小学一年级识字教学的点滴

2024-05-25

小学一年级识字教学的点滴（共10篇）

篇1：小学一年级识字教学的点滴

小学一年级识字教学的点滴

云南省临沧市镇康县南伞边境完全小学肖会丽查天旭

一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点，我有以下几点初浅的认识。

一、让学生在自学中掌握汉字的构字规律

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在一年级的识字教学中我们是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生识字的欲望，比如：在教学跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球时。我出示的5幅情境图来让学生理解。在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们来了兴趣，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“叶”字，是“口加十”。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学习“高”字，一点一横长，口字摆中央，下面一扇门，门里一张嘴。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。大：一个人，系腰带。方：万点美人痣。闪：人在门„„孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。

2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

三、阅读课外书识字一年级新生在入学一个月半左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，获得的是“温故而知新”的效果。

四、在家庭生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视屏幕上文字，同学、亲人的名字，商店的招牌，大街上的文字标语，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；在后黑板设计红花栏，让学生帮同学加红花，从而来寻找学生名字。周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉、“蜘蛛网”皮鞋、爽歪歪饮料、芒果汁、雪碧、冰玫瑰葡萄酒。澜沧江啤酒„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！在如：从身边工厂、单位名称来认字：昆钢水泥厂、南伞南华糖业有限公司、镇康县南伞边境完全小学、镇康县教育局、中国农业银行、中国移动公司、中国电信公司、镇康县文体广电旅游局等。因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告单位名称等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

五．14字部首变体

为了培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。我给学生14字部首变体：人（亻）刀（刂）心（忄）水(氵)手(扌)爪(爫)犬(犭)火(灬)示(礻)衣(衤)肉(月)言(讠)金(钅)食(饣).总之，在识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲望，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让更多的学生牢固掌握我们中国的汉字。

参考文献：

1、义务教育《语文课程标准》2011年版，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版。

2、一年级小学语文教师用书。

篇2：小学一年级识字教学的点滴

一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来，我们除了完成大纲要求以外，还另外补充了一本拓展阅读书，通过拓展阅读补充生字，一年级学生掌握的生字能达到1600字左右。学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书，遇到不认识的字也很有兴趣去认识。但是识的字多了，也会带来一定的负面影响。我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

（一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

（二）用心识记单个汉字。无论做什么事

都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

（三）经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。

篇3：一年级识字教学点滴

一、看图认字, 开拓想象

想象是知识进步的源泉, 在识字教学中, 教师要根据一年级小学生思维的特点, 引导学生展开想象, 帮助他们把抽象的文字符号形象具体化, 从而提高学生的识字能力。

一年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地发挥学生的想象力, 给生字配上简笔画, 如:教学“日、月、水、火、山、石、田、土”时, 让学生运用想象, 给生字配上图画, 让字形在脑海里如画般浮现出来, 让一个个静止的文字“动”起来, 初步培养他们的识字能力。

通过画面与文字的演变, 学生将自己头脑中的原有资源与眼前所见的画面联系起来, 从而激起探索祖国汉字奥秘的欲望, 对学习识字产生浓厚的兴趣, 从而丰富想象, 生动地识字, 有效地提高学习效率。

二、运用多种方法, 激发学生识字的兴趣

在课堂教学中, 我根据一年级儿童的年龄和心理特征:活泼好动, 对新鲜事物感兴趣, 注意力持续时间短, 常常采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣, 调动学生的识字积极性。

(一) 猜字谜识字

一年级学生年龄小, 如果让他们单调地读、记生字, 则效果很差, 甚至产生厌倦。“猜字谜”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。根据字的形状或意义, 引导小朋友自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如:“三人同日去观花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’。”“一半水里游, 一半吃青草是‘鲜’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字没尾巴, 大字在底下是‘美’。”我发现, 在让学生猜字时, 就连一些平时不爱发言、学习成绩差的学生也跃跃欲试, 露出了灿烂的笑容。猜谜识字, 学生感到新奇有趣, 有利于提高识字效率。

