发生在肺内的气体交换

第一篇：发生在肺内的气体交换

发生在肺内的气体交换教学反思

伊旗二中

赵慧

本节课最终是要解决外界气体是如何进入人体组织细胞的，是整章的重点和难点。课容量较大，故分为两课时进行教学。第一课时讲解“肺与外界的气体交换”，第二课时讲解“肺泡与血液的气体交换”。

在对第一课时的内容进行讲解时，首先通过复习上节课内容引入新课，然后让学生结合课本了解肺的位置与结构，并简单对胸廓及胸腔进行介绍，让学生有个了解。接下来组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓容积的变化并进行总结，通过过渡性语言胸廓容积的变化还与膈肌的运动有关，让学生自学相关知识，然后在我的引导下结合视频进行总结。这部分知识学生通过自身感受以及视频动画掌握效果较好。通过设问的形式“是胸的容积变大导致吸气还是因为吸气导致胸的容积变大”来引入探究实验解决：胸廓容积变化与吸气和呼气的关系。最后引导学生总结出肺与外界的气体交换过程。

第一课时需要以许多的物理知识来辅助理解，学生在没有接触任何物理知识的前提下理解气体压力与容积的关系比较难，为了便于学生理解，我提前让学生准备了注射器，上课时通过学生自己操作在加上我的讲解来得出气体压力大小与容积的关系，但是上课时的效果并不好，借助注射器好多学生也得不出气体压力大小与容积的关系，同时也浪费了许多时间。所以下来后经过自我反思认为此部分知识不如直接利用注射器让学生感受气体存在压力，然后将气体压力大小与容积关系的结论直接告诉学生拿来利用，这样效果会更好。 对于是胸廓的容积变大导致吸气而不是因为吸气导致胸廓的容积变大这一大难点，学生普遍认为是吸气导致胸廓的容积变大，为了纠正学生这一错误观点，就必须借助模拟膈肌运动的演示实验来得出这一结论。但是由于实验室装置的损毁，为了让学生看到实验效果，我利用多媒体播放了一段有关视频，但视频效果不好，学生看不清，打消了学生的积极性，同时也浪费了大把时间。所以我觉得制作一个模拟膈肌运动的简易装置会更有利于学生的感性认识，会帮助他们更好的理解。

在对第二课时进行讲解时，首先让学生对课前“想一想，议一议”进行分析引入新课，比较人体呼出气体和环境中气体的成分的变化并得出结论。然后以问题的形式：呼出气体中二氧化碳含量为什么明显增多，减少的氧气又到哪里去了，这种变化是如何发生的?引入血液与肺泡之间的气体交换。对于此部分知识主要以学生自学课本知识并结合视频动画进行学习。最后在我的组织引导下进行总结。 对于此部分知识，学生的掌握效果较好。

通过对本节课的反思，发现了自己在教学中的许多不足。对此，在以后的教学中，课前一定要做充分准备，合理安排课堂时间，让知识更加通俗易懂。在课上多调动学生积极性，让学生主动参与合作，及时引导学生归纳总结。在学生思考时留足思考的时间，不打断学生的思路。同时还应加强学习，促进自己教育教学观念的转变。

第二篇：《发生在肺内的气体交换》的教学反思

本节课是解决外界气体是如何进入人体组织细胞的问题，是整章的重点和难点。容量较大，分为两个课时。第一课时以“气体是怎样进入肺”为题，组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓容积的变化，提出问题：肺是怎样实现与外界气体交换的?导入新课。在教学过程中以探究的形式一步一步引导学生完成问题：呼吸运动是如何产生的?首先探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。继续探究：肺容积变化与吸气和呼气的关系。进一步探究：为什么肺容积变化会导致吸气和呼气?通过一系列探究过程，学生总结出外界气体与肺泡的气体交换过程。

第二课时以“肺泡与血液的气体交换”为题，以问题的形式：气体进入肺泡后发生什么样的变化?导入新课。演示小实验：比较人体呼出气体和环境中气体的成分的变化。得出结论：呼出气体中二氧化碳含量明显增多。这种变化是如何发生的?引入血液与肺泡之间的气体交换。

通过演示实验：模拟膈肌运动，得出结论：肺的容积变大导致吸气而不是因为吸气导致肺的容积变大。是一大难点，因为牵涉到物理学上的相关知识，学生不易理解，所以让学生简单的记忆物理学的一个结论，感觉这点处理的不是很好，所以我觉得制作一个模拟膈肌运动的简易装置会更有利于学生的感性认识，会帮助他们更好的理解。学生对膈肌的位置没有感性的认识，所以我在后面几个班上课时，用简单的图示表示膈肌的在体腔中的位置，有利于学生的理解。另外我感觉在课件中穿插的一些小动画，让抽象的难以理解的一些问题变得形象化，效果不错。

