，创新也是一所学校实施素质教育的灵魂，是学校兴旺发达的不竭动力。我校大力开展丰富多彩的学生社团活动，给学生一片属于自己的天空，让学生充分发挥自己的兴趣爱好和个性特长，从而达到了培养创新实践人才和实现人的全面发展的目的。

在全校社团活动分组选课上，给学生带来了全新的理念——创新实践，发展个性。同学们努力地寻找适合于自我的答案。不久，我校的学生社团遍布了校园。文学社、足球社、篮球社、棋艺社等十一个社团涵盖了艺术、人文、体育、文学四大领域。

学生对社团的组建、发展有着巨大的热情，从同学们的宣传招聘中洋溢着他们对社团的热爱。他们说：“象棋、围棋，素有‘数学的艺术、趣味的科学、战争的游戏、智慧的结晶’的美誉，让棋界的两朵奇葩在校园中怒放。”他们更充满信心地说：“刺绣社让你拥有一双编织美好生活的手。”“不管成功与否，只要自己努力过、拼搏过，就会有精彩的人生。学生记者团是您发挥才干的场所，请同我们一起加入，走进一片属于自己的天空!”是啊，这是一片属于学生自己的天空，在社团的组建和发展中所展示出的创新实践、自主管理的全面性、全员性和全程性，虽显幼稚，却极富生命力。

学生在丰富多彩的社团活动中增长才干丰富多彩的学生社团活动，有力地说明学校在发挥课堂教学主渠道作用的同时，还应不断拓展“第二课堂”教育，活动课与社团的结合，为社团活动提供了时间上的保证。参与面更广了，积极性更高了。

棋艺社活动的思考性和谋略性，吸引了众多的棋牌迷的积极参与。棋牌社在常规活动的基础上，社团还尝试性地搞了’99象棋比赛和八十分擂台赛，成功地展示了校园棋牌高手的技艺，激发了更多同学对棋牌的兴趣和爱好。棋牌社负责人明确表示，棋牌社的特点是以“交流为主”，比赛只是交流的一种形式，当条件成熟时，将“探讨、交流、辅导”三轨并进，充分发挥同学们的智慧，办出社团的特色。

盆景社团是我校原汁原味的本土社团，该社团结合我镇的地方经济特色—盆景根艺，利用现成的盆景原材料等优势。选拔一批热爱盆景根艺，有一定动手能力的社员，进一步学习相关根艺栽培知识，将理论与实践相结合，培养学生更成熟的根艺技术，提升学生综合能力，同时也为我校花园式学校进一步建设做努力。在刺绣社团中，学生大胆创新，用新思维新创意，依据盆景盆栽的奇异造型，造就了一幅幅动人的刺绣作品。

我校的学生在社团活动中学到的不只是知识与才干，更多的是思想上的长进和人格上的成熟。使同学们在活动中具有了更为活跃的思维、创新的品格、远大的志向和高品位的素质与才干。

丰富多彩的社团活动，使学生感到“太阳每天都是骄艳的”。

第五篇：小学教师教学汇报材料：给学生一片畅想的天空

给学生一片畅想的天空

德国诗人荷尔德林有一句名言：“人，诗意地栖息在大地上”。我希望教育充满诗意，我盼望看到一个个张扬着的生命，尽情飞翔着的灵魂，我觉得人文性的语文教学就应创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心尽情释放，洒脱驰骋，拥有一片畅想的天空，新课标鲜明地提出倡导自由、自主、合作、探究的学习方式，这无疑给语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了这一片畅想的天空!

一、课堂氛围少了刻板，多了自由

高钢在《我所看到的美国教育》一文中有这样一段感慨：“我想到中国教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程，繁多的作业，严格的考试……它让人在感到一种神圣与威严的同时，也感到巨大的压抑与束缚……”的确，我们的语文课堂中一直保持着一种秩序井然的模式，教师条分缕析的讲解示范，学生循规蹈矩的听说读写……但是我们自省一下，在这种课堂氛围背后，学生心灵的天窗是否已启开?

如今，新课改春风拂过的课堂已解放了学生的手脚，让他们自由地动起来，不在乎坐的是否整齐;解放了学生的大脑，让他们自由地探索，不在乎答的是否标准;课堂上，一个老师，五十多个学生，心好像融在了一起，大家一起来读，来讲，来写，师生共同研究。正是这种“形散而神不散”的氛围，让学生拥有了自己的空间、时间、思想及各种权利，语文课堂已俨然是师生共同营造的一方快乐天堂。

二、朗读课文少了单向，多了互动

传统语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多，课文录音，我们基本上已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。但在佩服之余，我们是否也该为学生想想?在老师读之前，学生有没有读过课文?对课文内容理解了吗?对文章感情领悟了吗?

若没有经过学生的自主探究，老师就读了，那么学生就不用解决字词，不用去分析内容，把握感情了，他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起了。

针对这些失误，新课标注重了学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准、读畅、读情、读懂，重视学生的个体参与，课堂的双边互动，使学生实现了自我与作者的心灵交流，同时，学生在有感情的朗读中，可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……

“一千个读者一千个哈姆雷特”，每个人的看法都是深邃的，有鲜活生命力的，此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了，谁能说这不是学生畅想天空里的真正享受呢?

三、质疑解惑少了统一，多了个性

韩愈说过：“人非生而知之，孰能无惑?”爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”

的确，“学起于思，思源于疑”。学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。可是，往往在课堂上，老师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再步步引导学生往事先挖好的“陷阱”里跳。其实，由于每个学生有着不同的知识经验、思维方式、性格特点、情趣爱好，他们在思考讨论同一个问题时，自然会形成不同的理解和思路。

《语文新课程标准》中说“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

而今，学生在讨论交流时出现“仁者见仁，智者见智”的多元解读，正是尊重学生的独特体验，而教师在共同参与中，不失时机的“火上浇油”，从而激发学生迸发出更多更亮的智慧火花。现在的语文课堂

上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了，没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了;没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。可见，语文课堂已成为彰显学生个性的天地，还给了学生一片畅想的天空。

四、写作情感少了伪化，多了真情

叶圣陶早就指出“作文要说真话，说实话，说自己的话，”而“不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、感情等等问题。”可在作文教学中，我们却往往有意无意地将它们颠倒过来，而带来的最直接的后果就是“情感的伪化。”我们的学生一旦写起作文来，仿佛就自动进入了一套虚假的程序：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”……作文本里全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这人年龄的独特体验，不见了个性，不见了才气，不见真情。

其实，写作应是情感自由的释放，它“源于一种生命觉醒，源于苏醒的心灵对世界，对人的惊喜和感情，源于对自身经验，自身情感的一种珍惜……”。如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”真的是给了学生一片自由畅想的天空，学生的心灵是透明的，生命是散发着真情的，他们的作文也是透明的，散发着真情的，现在，已有好多学生的真情作文展翅飞扬了，如《亲情白开水》、《车票随想》、《蜜拌苦瓜》、《心灵的节日》等佳作。

新课改，以其鲜明的生命力在语言课堂上扎下深根，真正给了学生一片畅想的天空，愿全体语文教师为了学生的明天，让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇聚到一起，在我们的课堂中燃烧，照亮全班，让语文课堂在孩子们一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快度过!