(二) “加”“减”“换”识字法

“加”“减”“换”识字法就是我们常说的加一加、减一减、给字换衣服识字法, 就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等, 进行加一加、减一减、换一换就成了新字的方法。如:禾+火=秋, 日+月=明, 白+水=泉, 植-木=直, 睛-目+日=晴, 朋-月+日=明等。学生在数学课上学过加减法, 在语文课中也有加减法, 觉得很好玩, 在玩的过程中识字, 使学生乐学、好学。让他们根据每个字的特点, 自由选择自己喜欢的方法识字, 在自主学习的氛围中, 学生的想象力得以激活, 思维闪现出创新的火花。

(二) 比较识字法

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。根据这一特点, 在教学中可以运用比较识字方法识字。我发现了一些形声字学习的小秘密:声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。可以把它们放在一起比较记忆。如:清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精。这几个形声字, 形旁表义, 声旁表音。声旁都是“青”, 它们的韵母都是“inɡ”。有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”, 虽然这两组字读音相同, 但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”, 因为妈、奶、姐、姑、娘都是女的, 所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系, 有效地提高识记效率。

三、自主识字

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好的方法识记。郭思乐教授在阐述“生本教育体系”时强调:“事实上, 儿童的学习积极性的最丰富的来源, 是对于所学材料意义的感悟。”我鼓励他们开动脑筋, 用自己喜欢的方式自主识字, 同时, 课堂上给予一定的展示空间, 让他们读、讲、演、说, 这样, 可以激发更多孩子的主动识字兴趣。

四、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字、快乐识字。如:玩玩字卡:学生小组协作学习, 通过玩字卡认读生字。摆———边摆边读, 一人一张, 不会的可请教小组同学;读———在小组长的组织下, 学生齐读自己的字卡, 可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考———学生互相考认字卡, 自己不会的跟人学, 别人不会的想办法教。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活, 识字教学也应从生活中来, 到生活中去。利用学生生活中的有利条件, 提高学生识字兴趣。把生活当成语文课堂, 在生活的舞台上识字, 增大了识字量, 容易提高学生识字的成就感, 也能更有效地提高识字效率。如:和妈妈逛街可以识字, 认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字, 认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字, 认识一些动画片的名字、地名等。这样既扩大了识字量, 丰富了字词积累, 又培养了孩子的口头表达能力, 从而知道了生活中处处有语文, 增强了“我要学语文, 我要识字”的意识。

篇4：小学识字教学的点滴

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音并圈出生字单独认记；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读并自制生字卡片，再动手动脑的过程中识字。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

二、运用课件动画识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子，使学生在愉悦中轻松识字。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。

三、在语文教学中，从一年级开始训练学生自学的能力

首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我再加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、数笔画等方法。

1. 加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

2. 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，玩没有了王就成了元。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3.猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了一种乐趣。

四、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说 “牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“展”“网”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

五、教给学生复习巩固生字的方法

学生学得快忘得也快。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会复习巩固生字的方法，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）讲述：让学生将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来，说完后让同学们指出正误，在听说中巩固生字。

（二）默写：把自己学过的生字按笔顺写下来，然后再和書上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）默记：这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么，晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。

篇5：一年级语文识字教学点滴体会

东关小学樊菊莲

在一年级语文教学中，识字教学占有重要的位置，它既是教学重点，又是教学难点。为了满足学龄初期儿童阅读的需求，《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600至1800个，仅一年级一学年识字要求在950多个，能规范书写要300多，近400字。识字任务繁重而艰辛。一年级孩子又好动、贪玩，对于学习的目的还不是很明确，如果不教会孩子识字方法，培养孩子们的识字兴趣，让他们自觉自愿地识字学习，很可能就会使孩子们产生畏学，厌学心理。因此，如何让学生在轻松快乐中完成这繁重的识字任务，这是我们每一个一年级语文老师必须深思的问题。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以尽快地教给学生识字的方法，这是让学生轻松识字的最好捷径。但是，对于一年级的孩子来说自制力还没有形成，如果只简单地教方法，学生可能不但不能举一反三地学习，还会觉得这是负担，也会觉得枯燥乏味。常言道，兴趣是最好的老师。在识字教学中，如果能将方法与激发学习兴趣融为一体，就能得到事半功倍的效果。我们可以充分利用教材从以下几方面着手：