第三篇：《发生在肺内的气体交换》生物教学反思

本节课是解决外界气体是如何进入人体肺内的问题，是整章的重点和难点。容量较大，分为两个课时。第一课时以“气体是怎样进入肺”为题，组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓容积的变化，提出问题：肺是怎样实现与外界气体交换的?导入新课。在教学过程中以探究的形式一步一步引导学生完成问题：呼吸运动是如何产生的?首先探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。继续探究：肺容积变化与吸气和呼气的关系。进一步探究：为什么肺容积变化会导致吸气和呼气?通过一系列探究过程，学生总结出外界气体与肺泡的气体交换过程。

通过演示实验：模拟膈肌运动，得出结论：肺的容积变大导致吸气而不是因为吸气导致肺的容积变大。是一大难点，因为牵涉到物理学上的相关知识，学生不易理解，所以让学生简单的记忆物理学的一个结论，感觉这点处理的不是很好，所以我觉得制作一个模拟膈肌运动的简易装置会更有利于学生的感性认识，会帮助他们更好的理解。

静下心来，再品味这节课是，发现还有不少可以改善的地方：

1、如何更好保证小组合作的高效性有待提高 ;

2、学生自主完成任务较难，导致浪费了时间。

3、因教学时间限制，本课教学中留给学生展示质疑机会有限，在今后教学中，应采取多种措施，鼓励学生敢提问题、多提有价值的问题。

第四篇：七年级生物教案：发生在肺内的气体交换

(一)教学目标：

知识目标：

1.概述肺内的气体交换包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换。

2.通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。通过吸入和呼出的气体成分的变化，分析呼吸与细胞生命活动的关系。

能力目标：

通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。通过测量胸围差等活动，培养学生实践的能力。

德育目标：

通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。

重点和难点：外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。

肺泡与血液的气体交换。

课时安排：2课时

(二)教学过程：

第一课时

一、导入：提出问题，引起学生思考。通过回忆以前的知识思考问题。复习呼吸系统的组成。演示猪肺的通气，提出问题：肺是怎样实现与外界的气体交换的?

二、解决问题

外界气体是怎样进出肺的。

探究：

1、呼吸运动时胸廓容积是否发生变化?

2、呼吸运动时胸廓容积变化的原因。

3、肺容积的变化与吸气和呼气有什么关系?

4、为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气?

5、肺内气体是如何发生变化的?

6、体内的气体是如何进行交换的呢?

学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，做深呼吸，感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化：深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大。深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。

学生实验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的变化。

测量方法：三人一组、设计表格，做好记录。为了数据准确，应测定三次，取最大值。下表是某位学生测量结果，此为为例，计算：胸围差=吸气后胸围长度-呼气后胸围长度。

结合测量胸围差的实验结果，分析为什么同学之间的胸围差有差别?

学生提出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。

阅读书本相关内容，讨论、交流：

1、呼吸运动时，主要哪些肌肉的收缩、舒张引起了胸廓容积的变化?

在呼吸肌收缩和舒张时，胸廓容积发生了怎样的变化?

2、随着胸廓容积的变化，肺的容积发生了怎样的变化?

3、根据探究结果作出假设：肺容积的变化导致了气体的吸入和呼出吗?

学生观察实验，思考、讨论问题，得出结论：肺容积的变化导致了吸气和呼气。

肺的容积扩大外界气体入肺

肺的容积缩小肺内气体排出

学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。

学生实验、观察教材

回忆做种子呼吸时释放二氧化碳的实验，也见到了试管中石灰水变浑浊的现象，分析石灰水变浑浊的原因：

由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后会变得浑浊。甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了呼出气体中含有较多的二氧化碳。

学生从图中分析出：呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量;呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。根据呼出的气体中氧减少，二氧化碳增多的数据，推测其原因与体内进行气体交换有关。

学生观察课文中的肺泡和血液之间的气体交换图，探究肺泡内的气体交换是二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。

学生根据图概括肺泡适于气体交换功能的结构特点：肺泡数量多;肺泡外包绕着毛细血管;肺泡壁很薄，只有一层上皮细胞。

组织学生感受自己在吸气和呼气时胸廓的变化。

1、问题：呼吸运动中胸廓是否发生变化?

讨论：在吸气和呼气时，你感受到胸廓容积发生了怎样的变化?

