高校院校范文

第一篇：高校院校范文

报考军队院校和普通高校国防生考生

报考军队院校、普通高校国防生和公安院校的考生请注意： 1.报考军队院校和普通高校国防生考生按照先政治考核、再面试、后体检的程序进行。

2. 先到教体局领取表格，填写好盖全章到县武装部登记，截止日期6月20日。

3.面试在兰州理工大学(地兰州市七里河区兰工坪路85号)大学生活动中心三楼，时间是6月26日。

4.报考中国人民武装警察部队学院和公安海警学院的考生必须是应届高中毕业生，未婚，年龄不超过20周岁(截止当年8月31日)，须进行面试、军检和政审。

5.报考中国人民公安大学、中国刑事警察学院和中国人民武装警察部队学院的考生，高考成绩达到2013年甘肃省普通高校招生本科第一批录取控制分数线以上的，可参加面试，面试合格后方可参加体能测试、体检或军检;报考中国刑事警察学院警犬技术专业、公安海警学院、铁道警察学院本科专业、南京森林警察学院的考生，高考成绩达到2013年甘肃省普通高校招生本科第二批录取控制分数线以上的，可参加面试，面试合格后方可参加体能测试、体检。同时，报考铁道警察学院专科专业的考生，高考成绩达到2013年甘肃省普通高校招生专科(高职)批参照线以上的，一并参加本科批次的面试(专科不再单独组织面试)，面试合格后方可参加体能测试、体检。面试、体能测试、体检于6月25日至27日在甘肃政法学院(兰州市安宁区安宁西路6号)进行。

6.报考甘肃警察职业学院，面试、体能测试、体检时间、地点见学院《招生简章》，地点在庆阳。报考中国人民武装警察部队学院和公安海警学院的考生参加军检时间、地点另行通知。

7.政治考核合格的考生，按规定的时间、地点，持本人准考证、身份证及1寸正面免冠黑白照片(必须是光面薄型)3张到县(市、区)招生办领取面试表、体格检查表，按时参加面试和体检政治考核表由考生本人携带，面试时统一上交。 8.报考中国公安大学国防生的考生身高要求170cm以上，裸眼视力均在4.8以上，男性身高不低于1.70米，体重不低于50公斤;女性身高不低于1.60米，体重不低于45公斤。实际体重超过标准体重25%和低于标准体重15%者为不合格。标准体重的计算方法是：标准体重(千克)=身高(厘米)-110，双眼裸视力均不低于 4.8(含文、理科)。无色盲、色弱;两耳无重听;无口吃;五官端正，面部无明显特征和缺陷(如唇裂、对眼、斜眼、斜颈、各种疤麻等)，嗅觉不迟钝，无鸡胸、腋臭，无严重静脉曲张、明显八字步、罗圈腿、重度平跖足(平脚板)，无纹身、少白头、驼背，无各种残疾，直系血亲无精神病史。 9.2013年，中国人民公安大学在我省招收4名国防生，其中侦查学专业理科1名，文科1名，刑事科学技术专业理科2名，均为男生。考生在高考成绩公布之后，根据实际情况填报志愿。考生填报公安院校本科专业志愿应填写在本科提前批次栏内，填报专科及高职院校专业志愿应填写在专科(高职)批栏内。填报公安院校志愿的考生，仍可报考其他高等学校。按120%以内的比例调档，择优录取。女生录取比例不超过15%。

10凡报考公安普通高等院校的考生，须持身份证、高考准考证、成绩单、近期1寸免冠照片2张，按照指定的时间和地点参加面试、体能测试，路费、食宿费自理。未参加面试、体能测试的考生，按放弃志愿处理。招生院校自行补测面试结论无效。 11.公安院校中贫困地区专项计划的专业录取要求按照省招办《关于印发<2013年甘肃省面向贫困地区定向招生专项计划实施办法>的通知》(甘招办发[2013]23号)文件执行。

高三年级组/2013-6-19

第二篇：军队院校招生和普通高校招收国防生政策

军队和武警部队院校招收普通高中毕业生、普通高等学校招收国防生都要进行政治考核、面试和体格检查。参加对象由省级高校招生办公室分别从各军队院校第一志愿上线考生中，从高分到低分，按照招生计划数的3至4倍确定。政治考核合格的考生取得面试资格，政治考核和面试均合格者参加体检，省级高招办负责通知有关考生到指定的地点参加面试和体检。政治考核由考生所在地县级人武部会同当地招生部门、考生所在中学和户口所在地派出所，调查了解考生在校表现和家庭情况，作出政治考核结论。

