“互联网+”时代对技工学校会计专业的影响及应对措施

2022-09-16

1“互联网+”时代给会计教育带来了新的机遇及挑战。

“互联网+”时代为会计教育拓展了广阔的教学资源, 提供了更丰富、更便捷、更有效的教学手段。互联网的发展使会计业务重点将从信息处理转向信息分析和财务决策, 会计专业人员不只要学会核算和记账, 还要学会对数据进行分析判断, 也就是说会计人员要从核算会计向管理会计转型。因此, 学校对会计专业人才的培养方向应从核算型会计人才转变成管理型会计人才。

2 技工学校会计专业目前存在的问题。

(1) 外地和农村学生是大多数技工学校主要的生源。以下是会计专业生源的特点: (1) 与普通大学或者高职学校的学生相比, 他们在中学时的学习成绩不理想。部分学生是因为成绩不理想考不上大学或者理想高中, 迫于无奈才选择技工学校。 (2) 学习目标不明确。很多学生是出于家长的要求或者身边同学的影响下才选择会计专业, 只有少数学生是出于自身的主观意愿选择会计专业。 (3) 部分家庭较贫困, 学生平时很少接触计算机和网络, 有的甚至到了技工学校才开始认识电脑, 更别说具有相应的计算机技能。

(2) 目前技工学校会计专业大多设置了会计类有关财务核算和财务管理类课程, 缺乏系统的信息管理及数据分析、预测等方面的知识。

(3) 部分技工学校会计教学的软件和硬件设施没有及时更新和改进, 信息技术时代的优势没有被教学所利用。教学设备落后限制了教师的课堂发挥, 影响了课堂的实际教学效果。

(4) 会计专业教师的认知滞后, 信息化技能有待提高。在“互联网+”时代, 会计准则、税法等理论及会计业务的处理流程发生了很大的变化, 我们的会计专业教师对于这些变化缺少必要的认知。同时, 会计教师的计算机专业能力、网络应用方面的知识和能力有限。

3“互联网+”时代, 技工学校的应对措施

3.1 由于技工学校会计专业生源的多样化, 学生理解和学习能力参差不齐, 需要因材施教、开展分层次教学

具体实施思路为: (1) 第一、二学期。共同培养, 打好基础。通过观察和考核, 了解每个学生的具体情况, 如学习成绩、能力和特长、个性、兴趣爱好、未来发展的意愿等。教师要有意识地引导学生往不同的专业方向去发展。 (2) 第三、四学期。通过前两个学期的学习, 学生对专业的基础知识和专业性质、发展方向等有了比较深入的认识, 而且他们对自我的能力和兴趣爱好也有了较为明确的认知, 因而在第三学期, 学生可以根据各自的能力和兴趣爱好, 自主选择专业方向, 专业可以提供营销、会计和金融三个方向。学生在第三、四学期专业方向课程的学习中, 明确自己未来的职业方向, 了解岗位的具体要求, 深入学习相应的课程, 为顺利上岗做好充分的准备。

基于技工学校的生源特点, 用分层次教学培养出会计专业3个方向的人才, 突破了会计专业发展在“互联网+”时代的局限。

3.2 会计专业课程设置的建议

会计专业课程分成会计核算能力、数据分析能力、管理决策能力三大模块。会计核算能力课程设置出纳实务、基础会计、财务会计、成本会计、税务会计等会计类一体化课程;数据分析能力课程设置统计学、EXCEL在会计中应用, 会计电算化等课程;管理决策能力课程设置财务分析、财务管理、管理会计、沙盘综合实训等决策类课程。

3.3 在“互联网+”时代, 计算机和信息技术能够使会计教学方式多样化, 信息沟通和教学反馈更便捷快速

为了使学生取得最佳的自主学习效果, 技工学校应大力支持会计专业在教学过程中有效地利用计算机和信息技术。

第一, 学校应该大力投入, 给会计专业配备计算机、网络, 以及引进各种教学软件、微课制作软件。

第二, 会计专业需要对教学手段进行改革, 在传统的课程中引入多媒体课件、微课、三维动画、教学模拟软件等手段进行教学, 使知识点更直观、更清晰地呈现出来, 提高学生的学习兴趣。例如, 在出纳实务课程中关于“支票的填写”知识点, 我们可以利用一个10分钟的微课把支票填写过程中涉及的知识点囊概其中, 同时利用一个小故事将相关知识点一一引出。

第三, 学校可以开发和利用移动学习平台, 来加强师生和学生之间的学习交流。利用移动学习平台, 在上课之前, 可以让学生在平台上签到;课上, 教师可以建立学习讨论群, 学生们在群里对相应的知识点进行交流讨论, 教师给予及时地反馈;课后, 教师可以通过学习平台发布作业, 学生完成作业后发到平台上, 教师可以及时地了解学生有无掌握该堂课的学习内容, 并对学生的难题错题进行总结, 在下次课上进行讲评。