感觉不一定准确，引出测量的必要。

师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项。在达成共识后，请学生示范操作。使学生明确：

①测量胸围差的位置：男生胸前是软尺下缘与乳头上缘平齐，背侧是软尺要在两肩胛骨下角;女生胸前是使软尺经过乳头上方的第四肋骨处;

②测量呼气时胸围和吸气时胸围各两次，并计算出两次两者的差值，即是胸围差。

2、探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因

假设：根据你的感受，对胸廓容积变化的原因作出假设。

教师做曲肘、深肘动作，启发学生讨论、交流，作出假设：胸廓容积变化的原因是有关肌肉的收缩和舒张。

演示动画：呼吸运动

3、继续探究：肺容积的变化与吸气和呼气的关系

演示：用模型模拟隔的运动实验。讨论题：

①橡皮膜、两个气球、玻璃钟罩分别代表什么?

②手向下拉橡皮膜时，气体进入气球还是排出?

③橡皮膜回缩时，气体进入气球还是排出?

④是肺容积的扩大导致吸气，还是因为吸气后使肺的容积扩大?

4、进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气?

演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变

第二课时

引言：气体在呼吸运动作用下进入了肺，这只是完成外界气体和肺泡内气体之间交换，它不是呼吸的结束，只是呼吸的第一步，只有肺泡内气体与血液间的气体进行交换了，而血液又与组织细胞之间的气体进行交换才是呼吸的实质。那么进入肺泡内的气体与血液之间是怎样进行交换的呢?下面我们一起来探究：肺内气体发生的变化。

5、肺内气体是如何发生变化的?

引导学生讨论：甲乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么?

引导学生观察环境中的气体与呼出的气体成分对照表：

通过吸入和呼出的气体成分有差别的资料，引导学生分析呼吸与细胞生命活动的关系。

进一步探究：

6、体内的气体是如何进行交换的呢?

引导观察课文中的肺泡和血液之间的气体交换图，探究肺泡内的气体交换是怎样进行的?

演示肺泡的结构，启发学生思考肺泡结构适于气体交换功能的特点。

引导学生小结：体内的气体交换包括肺泡内的气体交换和组织里的气体交换两个过程。肺泡内的气体交换，是指肺泡与血液之间的气体交换。

总结：师生总结归纳呼吸的全过程。

第五篇：七年级生物《发生在肺内的气体交换》教学设计

七年级《发生在肺内的气体交换》教学设计

一、 教材分析

本节内容是七年级上册第三章第二节，该节在本章中是重点内容，起着承前启后的作用。

人体只靠营养是不能生活的，人的生活还需要呼吸，因此在人体营养的基础上设置了本章。呼吸系统是人体和外界环境之间进行物质交换的系统之一，人体通过呼吸作用，为人体的运动和其他生理活动提供能量。而发生在肺内的气体交换，是呼吸的重要过程。教材中设计了实验、图片、模拟演示的教具等来帮助学生探索这一生理过程。

编写意图：因为学生处于迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，本文通过呼吸这一生理活动的学习，进一步揭示人体的秘密。

依据大纲、新课程标准及学生的实际情况，为培养学生能力，促进学生发展，确定目标如下：

(一)教学目标

1、知识与技能 通过测定胸围差，概述肺与外界气体的交换过程并理解肺泡与血液的气体交换

2、过程与方法 通过测定胸围差，培养学生测量数据的能力和分析能力，通过实验培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。

3、情感态度价值观 通过肺与外界气体的交换，帮助学生树立保护环境的意识。

(二)教学重点 肺与外界的气体交换和肺与血液间的气体交换

(三)教学难点 肺泡与血液间的气体交换(由于七年级学生没学物理学中的气体的扩散作用，且肺泡与血液间的气体交换是学生看不见、摸不着的，比较抽象)

二、教学方法

1、教法及依据 根据七年级学生活泼好动、表现欲强，集中注意力时间短的特点及其认知水平，设置一些有启发性的问题，启发学生思考分析，培养学生自我获取知识的能力和参与创新意识。依据初中学生抽象思维能力较弱这一特点，运用演示、图片等直观教学手段进行教学，使抽象的过程转化为直观的动画。

2、学法：真正落实学生的主体地位，教师引导学生自主探究、实验观察、合作学习等多种学习方式解决问题，让学生通过观察、动手、分析、推理完成对事物的从感性到理性的认知过程。

三、教学手段

多媒体教学 充分利用多媒体的“声、色、图、像”等特点，形象生动地展示动态变化的特点，将“胸廓变化、肺与血液间的气体交换”制成一个动态过程，可使抽象的过程转化的更加直观、形象。