面试工作由省军区招生办组织，全军招生办统一选派面试人员，通过目测、口令调整和语言交流等方法考察了解考生的报考动机、形象气质、逻辑思维、语言表达等基本素质。面试现场设置复议组负责对有争议面试结果进行复议。体格检查对象为政治考核和面试合格的考生，按照有关要求到指定医疗单位进行体格检查，实行主检医生负责制。体检结论分为指挥合格、非指挥合格和不合格三种。指挥合格者，非指挥也合格;仅非指挥合格者，不得录取到指挥专业。体检结果由省军区招生办向社会、考生和招生院校公布。

考生对体检结论有异议的，可在体检结果公布后1日内申请复查。初级指挥军官实行“学历教育合训、任职培训分流”组训方式培养。从今年招生开始，学历教育阶段不再明确本科专业，只明确培养目标。军队指挥类主要招收理科类学生，也招收少量文科类学生。考生体格检查应为指挥合格。入学后用4年时间完成普通本科学历教育和军政基础训练，毕业后即享受军官待遇，并分流到相应任职教育院校，用10个月时间针对拟任指挥岗位进行任职培训。

主要培养学员具备坚定的献身国防信念，宽厚的科技和人文知识基础，过硬的军事专业技能，良好的军人气质、身体素质和心理品质，较强的组织纪律观念、领导管理能力和创新能力，成为“指技融合”的高素质指挥人才。

军队和武警部队院校、普通高校招收国防生均实行提前批次单独录取，通过远程网络实施。省级高招办从合格考生中，区分男、女生和指挥类、非指挥类，按照招生专业计划数的120%投档。

院校招生办从高分到低分，依次确定录取对象。生源不足时，省级高招办会同省军区招生办进行调剂，向社会公布空缺招生计划，公开征集上线合格考生的报考志愿，按照计划缺额数量的120%向招生院校投档。符合公民应征服现役的政治条件，思想品德优良，志愿从事国防事业，毕业后服从军队分配;考生应当是普通中学应届高中毕业生;参加高考时的年龄不超过20周岁(截止当年8月31日)，少数民族考生可放宽1岁;身体和心理健康，符合军队院校招收学员体格检查标准;未婚。士兵考生年龄不超过22周岁(截止当年1月1日)，服现役满1年。凡超龄、未达服役年限或未在部队服役的士兵不得参加士兵招生考试;已完成高等学历教育、在教育部注册的大学生士兵不再参加高中生士兵文化科目考试省级以上三好学生、优秀学生干部、单科竞赛获奖者、有文体专长并获得省级以上相应证书者、军队干部子女、烈士子女，可在投档比例范围内优先录取。

中国人民解放军 总政治部

2012年1月1日

第三篇：高职院校与普通高校体育教学模式比较研究论文

摘要：本文试图从高职院校的人才培养目标，教学内容、方法等方面和普通高校进行比较研究，找出高职院校体育课程教学主要面临的问题以及对策。关键词：

高职院校普通高校体育教学模式比较研究问题和方法

一、绪论。

任何形式教育的培养目标都是通过课程体系与课程内容得以实现的，高职教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，都集中反映在其课程体系与课程内容之中。在某种程度上说，中国高职教育的改革和发展就是课程体系和课程内容的改革和发展，这是当代中国高职教育内涵建设的核心和关键，也是中国高职教育与普通高等教育的区别之所在。高职体育教育也不例外，无论是高职体育教育定位，还是人才培养模式，最终只有通过体育课程体系和课程内容才能实现。作为以培养应用型、高技能人才为主要任务的高职院校，体育课教学应该具有高职教育的特色。

二、高职院校与普通高校人才培养模式的比较。

(一)针对高职院校职业性、技能型、应用型人才培养要求。

以职业岗位和市场需求为核心组织教学，积极培养适应现代企业发展需要的具有相应职业身体素质、心理素质和职业适应能力的人才。体育课程设置应该按照“必需、够用”的原则，突出“能力本位”，构筑“大体育”。形成运动技能与职业能力并重的体育教学新模式，实施“平台+专门化”的创新教学模式，将体育教学与利用体育手段进行综合职业素质培养结合起来[1]。同时高等职业教育以培养高等技术的应用型专门人才为主要目标，体育教学应体现鲜明的职业特性，突出对职业体能的培养，提高学生的职业适应能力。

高职体育教学新模式的核心是构建体育项目自主锻炼体系，基础理念是遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”的高职教育方针。是“能力本位、行动导向、职业技能”等教学思想的内在统一。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。

(二)普通高等院校人才培养的指导思想是秉承为区域经济和社会发展服务的办学宗旨，遵循德智体美全面发展的教育方针，促进学生科学素质和人文素质的提高，加强学生实践能力和创新精神的培养，全面提高人才培养质量。

总体人才培养目标为：培养理论基础扎实，实践能力和适应能力强，综合素质高，富于创新精神的高级人才。结合到体育教学中，其培养目标是具有一定的体育基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，具备健全的心理和健康的体魄[2]。