一、鼓励学生发现识字方法，认识汉字的特点进行识字

1、利用象形字的特点，认识字形，理解字义。学生在初识字的时候首先认识的是象形字。如“山”、“火”“口”“羊”“鱼”“鸟”等，在教学中，借助多媒体课件，通过图文对照，学生很快就记住了字形，理解了字义。我在教学“燕”字时，也利用象形字的特点，不但让学生很快理解了字义，记住了字形，还激发了学生的识字兴趣。教学时，我利用多媒体课件，首先出示了一张燕子头向上飞行的图片，然后问：“你们知道这是什么鸟吗？”学生异口同声地回答：“燕子”。“你们想知道“燕子”的“燕”怎么写吗？”“想！”学生回答情绪高昂。这时，我出示田字格中书写的“燕”字。告诉学生这就是“燕子”的“燕”。我故意说：“这个字的笔画好多呀！谁有好办法记住这个字呢？” 这时，好多学生都感觉有些茫然。我赶紧补充问：“看看谁的眼睛最亮？我们看“燕”字和“燕子”的图片像不像？”我一边写一边问，学生很快发现“廿”是燕子的“头（燕子的嘴中衔条虫子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的两半分别是燕子左右两个“翅膀”，“四点底”就是燕子的“尾巴”。学生像发现了新大陆一样兴奋，很快就记住了这个字。

2、利用会意字的特点，记住字形，理解字义。“日月明”，“鱼羊鲜”，“小大尖”，“小土尘”„„一年级课本中编入了这样的韵文识字，不仅读起来朗朗上口，还让学生很快记住了字形，理解了字义，更重要的是让学生认识了汉字的另一种特点，激发了学生的识字兴趣。在随课文识字中遇到这样的会意字，学生便能很快识字。比如，在学习“晶”字的时候，我刚一问：“谁能看着这个字，想一想它是什么意思呢？”学生很快就能说出“晶”是“特别亮”的意思，因为一个太阳就很亮了，三个太阳就更亮了！这时老师再顺势鼓励学生组词，说句子，学生学习的积极性怎能会不高呢？又怎能会记不住这个字呢？

3、利用形声字的特点，辨析字形，理解字义。汉字中80% 以上的字都是形声字，让学生掌握了形声字的特点，识记起生字来就容易得多了。比如在教学第二册《语文园地四》“我的发现”这一部分时，我是这样导入的：“同学们，我们已经认识了很多生字，今天老师要考考你们，看你们还认识这些字吗？”同时课件出示“我的发现”里的前三组生字，打乱顺序：（睡、背、跳、睁、膀、蹲、眼、睛、腰、趴、眠、肚、路、眨、跑）指名认读后，在表扬学生的时候，让课件生字消失。我故作惊讶：“咦？生子宝宝们跑到哪里去了呢？”“告诉你们吧，生字宝宝到‘语文园地四’里面去了，它们还要跟我们做游戏呢！快打开课本看看吧！” “你们看，生字宝宝多乖呀，它们排好了队等着我们呢！请大家按它们排好的队读一读，看看你能发现什么？”学生很快发现：“月字旁”的字和身体有关。“足字旁”的字和脚有关。“目字旁”的字与眼睛有关。“提手旁”的字和手有关。在小结时我给学生编顺口溜——形声字分两半，形一半，声一半，形旁相同是同类，形旁不同意思变。这样，让学生记住了什么是形声字，还认识了形声字的特点：偏旁总是跟字的意思有关系。同时，我因势利导：“你还能说出一些偏旁表义的汉字来吗？”孩子们说出了“河、江、海”“说、话、语”等。课堂气氛活跃，学生在不断的发现中既识记了字，还发现了识字规律，怎能不激起他们识字的兴趣呢？

二、鼓励学生编谜语、编顺口溜，在快乐中识字

1、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字。如：“半个月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥─

─生”，“一个嘴巴真够大，长在蓝天下——吞”，“一个字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有颗心——聪”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。但这种方法对于字义的理解容易出现偏差，教学中要注意对字义的正确理解。

