开放性知识建构教学模式的设计实施——以《市场营销》为例

2022-09-10

什么样的教学方法才能顺应知识经济时代特点,怎样才能不妨碍大学生自主学习?从高校教学模式的现状来看,教师导向下的封闭课堂依然为主,学生的主体性往往被抑制,甚至被忽视。在这种模式下的学习活动,势必将束缚学生的创新力。罗杰斯曾批评将“教师与书本作为主导的课程教学”做法,只能让学生沦为学习的“奴隶”。现代教育技术,特别是网络的广泛应用,对于以知识为节点的网络化学习,更能顺应大学生对知识的获取方式,也更能适应大学生自主学习习惯和知识需求。为此,本文将以《市场营销》课程为例,就开放式知识建构教学模式展开探析。

一、开放性知识建构教学模式的基础

所谓开放性知识建构教学模式,是建构主义、人本主义教学理论的一种实践教学方式,将学生作为课程教学的主体,着力引导学生自主学习、自主实践,激发学生的发现力、想象力、探索力,帮助学生从自我学习中形成科学品质、养成实践能力[1]。

(一)开放性教学的理论基础

开放性教学最早是由科恩提出的“课堂讨论模型”、以及斯皮罗提出的“随机通达教学”实践模式,从学生自身的潜能激发上,运用建构主义学习理论,倡导学生自主去建构自身,自主学习,而非被动的去接受。由此来看,开放性教学主要是从外部环境上来刺激学生者自主选择和学习,其重点在于引导学习、搭建学习的环境。

同时,人本主义将人作为学习的主导者,强调学生的中心地位,将课堂学习交给学生来完成。比如罗杰斯提出的“非指导性”教学模式,更是对教师角色的重新变换,教师定位于“促进者”角色,更非课堂“控制者”[2]。

(二)开放性教学的现实需求

有研究机构预测未来数字化教育将成为主流趋势,通过网络来进行教学将成为现实。从高校的一些网络化课程建设来看,多数院校都在积极尝试和实践网络教学。比如一些高校将课程搬到Blackboard2等学习平台,便于学生自主登录网络学习,还有助于实现师生互动。

同时,从数字化教育与网络化学习环境的融合过程中,知识点之间的集成性是影响自主学习的难题,也是当前网络化课程无法对接开放性教学的现实问题。信息系统理论提出的罗兰模型,主张信息从分散到集成是信息系统发展的必然结果。另外,从网络化课程学习效果来看,以任务为导向的开放式教学模式,鼓励学生自主学习、思考、讨论、合作、探究,充分发挥了学生的自主性,引入让知识与任务的联接,成为开放性教学的必需[3]。

二、开放性知识建构教学模式的特点

根据开放性知识建构教学模式的理论与基础,提出基于知识库的《市场营销》开放性教学模式空间,并通过构建知识库,放宽学习过程,倡导学生自主参与学习,强化学生的自学,增进师生互动交流。其特点表现在三方面:一是围绕学生来展开开放性教学,学生是学习的主导者,坚持“以人为本”的教育理念,借助于构建的网络化知识库来满足学生的自主学习,获取相应的知识任务,从合作、探究中释疑解惑,完成学习过程。二是强调以任务为导向的教学,学生结合学科特点及知识内容,了解自己应该学习什么,并从具体的学习任务列表中选择适合自我的学习内容。

比如对于营销策划师,学生要选择这一角色,从完成相应的学习任务中,来获得相应的知识和技能。三是对教师角色的重定位,教师在开放性知识建构模式下的地位发生了变化,教师不再是课程的讲演者,而是协助学习者,引导学生参与任务学习,从知识库中获取相应的知识点。教师的诠释与指导,旨在引导学生自主学习,课堂不再是教师讲授的地方,而是师生互相交流、探究的场所[4]。