普通院校体育教学模式是一种较为传统的模式，它受到前苏联教育思想的影响，在体育教学中强调以掌握运动技术、技能为主导的“技术教育”的思想。在体育教学中以培养学生竞技能力、提高运动技术的竞技项目教学为中心，注重系统的运动技能传授，是一种以系统教学的理论，按照运动技能掌握的规律来进行教学的一种模式[3]。

三、高职院校体育课程教学与普通高校体育课程教学特点的比较。

(一)高职院校人才培养目标和模式的变化必然导致其体育教学特点的不同。

高职院校体育教学的目标是：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。针对这一教学目标，在课程体系、课程内容、教学方法等方面都有自身的特点。

高职院校的教学手段灵活多样，体育课教学采取学生双自主，即自主选择教学内容，自主选择教师。学校将体育课按体育项目分类，并将授课教师及其基本情况公示。学生可以根据自己的兴趣自主选择[4]。在课程内容上以一个项目为主线，系统传授该项目的发展史、基本技战术，基本规则和裁判法，并以该体育项目为平台发展学生的职业体能、综合素质和社会适应能力，淡化学生动作技术的掌握。在教学过程中突出学生的主体作用，在提高学生身心健康水平的同时重视学生职业能力的培养。把学生对体育的兴趣和对职业能力的需求有机的结合起来，培养学生终身体育的观念。高职院校体育作为必修课开课时间少，所以课外体育活动的组织和开展是高职院校体育教育的另一个特色。高职院校在体育课外组织了大量的体育俱乐部、体育协会，开展大量的体育竞赛活动，这种课外体育活动的有序开展，是对体育课课时较少的有力补充，是对学生综合素质培养的最好平台。

(二)普通高职院校的体育教学模式是在突出竞技体育的发展上形成的，所以它的教学目标是以增强学生体质，掌握运动技术为主。

国家对体育教学进行统一管理，采用相同的教学计划、教学大纲和教材，在这种固定的模式下进行教学，突出的是对学生竞技体育项目的培养和提高[5]。 教学方法上突出教师的主导地位，教师首先讲解技术动作的要领和要求，使学生在脑中形成一定的动作概念，而后通过学生反复的练习，以达到掌握技术动作以及熟练完成。课程中就是以教师、课堂、教材为中心。

教学程序上，它是学生以自然班为单位进行排课列入课表，每周在固定的时间由固定的教师进行授课，每位教师的教学内容相同，都是按照统一的大纲进行教学。教学过程以“三段式”为标准，即准备部分、基本部分、结束部分。教学过程的中心是技术、技能的传授，动作技术的教授成为体育课教学的核心[6]。

通过归纳和分析，普通高校体育课教学的主要特点是统一规定教学计划、教学大纲、课程内容，以教授动作技术为核心，突出教师的主导作用，培养学生体育意识和体育能力，提高学生身体素质。

四、高职体育课程教学面临的主要问题和对策。

(一)高职体育课程教学面临的主要问题。

高职教育经过这几年的探索和改革，培养目标、课程体系、教学内容等都逐渐走向规范。体育课程教学也一样正在逐步规范中。但是高职体育课程教学仍然面临一些问题，值得去研究和改革。

1、师资力量是制约高职体育课程教学的瓶颈。高职院校的体育教师队伍大部分是原来普通高校调入或转型过来的，他们熟悉的教学模式都是普通高校采用的教学模式。教学内容、教学方法、教学手段虽有一些形式上的改变，但从本质上来讲基本上还是沿用普通高校的教学模式。而且对整个高职院校体育课教学的特点改革方向没有一个清晰、完整、统一的认识。

2、现有的体育教育课程体系、教材的内容不能完全适应高职院校人才培养目标，没有充分体现高职体育教学的特点和要求。

3、按照高职院校人才培养目标的要求，体育课程教学严重缺乏培养学生综合素质的校内外实习实训基地和社会服务体系。高职体育课程目标定位为：强健体魄、满足兴趣、发展体能、提升素养、服务专业。要想达到上述体育课程目标，学生实习实训基地和社会服务体系的建立是必不可少的。

4、体育课程教学评价体系严重滞后，不能适应高职体育教学的需要。现有的体育课程评价体系基本上还是沿用普通高校体育课程的评价体系，只对学生的身体素质、动作技术进行评价，而对学生的综合素质没有评价，一定程度上也制约了高职院校体育教学课程体系、教学内容、方法和手段的改革。