2、有些比较复杂的字，学生一看到，心里自然就会产生畏难意识，如果恰当地进行拆分，由难到易，学生很快就会接受。在认识“赢”字时,我引导说：“这个字看似笔画很多，很难记，其实很好记。谁能有好办法帮助同学们记忆呢？”学生发现，这个字是由已经认识的五个字组成的，我再次鼓励学生根据这个字的结构特点编顺口溜：“输赢的赢，上亡，中口，下是月贝凡。”多念几遍顺口溜，学生很快就记住了这个字。再比如“辨析的辨，一点，一撇，两边辛苦。”“两先一贝赞扬的赞。”“自大一点臭味的臭。”经常这样练习，学生不用一笔一划地记，又似乎是在玩，学生怎会害怕识记生字呢？

二、鼓励学生做生活的有心人，在生活中识记生字。因为有心，牛顿从苹果落地，发现了万有引力定律。因为有心，伽利略从教堂的吊灯，发现了摆的定时性。只有做生活的有心人，我们才能从我们的生活中，发现那些司空见惯的，习以为常的小事的奇妙之处。让学生在生活中识字，就是培养学生的观察能力，培养学生留意身边事物的能力。“语文园地”中经常能看到“展示台”这样的栏目，充分利用好这一安排，就能对学生进行很好地锻炼。鼓励学生记录街边的广告牌上的字；搜集商标，认商标上的字；记录在课外阅

读中认识的字；交流在术科学习中认识的字。任务布置后，一定给学生一个展示的机会，让孩子找到生活中识字的快乐和自信，形成习惯，自然学生就会多注意身边的事，做生活的有心人。

其实，识字的方法很多，如：加一加、减一减、换一换等等。运用时要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

总之，在平时的教学中，教师要发挥主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，引导和鼓励学生在生活中识字，运用各种方法自主识记，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。这样学生就会积极地参与识字教学，变乏味的机械记忆为有趣轻松的快乐学习。

篇6：小学一年级识字教学的点滴

语文知识系统庞大，小学语文是叩响语文知识系统的第一步阶梯，而小学一年级语文教学更是这项基础阶梯工程的前沿阵地。根据现代教育新课程改革的理念，教学小学一年级语文，不仅是在传授汉语拼音、看图识字、词语造句、口语交际、阅读写话等基础知识与技能，并且是激发小学生语文学习兴趣，最重要的是培养语文学习能力与习惯的课程。一年级学生的共同特点是，注意力不持久，好动，兴趣容易转移。小学一年级初始学习的知识，尤其是汉语拼音知识、简单的汉字知识，多数学生是有些基础的，只是基础深浅程度与能否运用上存在着不同的差异。这种情况下的教学，相对于全新知识的学习，有利也有弊。因此这个阶段的语文教学，相对来说是任重道远的。通过近年来小学一年级语文教学的摸索，我有了一些肤浅的认识与体会，与大家共勉。

一、启发童趣激活思维

现代的小学教材，图文并茂，并且图例色彩靓丽，动态多趣，集童趣、知性、美感为一体，加强了教材的示范意义。因此，结合一年级学生的年龄特点与知识层次，根据小学生的思维特点，我们教者更需要遵循新课程标准的教学理念，突出以学生为主体的教学思想，在课堂教学中着重启发童趣，激活小学生思维。知识来源于生活，从我们身边熟悉的事物入手，引领学生走进生活中的知识是一年级教学的特色。这个过程中引导学生对具体事物的充分认识；有针对性的感悟；发现生活中具有思考意义的问题；诱发学生思考的愿望；结合实际层