三、以《市场营销》为例来构建开放性教学知识库

知识库是构建开放性教学的基础,也是搭建学生自主学习、获取相应知识点和任务的集合。知识库的核心是细化和明确学习任务,让学生能够从中获取相应的知识及能力。比如对于“宏观环境的分析”,可以细分为“宏观环境的类型、含义”、“宏观环境的研究方法”、“政府公开信息发现市场机会”等内容。也就是说,借助于对知识点的分解,可以让学生了解该专业、该知识点所对应的知识及任务,引导学生将注意力集中到具体的学习知识点上。

同样道理,对于市场营销而言,学生可以根据不同的角色定位来选择不同的知识点。比如“营销战略与策划”、“营销运营与管理”、“销售管理”等角色,所对应的知识点或任务集也不同。以“营销战略与策划”为角色实例,所对应的角色是从事某类工作岗位所需具备的职业能力。比如需要做“消费者分析”、“行业分析”、“竞争对手分析”、“营销战略选择”、“方案制定”等任务,需要具备“市场调研能力”、“行业发展趋向洞察能力”、“方案策划能力”、“项目协调能力”等能力。不同的岗位及不同的岗位能力所对应的细化知识点也不同。比如在“消费者行为研究”中,可以分为“消费者心理学”、“组织行为学”、“社会心理学”等内容。

四、开放性教学知识库的设计与管理

(一)开放性教学知识库的内涵

知识库是知识点的集合,是融合各类学习资源的概念、知识点及学习方法等内容。知识库的建立,将知识点与学习任务建立对应关系,便于学生从知识点来获取学习资源,完成学习任务。

比如在现实生活中,对于学生获取知识的渠道,可以通过百度、谷歌进行搜索。但对于这些知识点,相比而言更为零散,缺乏知识点的系统性、逻辑性关联。因此,对于开放性知识建构教学模式中的知识点,主要是由行业专家、教师就该领域的知识体系及内容,从搜集与整理上实现学习资源的系统化集合,便于学生全面获取相应的资源。也就是说,对于知识库的建立,学生可以从知识库的检索在红来学习自己想要学习的内容,需要完成的学习任务,而对于学习中遇到的问题,可以找教师来释疑[5]。

(二)开放性知识库的设计

从知识点的集合而成的知识库中,每一个知识点就如知识树的一个节点,不同知识树之间又形成相互联系的网络化知识库。简言之,对于知识库的结构设计,主要包括知识点信息(如知识编号、知识点名称、对应的任务)、理论解释信息(如基本概念、定义)、应用或案例(实践应用、案例分析、操作实例等)、学习资源(多媒体课件、微课、网络化学习资料等)等。

(三)开放性知识库的管理

开放性教学的实施,关键在于对知识库的建设与面向教学的高效运行。高校在构建知识库平台过程中,首先要依托各学科专业及人才培养目标,全面规划来完善各个专业的知识库框架,并细化到具体的知识点内容;其次,注重对各专业知识库的更新与发展,特别是从教学需求的变化上,融入新的知识点,实现知识库的不断更新,事实上,只有不断的完善知识库,才能更好的建设知识库,运用知识库;再次是拓宽知识库的使用,从构建开放性教学目标来看,知识库的建立就是为教学服务的,学生能够从知识库中获取学习资料、完成学习任务,将知识库作为支撑自主教学系统的基础,让每一个学生能够随时随地的访问知识库。

(四)开放性知识库的考核

开放性知识建构教学模式的实施,还要引入评价机制,要从学科知识、学科专业能力上进行区分考核。通常情况下,学科知识的考核,主要从学生对知识库的学习、使用和相关任务的完成情况上进行评价,激发学生对知识库的使用积极性;学科能力的考核,主要从完成任务的业绩上来评价,对于不同学科、不同课程的学习,设定相应的学分,学生通过学习课程来获得相应的学分。当然,对于考核的结果,仅代表学生对某一课程的学习情况,并非证明学生已经具备相应的专业能力。

因此,在考核方式上,还要融入实践评价。如在《市场营销》学科评价上,还要融入创业实践、推销能力、网络营销等考核,来强调学生的专业技能考核。