(二)解决高职体育课程教学主要问题的对策。

1、加强体育师资队伍建设，是高职院校体育课程改革的根本。

特别是加强现有师资的思想转变，加强理论培训学习和改革研究，使得他们从思想上和理论上认识到高职院校体育课程的特点，明确要求，改变以往普通高校的那种体育课教学模式。

2、加强高职院校体育教育课程体系的改革及体育课教材的编写。

包括教学定位、教学目标、教学内容、教学方法与手段、评价体系等整个课程体系的改革，使之能适应高职教育的需要。高职体育教材的编写应跳出普通高校体育教材的范围，把发展学生职业体能、职业综合素质等综合职业能力作为体育课的教学内容和评价内容。

3、加强校企合作，建设一批培养学生综合素质的校内外实习实训场地，建立一套完整的社会服务体系。

校企合作，工学结合是高职教育的基本要求，体育课教学要服从于高职教育的目标要求，就需要建立一批校内外的实习实训基地，如素质拓展基地。也需要建立一个社会服务体系，把他们所学的知识服务于社会，服务于大众，如为社区或企业组织、举办各种体育竞赛，担任体育比赛的裁判工作和一些社区体育锻炼的指导工作等。从而让学生多接触社会，了解社会需求，培养和发展学生的综合职业能力。

第四篇：创新高校党建工作机制，加强新建本科院校德育工作

大学德育是大学教育的重要组成部分，在大学生的全面培养中具有不可替代的作用。在加快高等教育发展的新形势下，高校德育环境以及大学生思想观念和行为方式发生了许多变化，大学生德育工作面临许多新情况和新问题。如何坚持德育为先，育人为本的理念，进一步加强大学生德育工作，已经成为大学德育工作者思考的重要课题。新建本科院校作为高等教育中的新生力量，在其自身发展过程中，需要特别重视解决“培养什么人，怎样培养人”的问题，需要在引导学生全面发展上突出德育工作，加强学生党建工作是促进德育工作开展的有效途径。

一、加强高校学生党建工作是推进新建本科院校德育创新的现实选择

近年来，随着新建本科院校规模的逐渐扩大，其学生党员人数也不断增长，这不仅使该类院校加强学生党建工作变得更为迫切和重要，同时也为加强学生党建工作带动整个新建本科院校的德育工作，提供了良好契机和客观条件。

新建本科院校学生党建工作与德育工作具有内在契合性。这主要表现为两者在总体目标上的一致性。新建本科院校学生党建工作目标是以发展学生党员为导向，以强化党员的教育管理为内容，以发挥学生党员在思想教育、学业探究和社会实践等方面的先锋模范作用为核心，培养和发展具有坚定信念和高素质的骨干人才。而新建本科院校德育工作的根本任务则是全方位提升这类院校学生的社会责任感和思想道德素质，使他们树立正确的价值导向和中国特色社会主义的共同理想，成为全面发展的建设者和接班人。因此，从这个角度来说，大学生的德育工作是党建工作的前提和基础，而党建工作又成为德育工作具体与深化的现实表征。二者有机融合，在总体目标上是契合一致的。

新建本科院校学生党建在德育工作中承载着重要的功能。这主要表现在新建本科院校党建如何融入德育工作的具体要素。一是党建工作在德育目标价值上的导向功能。高校学生党建工作就是要培养有明确的政治方向、正确的政治立场、敏锐的政治观察力和鉴别力的大学生，使他们具有坚定的政治信念，并引导他们牢固树立社会主义核心价值体系。这也是新建本科院校德育工作的最重要目标之一。二是党建工作在德育行为中的表率功能。榜样教育作为德育的重要方法之一，通过丰富的党建资源为大学生树立光辉榜样，是诠释大学生德育功能的重要体现。三是党建工作在德育过程中的领导功能。党建工作是一种综合实施德育的过程。在这个过程中，不仅充分发挥党支部的战斗堡垒以及师生党员的先锋模范作用，并且将各种力量凝聚在党建目标上，进而形成有机配合的德育机制。

新建本科院校学生党建是提升德育工作层次和水平的必然要求。这主要表现在新建本科

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院校德育工作的方式和载体上。目前，不少高校都将党建工作作为驱动力，充分发挥党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用，引导学生“自我教育、自我管理、自我服务”，这已经成为高校德育工作的主要方式和载体。换言之，党建工作已被视为高校加强德育工作的重要基石。此外，以党建为核心推进新建本科院校的德育工作，不仅符合我国的政治发展主流，有利于把握德育工作的主动性和针对性，而且它还是新建本科院校德育工作的创新点之一，是提高德育工作实效性的重要法宝。可见，加强学生党建工作已经是新形势下新建本科院校提升德育工作的层次和水平，深化德育工作的必然要求。