层启发；激发学生带着兴趣与动力学来共同探究；收获的知识才能牢固恒定。通过实践摸索，我体会到在课堂教学中，启发性的语言讲述；童趣的设疑提问；大胆的猜想推测；开放式的全体学生互动交流、操作、分享；师生双向地反馈、练习；都是具有启发意义，活跃思维的好模式。比如；教学拼音知识，学习了单韵母，紧接着就是学习复韵母，怎么样来教学才能使得学生既容易区分它们，又能单独运用，且把握好二者的关联了。我在课堂教学中进行了这样的启发，感觉效果还不错。“在拼音知识的王国中，我们已经学习了单韵母，他们就好象是独生子，整天很受宠。可是时间长了，他们觉得孤单，希望拼音王国多些兄弟姐妹，于是，国王就派来了一些拼音宝宝来加入这个大家庭。因此，又来了一些双胞胎，他们长得象，读音却一点也不同，想不想早点认识他们呀？今天下午让我们一起来学习复韵母，你们的朋友就更多了。快点来认识他们吧！”有了这样充满童趣的启发，小学生上新课的兴趣、课堂思维的活跃程度立即就打开了。课堂的结束，还可以巧妙地说：“拼音王国里面不仅有独生子，还有双胞胎，以后我们还要认识三胞胎，让我们学好现在的知识，争取认识更多的朋友吧！”有了这样的启发，学生继续学好拼音知识的兴趣会一直高涨的。

二、听读说写同步有序

小学一年级一节完整的语文教学，课堂上少不了许多环节的串联。一方面需要练习新授字词、课文的朗读；一方面小学生需要认真听取教学讲述；一方面需要课文理解交流互动，字词运用多样练习；另一方面相关的书写规范准确训练；这些工作一点也不能含糊对待。课堂之前，有些系列的准备也需要提前做好。个个环节，层层关联，相互促进，还需要安排得当有序。课堂教学的三维目标，在四十分钟内需要充分挖掘与体现，离不开课堂教学听读说写地巧妙安排，并且保持同步有序。一年级的《识字一》教学，虽然只有一首儿童古诗，却包含了许多的知识量。首先，知道《一去二三里》这样的一首古诗，学会观赏与诗文相关的图画，帮助理解诗文的具体意义，会读诗歌，会写几个生字。在此基础上才能结合诗意，唤发小学生对生活的热爱，对美好大自然的热爱，对学习的浓厚兴趣。那么这一节课的安排，范读、观赏、识字、写字、释意、感想、书写，一系列的相关教学环节，紧密相联，教学设计需要根据本班学生对知识基础、思想的活跃程度、书写的熟练程度来总体布局，合理分配时间，才能真正的运用四十分钟，最大限度地激发学生尝试、学生理解、学生运用的优势。

三、多元练习循序渐进

一年级的学生年龄小，学习自觉性不高，面对一节长达四十分钟的课堂教学，如果一直保持高涨的兴趣与注意力，是困难的。但是知识转化为能力，技能的灵活运用，也是每节完整的课堂教学中的一个重要环节。这个环节，份量重、责任大、充满挑战。即需要练习的形式多样激趣，又需要互动的知识范围、学生对象全面充分。如果把握了多元练习，循序渐进的的方针，困难就迎刃而解了。就“读”这一项单训练来说，不管是拼音还是生字，都可以选用多种方式，如领读、齐读、分组读、指名读、开火车读、同桌读、跳读、读卡片等等。朗读的形式是多样的，但是具体到课堂学习，也需要根据班级学生的识读能力采取从简到难，逐步多样的途径来练习。其他的课堂练习，形式上尽可能地面向全体学生，促进生生动口、动手、动脑。如一年级的拼音教学，教材每课后一课时中，往往有生字音节、词语音节、图画欣赏、儿歌学习四个部分组成。尤其是儿歌学习时空比例大些，并且是在一节课的尾声。那么在教读熟练后，为了促进学生理解，可以设计以小组为单位，给每一首儿歌结合词语、意义编排一些简单的手势、动作，然后教师统一指正，规范，全班性练习，选出优秀的学生表演，这样以来，课堂氛围也好转了，学生理解记忆更牢固了，一举数得。而教师在学生朗读指导上，从一开始的准确朗读，逐渐过渡到有节奏朗读，进而逐步上升到有感情地朗读，个别突出的学生可以进行表演朗诵。

