小学高年级学生语言积累训练点滴

《小学语文课程标准》基本理念中强调:小学语文教学要“指导学生正确的理解和运用祖国的语言, 丰富学生的语言积累, 使他们具有初步的听说读写能力。”只有学生在大脑中储备了丰富的语言材料, 才能保证在表达运用时信手拈来、随心所欲, 正所谓“厚积薄发”!语文教师如何对学生进行语言积累训练呢?笔者谈几点看法。

一、师生快乐“PK” (对决) , 在比赛中促进语言积累

(一) 师生“PK”朗读、背诵, 在诵读中积累语言

“书读百遍, 其义自见。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”实践证明, 语文教法中的“读”和“背”不仅能增强学生的记忆力, 而且更有助于学生吸收和积累语言材料。若要使学生对语言的运用达到呼之即出、随手拈来的程度, 必须对语言文字无数次的重复, 才能在头脑中固定下来。朗读是语言积累的重要途径, 语文教师应以读为本。因此, 在教学过程中, 我要求学生必须把每一篇课文读得滚瓜烂熟:在家读, 早读课上学习委员组织固定时间读;课堂上, 按照朗读层次, 练习正确、流利、有感情地朗读课文, 再通过师生“PK”比赛形式促进学生充分地读, 在读中理解, 在理解中读, 读出趣味, 享受朗读过程, 从而在读中自然而然积累语言材料。例如:与学生“PK”朗读课文比赛, 要求学生读得正确、流利、有感情, 我必须与他们一道, 遵守游戏规则, 在相同条件下 (学生的要求) 公开、公正、公平地进行比赛, 师生之间展开“对决赛”。我在教学西师版五年级上册《藏羚羊的故事》时, 师生之间就展开了一场激励的朗读比赛。一听说和老师比赛, 学生立刻来了劲, 个个昂首挺胸、跃跃欲试, 充满自信。比赛过程中, 大家都捏着一把汗, 生怕谁读错一丁点儿, 生怕读不出文章表达的情感, 就连我班出了名的“多动症”头号人物冉灿也是激情高涨, 他与平时判若两人:双手捧书, 目不转睛, 仿佛书中有他最喜欢的玩具, 口中念念有词。我也格外小心, 全情投入, 一点都不敢马虎。那份谨慎, 那份投入真叫人感动。几年下来, 学生随便拿一篇文章都能习惯地把课文读得正确、流利、读出自己的体会。另外, 凡是课文中要求背诵的文章、段落、诗歌、句子, 严格要求人人会背, 先在同桌之间背、小组内背, 再通过师生“PK”——教师范背, 学生挑战背, 这样在快乐的游戏中背诵而积累。

(二) 师生“PK”成语积累, 传承中华民族文化瑰宝

语言的积累训练, 相当一部分要学生学习词语的运用, 而成语是汉语词汇中璀璨的明珠, 是中华语言之精华, 它言简意赅, 传达着丰富的含义, 在表达与交流时用上几个成语, 能以一当十。为了促进学生主动、积极地积累成语, 并持之以恒地坚持下去, 我采取师生“PK”的方式:教师每天必须说出至少两个成语, 而且要在具体的语境中加以运用;学生呢, 只要每人一天能说出一个就不算输。一段时间下来, “栩栩如生”、“如虎添翼”、“义不容辞”、“兢兢业业”、“闻鸡起舞”、“功亏一篑”、“望尘莫及”、“势利眼”、“物以稀为贵”、“神不知, 鬼不觉”“一夫当关, 万夫莫开”“若要人不知, 除非己莫为”。从学生口中脱口而出且用得恰如其分。此外, 我和学生还玩“疯狂猜成语”的游戏——大屏幕出示游戏规则和游戏内容, 师生双方一方一关逐次进行, 若遇一方猜不出的题, 另一方可以猜, 最终猜对的一方获胜。比赛前, 学生个个摩拳擦掌, 比赛中, 大家手舞足蹈, 时而冥思苦想, 时而心急如焚, 时而愁眉苦脸。整个比赛过程, 既紧张刺激又快乐有趣。在游戏中学习积累, 在学习积累中游戏, 以游戏促学习积累。几个学期下来, 学生说话变得“文绉绉”的, 作文也写得有“文采”了。我呢, 也学到了许多东西, 好多是我以前闻所未闻的真不愧“与学生‘PK’几载, 胜读十年书。”

二、鼓励学生学以致用, 在运用中促进语言积累

学生积累语言的目的在于运用语言, 教师应该为学生创设运用语言的机会, 鼓励学生在习作与人际交往中运用。

(一) 充分利用课程资源, 以运用促积累

小学高段语文教材里, 每个单元的“积累与运用”中的“语海拾贝”内容丰富, 有谚语、俗语、诗句、成语、名言警句——这些语言形式紧扣单元主题, 与单元习作联系紧密, 是鼓励学生积累运用的好材料。因此, 在每个单元的“语海拾贝”板块教学时, 我都引导学生多形式朗读, 在理解的基础上背诵下来, 再拓展训练——拓展同类语言形式和创设情境引导学生进行说话练习, 将其运用到具体的语言环境中, 在运用中加深理解、巩固。鼓励学生在单元习作中再次运用, 教师作文评讲时, 特别表扬运用合理的同学, 促进学生积累运用。

小语教材所选课文都是内容丰富、文质兼美的文章, 其中不乏四字词语, 这是学生进行语言积累的现成资源。在教学实践中, 我要求学生在学完课文后要对每课的四字词语进行整理、抄记, 既加深对课文语言的感受, 又起到积累语言的作用, 一举两得。单元作文时, 先复习自己本单元抄记的四字词语, 再根据需要选择运用, 教师在作文讲评时予以表彰, 调动学生积累运用的积极性, 充分利用语文课本进行语言积累。

除了课本资源, 语言积累的渠道还有广泛的课外学习资源。引导学生通过图书、报刊、电视、广播、网络、广告标牌等等, 广泛涉猎语言材料, 并记录在自己的“每日好词佳句”本上, 偶尔翻一翻, 欣赏的同时巩固了积累, 为习作提供了丰富的语言, 解决了习作中遣词造句平淡的老大难问题。可见, 要学生运用好语言, 必须引导他们平时积累好语言, 正所谓“读书破万卷, 下笔如有神!”

(二) 增加习作密度, 从写中积累语言

习作是更高层次的积累语言。对高年级学生而言, 他们有了一定的写作基础, 可适当增加学生习作的密度。根据班级实际, 我设计了多形式的练笔:口头与书面说写结合, 片断与成文练习, 自由习作与统一命题相结合, 学习课文时读写结合的小练笔, 保障学生每个星期有一篇周记 (主要是成文练习) 的练笔训练, 让学生养成勤于练笔、勤于积累的习惯。