二、“互联共建”机制是新建本科院校学生党建工作创新的有力抓手

近年来，新建本科院校发展很快。然而，很多新建本科院校却存在着党建工作基础薄弱、发展党员工作力度不够、党员质量不够高等问题。因此，如何扩大党组织的覆盖面，提高党建工作的有效性，进而不断促进新建本科院校的德育工作，是各类新建本科院校管理者应该思考的重要问题。笔者就所在新建本科院校构建的“互联共建”机制，谈谈党建工作如何成为德育工作的有力抓手。

所谓“互联共建”机制，其要点在于进一步创新和优化学生党建工作模式，充分发挥党组织的战斗堡垒作用以及党员的先锋模范作用，努力整合校内资源，形成制度化、规范化、网络化的“全员育人、全程育人、全方位育人”的新型育人工作模式，有效提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力，形成“互联共建，全员育人”的学生党建工作新格局，不断提升学校的德育工作水平。它的基本内容主要是开展和深化“五联系”活动，建立“共促共建，先锋同行”的学生党建工作新格局。一是建立学校领导联系教学系部党组织制度，主动关心和指导基层党组织开展工作。通过联系基层、服务师生，有力促进基层党建和思想政治工作、教学科研工作健康有序开展;二是建立中层干部联系学生班级制度，采取深入教室、宿舍、食堂等多种方式，定期与班级沟通联系，为他们解答疑惑，提高对学生的人文关怀，在管理中体现服务，在服务中落实管理;三是建立教职工党支部联系学生党支部制度。充分发挥教职工党支部的专业和经历优势，通过讲座、报告、就业指导等方式深入到学生中间去开展学生思想政治工作，拓宽党建空间;四是建立教职工党员联系入党积极分子制度，定期分析他们的思想状况与优缺点，指出不足与努力方向，使入党积极分子尽快成长成熟起来;五是学生党员联系普通学生。即“一帮一”、“一对一”，带动学生学先进、争先进，配合学校做好入党启发教育，协助做好班级党建工作，强化普通学生的入党意识。

从运行现状看，“互联共建”机制通过科学利用学校基层党组织资源，构建共管网络，优势互补，有效融合，形成合力，使学校党建工作更加系统化、合理化，成为学校党建工作创新的有力抓手;从目前的运行效果看，“互联共建”机制充分发挥了党建工作在学校德育工作

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中的作用，保证了大学生德育工作的顺利开展，有助于学校党建队伍从经验型向复合型转变、党建工作方法从灌输型向渗透型转变、党建工作载体从单一型向多样型转变，学校党建工作和德育工作充分融合，形成德育工作的新格局。

三、建立新建本科院校“抓党建促德育”工作长效机制的有效途径

构建“互联共建”机制，是推进新建本科院校“抓党建促德育”工作的有益尝试。结合本校开展的“互联共建”机制的实践探索，笔者就如何建立新建本科院校“抓党建促德育”工作长效机制作出以下思考：

(一)从学校层面为“抓党建促德育”工作提供制度设计与运行保障

以“互联共建”机制为例，新建本科院校的“抓党建促德育”工作是学校基层党组织在党委领导下，以党组织坚强的凝聚力和战斗力来带动德育工作的发展，从而不断增强学校德育工作的生机与活力。因此，要做实新建本科院校的“抓党建促德育”工作，首先要从学校层面提供可行的制度设计与可靠的运行保障。

一是建立民主的领导决策机制。所谓建立“抓党建促德育”工作机制，就是将高校党建工作和德育工作作为一项统一的工作来谋划，这必然就要发挥党委在其中的领导核心作用，一方面涉及到高校党委领导班子是否坚强有力。而制度机制则起着基础性的作用。各种制度一旦形成机制，便会形成长久持续的保障，并且会作用于班子成员的思维，规范其行为，使之自觉按有关规章制度办事，这是形成良好机制的前提。另一方面则是学校制度制定的民主化程度。这直接涉及到师生对制度的认同，进而影响到学校成员对党建和德育制度框架的接受与认可。

二是建立稳定的工作运行机制。新建本科院校工作任务艰巨，如何把“抓党建促德育”工作做好，并且能与学校其他工作有机融合，就必须要建立稳定的工作运行机制。除了要有一个科学合理的制度设计外，还必须要遵守高校党建和德育工作的基本规律，并且要充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和广大师生党员的先锋模范作用，尤其是要把加强和弘扬优良的党风与培育优良的校风、教风、学风紧密结合起来，以党风促教风带学风，以形成良好的校风。要把党风建设贯穿于校风、教风、学风建设的全过程及各个环节，并内化于“三风”建设之中，起好引领和示范作用。

三是建立科学的监督考核机制。新建本科院校的“抓党建促德育”是一项系统且涉及面很广的工作。因此，必须从学校层面进行目标责任考核，督促各项工作的落实情况。具体来看，不但要将学校的总体目标分解到相关职能部门和二级院系，进行定期或不定期检查，而且要实行交叉考核，以保证考核的客观公正性。此外，有必要将考核结果作为创先争优以及干部选拔任用的重要依据，才能真正调动党员干部教师的积极性和发挥考核的促进作用。