四、乐学好学活学巧用

以学生为学习的主体，学生更多地参预，教师以引、扶为主的教学模式，广泛地走进了课堂教学。如果在这个基础上，我们的教学工作挖掘，能够从学生快乐学习发展到学生喜好学习；从教学方法灵活多样上升到学生运用巧妙自如；这样才更贴近现代素质教育倡导的口号。通过学习，收获知识，把握运用。即有劳动的快乐，又有成功的体验，这一点学习语文感受最深刻。但是小学一年级学生暂时还不会有这样深层次的感悟的。我们提倡的乐学好学，不仅是以快乐的形式使学生参与知识的建构，更是为了让学生体验到积极探索新知，转化为自我动能解决生活中实际问题的快乐；使学生从根源上热爱语文学习，从而快乐主动的学习语文。语文知识的天地很大，当学生能够用一点点知识逐步地解决生活中很多不同的问题了，他们的思维就会渐渐地开阔起来，技能运用也就灵活巧妙了。

篇7：如何搞好小学一年级的识字教学

邵寨中心小学杨迎春

识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是低年级语文教学的重点、难点。同时也是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义识字。《语文课程标准》对小学阶段识字写字的总体要求是：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。”在第一学段的要求是“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”可见，识字写字的任务主要放在了第一学段。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆，教师机械地让学生读、抄、写，学生会感到厌烦，这样不仅学习效果不好，还影响到他们生动活泼主动的发展。面对这么大的识字量，我们怎么样进行识字教学，才能有效的提高学生的识字量呢？通过搜集资料和向他人请教，我认为以下几种识字教学方法很值得我学习：

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

1.猜字谜

教师可先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。

2.编字诀或儿歌

编几句儿歌记住一些字，妙趣横生，增强记忆。如“一点一横，两眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血（照）”。碧绿的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石头上。这种形式，增强了学生识字的趣味性。

3.添笔画:学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，例如：“日”加一笔可以变成“目、旦、白、由、旧、甲、田、申、电”，搞添笔画这个活动，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。

4.找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴，心里得到了满足，也充满了兴趣。

5.彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。在家中，看电视，读书报，在路上，看标语，读店牌；看课外读物，都可以识字。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、多识字，处处是舞台

识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。

篇8：一年级识字教学点滴感悟

一、激发兴趣, 引起求知欲

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生学习的热情高涨, 接受能力会大大加强。根据这一特点, 在拼音教学中, 我采用了“提前认读识字法”, 对“单纯的教学”内容加以补充。在学生结合拼音读出句子后, 便适时地于无疑处置疑, 指出只要学会认字, 学生们就能够独立阅读所有儿童故事, 同学们用积极的态度纷纷表示愿意学字。接着将本课出现的音节或拼音句群用汉字在黑板上工整地写出, 学生们用好奇而又急切的心在一遍遍读句子, 数遍之后让人惊异的是学生竟能跳读其中的大部分汉字, 这时表扬鼓励是必不可少的, 接下来再让学生看着汉字填拼音, 有意训练学生的逆向思维。每一个学生都不甘示弱, 都想在这个无声的赛场上夺魁。在这种心理和欲望的支配下, 学生具有主动性, 也有了自信心, 所以对所学字词掌握得更加牢固了。在课堂中还可适当加入一些游戏, 激起学生主动学习的热情。比如“猜谜语认字”、“看字卡, 找朋友”、“一字开花”等等, 都是孩子喜闻乐见的活动。

二、培养能力, 诱发学习主动性

素质教育的内涵就是能力教育, 而这种能力的培养在启蒙教育中又尤为重要。采用“提前认读识字法”正是对学生进行能力的培养, 抓住学生有效记忆的年龄特点进行教学。随着学生识字数量的增加, 不满足现状的现象发生了, 有的学生开始关注一些字的含义, 总是“不厌其烦”地缠着我问个不休, 我常常被他们这种稚嫩的求知欲望所感动。于是培养学生好问、爱问的学习品质便纳入了我的教学日程, 使学生在学与问的过程中不断享受到学习的乐趣和成功的愉快。识字量的增加渐渐在影响着他们的理解能力, 而这种理解正是识记的结果。没有识记的基本前提, 就无所谓其他任何一种能力的培养和形成。在课外, 学生们对随处可见的文字不再漠然处之了, 而是津津乐道地读出, 遇到不认识的字, 有时还"照葫芦画瓢"地写给我, 我意识到学生的胃口开始大增, 几行简单的拼音句群中的汉字和简短的课文已不再能满足他们的要求, 这时我便抓住时机, 诱导他们认识到字典的重要性。我用最有效的方法教给他们用音序法查字典 (其实, 查字典是二年级的教学内容) 。教学完毕, 学生们雀跃了, 仿佛找到了一块满蕴宝藏的新大陆。