四、课前准备 软尺 自制模拟膈肌运动的模型 向澄清的石灰水中吹气的装置 注射器 自制多媒体课件

五、教学程序设计

(一)导入新课

在复习的基础上以问题的形式导入新课，如复习后请同学思考：空气入肺后，在肺内发生了怎样的变化?这样可以激发学生探索学习的欲望。

(二)探索过程

1、测胸围差 教师提供软尺，引导学生阅读，组织交流，给予评价。选一组学生到台前给全班同学操作，其他同学观察操作过程，然后交流操作中的优点及不足，寻找合适的测量方法。然后教师组织全体同学分组测量，记录数据，测量结束，让学生试着提出问题。教师出示讨论题目：你认为胸围差的差别与什么有关?胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗?胸围差的大小说明了什么?

2、在讨论问题的基础上引导学生做深呼吸动作，亲自体验探讨引起胸廓变化的肌肉，学生交流讨论，随后课件展示胸廓变化的动态过程，教师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉，学生交流讨论，随后课件出示胸廓的动态变化图，教师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉。

出示思考题1：胸廓容积变化时，肺有变化吗?若有变化，肺到底是怎么样变化的?学生推测，陈述观点。引导学生用实验证明，教师出示自制模拟膈肌运动的模型，通过模拟演示，让学生在观察的基础上自己分析，获取结论。(因为模型是一模拟模型，需先分析装置代表的名称)学生演示前，引导学生认识膈肌变化与胸廓的关系，这样可降低学生探索问题的难度。

思考题2：肺扩大与缩小时，肺内气压又是如何变化的呢?(注压力与体积的关系对于初一学生来说，难度较大，为了降低难度在此设置实验，教师演示学生跟做)，用拇指封住注射器筒口，往里推针把，直到推不动，再将拇指松开，使针把回位。教师引导学生在亲自感知的基础上，合作交流，得出结论，肺扩张，肺内气压下降;肺回缩，肺内气压升高。

思考题词：吸气导致胸廓的扩大，还是胸廓的扩大导致吸气?学生分组讨论，互相交流，得出结论。

3、拓展延伸：请同学联系实际，说出生活中常见到的与呼吸有关的现象，如会游泳的同学可能有这样的体会，刚下水时，如果水超过胸部，你会感到呼吸有些吃力，这是为什么?等引导学业说出一些生活现象，分析讨论，学以致用。

4、回扣重点：外界气体是怎样进入肺的?小组合作讨论，教师投示表格：表格见附页。

在总结归纳的基础上，深挖教材，对学生进行思想教育，让学生认识到保护环境的重要性。

过渡衔接 气体入肺后，发生了什么样的变化?学生作出推测，让学生设计方案进行探究。教师出示实验装置，一生演示，其他学生观察现象。教师出示思考题：为什么设置甲瓶?用口吹入的气体使澄清的石灰水变浑浊，说明了什么?(培养学生科学获取知识的方法)教师引导学生分析环境中的气体与呼出的气体成分的比较表分析(充分利用课本资料)，人呼出的气体与环境中的气体有什么区别?为什么会有这样的区别?并进行合作交流，得出结论在肺内发生了气体交换。那么这种变化是怎样发生的呢?以问题自然过渡到肺泡与血液间的气体交换。

(三) 肺泡与血液的气体交换过程 课件展示“肺的内部结构图”引导学生分析讨论肺适于发生气体交换的结构特点。在分析肺内部结构的基础上，教师补充气体的扩散作用(因为初一学生对气体的扩散原理不太了解，教师可采用喷洒香水的方法，让学生亲自感知气体的扩散，教师给以点拔气体的扩散方向，为何扩散。

针对性练习 学生做同步练习题，深化理解肺泡内的气体交换，达到探究深化的目的。

合作探讨 外界空气中的氧是如何到达人体的血液的?教师鼓励学生积极思考，教师引导学生讨论分析、思考、探索，并给经及时的反馈，补充深化学生对知识的理解。

思维延伸 氧最后是在细胞中的什么部位被利用的?引导学生联系前面学习的知识，自己解决困惑。

课堂小结 小组表达交流自己在知识和能力方面的收获，让学生自己小结。

课后实践 课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。训练学生的技能，引导学生参与课后活动，增加学生的学习兴趣。

教学效果分析：本节课运用了实验教学，合作学习、自主探究等多种学习方法，以多媒体课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，调控了课堂气氛，增强了教学的直观性，培养了学生合作意识、创新能力。预计教学效果良好。