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(二)坚持把学生党建工作贯穿于新建本科院校德育工作的全过程

一是注重学生党员的发展工作，将思想政治教育融入党员发展的全过程。新建本科院校因为刚刚开始本科教育工作，有必要将党员的发展、教育、培养看作是思想政治教育的递进过程。比如在入党启发教育阶段需要实施较系统的马克思主义理论和党的基本知识教育;在申请入党阶段需要强化学生的自我教育;在“推优”发展阶段需要让学生接受触及灵魂的思想教育;而在入党后则需要学生思想上的不断提高，尤其是接受政治上思想上的再教育。坚定学生信念，从对党的思想认识稚嫩模糊到成熟稳定，从普通学生的培养到党员的教育管理，从党的基本知识教育到支部政治学习和组织生活，集中体现了德育教育的内涵。

二是注重搭建各种培养教育平台。构建的党的工作“互联共建”机制，其中显著的特点就在于建立了“两级党校、四级培训”的学生党员培训机制，并且把党建带团建工作纳入基层组织建设的整体格局中，建立了“党建带团建”工作领导责任制度。充分发挥了党、团组织日常思想教育的作用，从而达到了多渠道加强对大学生德育教育的目的。

三是围绕学生成长成才抓党建，不断提升学生的专业知识水平。新建本科院校学生的学习基础层次不一，学生党建要为学生的学习服务，尤其是为学生学习提供动力支持和思想保证。这就需要我们不断更新党建工作的内容和形式，切实体现其对学生专业知识学习的指导作用，比如将学业成绩作为学生入党和评选优秀党员的重要标准。如同“互联共建”机制中的党员联系普通学生那样，让学习成绩优异的学生党员在同学中起到表率作用，在同学中形成奋发向上的良好氛围，达到“以党建带学业，以德育促学业”的效果。

四是强化实践教育抓党建。新建本科院校大多是立足地方的院校，他们承担着为地方经济社会发展服务的任务。一方面，可以有意识地把党员和入党积极分子调整到学生干部岗位，给他们交任务、压担子，培养他们关心集体和为同学服务的精神，发挥他们的骨干作用，并接受师生的监督和组织的考验;另一方面，积极组织学生党员参加当地社会实践和挂职锻炼。努力从实践教育中引导他们投身实践活动，在社会实践中不断提高学生党员对马克思主义和党的认识。

概言之，全程育人中加强学生党建更有助于提高德育工作的有效性和感染力，也易于使学生感到党建工作的持久与魅力，从而增强大学生德育教育的效果。

(三)以学生党支部工作创新推动新建本科院校德育工作有效开展

新建本科院校的学生党建创新工作是一项极其复杂的系统工程，包括观念、内容及方法的创新等。因此，抓住党建创新点至关重要。而学生党支部是高校基层党组织中承上启下的关键，围绕新建本科院校德育工作的根本任务，结合创先争优活动的内涵及其对学生党员提出的新要求，重点加强学生党支部在思想建设、组织建设和作风建设方面的创新，核心是从围绕“带头学习理论，坚定理想信念”、“带头勤奋学习，学好专业知识”、“带头加强实

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践，实现全面发展”、“带头遵纪守法，促进校园和谐”、“带头弘扬正气，争当模范先锋”等方面不断促进党建工作的规范化、制度化，并以此带动和促进学生党建工作，这也是开创新形势下大学生德育工作新局面的必然要求。

一是思想建设的创新。主要涉及工作思路的针对性和实效性问题。思想建设是学生党建工作中渗透面最广的环节，应坚持系统学习党的理论知识，采取不同层次和形式的学习教育活动，引导学生党员和入党积极分子就社会热点话题和大家关心的实际问题展开讨论和分析，解决他们深层次的思想问题，提高他们的思想认识水平和政治辨别能力。要注重运用多种载体、通过各种途径实施对学生生党员的思想建设，如党校、党小组、支部活动、组织生活及各类党报党刊、校园广播和网络媒体等等，增强党组织活动的吸引力和感染力。

二是组织建设的创新。主要涉及党建队伍建设和制度建设问题。学生党支部是学生德育工作的物质载体和战斗堡垒，加强和改进新建本科院校党建工作的一个重要内容就是推动学生党支部组织创新。首先，一套强有力的大学生德育工作保障体系必须要按照提高素质、优化结构、专兼结合、功能互补、相对稳定的要求，建立一支政治强、业务精、作风正的学生德育工作队伍。其次，必须采取灵活多样的方式设置学生党支部。如按年级、班级、专业、宿舍等，不定期举行工作交流会，不断提高党支部的战斗力。最后要加强制度建设，扭转当前学生党建工作中要求不够明确、内容不够具体、机构不够完善的状况，加强学生党支部组织生活制度、学习制度、党员民主评议制度及党员教育培养制度的创新，使大学生德育工作逐步走向制度化、规范化和科学化。