《语文新课标》中明确规定, 要培养学生从小热爱祖国文字, 语文教师无时无刻都肩负着弘扬我国灿烂文化和培养学生良好品德的教育。在语文教学中我们不难发现, 其实每一个汉字都是一个传奇, 都蕴含着一个个生动的故事, 所以, 运用汉字的结构, 适当编一些故事、口诀等, 能够帮助学生更快更容易记忆一些难写的字。比如“德”字——二人十四一条心, 告诉我们多个人团结起来力量大, 互相合作品德好;“聪明”的意思是:只要用眼睛认真看, 用耳朵仔细听, 用心去思考, 还要日日月月不间断地学, 这样你会越来越聪明……几经训练, 遇到难记忆难写的字, 学生自己也会“拆字”“编故事”了。

三、训练说话、朗读能力, 为写作奠定基础

说话是思维的表现形式之一, 而识字教学的真正目的是为了说、读、写, 是看学生在阅读和写作中如何运用文字。在学习课文时, 学生往往能够运用字典, 对一些字的含义作大略的了解, 并且减少了学习生字的时间, 有很多生字, 学生已熟记其形, 在掌握汉字的书写规则后, 他们很快就书写自如了, 从而在课堂中有大量的时间对他们进行说话和朗读能力的训练, 让他们在说中感受创造美, 在读中体味语感美。在“看图说话”的练习中, 学生往往能运用好多课文中还没见面的生字词, 并且那么恰如其分, 具有一定的逻辑性, 在某种程度上, 这就是写作的基础, 是作文的先导。由此可见, “提前认读识字法”发挥了不可忽视的作用。

四、养成良好的自学习惯

自学是一种良好的学习习惯, 无论课堂, 还是课外都要让学生深刻体会到“生活处处皆学问”, 学习无处不在。同时与家长沟通, 校外时间有意无意地培养孩子的识字意识, 比如对一些店铺的牌匾, 对一些物品包装袋上的字, 都可以引导孩子多去关注一下, 从此散步不在单调, 走路不再枯燥, 穿过大街小巷要认一认路牌、广告牌、商店名等等。然后给学生一个交流识字的平台, 让他们体味学习的快乐。

从以上四个方面, 我认为在小学低段的教学中, 采用“提前认读识字法”, 学生具备了一定的自学能力, 达到了“在识字中学会学字”, “在学字中学会说话”, 同时学生的思维能力和潜在的智力能力都有意无意地得到了开发和利用。具有一定的适用性, 起到事半功倍的效果。

参考文献

篇9：低年级识字教学的点滴体会

摘要：汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。教法多样化，激发学生识字兴趣；识字途径多元化，培养学生识字能力；“无意”与“有意”结合识字；利用造句写话，熟练用字；传统与现代工具结合，主动识字；教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力。

【中图分类号】G623.22

正文：

汉字是世界上唯一的表意文字，记载着中华民族五千年文明，培育了代代龙的传人。汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学低年级识字教学，在小学低年级语文识字教学的方式方法上要有所突破和创新。作为一名有小学语文老师，我在语文识字教学的实践中的做了以下几方面的点滴尝试愿与大家共勉。

一、教法多样化，激发学生识字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。

1、在情境中识字：

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。

2、在游戏中识字：

⑴ 设游戏识字：

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“邮递员送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。

⑵ 猜字谜、编儿歌巧识字：

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“美” 字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

二、识字途径多元化，培养学生识字能力

语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然興趣大增，纷纷以多识字为荣。

1、在生活中识字：

生活是源泉，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。举一个例子，小学生刚入学，对老师和同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地想要知道老师的名字是怎么写的，也希望能叫出全班同学的名字。这时候，我没有打消他们的积极性，而是趁热打铁，利用午间谈话或困难班的时间，先教学生每天认一个任课老师的名字，再每天请一个学生上来介绍自己的名字，这样一个多月之后，学生就增加了七八十个课外识字量。老师和同学的名字学完了，难道就没有别的途径了吗？在一次外出活动的路上，我和学生们一起坐在汽车上，大家说说笑笑，十分开心。