三是作风建设的创新。主要涉及学生党员发展、培养及教育管理中的理念问题。从学生党支部来讲，要通过建立健全制度，不断纠正在党员培养和发展过程中存在的“重发展、轻过程，重考察、轻培养，重数量、轻质量”等片面做法。从学生来讲，不断改进自身作风，把切实关心同学的思想、学习、工作、生活作为立足点，从现在做起、从身边做起、从点滴做起，确保学生党支部的凝聚力、战斗力和创造力。

总之，新建本科院校的“抓党建促德育”工作，必须要充分发挥学校党委的核心引领作用、党支部的战斗堡垒作用以及党员的先锋模范作用，贯彻科学发展观和以人为本的价值理念，才能保证学校德育工作的顺利开展，学校党建工作与德育工作才能真正融合，发挥出最佳效应。

第五篇：全国三本院校排名和二本与三本高校的区别

二本与三本高校的区别以及全国三本院校排名

二本就是一般普通大学;三本就是独立院校，就这么简单。

独立学院是贯彻落实教育部八号文件精神，近年来在我国高校领域诞生的新事物。独立学院的产生，主要有以下几种方式：国办院校结合企业资本联合举办、民办大学挂靠改制和国办大学独立兴建这三种方式。

独立学院的招生是通过学院办学所在的省市，根据参加全国高考统一招生的招生计划的基础上，实施降低分数的方式进行的。独立学院的毕业生将获得获国家承认的学历证书。与学校本部毕业证书不同的是，其毕业证书上加盖的是某某大学某某学院印章，而学校本部学生的毕业证书只盖有学校校名印章。

独立学院与大学内部学院的重要区别还在于其独立性。独立学院有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任。独立学院还按国家有关教育事业统计工作的规定，独立填报《高等教育基层统计报表》。在性质上是一所完全独立的院校，与所属的大学关系并不大。

独立学院与大学内部学院的重要区别还在于其完全的民办性，独立学院由于其独立性，其经费来源不是来自国家拨款而是由学院的举办方通过各种方式筹集得到，在经费、学费和其他一些相关的管理上也都是按照民办大学的方式进行管理。

近年来，随着我国高等教育规模的快速增长，由普通高等学校按照新的机制和新模式创办了一种新型的二级学院。 2003 年，教育部下发 8 号文件对独立二级学院的性质和办学定位、办学模式及相关政策做出了明确规定。 独立学院，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义，教育部对独立学院的建设和发展原则是“积极支持、规范管理”。 独立学院的设立由国家教育部审批，招生计划由所在地省级人民政府统一安排，按国家普通高校三类本科招生。独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定，接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估

三本通常是指民办本科，二本是公办本科，当然这样你上三本的钱要不上二本用的钱较多，当然有的三本他的录取分数并不会太底，有的三本教育质量并不比本二差，南京有些三本学院录取分数线接近了本二，当然决定上三本，都考虑家庭是否承担的起这笔费用

对于二本三本的学费要高出许多。可以说是富人的学校了。他们有可能学习成绩相对弱一点，但你要看到他们的优点，比如：人际关系处理、领导能力等等。

这个社会不是说你学校成绩好你就能得到一切，你要有好的人际关系，超强的领导能力等等。我想你能从他们身上学到这些优点的。

最权威的2011年中国独立学院(三本)排名：

1 浙江大学城市学院 浙江省 98.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 2 沈阳理工大学应用技术学院 辽宁省 98.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

3 华中科技大学武昌分校 湖北省 98 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 4 江南大学太湖学院 江苏省 97.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 5 燕山大学里仁学院 河北省 97.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 6 武汉科技大学中南分校 湖北省 97.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

7 北京理工大学珠海学院 广东省 97.2 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

8 首都师范大学科德学院 北京市 97 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 9 南开大学滨海学院 天津市 96.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 10 同济大学同科学院 上海市 96.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 11 南京理工大学紫金学院 江苏省 96 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

12 厦门大学嘉庚学院 福建省 95.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 13 南昌大学科学技术学院 江西省 95.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

14 长沙理工大学城南学院 湖南省 94.9 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

15 中国石油大学胜利学院 山东省 94.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

16 四川大学锦城学院 四川省 94.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 17 西安交通大学城市学院 陕西省 93.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

18 北京工商大学嘉华学院 北京市 92.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

19 上海师范大学天华学院 上海市 91.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

20 浙江大学宁波理工学院 浙江省 90.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

21 东南大学成贤学院 江苏省 90.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 22 安徽大学江淮学院 安徽省 90 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 23 福州大学阳光学院 福建省 89.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 24 江西农业大学南昌商学院 江西省 89.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

25 武汉大学东湖分校 湖北省 89.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 26 湖南师范大学树达学院 湖南省 89 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

27 北京师范大学珠海分校 广东省 88.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

28 中山大学新华学院 广东省 88.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 29 成都理工大学工程技术学院 四川省 88.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

30 北京邮电大学世纪学院 北京市 87.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

31 大连理工大学城市学院 辽宁省 87 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

32 南京大学金陵学院 江苏省 85.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 33 浙江工业大学之江学院 浙江省 85.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

34 江西师范大学科学技术学院 江西省 85 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

35 烟台大学文经学院 山东省 83.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 36 中国传媒大学南广学院 江苏省 83 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

37 浙江师范大学行知学院 浙江省 82.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

38 安徽农业大学经济技术学院 安徽省 82.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

39 华侨大学厦门工学院 福建省 80 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 40 云南大学滇池学院 云南省 79.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 41 海南大学三亚学院 海南省 79.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 42 西北大学现代学院 陕西省 79 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 43 青海大学昆仑学院 青海省 78.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 44 四川师范大学文理学院 四川省 78.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

45 广西师范大学漓江学院 广西壮族自治区 77.9 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

46 电子科技大学中山学院 广东省 77.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

47 南京师范大学中北学院 江苏省 77.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

48 绍兴文理学院元培学院 浙江省 76.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

49 华东交通大学理工学院 江西省 75.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

50 安徽师范大学皖江学院 安徽省 75.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

51 青岛理工大学琴岛学院 山东省 75.2 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

52 南京理工大学泰州科技学院 江苏省 74.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

53 复旦大学太平洋金融学院 上海市 74.2 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

54 南京航空航天大学金城学院 江苏省 73 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

55 吉林建筑工程学院建筑装饰学院 吉林省 72.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

56 沈阳大学科技工程学院 辽宁省 72 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

57 天津外国语大学滨海外事学院 天津市 71.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

58 天津财经大学珠江学院 天津市 71.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

59 河北师范大学汇华学院 河北省 70.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

60 山西大学商务学院 山西省 69.9 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 61 大连交通大学信息工程学院 辽宁省 69.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

62 宁波大学科学技术学院 浙江省 69.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

63 江西理工大学应用科学学院 江西省 69.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

64 山东科技大学泰山科技学院 山东省 69 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

65 华中师范大学汉口分校 湖北省 68.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

66 湖北大学知行学院 湖北省 68.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 67 华中科技大学文华学院 湖北省 68.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

68 湖南商学院北津学院 湖南省 67.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

69 华南师范大学增城学院 广东省 67.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

70 广西工学院鹿山学院 广西壮族自治区 67.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

71 四川师范大学成都学院 四川省 67.2 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

72 河北理工大学轻工学院 河北省 67 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

73 渤海大学文理学院 辽宁省 66.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 74 武汉理工大学华夏学院 湖北省 66.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

75 武汉科技大学城市学院 湖北省 66.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

76 杭州师范大学钱江学院 浙江省 66.3 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

77 长江大学文理学院 湖北省 66.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 78 三峡大学科技学院 湖北省 65.9 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 79 中国地质大学江城学院 湖北省 65.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

80 苏州大学文正学院 江苏省 65.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 81 嘉兴学院南湖学院 浙江省 65.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 82 江汉大学文理学院 湖北省 65.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 83 云南师范大学商学院 云南省 64.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

84 东北财经大学津桥商学院 辽宁省 64.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

85 南京信息工程大学滨江学院 江苏省 64.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

86 湖北师范学院文理学院 湖北省 64.5 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

87 湖南农业大学东方科技学院 湖南省 64.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

88 东莞理工学院城市学院 广东省 64.2 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

89 四川大学锦江学院 四川省 64.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 90 河北科技大学理工学院 河北省 63.9 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

91 中国地质大学长城学院 河北省 63.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

92 辽宁中医药大学杏林学院 辽宁省 63.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

93 扬州大学广陵学院 江苏省 63.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 94 兰州交通大学博文学院 甘肃省 63 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

95 西安财经学院行知学院 陕西省 62.8 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

96 电子科技大学成都学院 四川省 62.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

97 温州大学瓯江学院 浙江省 62.4 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 98 江苏大学京江学院 江苏省 62.1 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招 99 哈尔滨理工大学远东学院 黑龙江省 61.7 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-统招

100 集美大学诚毅学院 福建省 61.6 参评 参评 参评 通过-有权重 正常-