2、在课外阅读中识字：

“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗，一个学期下来，有不少学生都能背诵二十多首古诗。

三、 “无意”与“有意”结合识字

识字是为了更好地阅读，加强阅读反过来又可以帮助生字的记忆，两者是相辅相成的。学生一年级一入学，都能认出或者写出自己的名字，这是因为学生在入学以前，在各种场合就经常看见自己的名字，通过几十遍甚至上百遍的接触，就可以轻松地熟识，其实这是利用了学生的无意注意。根据这一原理，我在每一篇课文学习结束后，一般都提供给学生2～3篇课外阅读文章。这些文章和课文主题相近，每篇文章又基本上包含本课出现的新字，且新字出现频率较高。

四、利用造句写话，熟练用字

认识生字以后，最终的目的还是要让学生在具体的语言环境中会写会用、活学活用。可是，在日常的作业中就表现出由于新课程规定的低年级识字量过大，有的生字出现缺乏语境显得突兀（如要写的生字在本课课文中根本没出现），有的词语对于低年级小学生而言又很难理解（如革命、解放等）。造成学生在作业的过程中经常出现别字，特别是音别字，如象、像不分，量、亮混淆，原来写成园来等等，这样的错误不胜枚举。为了解决这个问题，我加强了学生的造句写话练习，在每篇课文结束后，挑选几个比较重要或比较难理解的字或词语，请学生造句。特别是同音不同义的字，如实和识，学生就分别造了两个句子：“我的身体很结实。”“我们在学校里学知识。”从而让学生了解两个字是完全不同的，在表达不同意思的时候我们应该根据具体的需要选择合适的字或词语。不仅每课都安排造句练习，我还让学生对课文进行仿写、续写或改写，当然写好之后要马上进行批改，使学生能得到及时的反馈。

五、传统与现代工具结合，主动识字

在新课程标准中，不仅要培养学生喜欢学习汉字，还要培养学生有主动识字的愿望，电脑、字典等工具就可以帮上大忙。随着信息时代的到来，电脑在一般家庭中越来越普及，我们班基本上每个学生家里都有电脑。合理地利用电脑不仅可以开阔学生的视野，还能提高学习效率。

篇10：小学一年级语文识字教学的研究

课题实施方案

课题组名称：张家山中心小学科研组课题组组长：霍喜维

课题组组员：康宇宇白慧慧周方圆

一、研究目的和意义

（一）研究的目的：

1、让孩子多识字，有主动识字的欲望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字字量。实验学生到二年级结束。，具有相当的自主识字能力，熟练地认识2500--3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认识规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促使经学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题界定：

“开放识字”：社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是孩子，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要

引导生走出封闭学校教室，凝固的课本，以发展开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐渐学会的独立的能力。

三、研究内容：

根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放孩子与人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课课堂题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为向阅读能力的培养。

四、研究的对象

对象：一年级学生

五、研究方法和手段

（一）研究方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。

（二）手段：

1、识字资源的开放；

多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感

兴趣的学习内容，即使不教他学，他们也会主动去学。

利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短剧出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。

2、识字形式的开放：

创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，还孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜语中教师巧妙地参透了识字方法，学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

3、识字发法的开放：

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、行声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地参透一些汉字学知识，这不久有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的购字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的购字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不久让学生领会了字义，见行知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点，再让学生看古代的象形字，然后在看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想象能力。

4、识字环境的开放：

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

(1)是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读........总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

(2)是在社会环境中识字。引导学生在上学中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

5、识字评价的开放。

学生的识字能力的提高是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的食物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不久识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。

六、实施步骤

1、准备阶段：2011年3月-----2011年4月。

① 确定研究内容，制定实施方案。

② 申报实施方案

2、研究阶段：2011年5月-----2011年12月

① 构建新教材是啊教学的新途径。

② 探究研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③ 进行有效识字的课外辅导与实践等活动。

④ 及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

3、总结阶段：2012年3月。

① 整理分析与处理有关数据、材料。

② 整理相关的教学论文、案例、课件等。